醉翁亭记（第二课时）

醉翁亭记（第二课时）
教学目标：1.积累“林”、“得”、“寓”、“谓”、“乐”等文言实词，复习判断句式译法。
2.在诵读品味中探究“醉翁之意”，理解“太守之乐”的内涵，体会作者豁达乐观的心境。
教学过程：
导入
师生问答（教师一边板书）：有一句话叫“醉翁之意不在酒”，它出自一篇传世散文——《醉翁亭记》，作者是宋朝的欧阳修，他是唐宋八大家之一，“醉翁”是他的别号。
引出《醉翁亭记》
疏通梳理课文
朗读
教师范读，要求学生仔细听读音、节奏、语气。
学生齐读，要求读准字音、读通畅，尽量读出节奏。
疏通落实字词，并梳理课文。
1.问题引导：细读课文，关于“醉翁亭”，你从每一段中知道了些什么？
2.请一学生朗读第一段，其余学生认真听读，并思考。
3.学生发言，教师追问获取信息的具体语句，意思，顺势点一点关键实词。请学生一起朗读相关句子段落。
从第一段可得知醉翁亭的位置、外形、建造者、命名者、得名由来等。
以下几段梳理形式基本同上。根据情况， “请一学生朗读”环节可改为默读。
从第二段中可得知醉翁亭周边的山水美景（朝暮、四时）
从第三段中可得知醉翁亭周围是滁人游山之景象，太守则在醉翁亭中宴客。
从第四段的叙述描写中可得知众人兴尽暮归，离开了醉翁亭，山林里禽鸟欢唱。
许多文章是“卒章显志”的，本文即如此。齐读最后一段议论部分。
有几种“乐”？禽鸟之乐——山林之乐 人之乐——从太守游而乐 太守之乐——乐其乐
落实关键词：从 乐 其
品味“乐”
说“乐”
1. “乐”贯穿《醉翁亭记》的始终，第一到第四段有哪些语句点明了“乐”？学生边找边答。落实关键词句：得之心而寓之酒（得：得到，领会 寓：寄托）
这样来看，“太守之乐”中应该包含哪几种“乐”？——山水之乐、乐民之乐（与民同乐）
（板书）
（二）品“乐”
1.问题引导：从哪些具体描写中读出了“乐”？这是怎样的“乐”？朗读传递出“乐”。
按第一～二段、第三段为序讨论。
2.学生发言、朗读。教师点拨、引导。
第一段：山水之美（水声潺潺、峰回路转、渐入佳境）
教师引导学生以欧阳修的口吻发出感叹：瑯岈山真美啊！
第二段：山水美景变化无穷（朝暮、四时之变化无穷，乐亦无穷。常去、流连、陶醉。）
教师引导学生以欧阳修的口吻发出感叹：瑯岈山的美景真是赏不尽（变化无穷）啊！
第三段：滁人游山之乐、太守欢宴之乐（滁人扶老携幼，兴致盎然，筵席间享自然美味，游戏之乐、醉态可掬的太守）
（教师顺势板书：滁人游 太守宴）
插入一问：什么样的生活状态的人才会扶老携幼、兴致盎然地游山玩水？ ——生活富足、安定、快乐的人。
第二问：太守因何而醉？——1.酒2.山水3.百姓之乐、众宾之欢（“酒”为最少，因为“饮少辄醉”，因为“醉翁之意不在酒”。）
3.背景介绍：欧阳修因为主张政治革新，支持范仲淹等人的改革主张而遭到陷害，被贬谪到滁州。《醉翁亭记》写于他被贬谪到滁州的第二年。欧阳修到了滁州后，致力于发展生产，可以借用《岳阳楼记》中写滕子京的话：政通人和，百废俱兴。老百姓过上了和平安定的生活。于是这位太守也找到了自己的快乐。
（三）悟“乐”
教师引导：
欧阳修说“醉翁之意不在酒”。其实，古代失意文人借酒浇愁的不少，李白就曾经“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人”，不过最终还是“借酒消愁愁更愁”。可是欧阳修却“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。古代谪迁官员寄情山水的也不少，柳宗元不是寄情山水吗？可还是难以排遣内心的忧伤凄苦。而欧阳修却能尽享山水美景，与此同时又乐民之乐，与民同乐，这是为什么呢？
学生发言，教师点拨：
——豁达乐观，不计一己之得失，不一味沉浸于个人的失意悲苦，而是在为政一方，造福百姓中找到自己的价值，才会乐民之乐，与民同乐，真正享受到山水之乐。这就是“醉翁之意”，这样的“乐”，才能真正地“得之心”。醉翁亭之所以有名，就是因为这位与众不同的“醉翁”，因为这份令人崇敬的“醉翁之意”。
（板书：醉翁之意）
朗读，传递“乐”
齐声朗读，读出这种真正的山水之乐。让我们用这种方式向这位九百年前的“醉翁”表示敬意！
布置作业
背诵全文。
复习词句解释。
附板书：
醉翁亭记 （宋）欧阳修
山 滁人游 与
水 — — 民
之 太守宴 同
乐 醉翁之意 乐
教后记
文言文教学要改变以往教师满堂灌，我讲你记回去背的模式，才能使学生真正会读文言文。
首先要给学生充分的时间去读、去自学。这堂课前的第一课时，我安排学生借助注释和古代汉语词典通读课文，自行通讲，给了学生充足的时间去朗读、熟悉课文，扫除文字障碍。也让学生互相帮助，共同学习，发现问题、解决问题。从第二课时的学生反应来看，学生确实非常熟悉课文，也基本读懂了课文的字面意思，即使有文字障碍的，在老师的点拨之下也能很快领会；而对于课文深层内涵，在老师的引导下，学生也能较快地理解，师生之间、学生和文本之间的沟通都是非常积极有效的。
其次，教学设计时，要考虑到课文的行文思路，思想内涵的层次关系，还要考虑学生思维的层次，设计一条“线索”，使学生的学习过程如登山，盘旋而上，一路领略风景，直至“一览众山小”。这堂课，我以对“乐”的品味理解为线索来设计整个教学过程。因为找出对“乐”的议论简单，品味描写中的“乐”就不易了，事实上，课文中“山水之乐”和“与民同乐”是相融合的。品味理解山水美景描写中的“山水之乐”简单，理解其中的深层含义就不易了。因此，必须巧妙构思，搭设台阶，逐层引导，学生才能自然地沉浸文本，深入探究，理解也才会水到渠成，而不是只能被动接受老师所给的答案。于是“说乐”、“品乐”、“悟乐”的教学构思也就诞生了。
最后，文言文的词句落实，是否只能靠死记硬背？非也。在实践中，我找到了一个很有效的方法，能很自然地帮助学生锁定目标，准确地记忆，又能提高学生学习的兴趣，这个方法，我命名为“反向提问法”。
示例：作亭者谁？山之僧智仙也。师问：你从这两句话中读到了什么信息？生答：造亭子的是山里的一个和尚叫智仙。师问：造，就是建造啰？那么这个句子里哪个字意思是“建造”呢？生立即再看句子，答：作。
实践证明，这样的“反向提问法”有助于培养学生完整阅读句子、段落的习惯，形成良好语感，他们会将字词放在具体语言环境中去推断其含义。我们自己读文言文（外语也是如此）的经历告诉我们，死守从字到句的翻译理解，往往会“山重水复疑无路”，而从句到词，却常能推断出陌生词语的含义用法，“柳暗花明又一村”。这也是一种整体阅读。老师的“反向提问”是帮助学生在整体理解的基础上，敲实关键字的解释，因为是学生自己寻找，自己理解（往往准确率较高）的，因而记忆也会比较深刻。