中学作文教案精选[下学期]

三点一线循序渐进——高中作文教学的探索与思考
江苏常熟市中学 程亚群
所谓三点一线，就是把高中作文练习分成随笔、大作文和小作文三个板块，各块进行不同侧重点的练习，然后按步骤由易而难，由浅入深，循序渐进。
随笔 立足写
高中生的写作水平有所提高，必须让他们敢写，要想让学生敢写，首先要解放思想，进行一种不打分的宽松的练习。随笔就是这种练习的最好方法。每天花上十多分钟的时间，写一段不拘一格的文字，实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字，让他们每天的这一练形成一种习惯，培养起一种兴趣，这样能使学生写作水平逐渐提高。
思想问题解决了，接着要考虑的是写什么。一切身边发生的事都可以成为叙述的对象。看一次电影或电视，读一本有趣的书，得到一份自己喜欢的礼物，买到一件自己喜欢的东西……有趣的事、难忘的事、有感触的事……生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨……留心自己身边人的举动、描摹他人的各自个性等等，一切的一切皆可入文。处处留心皆学问。有一次带学生去工厂社会实践，回校后我让同学以“路途见闻”为题用十分钟写一篇随笔，检查时我发觉好多同学写出了一些令人惊讶的发现。一同学写道：听说西门大街要改造，今天走在这街上别有一番滋味在心头，一是早知要如此，当初为何不一步到位；二是扩建后的大街不知美丽到何种程度；三是如此大的工程，涉及这么广的范围，会出现什么麻烦……信手写来头头是道。一同学写道：现在人民的生活水平提高了，家家户户都装上了空调，走在路上，碰上呼呼作响的空调机，脚步不由加快了一点，心里不由想道：装空调者有没有考虑，这做法是凉了小家，热了大家……由此可见只要做生活的有心人，身边就会有取之不尽的习作材料。
常听一些学生说：有些事情我也曾见过，听说过，甚至亲身经历过，但最主要的原因是缺乏认真的观察和仔细的研究。鲁迅先生说，要“留心每种事情，多看看”。这里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于从生活中发现新事物。有一位同学写了一篇题为“小小竹叶船”的文章：
假日里，我和友人去郊游，我们被山涧中汩汩奔流的泉水吸引住了，一个个欢呼雀跃。我童心大发，摘几片竹叶做成一只玲珑剔透的小船，放进水中。它顺流而下，越过了几个陡坡，绕过了许多弯口，但在一片水势较缓的地方，它停了下来，绕着一块突出的石头旋转着、徘徊着，久久不肯离去。我以为它要搁浅了、停滞了，可是它终于又恋恋不舍地离开了，扯着它的小帆向前冲去。它又停留了好几个地方，但每次都和第一次一样，抛开了它的眷恋，继续向前航行。小船碧绿的身影在我的视野里渐渐消失，我还望着远去的水流，默默地为它祈祷，愿它能到达应当到达的彼岸。
我猛然领悟了这小小竹叶船的启示：不迷恋于一时的成功而在原地徘徊。是的，完成一个阶段的历程，距离应当到达的胜利——彼岸也许还很远很远，我们必须不懈地寻求，探路前行……
我将这篇文章在班上宣读之后，同学们欣喜异常，流露出一种茅塞顿开之情。原来如此！每天十多分钟写一段话，所写的内容尽管有限，但持之以恒，可使学生完成一个敢写——有写——能写的过程，同时也为完整的作文积累起丰富的材料。
大作文 讲究格
１９９４年高考作文答卷把一个严峻的问题摆在我们面前：高考作文命题是要求以《尝试》为题写一篇记叙文，但不少学生竟然写成议论文，而且是标准的议论文。高考对平时的教学是一种权威性的检验，高考作文答卷的文体偏差表明：作文教学忽略了文体训练，导致学生文体意识模糊，各种文体写作的应变适应能力不强，这就要求我们在作文教学中多花功夫，进行各种文体格的训练。
不同文体有不同文体的格。议论文的基本格是起承转合；读后感的基本格是引议联结；记叙文的基本格是起因、发展、高潮和结局；说明文的基本格是抓特征，按次序。其他文体也都有各自的基本格，在使学生掌握了基本格的基础上，再从拟题、章法、语体三方面进行格的强化训练。
一、因文设题，解题
标题因文而异。我们常说题目是文章的眼睛，那么透过这一“眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，这要做到因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。诚如是，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。
所谓因文解题：就是根据文体要求去识题辨题，记叙文重“记”，议论文重“议”，说明文重“说”。
拟题训练和解题训练，从格的角度讲可起到短、平、快的效果。
二、因文变法
章法是指文章的谋篇布局，就是组织安排结构层次的法则。不同的文体表达主题的方法不一样，它要求采用的章法自然也不一样。议论文要求以立论鲜明，论证严密的章法去突出中心；记叙文要求以构思新颖，剪裁精当的章法表现主题；而说明文则要求层次分明，条分缕析的章法说明事物。正因为文体决定章法，所以通过章法训练，强化学生的文体意识，可提高学生因文变法的能力。
三、因文用语
语体因文体而异。议论文以议论为主，要求用语鲜明精当，力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形象，生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。语体训练就是培养学生根据不同文体变换语体，使语言表达切合文体要求。这种训练的重点是抓好两个环节：一是使遣词造句切合文体，适合环境，二是如何根据文体选用表达方式。拟题，章法，语体三路并进，文体这一格的训练就会落实到实处。
小作文 追求实
常听到语文老师发这样的感叹：高中生的作文不如初中生的作文有情，初中生的作文不如小学生的作文有趣。这感叹反映出了这样一个问题：高中生的作文存有一种假、大、空的现象。写议论文，列举的事例大多是名人轶事或伟大人物的言行，写记叙文往往想方设法去编大事件，写说明文极力追求事物的完美，这样作文让人看了的确不是滋味。针对这样的情况，对每周一作的小作文，我提出了以下要求：
一、着眼于现实，写身边的事
很多同学认为，现在的学生生活面太窄，整天是家庭——学校两点一线。读书——吃饭——睡觉三位一体，生活平平淡淡，接触的尽是日常小事，既没有惊心动魄的场面，也没有许多曲折离奇的情节，这些材料都不典型。其实，许多生活小事只要精心选择，写到文章中去它便会像金子一样耀眼。比如鲁迅的《一件小事》，就材料而言，实在是极平凡的，然而鲁迅却从这件“小事”上看到了劳动人民的伟大，从而写出了至今仍对我们有教育意义的不朽名篇。朱自清的《背影》就选材来说，也不过是摄取自己与父亲在南京车站离别时的情景，但那真挚的父子之情给读者留下了难以磨灭的印象。所以说，只要留心我们身边的人和事，就会发现很多闪光点，这样实实在在的事能给人一种清新爽朗之感。
二、用真情，讲实话
文贵有“情”，这情是自己真实的思想感情，是发自肺腑的切身感受。
有一位寄宿生在作文中记叙了这样一件事：一个星期天学校放假，由于家中有事，当天没有返校。星期一早上，父亲一大早就起床，冒着蒙蒙细雨骑车十多公里将他准时送到学校，然后父亲还将赶回去上班。在父亲将匆匆离去的时候，他对父亲说：爸爸，雨天路滑，小心点……他将这篇作文在班上宣读时，许多同学眼中噙满泪花。
真情实话最动人肺腑，充满真情实话的文章不但能感动自己，也能感动他人，小作文中完全可以放手一写。
三、学会以小见大的手法
辅导学生作文，特别是小作文，不能忽视引导学生学会从小中见大，从平凡中发掘不平凡。一次语文课上，我让同学列举班上的一些小事：好的、坏的一概不论，只管提来。对此同学们的发言很踊跃。有同学说：自行车管理员工作负责，每天如一日，使班上的自行车管理在校评比中名列前茅；有同学说：姚向东同学坚持自觉打扫教室，从不声张；有同学说：自习课总有几个人讲话声音太大，影响他人；有同学说：乱抛纸屑的现象在班上时有发生……而对这些事情，我让学生考虑，透过这些事情的表面，想想实质，由此就引出了雷锋精神，乐于助人，个人与集体，责任心，集体荣誉感等等。所以说凡事三思，收益匪浅，小中见大就会更上一层楼。
随笔、大作文、小作文三点一线，用随笔积累材料，靠大作文定格，小作文促升华，三者有机结合，循序渐进。实践证明，这一思路对培养同学们的习作兴趣，增强写作能力，提高写作水平有显著的效果。
作文教学是一个复杂的过程，在这个过程中千万不能急于求成。为此我将高中三年作为时间上的点线，分段实施。第一年重在打基础：从这个意义上讲，对随笔要求只是去写，先动起笔来。大作文先弄懂各类文体的格式要求和规范。小作文学会观察和综合。第二年重在养成习惯：对随笔要求在写了的基础上要尽量写好，趋向言之成文。大作文则要求根据格式要求写像，不走样。小作文则是讲究自然。第三年开始寻求突破：随笔要写精，大作文要规范通畅，小作文有创新。
当然作文的批改也是作文教学中的一个重要环节，在作文批改中恰当地运用详批、面批、点批和互批等不同形式，也可以起到激发同学们的写作热情，促进作文水平提高的作用。两个循坏的实践表明，三点一线，循序渐进，是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。勤积累，多表达
--提高作文能力的有效途径 余杭市实验小学 陈小娟
很多学生怕写作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。我认为，要解决这些长期困扰学生的问题，必须从积累材料和训练表达这两方面入手。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。小学生积累材料，主要有以下途径：
1、阅读与摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出：“国文课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”
要进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。我们在班内设了一个小书架，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。每周安排2-3节课时间去校阅览室看书。另外，我们还鼓励学生到市图书馆借阅图书。这样就解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看。
在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。对于基础较好的学生，还可以引导他们写专题研究型的读书笔记。
2、观察与思考
不久前，我们针对学生的作文现状进行了一次调查。调查显示，54.3％的学生认为写作中最大的困扰是无事可写。问及最喜欢写哪类作文 ，仅有36.9％的学生选择写生活中的真人真事。
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见， 无材可写的根源是不善于观察。要帮助学生积累写作的素材，就必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。
3、看电视与上网
电视是一把双刃剑，可以让孩子变得更聪明，也可以让孩子变笨。人们常常被告诫说看电视对孩子不好，会令他们学习退步，但我们常常会惊奇于孩子从那闪烁的屏幕上学来的知识。调查显示，作文写得较好的学生通常一周看10个小时电视。虽然如今电视节目令人眼花缭乱，要让孩子决定看什么确实很难，但只要老师和家长善于引导，就能较大程度地发挥电视的积极作用。可以给孩子一些建议，制定看电视的规矩，建议家长最好和孩子一起看电视。这样做既可以有效监督，又可以引发一些讨论，帮助孩子认清什么是 极品，什么是垃圾，审美观就是这样形成的。此外，还要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使孩子的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。
网络则是一床魔毯，为孩子打开了通向遥远世界的窗户，让孩子更快、更有选择性地接受到更多的、更新的信息。随着电脑的普及，网络在孩子的写作积累中将起到越来越重要的作用。
学生掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践、实践、再实践，也就是反复多次地进行习作训练。
1、每日一忆，每周一记
实践证明，坚持写日记确实能有效地提高学生的作文能力，但也会给学生造成较重的课业负担。“每日一忆”改“记”为“忆”，只要求学生在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。
2、发挥想象，续编故事
学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我们发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。因为比起写实作文来，想象作文所受限制较少，学生可以更自由地发挥想象。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编。
比如这样一个开头：海盗独眼黑鲨向西奇海袭来。西奇上下一片紧张，国王连夜召集文武大臣共商抗敌方案。丞相说：“东奇实力比我们强，却败给了海盗，所以我们不能硬拚，只能智取。”半晌，群臣也没有想出一个好办法。这时……
老师刚讲完，学生就准备起来：有的交头接耳，议论纷纷；有的灵机一动，眉飞色舞；有的成竹在胸，奋笔疾书；有的抓耳挠腮，苦思冥想……不一会儿，各种精彩故事纷纷出笼。
故事之一：一只年轻的海豚求见国王，献上了一个“藤壶计”，利用藤壶善于吸附的本领，让大量藤壶吸附在海盗身上，使它行动不便，乘机打败海盗。
故事之二：探子回报，敌军虽气势汹汹，但征战已久，军粮紧缺。大家讨论决定，让水母们飘向敌军。海盗发现水母，以为是蘑菇，欣喜若狂，纷纷来捞，被水母的毒刺毒翻。
故事之三：远在迪斯尼乐园的米老鼠听到消息，赶来增援，让大家退出城外，由它留在城里，假意投降，里应外合，乘海盗为庆祝胜利而烂醉如泥时，打开城门，攻其不备。海盗溃不成军。
故事之四：龟将军故意引独眼黑鲨咬自己的脊背，用坚硬的龟壳硌掉了它的门牙。独眼黑鲨剧痛难忍，收拾残兵败将，狼狈而逃。龟将军成了水族英雄，从此骄傲起来，嫌龟壳难看，把它埋在龟背竹的根部，换来龟背竹的叶子作战裙。不久，独眼黑鲨卷土重来，龟将军不敌败走，找到龟背竹，挖出龟壳一看，由于数十天不用，已变成龟背竹的肥料啦。
……
同一个开头，在学生的思维插上想象的翅膀后，演绎成了一个个富有创新性的各具特色的故事。可见，续编故事不仅能激发学生写作的兴趣，有效提高作文能力，还能培养学生的创新思维。
3、心里有话，一写为快
我们在班级里开设了一个心里话信箱。学生对班级管理有意见，想给老师提建议，与同学之间有摩擦，做错了事不敢当面承认等等，一句话，就是心里有话不吐不快的时候，就可以通过书信的形式畅所欲言。这样，以信箱为中介，通过师生之间、生生之间的真诚交流，促进了沟通，使情感更为融洽。另一方面，激起了学生写的欲望，也锻炼了学生书面表达的能力。这些信是学生在感受特别强烈、表达欲望也特别强烈的情况下完成的，一吐为快，一气呵成，因此很多都是内容真实、情感丰富的好文章。
我们班有不少同学把我当成他们最信任的人，有什么心事总喜欢写信告诉我。有一次，一个女孩子写了她乱扔牛奶袋被值周老师发现后扣分的事。在信里，她具体地记叙了事情的经过，并将事后的坐立不安、侥幸心理以及写这封信之前的犹豫一一坦陈，感情真挚，读来令人感动。
写作是为了表达，用自己的话表达心中的想法，正符合写作的本意。
为调动学生的积极性，教师要经常对学生积累和表达活动进行反馈，鼓励学生积极投稿，并开展丰富多彩的辅助活动，如“读书小报”展评、生活故事演讲、想象故事比赛、编辑班级文刊等等。第五讲 想得透 想得深 想得新
题目想好之后，就该想“写什么”了，也就是构思文章的内容。
章的内容，包括文章的中心意思和用来表达中心意思的材料。打比方说，就是：文章的“灵魂”和文章的“身体”；“讲道理”和“举例子”。用作文的术语来说，就是立意和选材。关于立意和选材，在语文第二册上还要集中学习，今天我们只是从构思的角度初步地讨论。
怎样才能构思好文章的内容呢？
一些同学的作文犯有中心不明确、重点不突出的毛病。中心不明确、重点不突出，就是“不透”，看这样的作文，好比雾里看花，云山雾罩，叫人看不透，不知道你到底要写什么。有的同学的作文中心意思很明确，比如“做人要刚强”，可是事情没想透，“例子”说得不清楚、不实在；有的同学的作文事情写得很具体，但是中心意思不明朗——这都是“不透”。至于事情说得乱七八糟、意思稀里糊涂，那就更是“不透”了。
下面是一篇语言功底很好、构思很有创见的好作文，老师给它评了85分，你来想一想：这篇作文为什么没有得到90分以上的更高的分数呢？
哭，是人感情的一种表现，是因痛苦或感情激动而流泪。这是人的正常现象。有什么事压郁在心里就该哭出来，这样不但心里痛快，而且对身体也好。
人和人哭时的样子大不相同。孩子哭是“嚎啕大哭”；大家闺秀该是“幽咽”；而大男子的泪是眼里挣出来的；还有些人“哭跟笑似的”。这些人万万做不得“孝子”，不然别人起了误会可就麻烦了。
由于我不太好意思细致观察别人哭，所以在这只能给大家介绍一下我的表妹哭的前后。
表妹是个哭泣包，所以她哭的机会多。耳濡目染，渐渐我便摸清了她哭的风格和前奏，举个例子吧，这事儿已经过去五六年了，不过至今我还记忆犹新。那是在奶奶家，大人都出去了，就剩我和她在家，她想得到家长的夸奖。所以，她把屋子收拾得很利索。待大人们一到家，表妹美滋滋地坐在屋里等着看他们惊喜的表情。而我，则一个箭步冲上去，放机关枪般的向大人们说我在家多么卖力地收拾屋子，把表妹听呆了，她赶忙上去分辨但事已经迟了。大人们已将赞许的目光投在我身上，当我回头去得意的看妹妹时，骤然发现她的脸色变了，嘴噘的比那拱桥还高。我暗叫不妙想去哄她可是来不及了。她干咳两声，带着哭腔大叫：“爸爸——”接着大哭起来。哭喊之余，还用两只喷着火的眼睛瞪着我。大人们倾刻全明白了，开始围攻我。在我报头挨训的同时，我听到了妹妹得意的笑声。
题目规定越少的作文，越不容易写透，为了解决这个难题，常常采取“大题化小”的方法，请看下面的例子：
例1：《小学生活的回忆》，虽然规定了时间范围，但是跨度大，容纳的事情多，不容易写透，一位同学在写这篇作文时，做了这样的处理，他在开头写道：
小学生活丰富多彩，塞满了记忆的长河，但最使我难忘的，是我第一次戴上红领巾的那件事情……
这位同学巧妙地把大题化小，把《小学生活的回忆》转化成了《我第一次戴红领巾的故事》，就好写多了，而且还不跑题。如果在文章中围绕一个中心，再略写一两件与第一次戴红领巾类似的事情，这篇作文就可能写得成功。这个例子告诉我们，有些大题可以化小，这样就避免了自己累得够呛，写起来罗里罗唆、中心不明确、重点不突出的毛病。
反过来，有些小题（如《一次纠纷》、《黑板报前》等），在构思时，要力求以小见大，让小事折射出深刻的立意来。想得不深，也写不出优秀的作文来。要想作文写得深刻，就要像第四讲讲的那样，拿到题目后，好好思考“引申”和“关联”，千万不要浅尝辄止，动笔就写。当然，这根本上取决于你平日读“有字书”和“无字书”深不深了。
《路在脚下》这个“大题”你如何“小做”？
《一道难题》这个“小题”你如何“大做”？
例3：《我的好朋友》这个作文，同学们从小学到初中已经写过好多次了，如果再写，很容易写得老生常谈、人云亦云，跳不出写同学这个圈子，连自己也不愿意多看几眼。可是有的同学仍然把它写得很生动、很实在。他们放开思路，避开了大家常写的内容。比如：从“人”到“物”，写书是自己的好朋友、自行车是自己的好朋友、小台灯是自己的好朋友……；为了反映中学生活的枯燥、紧张，写家里的一个小动物是自己的好朋友，伴着自己去做那些永远做不完的习题；写“人”，把年龄范围放宽，写一个忘年交的老爷爷、写一个小弟弟；还有把爸爸写成自己的好朋友，去反映新时代的父子关系。
这个例子告诉我们，在思考写什么的时候，在“透”和“深”的基础上，要力争“新颖”二字，新颖才有创见、才体现出认真构思来，写出的作文才不落俗套、生动感人。
自命题作文的题目要新颖。同样是写爸爸，题为“我的爸爸”就不新颖，而“我的新朋友”就新颖独特；“雷锋精神鼓舞着我”不如“心中的灯”……
立意要新颖。有一个寓言，说的是猪八戒照镜子，当猪八戒从镜子里看到自己丑陋的面貌后，很生气，他把镜子砸成了碎片，可是每一个镜子碎片所照出来的猪八戒仍然是那样的丑陋。写这个寓言的读后感，从猪八戒这个角度去构思，立意为“正确对待自己”等等就不够新颖；而从镜子的角度去构思，歌颂那些坚持原则、坚持真理，不怕牺牲自己的人，立意就比较新颖。（注意有的作文题目已经规定了立意，比如《我爱祖国》，你就只能“遵命”了。）
选材要新颖。写《路》这个题目，有的农村学生选择了一个乡邮员的材料，歌颂他为了乡亲们所走的长长的艰苦的路，就十分新颖；《试卷发下来之后》，把材料构思成“只差1分就及格的试卷”，写起来一定新颖生动。总之我们要记住：
作文的内容要有创见，“吃别人嚼过的馍没有味道”。
写“滥竽充数”这则成语故事的读后感，怎样才能写得新颖、深刻？
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chengo
　　创新能力是创造出新的能力。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在作文教学中培养学生的创新能力意义重大、大有可为。作文创新教学可以从以下几方面着手：
　　一、立意创新。立意是指一篇文章的主题，作者所要表达的好恶、观点等。人云亦云，一没有价值，二没有新意。训练学生立意创新，要让学生养成独立思考、有创造性地思考、善于从多角度思考的习惯。要不为习以为常的看法所左右，不迷信权威，善于质疑。比如，常言道“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，在崇尚愉快教育、探究学习科学、提高学习效率的今天，应当倡导学生这样立论：书山有路巧为径、学海无涯乐作舟。又如对“严是爱，松是害”这句流行语的反思，从有助于孩子智力的发育、身心的成长，提倡愉快教育、成功教育．激励教育的角度看，立论“不严不松又慈爱”更会受到青睐和欢迎。对孟子的话“生于忧患，死于安乐”的辨证分析，在我们安乐祥和的社会主义国度，尤其是对生活条件逐渐奔小康的家庭来说，提倡“生于安乐”，论述如何“生于安乐”应更有现实意义。通过对常见俗语的合理反思能培养学生立意创新能力。对习语“有风方起浪，无潮水自平”、“人在屋檐下，不得不低头”、“胳膊拧不过大腿”、“谦虚是美德”、“知难而退”等等，都可以创新思维，逆向立论：无风也起浪、人在屋檐下就是不低头、胳膊就要拧大腿、要勇于展示自我、要迎难而上等等。
　　二、材料创新。学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料。我们引导学生先学干一件不同寻常的家务活，然后写《记一次家务劳动》，材料果然新颖、鲜活多了。
　　三、布局创新。学生习作有先摹仿后创新的过程。学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。恰当运用倒叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。杂文常常突破议论文三段论结构，纵横捭阖、挥洒自如。如《事事关心》根据介绍东林党人“事事关心”对联知识的需要，作者安排6个小节介绍对联的出处、含义，引出论点。小说根据主题、篇幅的需要，也可以打破传统的三要素，淡情节或轻人物，合并高潮、结局或错位发展与高潮，起到出人意外的效果。作文的布局有法而无定法，学生学步成熟后完全可以根据需要推陈出新、创造发展。
　　四、语言创新。生动、新鲜的语言使文章出色、升格。3500个常用字能组成无穷无尽的语言组合。学生习作往往不善于变化词句，千人一面、千篇一律。其实，生活是多姿多彩、瞬息万变的，只要训练学生注意观察、积累，将鲜活的生活本身展示出来，语言自然会活泼、富于变化。如一篇习作这样写“母亲教育我读书”：“你要好好学知识，我和你爸爸不能跟你一辈子，能照顾你一时，不能照顾你一生。今后，自己的路要自己闯。”这段话就较实在，真实地摄取了生活中普通人教育子女的语言。另外，通过引导学生广泛的阅读，不断丰富学生的词汇库、加强学生组织语言的能力，也有助于语言的创新。经过学习、吸收、消化后，创造出新的符合语法规范的个体，是语言创新的又一境界。
　　在作文教学中培养学生的创新能力非常重要。作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。学生作文如养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，为学生日后成长为开拓创新型人才奠定基础。第四讲 文不跑题 题不跑文
例1：有这样一个作文题，题目首先介绍了一名叫张海山的同学的故事，然后说：“在你周围也会有张海山那样既有长处、也有缺点的同学，请你以《我最了解他（她）》为题，把他（她）写出来。”要求：1、要适当穿插一些抒情和议论。2、不少于400字。
由于审题不周密，可能出现的跑题情况：严重跑题——写父母、老师；基本跑题——只写优点，未写缺点；一般跑题——没写出“了解”（与我的关系）；“马大哈”式的跑题——没有抒情和议论、用第三人称写。
这个例子告诉我们：拿到文题之后，首先要有一个意识——一定不要跑题。包括文体、范围、人称、引伸意义、关联因素、字数、特殊要求等，都要紧密扣题。
扣题，首先要分析题目规定了什么、没规定什么，规定的，你一定要“遵命”；没规定的，就给了你一个自由“创造”的天地，一定要利用好。
在生活中，你干过“遵命”的事情吧！比如妈妈让你去买菜，她在下达买菜这个“命令”时，可能有一些规定，如时间（快去快回等）、地点（到附近市场）、内容（买芹菜）、数量（2斤）……甚至还会有一些特殊的规定，如“买新鲜的”。但是，除了规定的以外，都是没规定的，这就要看你的本事了。你怎样才能买好菜，让妈妈给你打一个高分呢？比如妈妈让你去市场快点买回菜来（妈妈正在淘米做饭，很快就要做菜了）。这个命令主要规定了时间，其他没规定。当你跑着买回来妈妈爱吃的新鲜的韭菜、数量不多不少、花钱也不多，妈妈一定会夸奖你的！妈妈规定的你做到了（而且做得很出色——跑着回来的）；妈妈没规定的你做的也很好（买了妈妈爱吃的菜），怎能不得“高分”呢？
作文扣题就要像这个例子一样：
题目规定先搞清，不规定处再弄明：人时地事因经果，
理物季候和环境。规定之处必满足，规定之外任你行。
以下一些文题，规定了什么？为了使作文写得生动、写得实在，你准备在
题目规定之外写些什么？
《这次失败给我的启示》、《失败给我的启示》、《我的一次失败》、《吃一堑，长一智》；《一件小事》、《一件新鲜事》、《同年趣事》、《校园新曲》；《在雷锋精神的鼓舞下》、《路标》；
“现今中学生的心理承受力差异较大，有的像鸡蛋壳那样脆弱，有的却很坚韧。那么，你是怎样的呢？举出实例，写一篇关于你自己心理承受力的文章。”
前面只是讲了审题构思，要是让你自拟文题，构思时应当注意什么？
让我们首先读一篇例文：
例文：
一 片 落 叶
华东师大二附中 何 峥
秋风飒飒，秋叶悬挂在树枝上索索发抖，随时都有落下来的危险。就在这时，一阵更大的风刮过来，有几片叶子支持不住了，在树上挣扎了几下，便颤微微地从空中飘落到地上，躺在那儿不动了。
我放眼望着前面的小路，只见那一片片枯黄干燥的落叶遮盖着小径，人从路上走过，踩着树叶，发出那令人惬意的响声。 我被这秋景迷 住了。
正当我出神地望着这些落叶的时候，爸爸从后面走了上来。也许是见我盯着落叶，便说：“你看，这些叶子大多数是背面朝着天的。”我不由地再一次把目光移向落叶。果然，绝大多数的落叶都是面朝地，背朝着天，成为一个小小的拱形。这个有趣的现象吸引了我，继续往前走去，发现不论哪儿都是这样，而我以前却未曾注意到这个问题。
我问爸爸这是为什么。爸爸却不急于回答，反而问我：“你们学校初一已经上过植物课了吧。叶的结构难道没有讲过吗 ”我点点头表示已经学过。爸爸又说：“难怪你的《植物》学得那么差。”说着，他指着一片落叶比划道：“树叶的面与背的构造是不同的。叶面表皮下的细胞结构紧，而叶背的细胞排列得比较疏松。这两种结构不同的细胞层，形成了树叶‘背’、‘面’不同的比重，在树叶飘落的时候，自然是结构紧而重的一面先落地了。”听了这段话，我才想起老师上课时讲的栅栏细胞与海绵细胞，我越发佩服我的爸爸了。我问他：“你怎么会知道这些的呢 ”他笑了笑说：“谁像你只看见树叶掉下来，却不看它掉下来之后的样子呢!”我不好意思地笑了。
爸爸说得不错，我是应该进一步探究现象所蕴含的道理了。
这篇例文的文题起得就很好。针对文章的内容，还可以起出别的文题，比如：《我和爸爸在一起》（不新颖、内容反映不明朗）、《一个值得思考的现象》（不生动、缺少文采）、《一件小事》（空泛、“题”“文”扣得不严）……而《一片落叶》既反映了文章的主要内容，又显得生动、新颖、有文采，醒目而不俗，能够吸引读者往下读。
题目拟定一要贴切，恰如其分，做到“题不跑文”；二要简洁概括；三要通俗易懂；四要清新不俗；五要富有吸引力，令人难忘。
要做到这些，开始要在想作文的时候，练习一篇文章多拟几个题目，从中选择一个最好的。
练习：
你上一次作文的题目是什么？题目起得好不好？再想出两个别的题目，从中选出一个最好的。
有这么一件事：由于“我”的过失，使姥爷心爱的一只白文鸟飞走了，但“我”却不敢承认自己是“肇事者”，情急之下把责任推给年幼的弟弟，弟弟却为了“我”不愿将实情说出。结果是“我”痛感到自己的自私和渺小，流下了伤心、懊悔而真诚的泪水。首先你根据上述情节，想出一篇作文的主要内容，然后给它起出3个题目，从中选一个最好的。
返回《作文辅导》目录既教作文又教做人
黑龙江省教育学院 钱芹书
小学生写作文，不论是写人、记事、状物，都离不开自己的体验和感受；如何看待周围的人、事、物，怎样评价自己做过的事，都包含着不同程度的认识能力和情感因素。因此，作文教学不单是语言文字和写作方法的训练，同时也是思想认识和道德品格的训练。通过作文的训练，不仅要使学生运用恰当的语言文字正确地反映客观事物，而且要培养学生具有正确的思想观点，使他们在作文过程中建立道德观念、产生道德情感，从而在生活实践中规范道德行为。这对学生的成长是至关重要的。刘继荣老师遵循叶老“教作文与教做人的统一”的教学思想，在作文教学中坚持文品和人品的结合，渗透思想品德教育，为我们提供了文道统一的作文教例。
首先，在审题中引导学生明确作文的目的，抓住“值得回忆”这个题眼，启发学生确定文章的中心。教师在学生理解题意的基础上做了适时的、恰当的点拨，使学生进一步明确写这篇作文的目的，就是要通过一件事来“赞扬一种精神”或“说明一个道理”，“吸取一个教训”，“给人一个启示”。这就确定了德育的导向，一接触文题就把学生的写作动机引向认识事理的轨道，增强了他们认识事物的自觉性和主动性。
第二，在指导选材时，注意把握德育契机。当一名学生谈了要写同学助人为乐时，教师及时指出：“这件事选得好，反映了同学之间应该互相帮助、互相关心这一鲜明的中心思想。”这就为学生的选材点明了思想意义，同时赞扬了高尚的道德行为，在学生心灵中树立了美好的形象。当另一名学生谈到要写和邻居家发生的事时，教师指出：“人与人之间应该真诚相待，宽厚为怀……”并鼓励学生说：“只要认识到自己错了，大家都会原谅你的。”这样的点拨，深中肯綮，学生会领悟到应该怎样做人，怎样做事。总之，教者在指导选材的过程中，紧紧抓住学生的行为性质和认识趋向，相机渗透思想教育，既体现了作文的要求，也提出了做人的原则。
第三，在评改草稿中强化德育效果。教者在评论草稿时，对写做错事的同学，既从写法上评论，又从思想上评论。比如对写《悔不该……》的同学，教者说：“一个人应该有诚实的美德。你虽然没有向舅舅认错的勇气，但你向妈妈认错也是好样的。现在你又敢把这件事写出来，说明你还是一个诚实的孩子……”这里，教者没有生硬的批评，没有长篇大论的说教，而是从作文中发现了孩子敢于向妈妈承认错误、敢于在作文中写出来的优点，抓住积极因素及时进行教育。教育以鼓励为主，语言亲切，相信学生一定会记住这个教训的。这说明，在作文教学中帮助学生怎样认识事物，教育学生怎样做人是十分必要的。言为心声，语言是思想认识的直接流露；行如其人，行为是道德品质的具体表现。因此，在作文教学中，只有听其言观其行，及时端正学生的认识，强化德育效果，才能使语言表达能力和认识事物能力同步发展。谈中学作文的情感教育
常征
一篇佳作不仅是内容充实、语言流畅，更主要的是字里行间跳动看作者的真情，目前学生作文大多内容贫乏、语言枯燥，其中虽有章法技巧方面的原因，但关键是缺少感情投入，所写的东西往往是老师强行规定或自己虚构硬凑的，因而呆板乏味没有生机。我在作文教学中，注意培养、激发、启迪学生的情感，且己初见成效。
一、注重思想教育、培养高尚情感。
中学生思维活跃，易于接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷沓而至的各种思潮，往往随心所欲不能择善从之，因而思想教育在作文情感教学中首当其冲。
我在指导时，首先让他们明辨是非，培养他们健康高尚的情感。譬如，给学生一 份材料让其写议论文，其材料如下：著名画家，中央美术学院院长吴作人在举行个人画展时，既没邀请领导，也没搞剪彩仪式，吴老说：“画展就是把画展出来让人看，观众自有评说；请领导来会耽误他们时间，也没必要再说白白剪掉几块绸子，很可惜。”
看完材料，学生议论纷纷，“没有领导出席没有剪彩仪式，那多没劲”、“多小气，连块绸子都舍不得”……对此，我耐心引导，吴老并非小气，他很大方，无偿把收藏的名画捐给国家；领导主动要来，是他婉言谢绝，他要给形式主义——泛滥成灾的剪彩仪式泼点泠水。通过讲解，学生受到深刻教育，提高了认识，明白吴老严谨求实不慕虚名的高尚品格。然后顺势引导他们应从何角度来联系现实布局谋篇。有了高尚情感，掌握必要的技巧，加之真情投入。一篇篇佳作便应运而生了。
二、紧扣社会热点，激发写作情感。
社会热点是学生关注的焦点，将它适当引入作文教学，有助于培养学生面向社会，增强爱国责任感，激发他们写作的欲望，针对“申办奥运”、“希望工程”、“打工潮”、“追星族”等热点，组织学生进行讨论。比如，对于“希望工程”，学生纷纷发表见解，有的说：“我们虽不富有，但比起贫困地区的孩子，已经很幸福，我们要珍惜现在的学生环境，刻苦学习。”有的说：“我们要节省开支，为希望工程尽微薄之力，”有的说：“希望工程不仅是救助一部分失学青少年，更为了祖国的未来，民族的振兴。”我稍加归纳，然后布置作文，由于情在笔先，学生写来得心应手，觉得作文并不神秘可怕，而是一种享受和乐趣，从而激发了学生的创作热情，收割了事半功倍的效果。
三、创造写作意境，启迪潜在情感。
学生在作文时，由于那种种原因，有时会出现思路中断，无法选材立意的现象。为此，我常创造与之相关的意境，让学生在不知不发中投入角色，联想所学知识，启迪潜在情感，渐进最佳状态。如指导们《2000年的一天》，我先向学生展示21世纪未来科技蓝图，然后设立一个个场景：假使你回乡探亲，农村变化会使你耳目一新；假使你漫步城市，现代设施会使你眼花镣乱；假使你遨游太空。
广袤字庙将由你装点描绘；假使你重返母校，同学聚会将由你一领风骚……良好的写作境界，是成功的一半，学生触景生情，挥笔而作，一气呵成，文通字顺，情真意切。
通过三年实践，学生作文有了长足进步，班办刊物《小贝壳》，一月一期风靡全校， 去年高考，语文平均75分（满分120分），创我们这所普通中学最高纪录，这里就不乏作文改革的硕果。如何在作文教学中培养学生的创新素质
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莱芜市城区教委 王化兰
　　美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教育部长陈至立多次强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。”这些论述表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学
中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，那么怎样才能达到这种境界呢？
　　一、打破思维定势，培养学生作文的创新意识
　　1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为“王婆”辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《开卷本必有益人《卫生所不卫生》等。
　　二、加强思维品质的培共和思维方法的并成，培并学生作文创新能力
任何形式的作文都是思维的表现，因此一切作文训练都必须伴随着思维训练。首先，要注重加强学生思维品质的培养，一是思维独立性的培养，要让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不忽视事物的重要细节。四是灵活性的培养，让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。同时更要注重让学生养成良好思维方法。一是逆向思维法，即从与材料内容或题目相反的角度去思考，一反传统看法，想出与之相对或相反的观点。运用逆向思维审题构思，常能收到出人意料的效果。如班门弄斧，通常用来比喻和讽刺那些不自量力，竟敢在行家面前显示自己本领的人。如果运用逆向思维，便可以从中演化出“班门弄斧又何妨，这种胆识和魄力不正是改革中每一个成功者所必有的吗？”这样的见解常能使人耳目一新。二是多向思维方法，即从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章。三是外向思维，即思维从自己思考的领域推向别的领域，再从别的领域得到有益的启示，获得信息再反馈回来解决本领域的问题。譬如面对《夜》这个题目，可想到五光十色的霓虹灯，昼伏夜出的动物，加班加点的工人报门入室的小偷，街道巡逻的警察等等。
　　三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础
　　作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。
为了更好地引导学生阅读和作文，学校可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊’而苦恼。
　　四、优化外部环境．激发学生作文的削铁兴起
　　兴趣是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器。强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步。在作文教学中要培养学生作文的创新兴趣，首先，应当在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想像和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰控、交流，营造出一种安全心理氛围。其次，提倡学生写有个性的文章，学生的个性不同于作家的风格，学生个性主要指表现他们的特点和气质，体现在他们写作上的优势（立意、谋书、越词、造句等）。三是采取激励措施，作为教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及非拔尖的群体，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并法时给以褒扬，以此激发学生创新兴趣，假若不从学生的实际出发，而是要求他们像大作家那样创造风格，那就会小看甚至无视学生的创造性劳动成果，严重挫伤其创新的积极性，甚至扼杀他们的创新精神。同时，编印《作文选》，成立文学社，推荐发表，这样更能激发学生创新热情，更能出创新成果。中考作文应试策略
2000- 06-16
写文章是一种综合性的实践活动，不但需要有一定的读写知识做基础，有具体的写作方法做指导，还需要有正确的思想观点，需要掌握丰富的事实材料。
因此，要想写好作文，重要的在于扎扎实实的基本功，不能急躁，不能马虎，经过坚持不懈的勤学苦练，日积月累，必能收到良好的效果。
假如你在语文课上认真地学习了，假如你仔细看过我们介绍的写作知识， 那么，面对中考，你应当是胸有成竹了。
在这里，我们还想谈谈拿到作文考题后应当注意的问题，希望能帮助你顺利
应考，取得理想的成绩。
（一） 周密审题
审题是作文过程的第一步，这一步工作的好坏，将决定全篇内容是否符合要
求，决定构思能否按正确方向展开。失之毫厘，谬以千里，中考时由于审题不清
而造成文不对题的情况屡见不鲜。而在作文基本功较好的情况下，只要文章符合
题意，一般能保证二类文的成绩。
那么如何审清题意呢？一般应注意以下几点：
1．要辨明文体
可以写成多种文体的考题是比较少的，一般情况下，一个文题只有一种适合
它的文体。审题的第一步是判断文体。判断文体应注意以下规律：
(1)记叙文文题的字面一般对记叙文的六要素有所涉及。如《国庆之夜》涉及
了时间，《放学路上》涉及了地点，《我家来了客人》涉及到了地点、人物、事
件，《家乡变了》涉及到事物的发展和结局。题目当中直接带有“人"、“事"、
“记"等字样,就更是记叙文的标志了。
(2)议论文文题中经常会有“议"、“论"、“谈"、“辩"等字眼，也有的由
“......的启示”、“从......想到的”、“由......说起”等短语构成。有的
议论文题目本身就是一个表明观点的句子，如《小事不可小视》、《不要惧怕困
难》，判断起来就更加容易了。
(3)中考考查说明文的情况很少，即使有，一般也对文体有所提示。应用文试
题则明确要求写通知、启事、书信等等。
2．要看清题目要求
一般中考作文题都在“要求”一项里对文体、字数、表达方式等作出了明确
的规定，必须把“要求”这项内容搞清楚,并且严格执行不能遗忘。
例如 (1992年北京中考试题)
题目：在阳光下成长
要求：(1)写成记叙文,适当运用议论的表达方式
(2)文中不得出现真实姓名和校名
(3)字数500～800,不足500或超过800的,每25个字扣0.5分。
以上要求应该说是很具体的、明确的，但在实际考试中仍会有少数考生出现
这样那样的问题，这是一定要注意的。
3．注意题目中的隐含内容
考题中明确提出的要求是一望而知的，必须照办无误，但有些要求是隐含在
表面文字背后的，需要考生自己悟出来。比如《在阳光下成长》中的阳光，当然
不是指自然界的阳光，应理解为党的关怀、集体的温暖、家人朋友间的亲情等等。
《我的脚印》一题也决不是要描写真实的脚印，而应当写成长道路上、进步过程
中的有意义的事件。对一些给材料作文题目中提供的材料，更应当注意运用概括、
引申、类比等方法，加以认真分析，理解题目的比喻或象征意义。
（二） 妥善立意
审题完毕，就要根据题目要求妥善立意了。所谓立意，就是文章的中心、主
旨。在记叙文中，“立意”是文章通过写人记事所要表述的中心思想;在议论文中,
“立意”指的就是确立文章的中心论点。
对立意的要求主要有三点：
一是要鲜明。文章歌颂什么，批评什么，主张什么，反对什么，应旗帜鲜明，
不能含含糊糊、模棱两可。
二是要正确。中考作文评级标准中对立意的要求是：记叙文要“思想感情健
康”，议论文要“观点正确”,这是最基本的要求,要切实做到。
三是要力求新颖、深刻。这是在前二者基础上更高一些的要求。文章要力争
写出新意，写出深度，不要过多重复别人已说过多次的话题，不要就事论事、浅
尝辄止。还要注意立意的时代性和针对性。
（三） 编写提纲
在文章的中心确定下来之后，就要考虑选用哪些材料，怎样组织材料，怎样
结构全文了。在这个思考过程中要做的一件重要的事情是编写提纲。就像盖房子
之前要画好图纸一样，写作之前要先给文章搭个架子，把审题、立意、构思中落
实下来的东西用文字条列出来。所以说，编写提纲的过程实际就是清理思路、安
排材料，组织结构的过程。
提纲要确实反映自己的思路，要做到条理清楚，层次分明，简明扼要，突出
文章每一部分的要点。至于文章细部的安排，可在写作过程中进一步落实。在写
作过程中，发现提纲有不当之处，还可进一步修改。
编写提纲没有固定的格式。由于文体的不同，提纲的写法也应有所区别。
如：记叙文可以按时间、空间的顺序或事件发展的过程来编写；议论文一般可以
按照引论、本论、结论三大部分搭起架子，并体现论点、论据之间的关系；说明
文则要抓住说明对象的特征按空间、或时间、或逻辑顺序编写。
下面是两篇不同文体作文的写作提纲：
记叙文： 《不寻常的考试》(1991年浙江省宁波市中考题)
题目要求： （１）写一篇记叙文，要有适当的议论。
（２）字数不得少于600。
（３）凡涉及校名、人名、地点时，一律用××代替。
提纲：
（一）开头： 议论点题，人生路上有各种各样的考试，我经历过两种不寻常
的考试。
（二）主体部分：1．刻苦练功——准备参加芭蕾舞学校招生考试
2．雨夜助人——考试前一天晚上发生的事
3．意外遭遇——途中扭伤了脚
4．考试失败——脚伤造成的结果
（三）结尾： 对这件事的看法——舞蹈考试失败了，做人的考试中交了正
确答卷。
议论文 ： 《不要拒绝做小事》
提纲：
（一）引论： 引出话题，提出论点——不要拒绝做小事。
（二）本论：
A .阐述论点：
1．不要轻视小事,“小事"是“大业"的基础 。
(1) 老子的名言——分析
(2) 刘备的话——分析
2．伟大的成就是由点滴努力积累而成
(1) 苏联昆虫家柳比歇夫的事例
(2) 巴甫洛夫的论述
(3) 中国女排的事迹
B .联系实际:
青少年要重视小事
（三）结论：重申论点。
（四） 沉着行文
列好写作提纲后，就要落笔行文了。行文中要注意以下几点：
1．注意语言表达
一篇文章有了明确的中心和合理的思路之后，最终的成败要取决于运用语言
文字的能力。中考作文评分标准中对于语言的基本要求是，“通顺，没有病句”。
北京地区中考评分标准中语言一项明确规定，文中有１至３个病句尚可评为二类，
有４至６个病句就属于三类了。因此，语言的通顺与否是极为重要的。各类不同
文体对语言的要求我们在前面分体指导中都有具体说明，这里不再重复。不论哪
一种文体，语言的准确和简洁都是必须要做到的。
2．准确使用标点符号。
标点符号是文章必不可少的组成部分。标点使用不准确，可能会导致文字的
歧义；标点使用不规范，会影响全篇文章的表达效果。因此，行文中应给予足够
重视。使用标点要注意规则，如：句号、问号、感叹号、顿号、逗号、分号、冒
号（统称“点号”）都不能放在一行的开头；引号、括号、书名号的前半部分不
能放在一行的末尾，后半部分不能放在一行的开头；破折号和省略号都应占两格，
一个破折号或省略号不能分处两行。省略号要点足６个点等等。
3．书写清楚工整，不写错别字。
考试作文的书写情况，直接影响阅卷老师的总体印象，也就影响着作文成绩。
对这一点，考生必须有足够的认识。“北京地区中考作文评分标准”中规定，错
别字每２个字扣0.5分，最多扣3分；全文书写极其潦草使人难以辩认的，扣２
分，文中书写潦草或格式不正确的扣１分。不要小看这１分、２分，有时候，这
小小的分数之差可能直接影响你升学的最终结果。书写的工整规范不是一日之功，
应当在平时严格要求、自觉训练。
4．注意掌握时间，限制字数。
一般地说，在整个作文过程中要注意三次时间。一次在开始作文前，看一看
可利用的作文时间共有多少，根据总时间决定行文的速度；一次在初步构思完成
时，看用于正式行文的时间有多少；第三次在正文写下一 半时，看还有多少时间，
从而决定是否按计划展开全文，是否需要压缩调整、简化内容。
对作文的字数，考题一般都有明确规定，大致有三种情况：一是规定上限，如“不得超过多少字”、“在多少字以内”；二是规定下限，如“不少于多少字”。这两种情况必须严格执行限制字数。三是上下限都有规定，如“左右”，“之间”等，其左右的幅度要看中间数字本身：一般地说100至200字的，各不宜大于10字；300至500字的，各不宜大于20字；600至800字的，各不宜大于30字。(标点符号应计算在内)
作文的字数,在总体布局时应心中有数。一般来说，命题作文主体部分应占全文的70%，开头和结尾各占15%;给材料作文,开头要引述材料的,开头部分可增加到25%～30%,主体部分至少要保证65%，结尾可适当缩减。
（五） 检查与修改
文章写完以后，一定要检查修改。修改文章，原则上应从思想内容、结构、
语言三方面进行，但考试作文在写完后不可能有时间做大的调整、改动，所以，
修改的重点应是文面上的问题。对漏字、错字、别字、病句等毛病，要及时纠正，
使其减少到最低限度，以期避免不应有的损失。修改的一个简单可行的办法就是
“默读”。逐字逐句读下去，发现问题随时修改。
作文临场答卷是在有限时间内进行的，但答卷质量的高低取决于考前的长时
间的努力，反映着考生平时语文学习的功底。因此，要想临场答卷取得满意的效
果，功在平时。如果说作文有“秘诀”的话，那就是鲁迅先生所讲过的：“要多
看、多想、多读、多写。”作文的开头与结尾
2000- 07-14
　朱荣伟
嘉善县里泽乡中心小学一、作文的开头 开头遵循的原则：
1．向心性。开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相联，为突出中心服务。
2． 精简性。语言要精简，最好是开门见山。
开头常见的毛病：
1． 拐弯抹角离题千里。落笔时，总爱兜圈子。有人把它比作大头娃娃。
2．千篇一律格式固定。开头写来写去就是这么几句话。
3． 追求花样弄巧成拙。写得很好，表达思想感情不明白，不清楚，不真实。
常见的作文开头：
1． 点题式。开门见山，不拐弯抹角，开头第一句就点文章的题目。
初学者最好用这种方法。如《翠鸟》的开头：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。”又如《爱迪生》。
2． 交代式。开头就交代时间、地点、人物、事件这“四大要素”，如《视死如归》的开头：“一九三一年深秋（时间），王若飞同志（人物）在包头（地点）不幸被捕（事件）”
3． 描写式。或描写人物外貌，或描写动物外形，或描写建筑外观，或描写周围环境。给人一个鲜明的印象。如《燕子》的开头：“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快……”
4． 设问式。开头就提出问题，或引起读者注意，或激发读者思考，或造成悬念引人入胜。如《海底世界》的开头：“你可知道，大海深处是怎样的吗？”
5． 引用式。开头或引用名言警句，点明中心；或引用人物语言，突出人物性格；或引用诗歌，唤起读者共鸣；或引用俗语谚语，说明事理等等。如《桂林山水》的开头：“人们都说‘桂林山水甲天下’。”
6． 抒情式。开头直抒胸臆，以情感人。如《别了，我爱的中国》的开头：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”爱国深情一下子就出来了。
7． 总起式。开头总领全文。如《伟大的友谊》的开头：“马克思和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问，共同……”
8． 联想式。文章的开头或从远到近，或由此及彼，从别的事物写起，再联想到要写的事物上来，供以烘托要写的事物。如《春蚕》，开头从春天联想到养蚕，从养蚕联想到母亲，再回忆母亲养蚕的情景。
9． 倒叙式。从事情的结果写起，引人入胜，再回过头来叙述事情的原因和经过。如《十六年前的回忆》的开头：“一九二七年四月十八日，我永远忘不了那一天，那是父亲的被难日，离现在已经有十六年了。”
二、作文的结尾 结尾常见的毛病：
1．画蛇添足。添上一些无关紧要的东西。
2．公式化。空喊中号。
常见的作文结尾：
1． 自然式。事情结束了，文章也结尾了。如《麻雀》的结尾：“我急忙唤回我的猎狗， 带着它走开了。”
2． 照应式。结尾或点题，与文题遥相呼应；或与开头相照应，收拢全文。如《颐和园》的结尾是：“颐和园的景色可真美啊！”与开头：“北京的颐和园是个美丽的大公园”首尾照应，有力地突出了中心。
3． 引申式。结尾或展开联想，由此及彼，由表及里，深化主题；
或总结提高，使主题得到升华。如《高大的皂荚树》的结尾：“想着，想着，我的心里，好像有一颗种子在生根、发芽……”
4． 抒情式。结尾直接抒发作者的感情，以引起读者的共鸣，从中受到感染，受到教育。如《再见了，亲人》的结尾：“再见了，亲人，我们的心永远跟你们在 一起”。
5． 评价式。结尾对人物或事物进行总结、评价，表达作者的看法，突出文章的中心。如《狼牙山五壮士》的结尾：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地、气壮山河。”好的语言的十条标准
如何提高语言的质量？好的语言应达到什么标准，应具备些什么特点呢？
一、语言要正确，也就是说，要符合一定时代标准语言的一般规范。A·N·
皮萨烈夫说：“语言运用得不正确，会导致思维发生错误，进而造成实际生活中的失误。”
二、语言要准确，就是说，要符合言者和笔者本人的原意。Ｋ·费定说：“语
言的准确性，不仅是健康文风的要求，而且首先是健全的理性的要求。”
三、语言要明确，那就是要使听者和读者听得明或看得懂。古希腊时代罗马的
雄辩术教师昆蒂利安写道：“讲话不能使人不解其意。”
四、语言要有逻辑，即符合逻辑律。语言的紊乱乃为思维混乱所致。Ｈ·Ｔ·
车尔尼雪夫斯基有言：“思绪不清，则语言不明。表达上的不切和含糊只说明思维的混乱。”
五、语言要朴实，即淳美自然。笔法不怪僻，不浮华。л·Ｈ·托尔斯泰曾说
：“夸张和做作的词句是用来掩饰空洞的内容的。”
六、语言要丰富，即运用多种语言表达手段。高尔基曾教导说：“你们给自己
提出的任务应是：一定要经常不断地求得语汇的更大丰富，要有更多的形形色色的语汇。”
七、语言要精炼，就是没有多余的语句，没有不必要的重复。高尔基还说过：
“如果有个人写起来废话连篇，这就说明他自己也不甚明了他说些什么。”
八、语言要纯洁，就是要从其中剔除不规范的语句，土语、行话、俗语、俚语
以及没有必要使用的外来语。Ｂ·г·别林斯基说：“在有同义的俄语词的情况下去使用外来词，这就意味着损害健康的文意和文风。”
九、语言要生动，即忌刻板，要富有表达力、形象性和激情。Ａ·Ｈ·托尔斯
泰说：“语言应当是活生生的。”
十、语言要谐美，就是要悦耳动听。选词造句要顾及音律。Ａ·п·契诃夫说
：“在一般情况下，应避免使用音色不美，拗口的词。我就不喜欢那些带许多咝音的词，我总是避免使用它们。”值得推广的作文教学法

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山东文登市教研室 刘树任
　　小学生“五段式”作文训练体系是烟台市教育工作者经过多年的反复实践形成的实验课题。该题被山东省教委列为重点推广的十项教改成果之一。现就“五段式”作文训练体系结构、各段教学任务以及与传统教学方法相比较所显示的优势等方面进行简单的介绍，以期为改进作文教学方法，推广先进教研经验，实施素质教育提供一点信息。
　　一、“五段式”作文训练体系是把一次作文的教学过程分为五个阶段，即五个课型：准备酝酿课、试写初稿课、评议例文课、自行修改课、鉴赏总结课。
　　准备酝酿课是学生观察（了解）事物、摄取作文素材的写前准备课。这一课的目的是让学生从心理和材料上有所准备，激发写作欲望，使学生充分地占有材料，感到有话可说。在这一课中，教师的主要任务有三：一是在上一节作文课结束或在本组教材重点讲读课结束时，在学生作文4-6天前向学生布置作文的题目及要求，让学生准备；二是引导学生进行必要的观察，充分认识写作对象，教给具体的观察认识方法；三是督促检查学生的准备情况。这节课是一个分散的课型，可以课内和课外零散进行。
　　试写初稿课是让学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的想法，把准备的材料和认识整理成文字表达出来的写作课。教师的主要任务是巡视了解学生的写作情况，及时发现面上存在的问题并给予纠正。另外还要对差生进行必要的帮助。课后教师要把学生的初稿粗阅一遍，找出代表性问题（不符合本次作文要求的一个或两个问题，切忌面面俱到），根据本次作文要求和学生的初稿情况，选择拟定起示范作用的范文和病例。
　　评议例文课是让学生按习作要求评议范文和病例，从中辨别优差，学会修改方法。本课教师的主要任务是训练学生正确理解习作要求（基础训练中的作文要求），引导学生爱评会评别人或自己的文章，帮助学生学习掌握评改方法。
　　自行修改课是让学生把在评议例文课上学到的修改方法及时地运用到实践中去。本课主要任务是学生自己改自己的文章。活动形式主要有学生自行修改，同学互改和教师个别指导改。教师在课后要检阅全班学生的作文，了解面上的优点和缺点，选择符合本次要求的范文为下节课做好准备。
　　鉴赏总结课是让学生鉴赏好文章或片断、总结写作经验的一节课。这节课的主要目的是通过鉴赏好文章和精彩片断让学生享受到成功的喜悦，增添写作欲望，并从鉴赏中学到好经验。应指出的是好文章是教师筛选的，精彩片断是学生自选自读的。因此，精彩片断的鉴赏能多则多，尽量多地让学生“露头角”，经验也应让学生自己认识归纳。
　　以上是“五段式”作文训练体系的基本课型，但也不是固定不变的。如三年级初学作文，可把评议例文课与自行修改课合并，采用指导一点修改一点的指导修改方式。
　　二、“五段式”作文训练体系与传统作文教学法相比较所显示的优势
　　小学生“五段式”作文训练体系对实施素质教育起到积极的作用。在作文教学中实施素质教育，首先要保证以学生为主体，让学生全员主动参与学习；还要树立“大语文”观，通过作文让学生得到全面的发展。传统的作文教学方法大多采用“教师布置题目学生写，教师批阅文章学生看，教师讲评作文学生听”的陈旧教学思路，学生基本上处于被动地位，很难以主人翁的姿态参与学习。学生所关心的只是所得到的分数，谈不上各种智力的开发和能力的培养。作文教学对其他学科不但起不到促进作用，反而扯了各科教学的后腿。“五段式”作文训练体系体现了学生自己观察选材，自己动手作文，自己评议修改，自己总结提高——学生为主体的教学思路。学生在各段活动中，观察能力、思维能力、表达能力均得到发展，在形成能力的过程中，又对社会生活进行了体验，从而受到思想教育和道德品质教育。学生在写作训练中所养成的习惯和形成的能力再迁移到其他学科的学习中，对提高学生自身的整体素质起到了奠基作用，对促进学生的德、智、体诸方面生动活泼主动的发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质有着重要的意义。
　　小学生“五段式”作文训练体系符合儿童认识规律和心理特点。小学生作文存在的最大问题是素材贫乏，表现在文章里是内容空洞。究其原因，学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活经验少。传统的作文教学方法，一般是在第一周的两节作文课内学生按习作题目（要求）在课堂上冥思苦想，学生凭脑子里原有的素材加工组合，实在没有素材就借用范文（作文选等）改头换面。而“五段式”作文训练体系是在学生动笔前4-6天向学生布置了作文题目（习作要求），从时间上给予了充足的保证，从学生接到题目（要求）时，教师便引导学生或观察，或了解，或体验，或参与，直至学生充分地占有材料感到有话要说为止。从这一阶段看，学生的认识过程是观察了解（发现素材）——分析思考（选材组合），这种认识过程符合辩证唯物主义，更符合儿童认识事物的规律。从儿童的生理、心理特点看，小学生处于未成熟、幼稚状态，遇事易于振奋、激动，但也容易泄气、失望。某种情绪出现后，持续时间短，易于变化。此时，他们期待他人的鼓励，渴望他人的承认与好感，尤其是教师的鼓励。“五段式”作文训练体系中的鉴赏总结阶段，其中一项重要任务是提高学生的写作兴趣，在这一阶段中，鉴赏的文章和片断以及鉴赏的人都得到他人的承认，这种“承认”符合儿童的生理、心理特点，又间接地转化为学生学习的动力。另外，在鉴赏课上，教师对待学生的原则是不批评，不讽刺，多鼓励，多表扬。这些做法适应了儿童生理、心理特点，也就有效地激发了学生的作文欲望。
　　小学生“五段式”作文训练体系符合语文教学大纲的要求。小学语文教学大纲中，作文教学要求学生逐步做到有具体内容，有真情实感，有中心 ，有条理，有重点，展开想象，注意选词用语，写完以后要修改等。这8项要求被科学合理地安排在46个基础训练的“习作要求”中，为圆满地完成大纲要求，必须强化46次作文中每次的“习作要求”进行教学。“五段式”作文训练体系的每一段教学的第一项任务都是强化理解“习作要求”。准备酝酿阶段，学生按“习作要求”去观察了解占有材料；试写初稿阶段，学生按“习作要求”去筛选组合材料；评议例文自行修改阶段，学生以”习作要求”为尺度去衡量作文的优劣并将不符合“习作要求”之处给予修改；鉴赏总结阶段，学生以“习作要求”为准则去欣赏优秀范文、片断。一次作文下来，“习作要求”被深深地印在学生记忆中。不难看出，“五段式”作文训练体系与传统作文教学法相比较，在完成语文教学大纲要求时，前者的力度得到明显的强化。语文教学大纲还指出：“要培养学生修改自己作文的能力。”由于学生在评议例文阶段学会了修改方法，基本上有了自行修改的能力，因此，在自行修改阶段是完全可以自己修改自己的作文的。即使个别学生自行修改的能力低，学生互改、教师的指导改也能使差生逐渐产生提高其能力，以达到自行修改之目的阅读和写作”讲述中运用电教手段一得
贾学春
教育心理学认为，美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的，而视觉形成的印象比听觉形成的印象更深刻、更牢固。恰当的在《阅读和写作》有关教材的重点和难点处，运用录音、投影（或幻灯）、电影等电教手段，对于感知、理解课文、丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。
笔者在教授《涉江》一课时，结合教材内容，运用录音、投影、电影等教学手段，培养学生听、说、读、写的综合能力，效果显著。在导入新课时．我适时放映一幅投影片：《屈原颂》立即引起了学生学习的兴趣，接着放映《屈子流放图》，言简意赅地介绍作品的背景和屈原被流放的过程，然后播放课文朗读录音，学生耳听、眼看、心想、手记，很快进入了诗的意境。在分析课文时，一边播放朗读录音，一边放映投影《屈子行吟图》，画面上既有草木飒飒的悲凉气氛，又有屈原濒临波涛汹涌的沅水岸边仰天长问的形象，一下子就把学生的思绪带到了阴暗荒凉的溆浦，产生了身临其境之感，教师结合诗人的遭遇和爱国情怀加以点拨，学生对课文内容有了较深刻的理解和认识。结合“屈子故里”、“屈子祠”等画面的映放，让学生联系实际进行口头作文，许多学生针对所学专业，联系屈原爱国思想，慷慨激昂地抒发为小学教育建功立业的豪情壮志。最后，投影放映《橘颂》的背景画面（电影《屈原》插曲），播放演唱录音，教师带领学生高声歌唱，使课堂气氛达到高潮。为了深化课堂教学内容，我又利用晚自习时间，给学生放映了故事片《屈原》，让学生带着课堂上布置的问题去思考、去欣赏，这祥学生对课文的理解更深刻，对屈原的高洁品格更敬仰，有的当场赋诗：“一生坎坷，与祖国共命运；高风亮节，为万世之楷模……”语文教学是形象思维和再现表象的过程。在教学这首千古绝唱的作品中，笔者注意把握时机播录音，映投影，放电影，较完整地把表象演化成具象，对学生进行“激情----动情----达情”的训练，视听结合，口脑手并用，引导学生入情入景，使学生潜移默化地受到感染和教育，从而较好地把握和理解作品的深刻内涵，既扩大了教学容量，更促使学生积极思维，激发了为现代化建设努力学习的积极性。
实践证明，抓住关键，突出重点，结合灵音、投影（电影）等手段，充分挖掘课文内涵，对于打开学生联想的闸门，启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，以达到发展学生智力，培养表达能力，综合运用能力的目的，都具有十分重要的意义第六讲 给文章安排一个好骨架
确立了好的中心、选择了好的材料，是不是就可以写出好的作文呢？——那可不一定。有一个人，要把自己打扮得漂亮一些（这是中心），买了名牌的衣帽鞋袜和装饰品（这是材料），可是，他把衬衣穿到毛衣的外面，鞋穿反了，帽子带歪了，把胸章别到了裤兜外……结果别人看他不仅不漂亮，反而感到他很可笑。为什么？因为他把穿着打扮的顺序搞乱了，一点条理也没有。写作文也是一样，也要讲究顺序、条理，应当让人读起来清楚、明白，感到脉络分明、言之有序。所以，在构思的时候，一定不要忘了给文章安排一个好骨架（结构）。让我们先来读一篇例文吧！
童年趣事
你也许知道举世闻名的都江堰水利工程吧! 它就座落在我的家乡——灌县的小镇上，我的许多童年趣事就发生在这里。
每次回到家乡，一走下汽车，那浓烈的汽油味便随即消逝在清新的空气中。这里虽没有大城市繁华的街市和灯火辉煌的夜景，却有幽静迷人的田园风光，有散发着泥土芳香的田间小路；虽没有鲜花盛开的圆型街心花园，却有曲折的山路，有随风摇动的苍翠的松林……
这里是我儿时的乐园，每寸土地都埋藏着我童年的趣事：春天，田边开满了白色的野茶花，我和小伙伴们便拿着剪子，剪下一束束的茶花，把自己心爱的小花瓶装扮得漂漂亮亮的；夏天，我们女孩子儿们虽不敢像男孩子那样，在浪中嬉闹，却也能光着脚丫，手提小篮儿，在沙滩上寻觅好看的石子和贝壳。这样，我们又能在男孩子面前炫耀一番了；秋天，这里会举办盛大的清明会，人们都以各种方式寄托对死者的哀思，艺人们舞着龙灯，耍着猴戏，在路边招揽游人。这时，也是小孩们最高兴的时候。因为这时候便可向家里人要上点钱，到路边买上一碗碗辣豆花和玉米面饼什么的，或是跟随着父母去看热闹了；冬天，春节到来，各家各户都洋溢着节日的气氛，人们都杀鸡宰鹅，摆上丰盛的酒菜。小孩儿们却并不被令人眼花缭乱的佳肴所吸引，偏对地上厚厚的积雪着了迷，顾不上大人们端着饭碗又追又喊，只管在一边堆雪人儿，打雪仗。
然而，最令我难忘的还是夏日到房后的小河边去钓鱼。尽管钓鱼好像不是女孩子干的事，可看着哥哥钓，心里也怪痒痒的。于是，我便乘他那股高兴劲，央求起来。不想哥哥竟真的把那从不肯放下的鱼杆递给了我。接着，他把拖鞋放在靠近水边的阶梯上，在河边玩起水来。看着哥哥走远，我立即坐下来，急忙拿出放在罐头盆里的蚯蚓，笨手笨脚地套在鱼钩上。线放在河里后，我坐在那儿，想到鱼被我钓起时，哥哥和小伙伴们一定会惊呆的情景，心里又欢喜又紧张。嗨，我今天可得争口气! 手握鱼杆等了好久，却不见鹅毛浮子往下沉，我不由得四下张望……忽然，我只觉得手一沉，不由得失声叫嚷起来：“哥，快来呀!钓上了!钓上了!”哥哥光着脚从远处跑过来，我慌忙提起鱼杆，是一个蓝色的东西。仔细一看，原来是只拖鞋。我气极了，没想到第一次钓鱼就在大伙儿面前出丑。于是想把它重新抛到河里，哥哥大声叫起来：“别丢!那是我的鞋!”幸亏我手快，把鱼杆收了回来，“你可真有本事啊，没钓着鱼，倒是钓了只鞋。”哥哥一边取下拖鞋，一边说，我真是哭笑不得。当伙伴们分发战利品时，我不免有些眼馋。哥哥向我空空的鱼篓里“支援”了两条，紧接着伙伴们都纷纷把自己的鱼，装进了我的鱼篓。我看了看伙伴们被太阳晒得发红的脸，犹豫地说：“我可是一条也没钓着呀。”“你不是钓了只拖鞋吗 ”机灵的“瘦猴”说：“要不是你给钓起来，你哥回家准挨骂! ”……至今仍使我不能忘记的是，我第一次钓鱼得来的战利品——一只拖鞋。
现在，虽然我远离家乡，但我的心却时常伴随着她。因为我早已把我的心，连同童年的趣事深深地埋在了故乡的泥土中。
讨论
1、 这篇作文的第二段、第三段、第四段是按照什么顺序写的？
2、 这篇作文的整篇是按照什么顺序写的？
3、 琢磨一下，如果把原文的顺序改成1—4—3—2—5段排列，有什么不好？
这篇例文的结构是很有条理的，好的文章都应当有一个好的结构。有的按照时间顺序写，有的按照空间顺序写，有的按照逻辑顺序（比如由浅到深、由一般到特殊、由现象到本质等）写，有的按照事物的发生、发展顺序写。看一看语文课本第一册129页的例文，看一看所有好的作文，哪一篇是杂乱无章、结构混乱的呢？没有吧！
怎样才能安排好文章的结构呢？今天我们只重点练习3个要点，更多的方法，随着同学们作文水平的提高会逐渐掌握的，大家不要太着急。
第一点：要想安排好文章的结构，就要首先练习安排好段落的顺序。
下面的两段描写都有毛病,找出毛病改写,使其“康复”。
1、 他(肖像描写)
他,高高的个头,一双眼睛整天笑着。一头乌黑发亮的卷发,和“吹了风”没有两样。它的脚上,经常穿着时髦的旅游鞋,走路像水上漂。方面大耳,一脸福相。他最爱穿西装,打红领带,很有气派。
2、 担水(场面描写)
星期五下午,我们班进行了一次劳动。主要任务是担水,解决学校断水的问题。因为学校水管坏了。一些身强力壮的同学肩挑手提直向学校食堂奔去,女同学们身体较弱却也不甘落后,提的题,抬的抬。劳动场面是热闹的。那桶子的磕碰声,说话声,就像一曲动听的歌。担水的路上像刚下过小雨似的湿漉漉的。池塘边,又是一番景象,班主任老师帮同学们打水,同学你帮我,我帮你,看来还是一个生龙活虎、相互帮助的场面。
第二点：要练习在作文构思阶段写出写作提纲，然后再作文。
在文章的中心确定下来之后，就要考虑选用哪些材料，怎样组织材料，怎样结构全文了。在这个思考过程中要做的一件重要的事情是编写提纲。就像盖房子之前要画好图纸一样，写作之前要先给文章搭个架子，把审题、立意、构思中落实下来的东西用文字条列出来。所以说，编写提纲的过程实际就是清理思路、安排材料，组织结构的过程。
提纲要确实反映自己的思路，要做到条理清楚，层次分明，简明扼要，突出文章每一部分的要点。至于文章细部的安排，可在写作过程中进一步落实。在写作过程中，发现提纲有不当之处，还可进一步修改。
编写提纲没有固定的格式。由于文体的不同，提纲的写法也应有所区别。如：记叙文可以按时间、空间的顺序或事件发展的过程来编写；议论文一般可以按照引论、本论、结论三大部分搭起架子，并体现论点、论据之间的关系；说明文则要抓住说明对象的特征按空间、或时间、或逻辑顺序编写。
第三点：是一个具体的结构技巧，叫“春夏秋冬顺序法”。本讲例文《童年趣事》就采用了这个技巧，作者先概括记叙了春夏秋冬四个季节的趣事，然后详细叙述夏天的一个故事，使得文章有面有点，点面结合，有略有详，详略结合，全面而又深刻地记叙了整个童年阶段的丰富多彩的生活，很好地表达了中心意思。这个方法，适用于记叙在时间上跨度大、空间上范围广的事情，和上一讲介绍的“大题小做”方法结合起来，可以使文章写得透，又写得全，再加上好的语言，文章就可能写得生动、实在。
作业：1、模仿《童年趣事》，结构上采用“春夏秋冬循序法”，写一篇回忆小学生活的记叙文，题目自拟，字数：600—800，要求先构思，再写提纲，最后成文。
2、仔细阅读第4讲到第6讲的讲义，做一个阶段复习。
课堂练习
1、你来给大家讲一个故事，或者一个笑话，或者讲一讲你的生活插曲（早晨怎么穿衣服、昨天做了什么梦等等），要讲得随便一些，有条理、生动，最好把大家讲乐。
2、听几首唐诗，欣赏屏幕上的画面、背景音乐，想诗的意境。
返回《作文辅导》目录以成果为目标促进作文的教与学
黄蔚
初中阶段的作文教学，从知识的讲授到能力的训练，都应当是对小学作文教学的一种有“形”的超越。这个“形”，在一般情况下，是通过达到某种水平的文章来得到体现的。
指导学生写出达到某种水平的文章，就不再是软指标，而变成了十分明确的硬指标。就像跳高场地上必须跨越的明确的数码一样。教师和学生因而也就有了测试自己自身水平的具体尺度。这对教师的能力和学生写作能力的培养提高，无疑是个促进。
作文，是一种复杂的精神活动，这种活动的特征之一，是活动内容必须物化为具体的成果，才能脱离活动主体（学生）而获得独立存在的资格。所以它是一 种综合性实践性很强的技能训练活动。
以成果为目标，促进作文的教与学，便把训练成果提到了首位。训练是否有效，作用是大是小，得到了具体而实在的检测，这就能准确发现训练过程中所存在的问题，便于针对性地扬长补短，可以在力所能及的范围内减少教与学的盲目性而增强其自觉性。
作文教学的成果是实实在在的硬件，如果教师本人弄不清这硬件的具体特征、写作要求、容易出现的病症和医治病症的办法等等问题，那么指导学生进行写作训练就会变得十分困难。因为有效指导的前提是中肯的指导意见。似是而非的空话或者套话都是不中用的。
这种情况对教师来说，当然是一种压力，会迫使教师不断地自觉地更新知识，想方设法思索训练的手段，全心全意地去精心组织教学的全过程，努力追求理论与实践的逼近，不停地练习写作，进行“下水”探索。久而久之，教师的创造性也许就逼出来了。课堂讲授就不会以原原本本传达教材为满足，就会以有效的指导为出发点，把力气化在对教材的理解上，就会极力追求理解的准确深刻和表达的深入浅出。
从学生角度来看，成果意识的正效应也同样显而易见。它不仅是调动学生发挥主观能动性的有效手段，而且从某种意义上说，也是把竞争机制健康地引进教学领域的一条道路。从1988年开始，我们学校语文教研组把每年出《学生习作逊的成果目标告诉学生。凡是在各级报纸杂志发表的学生习作、参加征文竞赛的获奖作品和经语文老师评选的优秀作文，全都可以收入《习作逊。这样以来学生的写作热情空前高涨。全校60％以上的学生订阅了有关写作的报纸杂志，许多学生坚持每周一练，并积极向各级报刊投稿，参加征文竞赛。为了写好稿，各班自动组织了文学创作小组。学校邀请有关老师、报社编辑、作家、记者举办讲座。
有的学生家长反映，孩子写文章像着了魔似的，半夜里都会爬起来写，1988年我校6名学生参加全国中小学生作文大赛，全部获奖。这年出的《学生习作逊中，获奖作品10篇， 报纸杂志上发表的6篇，占总篇数的60％，1989年我们把“浙江省民间文学集成”《绍兴市故事卷》一书出版，作为成果目标，要求学生收集整理民间故事，全校有4篇民间故事被收入该书。
以后我们不但继续出《学生习作逊，还以每次作文设一、二、三等奖为成果目标，来巩固、提高学生写作兴趣，保持旺盛的写作热情。人都善于表现自己，乐于展示自己，就写作而言，人人都希望获得成功。一旦目的达到，希望变成现实，这就会产生一种“再写”的写作冲动。这样不断的良性循环，在学生个体写作水平提高的基础上，班级集体的写作水平也必然会得到全面的提高。评“怎么都对”的高考作文题
2000- 07-13 本文摘自中国青年报 作者：马少华
　 今年高考语文作文题，是在一个创新会议上，有位科学家提出了4个图形，一个是圆形，一个是半圆形，一个是三角形，还有一个是开口朝上的不规则的“C”形，问哪个图形答案是最有特点的。最后科学家揭示，4个答案都是正确的。理由是圆形是惟一没有角的图形，三角形是惟一由直线构成的图形，半圆是惟一由直线和曲线构成的图形，而那个开口朝上的“C”是惟一非对称的图形，4个图形都是正确的，是因为人们选取的标准和角度有所不同，由此可见，世界也是千变万化的，生活中每个人思考和观察问题的角度也是有所不同的，对问题的看法也是不一样的。 　 我的一位同事戏称此题为“怎么都对”。 　 每年的高考题之所以引起教育界以外人士的注意，原因之一在于它们提出了一种价值观，肯定了一种价值。像“文革”后第一届高考作文题（“在这战斗的一年里”）肯定了“战斗”的价值，去年的高考题（“假如记忆可以移植”）肯定了幻想的价值一样，今年的高考作文题肯定了什么价值呢？它肯定了丰富性的价值，肯定了不同思考方法的价值，肯定了可以从不同的道路达到科学认识的价值。 　 这样的价值，我们的学生能够适应吗？我们的社会已经接受了吗？ 　 这是一种科学与实践获得的价值，也是人类从自身的历史经验获得的价值，它其实包含着那么多的苦涩。多年来我们在科学认识的过程中已经习惯了这样一种思维：正确只有一个，正确之外、正确的对面就无疑是错误。这也是符合“形式逻辑”的。如此，找到正确和错误就都成了容易的事：因为只要我自认对了，那么你就无疑是错了；而只要能证明你错了，我的正确就不用证明了。殊不知，正是这样的“逻辑”，使得一些新思想、新观点、新发现失去了被采纳、被思考的机会。这种思想方法上的极端和偏狭，给知识界造成的思想干枯、思维单一、创造力下降的影响，一点也不能低估。 　 我对科学了解不多，但最触动我的是丹麦科学家尼尔斯·玻尔提出的“并协原理”（又称互补原理）：两个相互矛盾的对客观世界的描述可能都是正确的。其应用的一个实例就是光的“波粒二相性”。玻尔与爱因斯坦在量子力学问题上的著名论争并没有以“真理战胜谬误”而告终，他们相互矛盾的观点的并峙，并不仅在于丰富了理论物理学的思想和知识，而且溢出了理论物理学的疆界，给人类认识各个领域提供了深刻启示：自然不承认只有一个正确。正是玻尔，有一句名言颇耐人寻味：“一种深刻真理的反面并非谎言，而是另一种深刻的真理。” 　 我对这样一个“科学知识”如获至宝，我感到，它使我的心灵更开阔更宽容。我知道，在我们的社会生活里，在我们中国人的习惯思维中，在今日的文坛和学界，还有那么多无休无止可能也无益的争论，那么多“不是你死就是我活”的争论，它们都不肯更多地想一想别人正确的可能，不想一想可能“共同正确”的可能；在学校的课堂上，还有那么多“惟一正确”———实际上并不“惟一”———的“标准答案”在压抑着少年的思想空间。我想，今年这个作文题和我写此文的目的，都不在于鼓吹“相对主义”、“调和论”，混淆是非，而是在于提醒自己：别在追求正确认识的道路上，以消灭错误的名义排除或扼杀掉更多的通往正确认识的可能。因此，我确实感觉到今年这个高考作文题的意义非凡———尽管一个高考作文题并不承担“思想解放”的重任。仿写是读写结合的好形式
湖北省当阳市实验小学 罗先保
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基矗阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。
那么，什么是读写结合中的仿写呢？写作理论告诉我们，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。
　
全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习《三味书屋》后，可安排学生以《我的卧室》和《我的小房间》、《我们的教室》等为题进行仿写。要求按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。比方说《手》（六年制第九册》这篇课文的最后一段，描写和刻画了陈秉正的手是一双灵巧的手，在构段方式上采用的就是先总述后分述的写法。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段先总后分的写作方法，以《爸爸的手》、《妈妈的手》等为题仿写一个片断。一学生以《妈妈的手》为题作了这样的仿写：
“什么事都难不倒我妈妈的那双‘万能’手。就拿打毛衣来说吧，妈妈从来不买毛衣，而是用她那双‘万能’手来织毛衣，妈妈编织的毛衣穿起来既舒服，又美观大方，当家里来了客人的时候，她那双‘万能’手就又开始忙碌起来了。一会儿的功夫，许多香味扑鼻的菜就上了桌。展现在客人眼前的有正宗川味，有闻名遐迩的广东菜……不但花样很多，而且味道鲜美可口，客人们都称赞妈妈那双‘万能’手。我为妈妈那双手感到骄傲和自豪！”
读了这段话，我们感觉到是一个成功的片断仿写，说它成功，就成功在小作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，作者把握了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，这就是小作者仿写成功之所在。
实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
　1998年高考作文写作例谈
为了透彻、全面地说明问题，笔者拟从两方面予以阐述：
一、1998年高考作文命题评价
1998年高考作文分两部分。第一部分是补写《妈妈只洗了一只鞋》，需要叙述200字左右的内容，结构上没有什么难点。从考生的考卷上看，多数写的是另一只鞋自己洗了，然后穿上干干净净的鞋上学去之类，这其中的绝大部分实际上都是简单的编造，真实性颇可怀疑。按评分标准一类“立意深刻，情节好”的内容要求，其实很难达到。这正好说明，这篇作文是特别容易把考生的思路引向雷同与俗套的。而有些考生，可能反映了实际情况，如写因妈妈没洗完鞋自已生气；或为了生动而虚构稍多，如写拿上自己的“压岁钱”买上新鞋、赶着去上学等；按说也未必比前面说的大同小异的简单编造差多少，但却极易被一些阅卷者从思想性与真实性上予以指责，以致降低给分，影响厂对考生写作能力的准确评判。所以，这篇作文的命题水准并不高明。应考中碰到这类作文，最好的对策就是：在内容上须尽量平实真切，不必刻意追求奇特以致事倍功半，而应注意评分标准一类的表达要求“衔接自然，语言流畅”，力争通过准确、明快的语言与通达、得体的思路赢得成功。
第二部分也即主要部分是一篇给材料作文。材抖与题目为：
现今中学生的心理承受力差异较大，有的像鸡蛋壳那样脆弱，有的却很坚韧。那么你是怎样的呢？从后面的两个题目中，选择一个适合你的情况的题目，举出实例，写一篇关于你自己心理承受力的文章。
坚韧——我追求的品格／战胜脆弱
要求是：把上面两个题目中不选的划去，也可卜刘划去另拟更适合表现自己心理承受力的题目，写不少于600字的作文一篇。可任意运用叙述、描写、抒情、说明和议论几种表达方式中的一种或几种．不得写成诗歌、小说、戏剧等文学作品。
这篇作文，比较扣近考主自身，针对性也较强，易于举例，易于写出真切的思想感受。但是，严格他说，命题也是很不严谨、很不科学的。
首先，材料限定，中学生的心理承受力有的“像鸡蛋壳那样脆弱”，有的“却很坚韧”。事实上，这种极端的分类是很不符合考生实际的。因为，绝大多数中学生的情况是，未必“像鸡蛋那样脆弱”，也未必“很坚韧”。所以，从上述分类出发确定两道作文题让考生选择一个，等于将少数现象当成了命题的主要着眼点，无异以偏概全，也就难免使大多数考生陷入尴尬。为了扣题，只有勉强地将自己推向两极，违心杜撰，必然导致矫情与故作玄虚。尽管要求中有另拟题目一说，但材料中既已明确“两个题目中”“选择一个”，这就肯定会使不少考生即使另拟题目也未必敢于有所超越。正像近来有些报刊披露的，1998年高考作文许多考主的例子让人难以置信，其中有不少人写父母双亡后的“坚韧”，还有人写从小被遗弃街头后的发愤，写手臂残疾车祸又夺去一条腿后还参加数学“奥林匹克赛”，甚至写失去双手用脚写字参加高考等。为此，不少人士议论纷纷，责备学生“撒谎”，“虚拟悲惨世界”云云。但笔者以为，这种现象的发生，正是由于命题的不逻辑与导向的偏颇使学生难以切合自身实际、无所适从而只有编造极端性故事造成的必然后果。真正需要反恩的，更应该是命题人士。
其次，作文要求可任意运用叙述、描写、抒情、说明和议论几种表达方式中的一种或几种，也颇不明确。因为，这儿所提的实际上是文体要求，即写记叙文、议论文或者是说明文、抒情文的问题，而文体与表达方式是全然不同的概念。说明白一些，任何一种文体都不可能只要一种表达方式，除了极特殊的情况。所以，让考生以一种表达方式作文，事实上是作不到的；让考生以多种表达方式作文，等于废话。何况，如果真能用一种表达方式作文，用抒情怎么写“战胜脆弱”？怎么写“坚韧”？用描写、用说明又怎么写？作为严肃的高考命题，把一个极简单的文体要求表述 得如此糊里糊涂，真令人匪夷所思。其实说到底，这两道题也只能写成记叙文或者杂感性的议论文而已。
笔者这样讲，没有别的意思，只是希望，辛勤耕耘在第一线的中学教师切莫被权威所怯，而应以此为殷鉴，敢质疑，善求索。以便更严谨、更科学地辅导学生的作文练习。也希望对中学生有所启发，有所告诫，进一步唤起其独立思考的自觉性，作到能够更清醒更周密地审视作文题目，准确表达，精确立意，应对各种情况，不断获得佳绩。
二、1998年高考作文撰写指导
诚如前面所言，1998年高考作文第一部分命题水准并不高明。撰写这类填充性的文字，不必刻意追求奇特以致事倍功半，甚至弄巧成拙；关键在于应通过准确、明快的语言与通达、得体的思路，赢得成功。此处不再举例说明。
第二部分给材料作文，评分标准一类内容要求为“切合题意，思想深刻，实例典型，感情真挚”，表达要求为“结构严谨，语言流畅，方式运用得好”。从笔者掌握的1998年高考作文答卷看，有相当一部分考生写的是记叙文。以记叙文而言，绝大多数是难以达到思想深刻的，既使切合题义这一点，一般考生在写记叙文时也不好把握。因此，真正够得上一类的作文并不多。这其中有评分标准制定不尽合适的问题，也有考生不善于应对的问题。特别是由于日常多以写作议论文为主，遇到出现写记叙文这样突然变化的命题就会一筹莫展，平时练习时掌握的技法均毫无用武之地，而致心中无数，仓促慌乱成文，坐失得分良机。
那么，遇到像1998年高考作文这样的情况应如何化不利为有利呢？
笔者认为，作为一篇以得分为目的的应试之作，为了赢得阅卷者的青睐，在思想与题意方面高人一格，并通过事理、虚实的相辅相成深化感彩与阐述力度，最可取的策略就是运用夹叙夹议之法。
运用夹叙夹议来写作记叙文，一般中学生总认为很难，临场应考更不敢如此冒险。其实，只要掌握了它的诀窍，一点也不难，临场应考照样可以得心应手。
下面，就从一篇1998年高考考生的作文说起，予以具体介绍。这篇作文的原答卷是这样的：
《坚韧——我追求的品格》
幼时，我读过一本连环画《牛虻》，主人公亚瑟真让我激动不止。亚瑟流亡13年，经受了饥饿、苦役、毒打和凌辱，以至浑身是伤，面目皆非；但他献身革命，对抗教会，绝不退却；最后慷慨就义。后来，夸父逐日、精卫填海、唐三藏取经以及张海迪、陈景润和“文革”中受难的邓小平，也让我深深感动。我觉得他们身上最可贵的品格，就是坚韧。在今天这个竞争激烈的社会，也许我们会面临失败，但我们不能没有坚韧。
我是贫困山区的一名“山里娃”。在我们那里，挑一担水要爬两道坡，下一条沟，但12岁时我就开始自己干了。上初中时，我每天要往返崎岖山路十几里，但从来没有迟到。考上县高中后，我每半个月回家拿一次干粮咸莱，凭着这样的“低消费”苦熬了三年。为了挣点“外快”，我下煤窑椎过“煤斗子”，到车站当过装卸工。作为一名大山的孩子，大山使我饱尝了生活的不幸，也给了我坚韧。真的！在我们这里。为了生活，坚韧是你的护身符；为了改变自己的命运，你也必须坚韧。这种坚韧，也使我克服了种种困难，最终怀着稳操胜算的自信走进了今大的考场。
我这样说，并不是说自己的坚韧已经有多么“坚韧”。比起前面提到的那些仁人志士，我不过“小菜一碟”。而且，我的坚韧，只是生活压力的结果，并不是给予社会的奉献。作为一名18岁的男子汉，我最欣赏的是那身漂亮的“国防绿”。所以，我的第一志愿是军校，第二志愿还是军校。这个红色的摇篮将使我成长，这个火热的熔将给我淬火加钢．将使我锻炼得更为坚韧。请祖国放心，请人民放心，我有信心使自己成为一名优秀的子弟兵战士。当然，如果我失败了，我也绝不气馁，回到我的家乡，我同样会用大山给我的坚韧，开始新的努力……
这篇作文，思路比较清楚，结构基本完整。语言尚通顺，例子举得不错，思想不算深刻，但情感也说得过去。评分差不多可为二类，即满分为40分中的30分上下。不过，鉴于诚如前面所说的有些考生举例的杜撰与玄虚，那么这篇作文由于例子的较质朴、较真实还可多给几分，但如 阅卷者被那些编造的“生动”例子所左右，也会影响给分心态而使这样的作文“受压”。总之，这篇作文基本上属于应考作文中的“大路货”作文，即不好不坏、不上不下、无较大问题也无鲜明特色的作文。
然而，如果运用夹叙夹议的手法加以必要的处理与点化，就会使这篇作文顿时改观，面目一新，升格为上乘之作。
运用夹叙夹议的手法，对于中学生来说，最头疼的不是“叙”，而是“议”，而是脑子里极为缺乏那些议论时所必需的闪着深刻思想光芒的精彩语言，所以才对此望而却步，视为畏途。
应如何解决这一问题呢？
可以运用“类、因、法、果”四轴分类导引思路、开拓思想的方法。其核心是。不论什么议论文，所议论的问题均超不过四个方面或曰四大范畴，即：
是什么，主要是论证类别和性质方面的问题，可以简称为类。
为什么，主要是论证原因和目的方面的问题，可以简称为因。
怎么样，主要是论证方法和途径方面的问题，可以简称为法。
会怎样，主要是论证结果和效能方页的问题，可以筒称为果。
明白了这一点，就可在撰写议论文时，将自己的思路以类、因、法、果四个单元进行划分，为了醒目，还可绘成四条轴的图示。然后，循着每一条轴再展开思路，将想到的东西尽量列出。这样，即可以为论证挖掘出丰富的内容与较深刻的思想。
至于夹叙夹议作文，既然要有“议”，那么在挖掘“议”的具体内容与思想方面，完全可以参照这种“类、因、法、果”四轴分类的方法进行。
前面那篇作文，加以夹叙夹议的方法加以处理与点化，需要加强的当然是“议”。“议”的具体内容与思想，可划分为四个单元进行挖掘：
类单元须挖掘的是类别、性质，即“坚韧是什么”的问题。
因单元须挖掘的是原因、目的，即“为什么要坚韧”的问题。
法单元须挖掘的是方法、途径，即“怎样才能坚韧”的问题。
果单元须挖掘的是结果、效能，即“作到坚韧后会怎么样”的问题。
然后，还可以绘成四条轴，并循此展开思路，逐项挖掘出尽可能多的内容列于其上。现在，我们设想站在这个考生的角度，循着轴慢慢地想，渐渐地挖掘，就会越挖掘越多。（附图）
有了这么多的可“议”内容与比较深刻的思想，再进行必要的选择，并适当揉进原作文中，用夹叙夹议的手法予以处理点化，且在语言上稍作修改；那么，一篇完全符合高考评分一类标准的作文就跃然纸上了。
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4写作文就如同做一道好菜，必须有充份的材料准备、对用餐人的喜好和菜色的属性有所了解之后，再按照各种材料的入锅先后顺序和时间控制，最后再加以排盘，才能做出一道精致味美的好菜。
写作文也有一定的步骤顺序可循。
一、 认清题目：
对于题目字字句句逐一推敲，了解题目的意思，并划定题目的范围
二、 确立文章的中心思想：
确定文章的中心思想后再加以创作，才能使得文章内容能针对题目，而不致离题。另外，不要订立太多的中心思想，以单一主题发挥，才不会增加文章的复杂性。
三、 决定文章体裁：
分析完题目后，应可大概看出应以什么体裁来加以书写，而且文体决定之后，就朝着一定方向去写作，如果想融合两种以上的文体，也应有主辅之分。
四、 搜集相关材料：
广泛的资料搜集可以丰富文章的内涵，但也不是要所有的材料都概括承受，如此对于主题和布局可能会造成伤害，对于搜集到的材料或脑中引发的灵感，应该予以去芜存菁，如此才能创造出杰出的内容。
五、 拟定主题大纲：
依主题拟定大纲，并做好分段规划，如此写作时才能有所参照，也不会离开主题。
六、依大纲写作：
依大纲的内容，把搜集整理的材料融成一体，并注意前后语气连贯性。
七、 修饰文句：
边写边修饰，对于文字词句的用法要仔细斟酌，谨慎的应用。
八、 详细检查：
找出隐藏的错误，再检查的过程中，对于部份题意的表达，可能会发现更佳的方法。
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决定开头
　
开头的写法必须能带动全文，使文章能够动的起来，也使文气能够延续下去，对于读者要能引起动机，使他们有往下看的动力，否则就成为一篇死气沉沉的文章了。
　　开头的方法千变万化，如何应用最好的方法，创作出更吸引人的文章，我们归类出下列几种原则：
一、 开门见山，点出重点，再依据事件发生顺序，将所见所闻写出。
二、 倒叙写法。
三、 以对话为开头，再引出事件的重点。
四、 引用法：引用各种资料，加以引申。
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拟定大纲
写一篇作文有如建一幢房屋，写作文也必须要先加以设计规划，作文的大纲就像设计蓝图一样，能够使文章的要点展现，构思严密，如此就不会发生杂乱无章，主从不分了。
文章大纲的设计，必须把握下列三点：
一、 必须涉及本文的范围，避免谈论与主题无关的范围。
二、 把握文章的重点，不能偏移重心，以免出现文不对题的现象。
三、 针对文章的题意分析其题性，再依题性加以分析探讨订出架构。
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材料的搜集
　　俗语说『工欲善其事，必先利其器。』好的文章，必须有精彩的内容，所以平时广泛的作文材料搜集，你的文章内容才能充实而且，言之有物。
　　丰富的资料能够充实文章内函，但也要适可而止，否则就容易造成文章内容拼拼凑凑，找不到重点，若引用太多的他人文章作为资料，也可能触犯智能财产权，文章也会没有特色。
　　如何在平时搜集材料呢，我们提供你几种方法，当然一本笔记本与剪贴簿和相机是必备的器具。
一、 细腻、敏锐的关察周遭事物，多发现一些别人没有注意到的地方，就会有更多与人不同的见解。
二、 要搜集新鲜，深入而且特殊的材料，并以客观的观点加以分析、整理。
三、 在平时就进行材料的搜集，最好以习惯的方式进行，例如：与人对话或老师课堂上讲述的内容，报章杂志的报导等等都是可以搜集的材料。
四、 凭借丰富的推理能力与想象力，针对现实事务加以演伸推演，产生新的思想与构思。
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确立中心思想

　　中心思想就好比一科大树的主干，一篇文章的中心思想是最主要的部份，读者要看的就是这里，而非其它枝节部份。写作文时要能够把握重点，加以下评论，文章才有价值。证据或引述部份只是陪衬而以，所以文中的主旨要表现得明显，不要本末倒置。
一、 看清题目：
作文题目的意涵有的单纯却有的复杂，所以一定要看清题目，并加以分析确定题意才有办法加以发挥，不然可能发生文不对题，或论述狭隘，使人难以完全了解。
二、 选定材料：
所选的材料必须配合题意，尽量避免涉及不必要的引申与论述，那可能就无法表达出题目的中心思想，也会把读者带离了主题。
三、 决定内容：
要依据题目的含意来决定内容，而决定的内容走向也必须围绕题目主题，务求充份说明主题。
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文句的修饰
　　文章不是写完了就算了，对于整体内容或字字句句，都必须加以推敲改正，那里必须修改，那里可以美化，都是完成一篇完美作品必须注意的。自古以来，文人们常常就为了一个字而费尽心力呢！
一、 比喻：
用一种东西比做另一种东西，这就是比喻，将一件虚拟化的事务以实际的事务加以比喻，可以让读者更能了解您所要表达的意涵。
二、 模仿：
对于事务的感觉加以形容描述，让读者仿佛有视觉和听觉的效果，如此可让读者更能融入你作文的主题意境之中。
三、 引用：
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文章的修改
一、 内容是否切合题意。
二、 全文的主旨是否一致。
三、 词句是否通顺畅达。
四、 错别字是否修正。
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文章的结尾
　　文章结尾若能妥善经营，不仅给读者回味无穷的感觉，好的结尾更可收画龙点睛的妙处，在文章中有好的开头和发挥得淋漓尽致的内容，若能给予铿锵有力的结尾，将会是一篇完美无缺的杰作。
　　结尾的用法有下列几种：
一、 期望法：
期勉自己或别人对主题事务的做法。
二、 感想法：
将自己的感想贴切主题地提出。
三、 引用法：
引用古今名人语录或广为周知的事务来做为结论。
四、 呼应法：
提出呼应前文内提出的主张，但务必保持前后连贯，相互支持。
五、 悬疑法：
不下任何评论，留待读者来印证或评断。
六、 移位法：
以与主题相关但却未在前文内提出的事件插入做为结语。
七、 评论法：
用自己的看法，以建设性的言论下结论。
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文章的布局
　　各种文章的作法，自古以来皆有不同的章法，不过自古以来最基本的是起、承、转、合。起就是开头的写法，承是指承接开头而展开主题的论述，转就是针对主题提出自己的主张与看法，并加以辨述，合是在文章的结尾归纳自己提出的主张。
　　布局的要点
一、 有秩序：
所有文章材料的排列次序要有前后观念，应分析清楚，安排妥当。
二、 能连贯：
文章气势发展要能前后连贯，一气呵成，切勿有脱节现象，使文章离开主题。
三、 能一致：
全文的章法与提出的主张要能一路写来，始终如一，切勿自乱阵脚。
四、 能匀称：
文章分段内容不能过长或太短，开头要有吸引力，内容要有说服力，结尾更要具震憾力，如此才不会变成虎头蛇尾，头重脚轻。培养学生想象能力浅探
西安大庆路小学 李瑞鸾
　
　
小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维，培养学生的思维能力。而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面。
所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，无论创造想象还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识经验都是非常重要的。
怎样培养学生的想象能力 我在语文教学中进行以下尝试：
一、运用插图，启发想象。我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。譬如《我的战友邱少云》这课有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。
我教这课时先让学生联系各人偶尔不小心，被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。我问：“通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作，你能想象出他这时会想些什么呢 ”孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动!哪怕是烧焦、烧死，也要咬紧牙关坚持到底!”有的说：“他想，如果动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也不能取得胜利!”还有的说：“他当时的思想斗争一定很激烈：自己要活，必须就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。做为一个志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律!”想象的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象，进一步在孩子们幼小的心田里耸立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。
有些课文没有插图，我就根据课文感人的故事情节，生动的人物形象，典型的自然与社会环境，优美的文学语言，请人画一些挂图。或者在各种画报里剪一些画图。例如教《草原》这课时，我就和学生一起找了几幅壮阔锦锈的草原风光图，先让学生通过视觉欣赏草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。还让学生想象此时此刻草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声，得得的马蹄声，哞哞的牛羊声。在这声、色交融的图画里，我又启发学生想象：如果这时你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，那该多好啊!
孩子们就像欣赏一首名曲，个个双眸凝视着挂图，仿佛不是置身课堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返哩!使教学到了“言有尽而意无穷”、“此处无声胜有声”的效果。
二、结合课文，展开想象。这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采取的方法是：
1.略写部分补叙化。许多人写文章，都喜欢采用“有详有略，详略得当”的写法，在我们的教材中，这类例子很多。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，处于“愤”、“悱”的活跃状态，而且还有利于加深学生对课文的理解。如《诚实的孩子》有这样一段话：“妈妈叫他给姑妈写信，承认自己说了谎，过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说，你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。”在这里，我就有意让学生思考：“列宁在给姑妈的信中是怎样写的 谁能结合课文的内容和自己的生活体验，想象出列宁给姑妈写信的内容呢 ”由于孩子们在这方面的体验很多，思维的火花一下子被点燃起来了。他们争着发表自己的意见，就连些不太爱讲话的学生，也把手举得老高。从而不但加深了对课文的理解，也受到了生动活的思想品德教育。
2.含蓄部分浅显化。如《金色的鱼钩》这课生动地记叙了老班长在长征路上，为照料好三个有病的同志走出草地，想方设法钓鱼维持战友的生命，可自己却舍不得吃，终因累饿过度而牺牲，只留下一个鱼钩。课文结尾写道：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”对这句话的深刻含义，我没有直接告诉学生，而是借助想象，调动他们多种感官，神经系统和大脑皮层的积极活动，通过对老班长一幕幕动人事迹的回忆，一句句情真意切话语的朗诵，一个个表情动作的想象，一次次内心活动的分析，实现由获得的感性认识达到理性的飞跃，逐步体会到“金色”的价值，明白了“闪烁着灿烂的金色的光芒”不是描写“这个长满了红锈的鱼钩”，而是紧扣课题，象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的高贵精神永垂不朽。
3.平谈部分引深化。课文中有些句子似乎很平谈，但仔细琢磨起来，却言语浅近而意义深远，操持简单而意义广大。如果教师能因势利导，就会激发学生学习的内部诱因，促进学生逻辑思维能力的发展，认识事物本质及内在联系，收到“出言寡约，而显达易解；义理微妙，而说之精善；其譬罕少，而听者皆晓”(孔颖达《礼记注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一课，文章开篇首句就是“去年冬天的一个夜晚”这显然是介绍故事发生时间的。但我却抓住这句向学生发问：“冬天的夜晚是怎样的情景呢 谁能根据自己的生活经验，把想象到的情景描绘出来呢 ”孩子们有的说，“冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的”；有的说，“夜间寒气袭人，刺骨的西北风呼呼地刮着，路旁的电线呜呜作响，怪吓人的”；有的说，“街上行人很少，偶尔看见下夜班的工人，也都缩着身子飞快地走过”；还有的说，“家家都把门窗关得严严的，人们围在家里看电视，听广播……”。我其所以让学生想象这些，一是因为“冬天的夜晚”天气恶劣，“我”的喘病才会又发作的起因；二是因为“冬天的夜晚”，路上人少雇不上车，妈妈只好背着“我”，拖着沉重的步子向前走——这是情节的需要；三是因为“冬天的夜晚”，突然出现了三轮车工人，他不顾疲劳、不怕严寒、不要报酬，主动送“我”母子去医院，更突出了这位“没有见过面的、不知道姓名和地址”的工人精神的可贵，形象的高大——这是点题的需要。正是基于这些认识，我一开始就启发学生想象“冬天的夜晚”。
三、延伸情节，丰富想象。在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。比如《凡卡》这课，有许多地方都写得很细腻，特别是讲凡卡寄信一段，把他怎样装信纸，怎样写信封，怎样投入邮筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得活灵活现的。虽然这封信爷爷是不会收到的，对凡卡来说不过是个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄了。课文末尾写道，凡卡把塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢 我要求学生根据课文内容把它续写出来。这样，一下子缩短了孩子和作品之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。又如《冬晚》这课最后一句是：“我坐上了车，一任他送我到任何地方去。”我问学生：这个“他”指的谁 为什么 然后让学生想象：小车夫没有拉上坐，在这天寒地冻、路静人稀的夜晚，他会怎样呢 靠他挣钱糊口的老母亲和小弟妹又会怎样呢 孩子们还真会动脑筋，有的说，小车夫一连跑了好几条街，但都没有找到客人，他想到明天全家老少又要挨饿，急得巴嗒巴嗒直掉泪；有的说，有个恶棍坐了车不给钱，还把小车夫毒打了一顿，小车夫一步一挨地回到家，全家人哭作一团；还有的说，小车夫又饿又冻，只觉眼前直冒金星。他在寻客的路上，一不小心，连人带车一头栽进沟里。
老母亲知道儿子死了，气得疯疯颠颠的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活来……。思路开阔了，孩子们的想象也丰富了。有些学生不仅由小车夫想到他的家庭，还从这个家庭想到旧社会普天下的劳动人民。这样，不仅丰富了课文内容，也深化了原有主题。
有些课文从相反的角度上指导学生想象出新的意境。比如《卖火柴的小女孩》这课，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲惨遭遇，而小女孩的这种悲惨遭遇，又有力地揭露了当时社会的黑暗和腐朽，给统治阶级以无情的抨击。学生通过阅读、分析、理解，对资本主义国那种人剥削人的社会制度深恶痛绝。借此时机，我要求学生创造一个歌颂社会主义儿童幸福生活的新意境，与这一课形成鲜明对比。学生很自然地想到自己的童年生活，特别是欢乐的除夕之夜：耳边响起锣鼓声，鞭炮声，欢笑声，优美动听的乐曲声；眼前出现奶奶包饺子，妈妈做汤团，爸爸炸鲤鱼，家家正在准备丰盛的夜餐……这一幕幕幸福的情景，浮现在孩子的脑海里。在 象中不但加深了学生对课文的理解，也激发了他们热爱社会主义祖国的思感情。
四、随时点拨，培养想象。要提高学生的想象能力。只限于课堂，只限于课本，那就太狭了。教师只有经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。
在作文教学中，我发现学生除了不会选材、组材、描述空洞，语言呆板外，还有一个通病，就是思路狭窄，只会写实，不会联想。我国古代儒家经典著作中说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”(《孟子·尽心下》)“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”(《学记》)要处理好“言近与旨远”，“守约与施博”，“约与达”，“微与臧”，“譬与喻”等关系，学生没有很好的想象能力、表达能力，是根本不行的。因此，在这方面我就有意识地多培养学生。如学生写《小蜜蜂》，尽管把蜜蜂的形状、动态描绘得很形象，但我还要进一步启发他们：“你们描绘的小蜜蜂，它们不计报酬，不怕疲劳，无私工作，这形象像谁呢 ”于是，孩子依赖“原型”展开了创造想象。有的说：“蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。”有的说：“蜜蜂就像我认识的那位黄叔叔，他总是不怕疲劳地工作着。”还有的说：“蜜蜂像为四化努力工作的人们。”经过引导，有位同学在他的作文里是这样写的：“……蜜蜂不计报酬，不怕疲劳，默默无闻，吮的是花粉甘露，酿的是蜜汁糖浆。它一生辛勤无私地工作。这蜜蜂的形象，不就是我们老师的形象吗 我爱蜜蜂，更爱像蜜蜂一样勤劳的老师。”
课堂之外的天地是极其广阔的。结合教学，我还时常组织学生开展试验、调查、参观、游览等活动。如学了《长城》一课，我就带领学生参观钟楼，指导他们精心欣赏这形式优美的装饰斗拱，雕梁画栋的窗栏屋檐，以及雄伟壮丽的钟楼全貌。通过实际观察，引导学生联想我国古代的建筑和劳动人民的勤劳、智慧。学生在作文中这样写的“我站在庄严雄伟的钟楼上，踩着脚下的青砖，扶着楼台上的条石，感到气势磅礴，胸襟开阔，不由想起了修筑钟楼的劳动人民来。”“看着这古香古色的摆设，摸着这巧夺天工的雕刻，欣赏着这独具风格的建筑，我不（缺失…有知道下文的网友请告知）童诗教学
2000- 07-24
　
建议家长同志辅导小学生阅读此文，耐心学习两天，应该大有收获;中学生朋友也能有所收益,条件成熟我们会举行网上赛诗会，奖品正在筹办中,请关注我们的信息发布.　　　　　 　　　童诗教学第一单元：什么是诗（一）
一、什么是诗？
　　1.春风，叫花儿张开嘴来唱歌。
　　2.蝴蝶是花的灵魂，要飞回来找它自己。
　　3.用荷叶包一片月光，回去夹在诗集里。
　　－凡有情而美的东西便是诗。
二、为什么要写诗？为什么要读诗？
　　1.心中有感动，看到美的事物总会有一股冲动－写出来。
　　2.诗本身就是一种美。
　　3.诗可把平凡的事物变得活泼、动人、有趣。
　　4.读诗、写诗可从平凡中看出，感觉出不平凡。
三、诗的诞生：
　　1.心象＋物象＝诗。
　　2.例句：
　　　(1)看到妹妹泪汪汪的脸，我好心疼！－心象
　　　(2)花儿好美丽啊！－心象
　　　(3)好久不见，真想念你。－心象
　　　(4)我真气他骗我－心象
　　　　 －心中的感觉，无论喜、怒、哀、乐皆是心象
　　3.物象指眼睛所见各种事物如桌、椅、草、木....。
　　4.当看到外在的物象有所感动(灵感)产生心象便可成为「诗」。
四、例诗：
　　1.湖　　　黄幸玲
　　湖是大地的眼睛
　　蓝天、白云、青山和绿树都映在明亮的眼睛里
　　2.夜空
　　墨黑的海洋上
　　无数的鱼儿浮在海面
　　眨着眼睛
　　一艘金色的渔船
　　撒下细密的银网
　　不知捕到多少鱼儿
　　　　　　　　　童诗教学第二单元：什么是诗（二）
一、诗和散文的不同
　(一)范文、范诗比较
　　1.白云(范文)
　　星期日下午，我做完功课，到郊外散步。
　　看见蓝蓝的天上飘着一朵朵洁白的云，
　　好象棉花糖。我的手没天那么高，不然
　　就把那些棉花糖都拿下来吃。
　　2.白云(范诗)　　　李倍恩
　　好多的棉花糖啊！
　　谁把它举得那样高，
　　叫人看又让人尝不到。
　(二)自由发表不同处－归纳
　　1.诗句简短而意义丰富。
　　2.诗要分行。
　　3.诗的韵律感、节奏感较强。
　　4.诗需要更多的想象，散文较直接。
二、写诗的要点：
　　1.要写出美丽的想象(从平凡中看出不平凡)。
　　2.要写出动人的情意(加入感情)。
　　3.要分行(依句、依意分行)。
三、练习想象、表达情意：
　　1.以〞月亮：〞星星〞〞花〞....等叫学生想象他(她)们像什么？或有什么可能？
　　2.同上之例加上自己的情意，如：「月亮亮像香蕉，想把它拿来吃」「星星像钻石，想
　　　送妈妈」
四、范诗欣赏：
　　1.月亮　　　吴小华
　　天上的月亮，
　　像母亲微笑的面容。
　　月亮啊！
　　请你天天陪伴我
　　──这个没有母亲的孩子。
　　2.阳光
　　阳光　在窗上　爬着
　　阳光　在花上　笑着
　　阳光　在溪上　流着
　　阳光　在妈妈的眼里　亮着
五、老师或学生以教室或校园环境，利用想象和情意即席做诗。
　　　　　　　　　童诗教学第三单元：诗的格式
一、儿童诗的写作格式：
　　1.平头－原则上每行第一个字要空两格，每行要对齐，但具特殊意义的诗或句子例外，
　　　　　　可用别的格式。
　　2.分行─原则上每句一行，太长的也可分成两行或三行。
　　3.分小节─像作文的「分段」依意思、时间、人物、景物、季节等不同因素空一行不写
　　　　　　　再另写一小节。
　　4.标点─可加、可不加，但具有特殊语气之句子最好加上，如疑问句、惊叹句等。
　　5.押韵─可押、可不押，但押韵较顺口。
二、范诗欣赏与分析1.稻田　 稻田 这本书风好爱翻 太阳好爱读风翻来翻去太阳一读再读 一直读到---熟　2.板擦儿 板擦儿很爱玩在黑板上跑来跑去 玩的全身都是灰老师来了很生气叫值日生抓出去 打屁股　　3.汗落成米　　　　　农夫的手
　　为稻子
　　流滴滴的汗
　　稻子的心
　　为农夫
　　结粒粒的米
　　　　　　　　　童诗教学第四单元：诗的写法（一）
一、明喻法─描写事物的特点，适合描写实物和大自然景象
　　〞甲〞好象〞乙〞 直接比喻
　　例如：云 云像一个忙碌的画家在天空中画出一幅又一幅的图画云像一个贪玩的小捣蛋常常忘了回家　　　　 　　　　猴子
　　　 猴子像个顽皮的小丑
　　　 整天在树上荡来荡去
　　　 一会儿拉拉榕树公公的胡子
　　　 一会拔掉桃树阿姨的装饰品
二、暗喻法─表现丰富的联想
　　不说出比喻的事物，读者自己联想
　　例：妈妈 妈妈是一个闹钟每天早晨叫我起床　妈妈的手 妈妈的手可以把白净的米变成香喷喷的饭
　　　　
三、阅兵法─表现景物的层次树 春天的树是花儿们选美的舞台 夏天的树是蝉儿们唱歌的教室秋天的树是水果们睡觉的摇篮冬天的树是风儿们赛跑的运动场爸爸 爸爸高兴的时候说话特别大声天花板都会震动爸爸伤心的时候眼睛呆呆的好象一个木头人爸爸生气的时候好象火山爆发谁碰到了谁就倒霉
　　　　
　　　　　　　　　童诗教学第五单元：诗的写法（二）
四、排比法─表现节奏，加深印象
　　用同一个词或同一种句型描写一件事物
　　例：　风 　　　　
　　　　风儿 微笑
　　　　在树上荡秋千
　　　　在草原上赛跑
　　　　在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏 微笑 微笑是开在脸上的花朵微笑是挂在嘴上的蜜糖微笑比糖更甜微笑比花更香
　　　　(在＋地方＋事情) (微笑＋名词＋名词)
(微笑比＜名词＞更＜形容词＞)
　　　　
五、拟人法─活泼可爱、有趣
　　把事物比拟成人，做人的事
　　例：1.春风叫花儿张开嘴来唱歌。
　　　　2.太阳睡觉以后，灯就起床了。
　　　　3.月亮害羞的跑到云里躲起来了。
　　　　4.露珠儿看见太阳出来
　　　　　就高兴的笑了。
　　　　　　汽水　　　罗青
　　　　跟你握握手
　　　　你就冒气
　　　　请你脱脱帽
　　　　你就生气
　　　　干干脆脆
　　　　一口把你喝下去
　　　　看你还
　　　　神不神气
六、摹声法─增加趣味
　　模仿自然万物的声音
　　例：　　风 风最讨厌了每次都偷偷的掀起我的裙子然后在旁边大叫羞！羞！羞！ 真是气死我了老祖母的牙齿 时间真是恶作剧爱在祖母的牙齿开山洞风儿更顽皮在那山洞里钻来钻去 嘘！嘘！嘘！老祖母话儿半天才说一句去！去！去！逗得我们笑嘻嘻
　　　　
　
　　　　　　　　　童诗教学第六单元：诗的写法（三）
七、假设法─写出美丽的希望和想象
　　使用"假如"、"果"假设语句抒发自己的希望和想象
　　例：如果我变了风
　　　　如果我变成风
　　　　就到妈妈工作的地方
　　　　替妈妈
　　　　把脸上的汗珠
　　　　一颗一颗吹干
　　　　　如果
　　　　如果我是老师
　　　　我要常常上体育课
　　　　免得学生失望
　　
　　　　如果我是爸爸
　　　　我一定要戒酒
　　　　免得妈妈常常伤心流泪
　　　　
　　　　如果我是上帝
　　　　我要使人类只会笑不会哭
　　　　因为
　　　　每一个人笑起来都很可笑
八、夸张法─制造特别效果、加深印象
　　以描写的数量、时间、行为、加油添醋、夸大描写交通警察 　　
　　　世界上力气最大的人
　　　就是交通警察
　　　因为他有「气功」
　　　只要单手轻轻一推
　　　几十辆车子就一动也不动了 生气
　　　老师生气
　　　像火山爆发
　　　把岩浆散在学生身上
　
　　　妈妈生气
　　　像茶壸
　　　指着我的脸老师 老师生气的时候就像发生大地震轰隆　轰隆老师高兴的时候笑声就像驴子碰到鬼
九、疑问法─引起兴趣，深入思考螃蟹 　
　　　螃蟹！螃蟹！
　　　你为什么嘴巴吐白沫？
　　　是不是刚刚吃过午餐，
　　　正在刷牙漱口？
　　　是不是在流口水， 妈妈
　　　想吃我手里的大苹果？ 皱纹 老人的脸上，有一条一条的皱纹；大海的脸上，也有一波一波的皱纹；大海是不是也老了呢？
十、重叠法─诗的〞心跳〞─节奏，禳@?眭荧P觉更明显
　　注意节奏要和情感一致白鹭鸶 　飞　飞　飞
　　　飞到牛背上 ，
　　　歇歇脚
风来了！
　　　飞　飞　飞
　　　飞到田野上
　　　泡泡水
　　　飞　飞　飞
　　　飞到稻草边
　　　捉迷藏扇子 祖母手上的扇子，画了一只鸟祖母搧呀搧！
鸟也飞呀飞！祖母睡着了，鸟也睡着了。
十一、故事诗─将故事写成诗
　　例：　葡萄架 葡萄架，高又高，
　　　上边吊着紫葡萄。
　　　紫葡萄，大又圆，
　　　个的个儿，香又甜。
　　　狐狸看见往上跳，
　　　跳了半天构不到。
　　　构不到，心不甘，
　　　不说自己笨，
　　　倒说葡萄酸。　　　
十二、图象诗─藉图增添趣味加深印象
　　例：
　　　　　　　　湖畔之梦 　　　　　
　　　　　　我是山　我才有山 　
　　　你有我的倒影　你是我的幻影 　　
　　绿树是我的秀发　绿树是我的罗裙 　　　
　白云从我头上飘过　白云从我脚下掠过 　　　　
　鸟儿在我身上跳跃　鸟儿在我身上倒立 　　　　
　　　我是雄伟的山　我是神奇的山 　　　　
　　　　　你是骗子　你才是骗子 　　　蝴蝶标本镜框里一只颜色斑斓的彩蝶
陶醉在一枝盛开的小花中
吸取一囊甜甜的蜜汁忘了回家的路──
何尝不想飞起只因紧紧的玻璃压住回想起一片繁花的原野
眼泪就像鳞粉一般不停地掉
　　　　　　　　　童诗教学第八单元：诗的写法（五）
十三、呼告法─不论是否面对面相见直接呼叫对方使内容更深刻、生动
　　例：
　　　　换新装　　　
　　　妈！
　　　花园更换了
　　　彩色鲜美的春装；
　　　树木也换了
　　　淡绿色的新衣裳；
　　　远山脱去灰色的外套，
　　　穿上浅绿色的衬衫；
　　　小草也穿著新的绿裙子，
　　　在春风里摆动着呢！
　　　妈！您看看，
　　　都换了新装啦！
　　　妈！人家都换了新装啦！
十四、对话法─平易近人，如在眼前耳边，易接受
　　例：　寻隐者不遇　　　贾岛 　　
　　　松下问童子，言师采药去；
　　　只在此山中，云深不知处。 游戏 小弟弟我们来游戏姊姊当老师你当学生那么妹妹呢小妹妹太小了她什么也不会做。
我看──
让她当校长算了
十五、对比法─突显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对
　　　比、空间对比...私房钱　　　
　　　 爸爸的私房钱，
　　　　藏在工作帽上；
　　　　妈妈的私房钱，
　　　　藏在皮鞋下；
　　　　我的私房钱，
　　　　藏在肚子里。 晚 孤独的晚风在凄凉的夜里慢慢的走着舒适的家在温暖的床上甜蜜的睡着
　　　　路灯　
　　　　白天
　　　　路灯是一棵棵的树
　　　　晚上
　　　　就变成一朵朵的花作文教学改革尝试
覃月英
一、语文课教学与指导学生写作紧密结合。
课本中每一篇文章可以说都是最好的范文。通过讲授课文，指导学生写作，是作文教学的重要步骤。
叶圣陶先生说过，教是为了不教。为达到这个目标，在教学中重点是教会学生学习方法，并能用所学知识指导写作。例如：学生写说明文困难大，而初中语文第三册是以说明文为重点内容的。在教学前，先让学生学习课文前的“说明”和附录“谈谈说明文”两篇知识短文，使学生明确说明文需要掌握的四点知识，即：一是抓住要说明事物的特征；二是运用恰当的说明方法；三是注意说明顺序；四是说明语言的准确性。运用所学知识，让学生自学第一课《中国石拱桥》。学生很快而且较好地完成了本文应掌握的知识。课后，让学生观察太原的漪汾桥，并写成说明文《漪汾桥》。大多数学生都能写出漪汾桥的特点，即桥面是在七组对称拱圈中穿过，造型优美。在说明顺序上能运用由远到近、先总后分的写法，说明方法多数能运用举数字、打比方的说明方法，对桥上的照明灯、桥的建成时间、用途等作详尽准确的说明。
讲《苏州园林》一文，我把学生带到仿苏州园林修建的“煦园”上课。学生直观地理解轩榭、花墙、小亭及和谐的色调，并且让学生体会“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点。课后学生写了说明文《煦园》。由于有了实际素材，写起来得心应手。又如：学习了朱自清的《背影》一文，让学生仿写《××的背影》。有写爸爸的背影、有写妈妈的背影、还有写爷爷、奶奶、姥姥的，总之都能抓住人物辛劳了一生，对自己如何关心体贴，而自己平时如何不懂得关心孝敬老人这一中心来写。有的同学说通过写这篇作文，我要更爱更尊敬老人。
当我讲完第三册三单元“关于读报常识”后，让学生人人制作手抄报，要求第一版是新闻版，第二版是副刊，制好后张贴在校园。这样把课文与写作紧密联系在一起，不仅熔读与写于一炉，提高了学生学习语文的兴趣，而且给学生以“练”的广阔天地，做到课内外有机结合，达到教是为了不教的目的。
二、丰富学生生活，开辟第二课堂，积累写作素材。
为解决学生写作文无内容写的困难，防止学生抄袭、编造，给学生提供更多的生活素材，我采取如下办法：
１．精心设计开好主题班会，一举多得。班会是学生最乐意上的。我利用这一机会精心设计组织好每次班会。首先让学生写一篇《我设计的班会》的作文，从中选出设计新、意义好的，并让设计者自己主持班会。一个成功的班会，就是一篇作文的好素材。如：主题班会《我有一双灵巧的手》，学生进行“钉扣子”、“缝补钉”比赛，积累了丰富的生活常识和素材。
２．组织学生外出活动，开阔视野，体验社会生活。为了让学生多学点知识，经常带学生参加社会实践。如组织学生骑车去晋祠、上东山打酸枣、野炊、参观书画展览、划船看牡丹、逛商场搞社会调查等活动，每次活动完，便写一篇作文。
３．开展天天“讲三闻”活动，多方位培养学生的写作能力。 所谓“讲三闻”就是在开课前让学生讲一篇新闻（从报上抄的，与教育有关的），一篇班内新闻（自写的），一篇知识趣文（可摘抄）。并要求把三篇文章用小小报的形式设计抄出来，既培养了学生关心国家大事、养成读报习惯的风气，又能提高写作水平，掌握写新闻知识，同时还为学生提供了排版、书法、绘画等锻炼机会。如何提高语文阅读和作文的教学质量
郭明俊
一、视听结合，感知理解，提高阅读效率
阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础.
（一）利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。
通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在清感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。
传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。比如，教学《荷塘月色》时，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下，仍保持自己高洁的品质，但由于其世界观的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗争中，只能苦闷、彷徨，想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感，就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。
（二）利用影像，突破难点，培养分析思维能力
感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。
阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。
二、图文对照，集思广益，培养作文能力
“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
（一）借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。
比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。
如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作，可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上，能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
（二）借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力
作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。
“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。
有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
如果在作文前使用了录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用，用录像展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。让我们的语言“亮”起来
教学目的：准确把握作文的语言，使其有文采。
教学时间：１课时
教学过程：
1、 引题：今天这节课我们共同探讨一下如何让我们作文中的语言“亮”起来。
2、 复习高考说明对作文语言的要求：
大家都知道这样一句名言，叫“言之无文，行而不远”，它的意思是说如果文章的语言没有文采，是很难流传久远的。同样，在我们的考场作文中，如果语言没有文采，也是很难打动阅卷老师的心的，当然也不会取得优异的成绩。那么如何让我们作文中的语言有文采，如何让我们作文中的语言“亮”起来呢？还是先让我们看一下今年高考说明对作文语言的要求。
展示投影。
高考说明对作文语言的要求，分为基础等级和发展等级。基础等级的要求是语言通顺，这一点我们基本上都能做到。而发展等级的要求是语言有文采。具体包括四个方面：（１）词语生动。（２）句式灵活。（３）善于运用修辞手法。（４）文句有意蕴。
3、 结合高考说明谈谈如何让作文的语言“亮”起来。
（1） 词语生动形象
请同学们比较下面两段文字，先请看第一段：
１、改革开放，我们打开胸襟，接纳外国的优秀的思想、技术、管理模式，在引进这些先进的东西的同时，也难免泥沙俱下，如西方的一些腐朽的人生观、价值观，堕落的生活方式，以至于毒品也乘机进入，但我们决不能因为改革开放有负面的影响就不继续坚持，不能因噎废食，我们要在坚持改革开放的同时与这些消极、腐朽的事物进行坚决的斗争，把它们排斥于国门之外。
这一段的中心内容是改革开放后应该怎样对待西方文化这个问题，我们应该采取取其精华、弃其糟粕的政策。同样还是这个问题，再请看第二段文字：
２、春雨淅淅沥沥，田里禾苗竞翠争绿。但是，你看河边田垅上的杂草，由于雨水多，也长得旺盛，正跟庄稼争水分和养料呢。但这不要紧，把它除掉就行了，可不能因为杂草多就抱怨春雨。
这两段文字哪段给人印象深刻呢？很显然是第２段。原因就在于第２段把第１段中抽象的语言转化为生动形象的语言。因此要想词语生动形象，可采用化抽象为形象的方法。（投影）化抽象为形象。
如何化抽象为形象呢？不同的文体有不同的要求，我们要具体问题具体分析。比如在议论文和散文中，经常需要对某个词语进行解释。如“责任感”。现在有两种解释，我们比较一下：
责任感
（1） 定义： 责任感是指人们自觉地把分内的事做好的心情。
（2） 责任感是诸葛孔明“鞠躬尽瘁，死而后已”写就的《出师表》，责任感是孔繁森离家别母、血洒高原树立的公仆丰碑，责任感是贝多芬挑战人生、超越自我谱写的《命运交响曲》，责任感是保尔·柯察金顽强拼搏、热爱生命铸造的烈火金钢。
很显然，第（２）种解释要生动形象的多。原因在于采用了这样一种方法，即（一）将抽象定义转化为形象诠释。
第二种方法是：将逻辑推理转化为图景展现。（投影）这种方法适合于议论文和说明文。如：假如时光可以倒流
假如时光可以倒流，我们可以去感受一下炎黄时期的史前文明，可以去见识一下秦始皇的残暴和秦二世的昏庸，可以去参观一下那修了35年却被项羽一把火烧掉的富丽堂皇的阿房宫，可以去采访一下曾经哭倒那劳民伤财的万里长城的孟姜女…
可以想像，此段如果采用纯逻辑的推理，将是多么的抽象和乏味，现在将它转化为一幅幅的图景就生动形象多了。
现在高考作文采取了一种新的形式——话题作文，而话题作文又文体不限，那么记叙文怎样词语生动形象呢？请看下文两段文
跳高
（一）
跳高架前只剩下李鹤同学一人了。这时横杆已升到1.47米，比去年的乙组跳高纪录高出一厘米。比赛的哨声响了，只见李鹤同学向前飞奔而去，在离横杆不到半米的地方，他纵身一跳，一下子飞过了横杆，打破了校运动会的纪录。
（二）
哨声响了，李鹤同学原地蹦跳了几下，习惯性地压压左腿，再压压右腿，直起腰，深呼一口气，这才迈出轻快有力的步伐，向跳高架冲去。当快接近跳高架时，一个急转身，双脚一蹬，两个动作几乎同时完成。观众还来不及眨一下眼睛，她的头部肩部就已越过横杆，再一挺胸、收腹、翘腰，好一个“背越式”。“成功了！”破了校纪录，四周一片掌声，震得跳高架上的横杆似乎也在跳跃。
请一同学进行分析。
第二段文字就“跳高”这个片断，从动作上分解为四个方面，这就是助跑、起跳、翻越、落地。因而生动形象。因此对记叙文来说，可采用如下方法：（投影）（三）把某一情节分解为若干细节。
学生练习：以“喜悦”为题构思一个片断。（提示）喜悦可以写成抒情性的，可以写成叙事性的，还可以写成议论性的。
［范例］喜悦是付出辛劳与智慧之后胜利时无法掩饰的心动，是你看清了世俗的纷扰之后拥有的一份超脱和宁静；是对沉积内心深处那些秘不可宣的情愫的独自回味，是战胜了坎坷和苦难之后对自己真诚的祝福。喜悦是无边碧野中那一朵含羞而立的小花，是充满晚霞簇拥的那轮醉透了的夕阳，更是一只苍鹰，浑身充满着傲视群雄的勇力。
（2） 善于运用各种修辞。
我们在复习修辞这一知识点时，曾做过大量的练习。现在我们看一段文字：
我们提倡语言美，那么，什么样的语言是美的呢？我想，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。你的语言为何能如此纯洁而明净，那是由于你的灵魂崇高而朴实，有着源头的活水。语言是反映一个人风貌的另一面镜子，豪放的人语多激扬而绝不粗俗；潇洒的人言谈风动而不随便；谦逊的人含蓄蕴藉而绝不猥琐；博爱的人旁征博引而不芜杂。
这段文字是谈什么样的语言是美呢？给我们的感觉它的语言也很美，写得也很有气势，原因在于它巧妙地运用了各种修辞手法。有设问、引用、比喻、排比。
学生练习：运用恰当的修辞，以“尊重”为题构思一段文字。
［范例］尊重，是一缕春风、一泓清泉、一颗给人温暖的舒心丸、一针催人奋进的强心剂。给成功的人以尊重，表明了自己对别人成功的敬佩、赞美与追求；给失败的人以尊重，表明了自己对别人失败后的同情、安慰与鼓励。只要有尊重在，就有人间的真情在，就有未来的希望在，就有成功后的继续奋进，就有失败后的东山再起。
（3） 句式转化灵活。
句式的转化包括肯定句与否定句之间的转化、主动句与被动句之间的转化、长句与短句之间的转化、整句与散句之间的转化等。在我们的作文中，运用较多的是长句与短句的转化和整句与散句的转化。
请看这样一段文字：
桥
母亲是桥，母亲是带领我们走向生命的桥。从一个特殊的细胞，到一个完整的生命，母亲用她的躯体、她的营养，为我们架起了一座生命之桥。走过这座桥，我们便走向生命，走向一个全新的世界，走向生活的起点、命运的开端。
分析此段文字的句式。
再看另一段文字：
父亲是桥，父亲是培养我们人格的桥。从哭闹着躺在摇篮里的婴儿，到一个有独特性格的少年，父亲用他那颗宽容的心和简练严厉的词句，筑成了这一座人格之桥。走过它，便读懂了父亲；走过它，便感知了父亲那颗宽容的心；走过它，我们便有了作为人的最起码的人格。
学生练习：以“朋友是桥”为题构思一段话，注意句式的灵活转化。
［范例］朋友是桥，朋友是一座用世界上最可贵的感情筑起的友情之桥。当我们面临生活的挑战而有些怯懦时，当我们被失败击得遍体鳞伤时，当我们被胜利冲昏头脑迷失方向时，当我们被厄运摆布得几乎绝望时……这座桥便时刻提醒和帮助着我们。走过这座由诚挚的心灵和相互的理解筑成的友情之桥，我们便增强了追求的勇气和自信，便多了一份希望，多了一份执着。走过这座桥，才深知“理解”的含义“沟通”的意义；走过这座桥，只想高呼一声“友情万岁”！
（4） 文句要有意蕴。
所谓意蕴，现代汉语词典解释说内在的意义。文句要有意蕴也就是文句要有内在的意义。如果你写得文句内涵丰富，含义隽永，让人看了，能够使人受到启发，能够使人受到鼓舞，能够令人回味无穷，能够使人振作起来，这样的文句就是有意蕴的文句。
请看下面一段文字：
压力的两面
同样在压力下，一块脆弱的玻璃会支离破碎，而一根坚韧的弹簧却能迸发出惊人的力量。在当今竞争日益激烈的社会中，每个人都会感受到方方面面的压力。我们应当如何面对压力呢？
在此段中，“一块脆弱的玻璃会支离破碎，而一根坚韧的弹簧却能迸发出惊人的力量”就是有意蕴的文句。
再如该文的结尾：
压力是一把双刃剑，强者借此奋进，弱者因而沉沦。何去何从，还由自己定夺。
此段以形象作结，把压力比喻成一把双刃剑，引出“强者借此奋进，弱者因而沉沦”的议论，发人深省，促人奋进。
学生练习：仿照下面“自然的启示”类的警句，自选两种事物，造两个借物喻人、托物述怀的句子。
例：篮球——总是堕入圈套，因为有人拍你。
竹——每攀登一步，就做一次小结。
（范例）
气球——总是爆裂，因为有人吹你。
沙发——软弱不一定无能。
烟花——在生命的奉献中闪耀出动人的光彩。
胶水——在夹缝中消逝，实现了自己的价值。
表针——无论走了多长时间，都回到原来的起点。
蜡烛——站得不端正的必然泪多命短。
镜子——即使不发一言，也向人们展示真实。
糨糊——从不显棱显角，却粘合了他人的裂痕
四、概括总结本节课内容。
五、今天我们的中心内容是“让我们的语言亮起来”，但说起来容易，做起来难。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要让自己的语言支撑起文章内容的腾飞，我们平时一定要多“筹”善“感”，生“材”有道，换言之，就是积累。因为，积累是我们写作的源头，积累是接通我们“灵感”的触点，积累是让我们的语言亮起来的“百宝箱”。（下课）
第 1 页 共 4 页关于说明文教学的四种方法及作用
福建案 李成龙 吴栋梁
重新修订的中学语文课本，就拿初中教材来讲，修订前说明文不到２０篇，修订后增到４０篇。在各种文体中增长率最高，这样加大说明文的教学量，它符合了语文科工具性和实用性原则的要求。同时也清楚表明了说明文在整个教学中与记叙文、议论文具有同样重要的地位。长期以来，说明文教学不受重视，甚至被忽略，这是因为说明文一般平平实实，缺乏形象性。老师上课时，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“说明对象、说明顺序、说明方法”几块骨头让学生啃，结果学生只能由被动应付变为厌学说明文。另外，中学写作教学对说明文的练习也不够重视，以致不少写作能手虽能写出好的记叙文和议论文，却写不出像样的说明文。就目前三种基本文体教学来看，说明文教学是最为薄弱的环节。那么应该怎样改变这种现状呢？
从高初中说明文的内容看：如《南州六月荔枝丹》、《蝉》、《眼睛与仿生学》、《语言的演变》、《中国石拱桥》、《死海不死》、《机器人》、《大自然的语言》等等。这些文章既有丰富的知识，又通俗易懂，富有情趣，能激发人们的兴趣。不仅给人以经验和智慧，而且给人以启迪和开拓。因此，说明文教学笔者认为决不能舍弃活生生的丰富多彩的知识本身，片面地就文教文，以致失去了让学生感受知识理趣的机会，而应该是让学生在吸收课文原有知识养料的同时，触类旁通适当地或介绍或引导学生去搜集相关的知识，激发学生进一步思考和研究的兴趣。那么，这样的说明文教学不但能上得扎实生动，而且对于丰富学生知识，开拓学生视野，培养能力、发展智力、陶冶情操更具有深远的意义。
于是，笔者在说明文教学中，运用下面四种教法，来调动学生学习说明文的积极性。
一、运用激发情趣的方法导入课文。
倘若每节说明文教学一开始就能使学生很轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种负担，教学效果则会好些。不久前，笔者上法布尔的《蝉》，课上介绍了蝉的知识，说蝉的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是诗中常见的寓体，还是治病的良药；再由科学家研究蝉的目的，讲到人类与昆虫的关系，介绍了仿生学、鸟儿与飞机、鲸与轮船、蜜蜂与建筑、车轮子与螺旋状……还介绍了作者之所以被誉为“昆虫世界的荷马”，这与他长期对各种昆虫的观察研究是分不开的。同时，笔者还介绍了观察的要求和作法，又举了习作中不善观察不作思考而闹出的种种笑话。这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。笔者在教《蜘蛛》一课时，让学生猜谜：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。摆起八卦阵，单提飞来将。”谜面有趣简单，学生很快就猜着了。接着再提两个问题，蜘蛛以什么为生？它是怎样吐丝的？因为蜘蛛是学生所熟悉的动物，所以他们的积极性很快地调动起来了，连平时少言寡语的学生也纷纷议论开了，课堂顿时轻松活跃起来了。笔者一般是采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，以此调动学生学习说明文的积极性。
二、注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。
因为中学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，只要是新奇的东西，就容易引起他们的关注。学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓“说明对象、说明方法、说明顺序”这些套话，他们一点就熟了，何需我们老师喋喋不休！于是笔者就采用了生发和拓宽的方法，激发学生的兴趣。比如上《眼睛与仿生学》这一课，在理清该文说明顺序、结构和方法的基础上，介绍了仿生学的知识：在科学技术上，仿生学的产生主要是得到了动物某些特性的启示。现代高精尖的科学技术，如飞机、潜艇、雷达、超声波等无一不是从鸟的翅膀，鱼的流线形，蝙蝠的特异功能研究中得到启示而发明出来的，同时还温习了初中课文《松鼠》。学生兴趣盎然，思路也开阔了。课后，笔者干脆布置学生查阅资料，在了解某种动植物习性的基础上，发挥自己的想像力，写一篇与仿生学有关的科幻式小品文。学生的习作内容丰富多彩，趣味百出，有写绿色与伪装学的，有写跳蚤与生物战的，其中有个学生参考了课文《蝉》中蝉的习性，写了题为《蝉与音响学》，设想了要发明一种像蝉一样大小却能发出无限大声音的袖珍放音机。内容虽近乎荒诞，但却妙趣横生。这样的教学方法不仅大大地激发了学生读写说明文的兴趣，而且丰富了学生的课外知识，并取得明显的教学效果。
三、课内教学与课外研究相结合。
比如笔者教《向沙漠进军》这一课，在课堂上先引导学生在课文阅读中掌握“改造沙漠、化害为利”的主题，即以此作为点，并印发《绿化沙漠开发沙漠》的通讯报道（《文汇报》１９９４年３月１４日）作为参考，让学生更全面地认识“化害为利”的重要性，进而指导学生课后寻找防止水土流失、搞好生态平衡、治理环境污染等方面的资料。要求学生联系本地实际，以《谈××公害及治理》为题，着重说明一至二种影响生活和生产的公害以及化害为利的情况。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，往往带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很合学生的口味，大大增加了学生的主动性，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，后来笔者还为此开了专题报告会。四、结合课文，参照比较，开阔视野，启迪思维。比如笔者教《死海不死》这篇科技小品，让学生了解了死海的成因和变迁，使他们对海洋产生了浓厚的兴趣。于是笔者趁热打铁，印发了与课文相关的文章《未来海底世界》（选自《中学生之友》）这篇融科学性、文艺性和趣味性为一体的小品文与课文放在一起阅读，在内容上与课文互为补充，写法上又可以参照比较，让学生在学过的课文知识的基础上，比较这类文章的异同，这样不但能了解学生掌握课文知识的情况，而且对丰富学生知识，开阔视野，培养能力，启迪思维都起到很大的作用。同时，因所比较的文章富有趣味性，能引人入胜，这也就调动了学生自学的积极性。
从上述四点教法可以看出，它们在教学上有着重要的作用，笔者初步概括为下列三点：
第一，充分挖掘学生学习说明文的潜力，提高学生学习说明文的效率。这四种方法，都是以说明文的知识性、趣味性来激发学生兴趣为着眼点，这要就要求老师对每篇说明文教学给予精心设计，巧妙构思。它在结合讲析说明顺序———说明对象———说明方法的基础上扩展教学内容。它既能提高学生思考、研究、想象和读写的训练效率，还能以特有的新意和创造性来引起学生学习的兴趣和快乐。
第二，有利于养成学生的自学能力和自学习惯。这四种方法是依据说明文的知识性、趣味性的特点而设计施教的，它能引导学生最大限度地发挥自己的聪明才智，去作更好的发现：或把课内所学的知识用于新环境，形成能力；或者通过某种变式获得新的知识和能力，使学生既获得课内知识，又领会怎样获得更新知识的方法和途径。
第三，能从学生的心理实际考虑。依照说明文的知识理趣来激发学生学习说明文的积极性，让学生在学习说明文过程中感到新鲜和富有新意，并能根据课文的特点适时适度地“点”“面”相联，以此来吸引学生，让学生沉浸在求知氛围中，使课内课外气氛活跃，使学生精神振奋让爱插上翅膀
——“‘母子连心’作文做人”活动课教例
我们常用“可怜天下父母心”来感叹父母对子女那单纯而痴迷的爱。可敬之余，是否又有让人难以咀嚼的悲哀与同情呢？在大力倡导“以德治国”的今天，该如何去唤醒孝道这人类最天然最基本的情愫呢？很难设想，一个人对养育自己的父母无感恩戴德之孝心，能谈得上爱他人、爱集体、爱祖国。每年5月第二个星期日是“母亲节”，去年，我借“母亲节”这一契机，以母子互通信件为中心，在我执教的两个班开展了一系列语文教学活动，一环紧扣一环，名为“‘母子连心’作文做人”活动课，历时一月，仅用了10课时，出乎我意料的是，效果非同凡响。
　
一、学生作文：给母亲写信（2课时）
1．激趣：课前预先告诉全体学生准备一个贴足邮资的信封，宣布下堂课作文是写一封寄出去的信，写作内容留待课上宣布。故作神秘，激发兴趣。
2．写信：取消课前例行指导，课堂上只摆放一笔、一作文本，保持安静，然后发一打印材料，阅后按要求作文。（个别情况特殊的，可写给父亲或其他监护人）
　
材料内容附下：
一个人可以没有朋友，可以没有妻儿，但不可没有父母。是父母给了我们血肉之躯，是父母把我们带到了这个世界。我们应该感恩的，首先是父母。
父母有三重恩：生我之痛，养我之辛，育我之苦。从呱呱坠地，嗷嗷待哺的幼童到如今亭亭玉立、风华正茂的的青年，十几年的人间冷暖，十几年的世事沧桑，是母亲给了我们更多的温情和呵护，注定我们这一辈子也很难走出母亲那一双饱含深情的眼睛。
同学们，在这5月 14日母亲节来临之际，让我们共同沉浸在与母亲同行的过去岁月的回忆之中，拿起笔写一封给自己母亲的信，作为节日特别的礼物，献给自己的母亲。或许对这广博的母爱享受太多，对此，我们已显得漠然。那么，就让我们从记忆的深处去搜寻最典型、最真切的感动。或许你还未曾给母亲写过信，或许你也未曾收到过母亲的信，就从这次开始，共奏一支“母子连心曲”。
要求：①标题：给母亲的一封信。
　　　②真（情真、事真）
　　　　美（文字美、心灵美）
　　　③符合书信格式。
　　　④先写在作文本上，然后抄在信纸上。
3．发信：学生作文后，将内容工整按在信纸上，连同老师《致天下平凡而伟大的母亲们》的信，一起装入信封，写好地址，统一寄发。
　
附老师的信：
致天下平凡而伟大的母亲们：
朗朗睛空，悠悠慈母心。多少回含辛茹苦，多少回披星戴月，多少回梦萦魂牵，守护的却是共同而永恒的期盼：让儿成龙，让女成凤。是你们用勤劳的双臂，支撑起一座遮风挡雨的家，是你们用宽广的胸怀，呵护着稚嫩的儿女。浓得化不开的爱啊，让孩子们一辈子也很难走出您那双饱含深情的眼睛……
为了加强学校家庭的配合教育，搭起两代人心灵沟通的桥梁，在“母亲节”来临之际，特开展“‘母子连心”作文做人’”活动课。孩子的信是献给母亲的一份特别的节日礼物，请在百忙中务必亲笔或请他人代笔迅速给孩子回信。对此活动有何意见和建议请附信告知。来信请寄637200西充县晋城中学胡先均老师转xxx（即您孩子的姓名）。
或许您是第一次收到孩子的信，或许也是第一次给孩子写信，那就从这次开始，再奏一支“母子连心曲”吧，老师和孩子正盼着您的回音。
　
语文教师
2000年5月 10
4．创览作文：
收信同时也将作文本收上来，迅速浏览一遍，对作文、做人之良莠，心中有数。不足之处突出表现在情感淡漠贫乏，形象不够生动，语言无诗意。然不动声色，接着开展第2个环节。
　
二、树立作文做人典范——讲解《大堰河——我的保姆》（3课时）
明确：文学作品能感动我们无非一是内容，二是形式。本诗在内容上写苦难、凄苦的人生，这比喜剧更能打动人，其次大堰河的爱从本质上讲是一种母爱，读者较易引起共鸣，最后，最重要的是把握大堰河的形象：低微凄苦的人生和高贵伟大的爱之强烈反差。在形式上本诗运用了对比、反复、排比、细节展现，背景烘托，人格意义升华（大堰河——大堰河一家——整个天下劳动人民）等修辞手法和叙述手法。
以上讲课为下面学生评改作文树立典范。
　
三、作文点评及自改（2课时）
l．老师点评上次作文《给母亲的一封信》：
《大堰河——我的保姆》也可以说是一封寄给母亲的信。我们大家都为这强烈而深沉的母子情感动了。要想感动别人，首先得感动自己。面对自己的母亲，体味十多年享受的母爱，同学们感动了几分？自己的作文又能打动别人几分？母亲节给母亲的一封信，有几点不足：
①情感苍白贫乏。有的同学只写很少一点，似乎就无话可说。很多同学来自农村，而此时正是抢收抢种季节，一半以上的同学问都没问父母割麦插秧如何辛劳。个别同学父母都下岗了，却无一句慰藉之言。
②缺乏典型材料，具体形象不够。多概括叙述，少有细节描写。难道在我们的记忆中，摄取不出让你感动的细节？真的是享受太多，情感麻木了？
③语言无味，无诗意。
这些作文的不足之处也反映了同学平时作文中的弊病。平时作文多靠假大空之套话堆积而成。一旦写真实的生活，反而觉得无话可说，有的又不知如何去提炼。要想写好本次作文，除了你自己要用心去搜寻最深的感动外，还要有一定的写作技巧。
2．学生自改：
经过一番耐心细致地批评与指点，多数同学有所领悟，纷纷拿起笔认真批改。不仅是对个别字词的修改，而是内容上的大幅度修改。改后收上来再看，自然比前次大有改观，不乏佳作。90％的作文升格上了层次。选择几篇优秀作文备用。
　
四、“‘母子连心’作文做人活动体验课”（2课时）
母亲节后三天，家长就陆续回信，一周后，经我手发给同学的信越来越多，10天后，再次体验时机已成熟。于是又利用两节课，90分钟作文，巩固并扩大成果：
55分钟快速作文：或以“妈妈来信”作标题写一篇记叙文，或以“我看‘母子连心’作文做人活动课”为题写一篇议论文。写好就交上来供老师浏览。（最快的同学36分钟写成，文章见后）
10分钟讲评：根据测览结果，略讲要点。《妈妈来信》重点写感受，将信的内容与自己的感受紧扣起来，来前之盼，来时之喜，读时之感，读后之悟。重点写自己的心理活动及对母爱的再认识。议论文，要重点抓住关键字眼：作文、做人，就谈在这两方面的收获与意义或成败得失。议论方式即采取就事论事法，切忌跑题去大写母爱大写“代沟”等等。
25分钟同桌互改：根据先前所讲要点及一般文体要求去评改。允许同桌互相讨论。
　
五、尾声：总结（1课时）
准备：征得同学同意，从收上来的母亲来信和同学们两次作文中选择两三篇备用。
总结：讲组织本次活动的动机、过程及意义，给同学们讲明这是有目的的精心策划的一场爱心大行动。
读文章：读3篇《给母亲的一封信》、2篇家长来信、l篇评论文。
小结：母爱深深。从传说中的抟土造人炼五色石补苍天的女娲到一心为儿提供良好的教育环境而三迁其家的孟母再到仁厚博爱的朱德母亲，这种延绵不绝、深沉而单纯、执著而痴情的母爱，早已成了我们人类生命的文化家园。同学们，谁不渴求着爱与被爱呢？一个人对生养自己的父母情感淡漠甚至泯灭，怎谈得上对朋友尽诚，对家庭尽责，对祖国尽忠呢？
本次活动可告一段落，但“母子连心”爱的活动才刚刚开始。
后记：执教多年，我时时叹息一些学生情感淡漠，社会上“有欲望而无情感，有情感而无思想的空心人”越来越多，师生间那种同悲同喜心心相印之共鸣越来越少，而旧的教育内容及方式越来越难以感动学生包括执教者本人。如何在应试教育中突出重围，真正切实开展以科学人文两大精神为魂的素质教育，这正是我们站在教育第一线的工作者不可回避的问题。
这次活动在这方面作了一次尝试，得到了广大同学家长的赞赏。中国人在情感上一向拙于表达，即使是亲人之间也是如此，而这次活动无疑提供了父母和子女两代人交流的桥梁，绝大部分同学与家长都是第一次通信，那份投入与惊喜非同一般。
最大收益者是学生，活动之初，个别同学不理解，认为老师“做作”。随着活动的深入，同学们逐渐理解、感动了。伏案写信的凝重，读文听讲的专注，感动与眼泪时现。尤其感人的是总结课上读同学和家长的信时，师生们都沉浸在爱的激流中。当我读赵长吉同学的信时已泣不成声，而另一封何宴秋同学的信，我只好请一位同学代读，当他语不成声地读完时，已泪挂双腮。令人高兴的是同学们像经过洗礼似的，懂事多了，勤奋多了，学习上自觉性明显增强了。
作为策划者的我和学生家长何尝不是受益良多，许多家长来信盛赞这样的活动，说它就是素质教育，希望这样的活动多开展，我也是第一次收到如此多的热情洋溢的家长来信，也更感肩上的责任重大。
“一石激起千层浪”，我一直在思考，我们该选择什么样的石子投入那貌似平静的心潮，让激情与感动这神秘的小精灵随时走进我们的语文大课堂呢？　
　
附
我看“‘母子连心’作文做人”活动
杜超
　　长期以来，我们的语文教学始终拘泥于老师在课堂上一个劲地灌输，而学生在下面不知所云。久而久之，同学们学习语文的兴趣降到了最低点。虽然它是我们的母语，但想说爱她真不容易。在这种情况下，真的很有必要将语文学习与生活联系起来，将单调乏味的学习变得生动有趣。这次“‘母子连心’作文做人”活动真的给我留下了很深的印象。我想没有哪一位中学生朋友不会拍手称快，大声叫好的。
　　老师常常对我们说，生活其实就是一本大的语文书，以前真的很不明白，试卷上那些咬文嚼字、单调乏味的试题与生活简直就是风马牛不相及。现在，我终于过得了语文的另一面，更加广博、丰富的一面。正是得益于这一次语文活动，第一次真正地给母亲写信；第一次不必考虑是否能拿高分；第一次不用搜肠刮肚去寻找那些优美的词句，或是违着心愿瞎编乱造，无拘无束地向妈妈倾吐内心真情的告白；第一次发觉学来的词语竟是那样的管用，平时讨厌的修辞在笔下也变得活泼。为什么？就因为它贴近生活，源于生活。不禁感叹：这次语文活动真的很好。
其实，这次活动不仅给我们带来了全新的语文概念，同时，它也教育了我们怎样“做人”。说句实话，我以前真不知道有这么个节日，也从没有想到过向母亲攀上诚挚的祝福。平日里，还常常自诩自己想母亲想得最多，爱母亲爱得最深。可是，难道爱就仅仅只是在口头上大呼一声，或者在心底静静沉默吗？不，爱需要实际的行动。当我提笔给母亲写信的时候，我明白了这一点。虽然，我曾有过犹豫，没有勇气将这封心灵的告白寄回家中。可是，真情需要隐藏，真心需要害羞吗？不，我毫不犹豫地将信投入了邮筒。或许母亲没能收到这封信，或许不可能回信——她实在太忙了，根本没时间走出田间一步。然而我仍然感到欣慰，因为我对母亲的爱更深了。母亲没有回信；那又有什么关系。我将会用自己的行动让母亲强烈地感受到儿子的孝心。
或许现在农村正值“抢收抢种”季节；或许是多数母亲身处农村识字不多。本次活动母亲的回信较少，于是乎，有的同学产生了失望情绪，有的摇头叹息。我认为大可不必如此，难道母亲为我们付出的还不多吗？难道母亲的爱还需要用言语来表达吗？读着一封封给母亲的情真意切的信，我真的很感动，谁说我们儿女不懂事，不懂情呢？
总以为，语文太单调太乏味。这次活动让我彻底地改变了这个观点。从中不仅学会了作文，更学会了做人，这样的活动难道不应该多开展几次吗？
　
　教给观察方法 提高写作能力
青海省海晏县城镇小学 李生兰
　
　
作文教学，是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。
为提高小学生的写作能力，应坚持从看到说，从说到写，这就要结合课文的教学，注重教给学生观察周围一切事物的方法。
一、方位观察法
这是按一定顺序进行观察的一种方法。对于要观察的事物，可以从上到下，或从下到上；以及从左到右，从外到里地进行观察。例如《雨》这篇习作例文，对下雨过程的观察和描写，用的就是这种方法，雨前，用的是从外到里的观察法；雨中，用的却是从里到外的观察法。由于观察细致得法，整个下雨的过程交待得清清楚楚，使人有身临其境之感。
二、主次观察法
这是分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物的一种方法，一般是从主到次、从大到小进行有次序的观察。例如《绿色的办公室》这篇看图学文，就应先引导学生分清什么是“人”字形草棚，什么是“高高的草垛”，这些是图中较大的主要的物体，然后引导学生找出“一截树桩”“一口用旧了的锅”“一把黑铁水壶”等小形物体。从中更需告诉学生凡是主要的应写得详细一点，凡是次要的可以一笔带过。
三、时序观察法
这是一种常用的方法，一般按时间先后次序对事物进行有目的的观察。例如习作例文《第一场雪》的作者，就按时间先后有意识地观察了昨天早晨、中午、傍晚和今天清早的不同情景，着重写了雪霁天晴、“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”的壮丽风光。
四、远近观察法
这也是一种常用的方法，一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。例如课文《长城》的作者，就是先从远处观察，写长城“像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，再从近处观察，具体描写长城的高大、宽厚、到用建筑材料及城台等建筑物。远景显示了长城的雄伟壮观，近景突出了长城的高大坚实，给读者留下了完整深刻的印象。
五、分层观察法
这是一种层层深入的方法，常见的是由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察。例如课文《林海》的作者就运用了这种方法，先注目于“海”的主体——落叶松；再移视于“海”的边缘；再深察“海”中，观察树与树之间的各种小花和小红豆……这样，既从整体上突出了大兴安岭“千山一碧、万古长青”的美丽景象，又分层展示了大兴安岭“深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容的各种色彩”，深化了文章的主题。
六、周期观察法
这是一种常用于动植物的生长过程的观察方法。对于常见的一种动物或一种植物的生长，应指导学生进行周期性的观察。就一种植物来看，从它的发芽、长叶、开花、结果等过程，进行一系列的观察。例如对《我爱家乡的杨梅》一文的教学，就可结合课文，引导学生选择一种花、一种菜、一种粮食作物，坚持进行一个生长过程的系统观察。这样，对于写一种植物不仅有情可写，而且能写得具体生动。
七、动态观察法
这是专用于动态事物的方法，即观察时，不仅要注意它的形状、大小、位置，而且要注意它的变化与活动。例如课文《蟋蟀的住宅》的作者，就把观察和描写的重点放在蟋蟀建造住宅的过程上。写它“用前足扒土”，用“钳子搬掉较大的土块”，用“后腿上的两排锯将泥土推到后面洞口，倾斜地铺开”。作者还观察和描写了蟋蟀疲倦时休息的可爱状态，增强了文章的说服力。
八、多方观察法
也叫多角度的观察法。就是对要描写的对象从不同的角度进行观察，最后得出较完美的印象或较深刻的体会。例如古诗《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”用的就是这种观察法。再如古诗《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，也是运用了多方观察法。
总之，观察不仅是作文素材的直接来源之一，而且是写好作文的基础和前提。在引导学生观察后，不仅从一开始就要把观察、说话和写作结合起来，而且要使学生知道在练写一篇文章时，可以运用两三种观察方法。特别要把培养学生的观察能力贯穿于作文教学的始终，以提高他们认识事物的深度和广度。并有意识地带领他们进入自己的天地，启发他们在自己的生活天地里寻找写作材料。
诸如：冰消雪化时，引导学生到大自然里找春，不少学生写出了《春到海晏》；百花盛开时，组织学生郊游，领略大自然的美景，他们挥笔写下了《日出祁连山》和《金银滩盛景》；金风送爽时，引导学生观察了秋天的原野，不少学生写出了生动感人的《油菜》《青稞》和《蒲公英》等文，隆冬季节里，组织参观了硅铁厂、皮毛被服厂，拜访牧民和猎人，学生们写出了《硅铁厂参观记》《旱獭》和《动物的绝招》等文章。
值得注意的是，观察应以一人、一事、一物、一景为主，一般是从整体到局部，抓顺序、抓特点、抓联系，纵横结合，让学生在丰富的生活中充分观察、思考，让学生在创设的“有所为”的情境中去发挥自己的才能，把自己的所见、所闻、所感的事，照实写出来，做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有色。优化课堂结构，拓宽作文题材
哈尔滨市文昌小学校 刘淑范
我们文昌小学进行作文训练序列实验是从１９９１年开始的。实验的过程中遵照省编《小学作文教学纲要》提出的“三段六步”的基本模式进行大胆尝试，不断地探索、实践、认识，使作文课的训练逐步科学化序列化，提高了课堂教学效率。实验的初期阶段，我们遇到的问题还是“写什么”的问题。学生的作文常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象，学生感到头痛的是无事可写。怎么样让学生有“积蓄”可“倾吐”呢？为了从根本上解决这一问题，我们彻底改革旧的作文课堂结构，构建新的作文课堂教学模式，优化作文课堂结构。因此，我们进行了大胆的改革，建立作文活动课和作文训练课双轨运行的新体制。作文训练课由作文指导课和作文讲评课构成。
作文活动课是作文训练课的准备课，分社会活动课和自能活动课两类。社会活动课是有目的有计划地组织学生走出校门去参观、访问、慰问、游览等。自能活动课主要是学生亲自参与的活动，是动眼、动脑、动手、动口、动笔的活动。作文活动课解决“写什么”的问题，作文训练课解决“怎样写”的问题，双轨运行相得益彰。
一、强化管理，抓好落实要保证活动课的质量，就必须把活动课纳入课表，强化管理，做到“五定”。
定课时。作文课时由过去的隔周２节改为每周２节（低年级每周一节）。单周上作文活动课，双周上作文训练课。作文活动课列入课表，保证了课时，在时间上给学生创造了体验“生活”的条件，避免了活动的随意性。
定计划。每学期初，要求教师要认真学习省编《小学作文教学纲要》，然后制订相适应的作文活动课教学计划，并在教导处备案，以克服活动的盲目性。
定教师。作文活动课教师由语文课教师兼任，也可根据需要聘请辅导员。如请名人讲“红岩魂”，请专家介绍松花江大桥的构造，请劳技教师指导小制作，请校长讲校史等。
定课型。作文活动课分为集中型和分散型。集中型指以学年、班级为单位组织的参观、竞赛、劳动等活动；分散型指以小组或个人形式搞的采集、摄影、办小报、做家务、自理劳动等。提倡活动的多样性。定评价。为了从形式、内容、效果上保证活动课质量，教导处每月检查班级作文活动课纪实，期中搞一次自能活动汇报，互相交流学习，不断提高活动课质量。
二、明确目标，做到“四有”作文活动课是作文训练课的准备课，它为每段每步的作文训练充实素材。
因此，作文活动课的内容、活动过程、活动目标要有益于作文训练，辅助于作文指导课过程，这样才能收到实效。
１．有目的
教师根据每次作文训练的训练目标确定活动的内容，活动前提出要求，拟定观察提纲，边观察边指导，避免走马观花，引导学生认识生活、体验生活。例如：三年级作文要记一次活动。训练重点是：内容具体，重点突出。教师在组织装书包比赛活动之前，就向学生提出要求：这次比赛不光看比赛的胜负，更重要的是看比赛经过分几步，哪一步是重点。
所以活动中学生都能仔细观察比赛经过，注意同学把书、本、文具盒、十三音号、彩笔盒装入书包时的动作及表情。
２．有指导
每次作文活动课之前教师都要按照训练要求做指导，活动中再指导。例如：四年级作文要写一处景物。确定记文化公园的喷水池，教师指导学生按照从里到外的顺序先观察喷水池中间的大水柱，再看四周的八个喇叭花形的小水柱，最后观察喷水池的池沿。学生按顺序观察，写得很有条理。
３．有趣味
作文活动课要根据作文训练的题材，开展适合学生年龄特点、心理特点、知识特点的有趣的活动，让学生乐于玩、乐于写，突出活动的趣味性。例如：一年级老师组织学生做“丢手帕，说句话”的游戏，训练学生说写一两句话。学生边游戏边说，写得很完整。
４．有意义
作文活动的设计既要考虑解决材料的问题，还要使学生在活动中提高认识，提高辨别是非真伪的能力，学习真善美。作文活动使学生开阔了视野，丰富了知识，把作文与育人统一在活动之中。
三、提高质量，上好“三课”
１．观察活动课
作文活动课的主要内容之一是观察活动。一方面，教师教给学生对周围事物仔细认真观察的方法；另一方面，教师根据各段每步的训练重点，设计活动内容，指导学生观察认识事物，搜集写作材料。
一、二年级写话训练是作文的起步阶段，教师组织学生观察图画、小动物、小游戏、小表演，使学生逐步地学习按照“谁在干什么，干得怎么样；谁先干什么，后干什么”，“什么时间，谁在什么地方干什么，干得怎么样”等句式写出几句话或一段话。
三年级是作文的过渡阶段，进行写片断作文训练。观察活动大多是观察一处景物，一个场面，人物的外貌等。为了增加学生的感受，教师设计了一些让学生自己动脑动手的活动。如跳绳比赛、劳动、盼回归、小制作活动等。然后，教师指导学生按照一定顺序观察自己的作品，说出形状、颜色，再说出画了什么，贴了什么，写了什么，最后说说自己是怎么想的，这样学生写起来就容易多了。
四、五、六年级主要是训练学生写成篇作文，观察活动的范围宽了，内容也更丰富了。教师有目的地组织学生参观、游览、调查、访问，帮助学生在生活中捕捉作文所需要的素材。我们要求三—六年级学生有观察笔记，随时把材料记载下来，储存备用。给学生创设听、看、想的内容，引导学生在实践中观察，在观察中思维。学生积累了大量的感性知识和理性认识，写作时便易于“言之有物”了。
２．阅读活动课
阅读是吸收，写作是表达。除了引导学生从观察中积累，捕捉作文的素材，我们还着力组织学生从课外阅读中吸取营养，积累语言和写作的知识，提高运用语言的能力。教师一手抓好课内阅读课，另一手抓课外阅读，指导学生读好书、多读书。二—六年学生都有读书笔记，将课外读物中的优美词句、片断、写作知识等及时摘下来。低年级是教师边指导读书边指导抄记，中高年级学生自读自记，养成边读边记的读书习惯。阅读活动课上还有听录音欣赏名篇佳作，介绍好书，朗读习作，成语接龙等内容，学生从中获得了多方面的知识。通过演讲、诗歌朗颂、办小报、写板报稿、征文等活动，学生的认识能力和表达能力也随之提高。
３．单项训练课
单项训练是成篇的基矗单项训练指听、说、读的训练，写词句段的训练，也包括审题、拟题、开头、结尾、列提纲等基本技能训练，这也使学生的作文能力得以提高。
例如：１９９４年哈尔滨市增优补差现场会上，我校两个班学生作的口述作文汇报和１９９５年省活动课现场会上，我校一个班学生作口述作文汇报，每个学生一个编号，领导当场发题，当场点号，学生口述作文优秀率９０％以上，得到专家、领导的赞誉。这与作文活动课上的训练是密不可分的。作文活动课开拓了学生生活，“三课”又强化了学生掌握写作的基本技能。这样就做到了读和写紧密结合，课内课外紧密结合，作文与活动课结合，做到了观察、思维、表达的统一，提高了作文课堂教学效率和学生作文水平。突破作文难点，引导思维规律
北京市西城区黄城根小学 许嘉琦
　
　
小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出，才能很好地表达文章的中心思想。
但是，学生往往不分主次，要么都很简略、空泛；要么处处详写，繁琐冗长；甚至主次颠倒，喧宾夺主。总之，如何做到有详有略，详细得当，成了提高学生作文水平的一个难点。
怎样突破这个难点呢 我是这样指导的。一是布置观察提纲，使学生有详有略地进行观察；二是指导学生拟定作文提纲，教给详写和略写的方法。比如写《参观自然博物馆》这篇作文。这里展出了成千上万的生物标本，学生写作的难点就是怎样选取素材，怎样安排详略。为了备好课，我分三步走。我事先去参观以便做到心中有数,学生观察什么 怎样观察 记些什么 指导课上突破什么难点 老师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观前的“预备课”，课上指导以下几点：
1?介绍展览室的布局与内容。
2?指导怎么看，提三点要求：
①按展厅的空间位置观察。
②分门分类地看(有的浏览，有的详看。)
③注意观察生物的特点。
3?指导参观时记哪些内容。
①浏览的内容，只记自己喜爱的生物名称。(展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、昆虫纲等，学生记起来困难。)
②细致观察的动物，从各展室中选自己最喜欢的一两种生物的名称、形状、颜色、神态记下来。
③把同学们参观时赞美的语言及自己的想法，感情摘记下来。
第二步参观时做现场指导。讲解必要的知识，提示要点。学生边看边记，边听边想。有的粗看，有的细看，有的记得多，有的记得少。观察的粗细，记录的多少，为作文的详略做了必要的准备。
第三步是作文指导课。课上，我和同学们共同回忆参观时的情景，在头脑中重现了一幅幅的画面。我引导学生谈参观的感受，他们都说，大自然是美好的，是奇妙无穷的，激起了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这实际上是确定了文章的中心思想。然后指导学生按参观的顺序组织、选取材料，围绕中心安排详略。同学们凭借参观时的印象和手头的摘记，对于自己最喜爱的那一两种动物，写得都比较详细、具体。对于三个展厅的主要内容都能简略地记叙。作文中的难点迎刃而解了。
文章有了详略，如何进一步把详写部分写得具体、形象，还需要老师进一步指导。下面是一位同学作文中略写部分：
“我们怀着好奇心，来到了动物陈列第二室。这里是飞禽走兽的天下，左边展出的为鸟类，右边是兽类。
兽类中有长着大犄角的牦牛，有戴着‘太阳眼镜’和‘黑耳套’的大熊猫；有顽皮的猴子；鸟类中有美丽的孔雀，有善于学舌的八哥。我们看了，发出了一阵阵的笑声。”
下面是详写的段落：
“……鸟类中的大犀鸟更是奇特。那巨大的鸟从头到尾足有一米多长；胸腹部乌黑色，脖子金黄色；两翼和长尾的斑纹黑白相间，有一个桔红色的大嘴。在灯光的映照下全身闪闪发亮，真是雄姿勃勃，不愧为鸟类的雄杰，同学们看了都赞不绝口。”
再如，写一种动物也有详略之分。下面是一位同学描述昆虫类---蝴蝶的段落：
“哎呀!真好看啊!展橱里各式各样的蝴蝶把我吸引住了。一只只蝴蝶像五彩缤纷的花朵争妍斗艳，多漂亮呀!有金裳翼凤蝶、兰屿乌凤蝶、三尾褐风蝶等等。其中，重月纹凤蝶最漂亮。从‘说明’上了解到它也最珍贵。这种蝶前翅乌黑，上面布满了黄绿色的小点点，就像夜空中闪烁的星星。它的后翅更美，灿烂的青蓝色斑点，边缘上还镶着朱红色的弦月纹，真是绝色佳品。怪不得人们把蝴蝶叫做会飞的花，真是名不虚传。”
这一段先概述蝴蝶种类很多，然后细致描写了一只蝴蝶。
在写《参观菊展》这篇作文时，学生描写菊花常常用“真美丽呀”“五颜六色”“争奇斗艳”等词语笼统地概括。怎样描绘一朵菊花，是这篇文章的详写部分，也是难点，我是这样指导的：
1?写出菊花的名称。
2?描写全貌(花朵的大小、颜色、样子)。
3?描写花瓣的形状(有管状、丝状、条状、勺状)。
4?写花的姿态(伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、四射的……)
5?写看花时的感受。
学生按这些内容细致地观察、记述，尽管每一部分的语句不多，也能把一朵花写得形象了。上面的指导，不是死板的公式，是灵活的，根据人们观察事物的习惯和规律教给学生观察和记叙的方法。
人们第一眼看到的往往是花的颜色及花朵的姿态，花的神韵。细看时，才注意到花茎上挂着个小牌子，上面有花的名称。按这样的顺序写，显得更真实，更自然。学生运用这种方法独立思考，独立选材，使其个性有合理的表现余地，写出来的作文才不千篇一律。同时，也有助于转变那种说假话、说套话的文风。突破一个难点，学生就能举一反三。
再如写《一堂体育课》这篇作文。这节课的内容是“跳山羊”。一堂课的内容安排有“整队”、“做准备活动”，主要内容则是“练习跳山羊”。而在练习过程中，有“教师的示范动作”，有“其他同学怎样练习跳”，有“自己怎样练习跳”。“自己怎么跳”是这篇作文中的详写部分，也是这篇作文的难点。
我就重点指导写“一个同学‘怎么跳’”。我提示学生，无论写他人或自己都要按“跳之前”、“跳之中”、“跳之后”的顺序。写他人要注意观察人物的神情、动作及场上的气氛；写自己还要注意表达自己的心情。
下面是一位五年级学生写的重点段：
“下面轮到白云同学跳了，只见他脸上带着微笑，走到助跑的地方，没有一点紧张的神情。他一弓腰便开始跑了起来，步子逐渐加快，当他跑到踏跳板跟前，双脚在上面重重一踏，身子便腾空而起，双手好像只在山羊背上轻轻一沾，身子就像一只灵巧的小燕子跃了过去。双脚便稳稳地落在柔软的垫子上，然后双臂举起。全场同学不约而同地喊了声‘好!’，接着爆发出一阵热烈的掌声。”
这篇作文，如果有一两处详写，再有略写部分，作文就比较具体了。不妨从结尾写起
2000- 07-14
　 一 般 讲 ， 文 章 是 按 着 从 开 头 、 发 展 、 结 尾 的 顺 序 依 次 写 下 来 的 。 然 而 ， 有 时 如 果 你 从 文 章 的 结 果 着 笔 ， 用 倒 过 来 构 思 的 办 法 来 写 ， 可 能 会 别 有 一 种 新 鲜 感 ， 写 起 来 很 顺 。 对 此 ， 我 曾 经 有 过 一 番 体 验 。 我 曾 经 读 过 一 则 小 幽 默 ， 说 的 是 一 个 笨 警 察 去 追 捕 窃 贼 ， 窃 贼 跑 了 。 长 官 见 笨 警 察 一 无 所 获 的 回 来 ， 便 狠 狠 地 训 斥 他 。 笨 警 察 慌 忙 辩 解 说 ， 他 并 没 有 “ 一 无 所 获 ” ， 他 的 腮 邦 子 上 留 下 了 窃 贼 的 指 纹 （ 他 挨 过 窃 贼 的 耳 光 ） 。 我 觉 得 这 个 笨 警 察 挨 窃 贼 耳 光 还 自 以 为 很 有 功 劳 的 细 节 很 有 趣 ， 很 有 这 个 特 定 人 物 的 特 定 个 性 。 我 以 此 为 作 品 的 结 尾 ， 倒 过 来 构 思 ， 往 上 编 织 这 个 笨 警 察 的 故 事 ， 先 是 编 成 了 一 个 五 千 字 的 短 篇 幽 默 故 事 。 后 来 又 在 这 个 基 础 上 写 成 了 一 部 八 万 字 的 《 塌 鼻 子 警 察 》 的 长 篇 幽 默 故 事 。 《 动 画 大 王 》 、 《 卡 通 王 》 等 杂 志 将 它 画 成 了 连 载 卡 通 画 发 表 ， 上 海 美 术 电 影 制 片 厂 还 把 它 拍 成 了 多 集 美 术 片 。 现 在 回 想 起 来 ， 这 部 幽 默 作 品 的 创 作 成 功 ， 得 益 于 从 结 尾 写 起 ， 倒 过 来 构 思 的 创 作 方 法 。 由 此 我 想 起 ， 在 你 做 数 学 应 用 题 时 ， 有 时 你 按 着 已 知 条 件 的 顺 序 进 行 分 析 行 不 通 ， 或 比 较 复 杂 烦 难 时 ， 你 也 许 会 换 一 种 思 考 的 办 法 ， 根 据 题 意 ， 从 要 解 答 的 问 题 入 手 ， 对 所 需 要 满 足 的 条 件 一 步 一 步 地 倒 着 推 理 ， 逐 步 向 已 知 条 件 逼 近 ， 直 至 问 题 获 解 。 这 是 一 种 常 用 的 数 学 思 维 方 法 － － 倒 推 法 。 在 写 作 不 妨 也 可 用 用 这 种 “ 倒 推 法 ” 。 一 般 讲 ， 文 章 的 结 尾 要 比 开 头 重 要 些 。 一 件 艺 术 作 品 成 功 与 否 ， 很 大 程 度 在 于 它 最 后 的 工 作 是 否 恰 当 。 一 篇 文 章 好 的 结 尾 ， 往 往 是 整 篇 文 章 的 最 精 彩 之 处 ， 是 一 曲 交 响 乐 最 华 美 的 乐 章 。 把 握 住 了 这 最 精 彩 之 处 ， 倒 过 来 构 思 情 节 ， 层 层 铺 垫 、 渲 染 ， 编 织 故 事 ， 会 有 一 种 成 竹 在 胸 的 感 觉 。 剧 作 家 李 果 夫 有 他 的 独 特 写 作 方 法 ： “ 你 问 我 怎 样 写 戏 ， 回 答 是 从 结 尾 开 始 。 ” 作 家 惠 尔 特 也 是 这 样 写 作 ： “ 在 结 尾 处 开 始 ， 再 回 溯 到 开 场 处 ， 然 后 动 笔 。 ” 当 然 ， 倒 过 来 构 思 ， 从 结 尾 写 起 仅 是 一 种 写 作 方 法 。 好 多 少 年 朋 友 可 能 不 知 道 有 这 么 一 种 写 作 方 法 。 当 然 一 般 来 讲 ， 我 们 写 文 章 还 是 应 该 依 照 从 开 头 、 发 展 、 结 尾 的 顺 序 来 写 。 但 是 ， 执 笔 前 必 须 考 虑 到 结 尾 ， 这 样 写 起 来 才 有 底 ， 思 路 才 会 顺 。 这 是 不 可 忽 视 的 。 想 到 一 个 好 的 开 头 ， 提 起 笔 来 就 写 ， 信 马 由 缰 ， 往 往 使 文 章 写 得 虎 头 蛇 尾 ， 或 是 主 题 分 散 ， 情 节 凌 乱 。 这 是 写 作 的 大 忌 。 有 机 会 你 可 试 试 ， 从 结 尾 写 起 。 先 把 结 尾 写 好 。开头要吸引人
2000- 07-14
　 高 尔 基 说 ： “ 开 头 第 一 句 是 最 难 的 ， 好 象 音 乐 里 的 定 调 一 样 ， 往 往 要 费 好 长 时 间 才 能 找 到 它 。 ” 托 尔 斯 泰 是 很 重 视 作 品 的 开 头 的 ， 《 战 争 与 和 平 》 的 开 头 ， 他 先 后 经 过 １ ５ 次 的 反 复 修 改 ， 才 感 到 满 意 。 《 安 娜 － 卡 列 尼 娜 》 的 开 头 ， 他 曾 经 用 了 十 种 不 同 的 写 法 ， 最 后 才 确 定 下 来 的 。 开 头 ， 有 各 种 各 样 的 方 法 。 但 你 无 论 使 用 什 么 方 法 ， 最 基 本 的 一 条 ， 就 是 要 达 到 让 文 章 一 开 始 就 吸 引 住 读 者 的 目 的 。 古 人 认 为 文 章 的 结 构 应 该 是 ： “ 凤 头 、 猪 肚 、 豹 尾 ” 。 那 意 思 是 说 ， 开 头 要 像 凤 凰 的 脑 袋 一 样 ， 漂 亮 、 优 美 ； 中 间 的 主 干 部 份 ， 要 像 猪 的 肚 子 那 样 ， 充 实 饱 满 ； 而 文 章 的 结 尾 ， 则 应 该 像 豹 子 的 尾 巴 ， 很 有 力 量 。 这 是 很 有 道 理 的 。 文 章 的 开 头 要 做 到 三 条 ： 一 是 开 门 见 山 ， 一 针 见 血 ； 二 是 形 象 引 人 ， 抓 住 读 者 ； 三 是 定 好 调 子 ， 引 出 下 文 。 一 般 的 开 头 大 致 有 ： 交 代 起 因 的 开 头 ； 描 写 环 境 的 开 头 ； 概 括 全 文 的 开 头 ； 议 论 抒 情 的 开 头 ； 介 绍 描 写 对 象 的 开 头 ； 提 出 问 题 的 开 头 ； 用 人 物 语 言 来 开 头 ； 引 语 式 的 开 头 ； 倒 叙 式 的 开 头 ， 等 等 。 好 的 开 头 ， 可 以 用 开 门 见 山 的 方 法 。 文 章 的 一 开 头 就 紧 扣 题 目 ， 点 明 与 题 目 有 关 的 人 、 事 、 物 。 用 开 门 见 山 的 方 法 入 题 快 ， 符 合 读 者 心 理 ， 又 节 省 篇 幅 。 作 者 也 可 以 一 开 头 就 倾 注 自 己 的 真 挚 感 情 ， 用 来 打 动 读 者 ， 从 而 激 发 起 读 者 的 共 鸣 ， 调 动 起 读 者 的 阅 读 情 绪 。 或 是 一 开 头 就 提 出 一 个 能 引 起 读 者 关 心 的 问 题 ， 先 声 夺 人 ， 用 来 吸 引 读 者 读 下 去 。 一 开 头 就 把 不 寻 常 的 结 果 告 诉 读 者 ， 让 读 者 急 于 想 了 解 事 情 的 全 过 程 而 阅 读 下 去 ， 也 是 一 种 好 的 开 头 。 不 少 作 家 常 常 运 用 爆 炸 新 闻 开 头 法 、 惊 险 场 面 开 头 法 、 异 常 情 节 开 头 法 等 依 靠 情 节 来 先 吸 引 住 读 者 。 还 有 一 种 “ 突 起 ” 开 头 法 。 文 章 一 开 头 就 有 意 突 兀 而 起 ， 给 人 以 精 警 、 挺 拔 、 气 势 不 凡 的 印 象 ， 同 时 又 可 收 到 简 洁 明 快 的 阅 读 效 果 。 比 如 ， 刘 禹 锡 《 陋 室 铭 》 的 开 头 是 ： “ 山 不 在 高 ， 有 仙 则 名 ； 水 不 在 深 ， 有 龙 则 灵 。 ” 又 比 如 ， 列 夫 － 托 尔 斯 泰 《 安 娜 － 卡 列 尼 娜 》 的 开 头 是 ： “ 奥 布 浪 斯 基 家 里 的 一 切 都 乱 了 。 ” 你 在 阅 读 名 著 时 ， 能 不 能 特 别 留 意 一 下 ， 它 们 的 开 头 是 怎 么 样 的 ？ 你 在 读 完 一 篇 佳 作 以 后 ， 能 不 能 再 去 翻 翻 ， 它 们 的 开 头 是 怎 么 样 的 ？ 翻 翻 自 己 写 过 的 文 章 ， 看 看 哪 些 文 章 的 开 头 是 好 的 开 头 ？ 只 要 能 一 开 始 就 把 读 者 吸 引 住 ， 这 样 的 开 头 就 是 好 的 开 头 。课内外结合培养写作能力
大同机车厂中学 阎国栋

写作能力是综合能力的反映。它包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力。写作能力是现代人必需具备的素质之一。培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。然而，许多教师感到作文教学难，提高学生的写作能力更难。甚至有的教师在应试教育的驱使下，认为作文是慢功夫，多下功夫也是白费蜡，不如多在语文知识上花力气见效快。所以要摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平，必须更新语文教学观念，一心为学生终身负责。我在作文教学实践中体会到：作文教学必须走课内外相结合的道路，课外联系生活多读多写，课内结合教学教给方法，鼓励创新。三年下来，学生的写作能力普遍明显提高。
一、广泛阅读夯实基础
"读书破万卷，下笔如有神"，是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍。而且他为实现"语不惊人死不休"的壮语，一生"群书万卷常暗诵"。
读书是写作的基础。广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。为写作和发展打下基础。
广泛阅读首先要重视语文课的阅读。在熟读教材的同时，每学一课应补充一篇课外相似的文章，用投影仪打到屏幕上，让学生集体朗读，体会其思想意义和写作特点。
其次，广泛开展课外阅读，要求学生坚持每天读文章千字左右。班里常年订有《语文报》、《全国中学优秀作文选》、《作文通讯》等，供学生在课间或活动课时阅读。并鼓励学生自己订阅报刊。每星期举办一次课外阅读欣赏课，鉴赏和评析中外名家精品。寒暑假要求学生至少读一本中外名著，写出读书心得，开学后互相交流。我还让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精采的片断和精练的句子。
为提高课外阅读效果，我经常提醒学生，一要有选择地读书，自觉与好书交朋友。二要学会泛读、速读、跳读、精读、比较阅读等有效的阅读方法。三要学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧分析文章的所以然，日久天长，渐渐摸索写作规律。
学生在广泛猎取知识信息的同时，还应尽力多背一些诗词、名篇、名言、警句。多读多背既是知识的积累，也是经验和方法的积累，积累得多了，写作自然会出现质的飞跃。
二、课外多练探索规律
课外多写多练是提高写作能力的有效方法。写日记则是最佳举措。写日记有利于学生热爱生活，培养观察能力，积累生活素材尝到写作乐趣；也利于学生陶冶情操，培养健全人格，提高思想认识，进而写出境界高的文章。
为培养学生写日记的习惯，我要求初一年级学生每天写1篇日记，初二年级学生每周写5篇，初三年级每周写2篇。同时分层要求每篇日记的字数，优等生每篇600字以上，中等生500至600字，差生300至500字。日记每天由组长检查，老师每周批阅、讲评一次。优秀日记除在班里宣读外，经修改后向校报或市报推荐发表，极大地鼓舞了学生写日记的积极性。
生活是写作的源头。教师要引导学生热爱生活，教学生学会观察生活。尽最大努力开辟感受生活的途径。我组织学生郊游、登山、划船、乘飞机，参观工厂、农村，观看展览，清明扫墓，去街道做好事，绿化植树，卫生大扫除，举办演讲会、辩论会、故事会，参加学校体育竞赛、歌咏比赛等。这些有益的活动拓宽了学生写日记的渠道，激发了写作热情，使学生的写作才华得以最大限度的发挥。
三、结合教学仿中有创
吕叔湘先生曾讲过，"使用语言是一种技能"。要让学生掌握这种技能技巧，模仿就是最有效的方法之一。实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。
课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道，初中作文教学必须让学生得法于课内，必须结合教学指导学生精心学习课文。让学生真正领悟到课文作者表现生活的方法，揣摩名作家们的匠心，并借鉴课文学作文，鼓励学生在模仿中领悟写法，有所创造，从而提高写作技巧。
例如教《白杨礼赞》一文时，结合课文白杨树形象的描写，引导学生挖掘意境，体悟形象、结构之美，使学生思想受到感召，心灵得到净化，感情得到升华。随后趁热打铁，让学生模仿课文练习写作，题目自拟。学生写自己熟悉的人或事，有写《柳树赞》、《槐树赞》、《菊花赞》、《树根的联想》等类似的作文。模仿名家学习写作，既能写深刻，又有创意，收到意想不到的效果。
再如学习《一件珍贵的衬衫》，可结合作者的立意和倒叙结构，以及恰到好处的议论和抒情，请学生根据自己生活的体验，以《xx珍贵的xx》为作文题。许多同学思维活跃，文思畅流，在几分钟之内仿照课文构思出了《一支珍贵的钢笔》、《一本珍贵的笔记本》、《一张珍贵的贺卡》等口头作文，当堂诵读。
这样学一篇课文，模仿作一篇短文，不管是书面作文，还是口头作文，都会牢牢印在学生心中，逐渐形成能力。当然在模仿的同时，教师应大力提倡突出个性，开拓创新。
四、课堂作文感悟技巧
苏轼诗云："横看成岭侧成峰，远近高低各不同"。同一种事物换一个角度去观察、去思考，就会出现不同的效果。"文无定法"，贵在创新。教师在作文课上应注重多项思维的训练。鼓励学生展开想象和联想。每出一题，都要启发学生从多角度去思考立意，去选择材料，写出有独创性的文章。
例如写《金色的校园》，可以从头至尾描写秋天校园的景色。也可以先以校园景物描写入手。再写一同学迎着朝阳在晨练中崴脚受伤。接下来就是众多同学的关爱救助。结尾议论点题：这些热情关爱、助人为乐的同学是校园里新的"朝阳"，正因为有无数朝阳所覆盖，所以校园是金色的。当然也可以写校园里的园丁--老师。还可以从秋天校园的美景写学校的辉煌成就，历年来为国家培养的人才及获得的荣誉。
为激励学生展开想象的翅膀，熟练不同文体的写法，可出一题多作的作文题目，请学生从不同文体进行训练。例如作文题《家》让一部分学生写成说明文，一部分学生写成记叙文，再让一部分学生写成议论文。指导学生一题多体的训练，既能拓宽作文思维，也能提高学生写作水平。
课堂作文，要求学生逐渐养成快速审题、快速构思、快速选材、快速行文、的习惯。学生必须在10分钟内完成写作提纲，30分钟之内写出600左右的文章。30分钟一到，请同学互相批阅修改。修改作文是写作的重要组成部分。我从学生开始作文就教给学生修改文章的方法，并养成修改文章的习惯。学生以4人小组传阅修改为宜，并推举出优秀文章在课堂上诵读，请全班学生点评优缺点，最后教师小结。课后教师还要收齐作文本通览一遍，进行复查，如有遗漏的文章，再向学生介绍。
由于学生养成了写日记的习惯，学会了怎样观察和分析事物。所以绝大多数学生对课堂快速作文，不会产生畏难情绪，相反为自己能够独立运用语言文字，去再现生活而感到兴味无穷。
课堂作文应经常不断变换形式，激发学生的写作热情。例如教师与学生同题作文，适当穿插一些口头作文、看图作文、听音乐作文、改写作文、即兴演讲等，使沉闷的作文课生动活泼，丰富多彩，学生喜欢学作文，爱上作文课。在多写多练中感悟写作技巧，提高写作能力。从命题开始构思
2000- 07-14
　 有 时 候 ， 我 们 写 作 的 构 思 也 可 以 从 某 个 命 题 开 始 。 我 曾 经 写 过 一 篇 三 万 来 字 的 报 告 文 学 《 “ 智 商 ” 以 外 … … 》 。 构 思 这 篇 报 告 文 学 ， 就 是 从 命 题 出 发 的 。 我 平 时 喜 欢 读 一 些 心 理 学 、 教 育 学 方 面 的 书 籍 。 我 知 道 一 个 人 的 聪 明 程 度 跟 他 的 “ 智 商 ” 有 关 。 智 商 是 以 一 个 人 的 智 力 年 龄 除 以 实 足 年 龄 乘 上 １ ０ ０ 所 得 的 智 力 商 数 （ 通 常 以 英 文 Ｉ Ｑ 两 字 母 代 表 ） 来 测 定 一 个 人 的 智 力 程 度 。 智 力 测 试 者 将 智 商 在 １ ２ ０ 以 上 的 被 测 试 者 称 为 “ 聪 明 ” ， 在 ８ ０ 以 下 的 称 为 “ 愚 笨 ” 。 然 而 我 想 ， “ 智 商 ” 高 的 人 就 一 定 成 才 ， “ 智 商 ” 低 的 人 就 一 定 无 所 作 为 吗 ？ 我 找 来 一 些 关 于 的 书 籍 来 读 。 我 发 现 几 乎 所 有 的 心 理 学 专 家 都 认 为 ， 一 个 人 的 非 智 力 因 素 （ 主 要 包 括 动 机 、 兴 趣 、 情 感 、 意 志 与 性 格 五 种 基 本 心 理 因 素 ） 对 于 他 的 智 力 开 发 ， 他 的 成 才 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 有 一 位 心 理 科 学 工 作 者 对 ３ ０ １ 位 科 学 家 进 行 研 究 ， 发 现 这 些 人 在 青 少 年 时 期 就 表 现 得 十 分 坚 强 ， 有 独 立 性 ； 这 些 人 充 满 自 信 心 ， 有 百 折 不 挠 的 坚 持 精 神 。 另 有 一 位 心 理 学 家 查 阅 了 中 外 ５ ３ 名 学 者 （ 包 括 科 学 家 、 发 明 家 、 理 论 家 ） 和 ４ ７ 名 艺 术 家 （ 包 括 诗 人 、 书 法 家 、 画 家 ） 的 传 记 ， 发 现 他 们 具 有 一 些 共 同 的 人 格 特 征 ， 如 勤 奋 好 学 ， 不 知 疲 倦 地 工 作 ； 为 实 现 理 想 勇 于 克 服 各 种 困 难 ； 虚 心 学 习 和 实 践 ； 坚 信 自 己 的 事 业 一 定 成 功 ； 争 强 好 胜 ， 有 进 取 心 ； 对 工 作 有 高 度 的 责 任 感 等 。 还 有 一 位 学 者 对 中 国 科 技 大 学 少 年 班 大 学 生 １ ６ 项 个 性 特 征 的 测 试 和 研 究 ， 也 表 明 他 们 非 智 力 因 素 优 于 同 龄 者 和 同 学 历 者 。 自 信 、 好 强 、 争 胜 、 敢 为 、 有 理 想 和 抱 负 、 有 恒 、 负 责 等 特 点 正 是 少 年 大 学 生 在 学 业 上 取 得 优 异 成 绩 的 良 好 个 性 品 质 。 于 是 ， 我 决 定 以 此 为 写 作 命 题 ， 来 构 思 一 篇 关 于 “ 智 商 ” 以 外 的 报 告 文 学 。 我 根 据 这 个 写 作 命 题 开 始 检 索 自 己 素 材 库 里 的 有 关 材 料 ， 找 “ 米 ” 下 锅 。 近 些 年 来 ， 我 采 访 过 数 十 名 在 国 内 外 获 得 过 大 奖 的 少 年 明 星 （ 小 演 员 、 小 歌 手 、 小 棋 手 、 小 画 家 、 小 作 家 、 小 摄 影 家 、 小 书 法 家 、 小 发 明 家 乃 至 小 科 学 家 等 等 ） 。 我 虽 然 没 有 对 他 们 的 “ 智 商 ” 作 一 一 的 测 定 ， 却 可 以 从 相 当 多 的 素 材 里 ， 看 到 他 们 身 上 闪 烁 着 的 “ 智 商 ” 以 外 的 某 些 格 外 耀 眼 的 光 泽 。 我 发 现 一 种 好 胜 心 ， 一 种 英 雄 崇 拜 ， 在 小 明 星 身 上 ， 都 是 一 股 强 劲 的 动 力 ；
我 发 现 兴 趣 有 一 种 神 奇 的 力 量 ， 使 小 明 星 们 不 觉 得 苦 ， 忘 记 了 累 ；
我 发 现 小 明 星 们 身 上 几 乎 都 有 一 种 非 同 小 可 的 意 志 力 ；
我 发 现 我 所 采 访 的 小 明 星 中 ， 几 乎 都 有 一 个 明 显 的 特 点 － － 超 乎 常 人 的 勤 奋 … … 当 然 ， 需 要 注 意 的 是 ， 不 能 在 你 缺 乏 材 料 的 情 况 下 ， 完 全 凭 借 手 头 所 拥 有 的 某 些 理 论 、 概 念 ， 便 来 匆 匆 地 编 写 稿 子 。 缺 乏 材 料 （ 或 是 根 据 某 些 概 念 编 写 出 来 的 材 料 ） 是 难 以 写 出 好 文 章 来 的作文教学点滴谈
徐衍
疏于写作，是一些中学生的通玻或曰无甚可写，或曰心有言而难成文。每次写作，或随心草就以敷师责，或剽窃他人文章以哗众取宠，文思并茂者凤毛麟角。中学生正值青春年华，心中那一池春水真是“波澜不惊”吗？
通过这几年教学实践，笔者认识到：学生心中非无物也，难在发掘也。要提高作文教学质量和效益，我认为应做好以下几个方面的工作。
一、命题应贴近学生。
中学生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐。有些学生作文时无话可说，但每天的日记却是洋洋洒洒数百言，道理何在呢？我认为是干巴巴的命题难以激起学生的写作欲望，就好像让身体非常健康的人去描述痼疾患者的感受，是勉为其难的。因此，写作教师应多深入学生，了解他们的思想深度和广度，包括家庭环境、生活经历、思维特点、感情活动等，使“彼觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可”，变被动为主动。这样，即使文句稍有不畅，却避开了“空洞无物”的大忌，解决了学生“不愿写”的难题。
二、开展多种形式的写作训练。
几年来，笔者尝试把每单元一篇的作文训练变为多种形式的写作练习，形式灵活多样，效果也好得多。比如：在课堂上进行作文片断练习，或开头，或结尾，或人物肖像描写，或景物描写……然后随堂全班交流，教师稍加评点。学生把整篇文章分解为几个环节进行练习，互相取长补短，日积月累，整体写作水平便得以提高。同时，加强口头作文练习，或长或短，围绕主题任意表达，既可锻炼学生口头表达能力，同时也可提高他们组织语言、丰富词汇的能力。当然，锻炼和检测学生综合写作能力的完整的作文练习也是不可少的。
三、在作文批语上下功夫。
每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生作文是心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。若每篇作文的批语都是“句子通顺，结构完整”之类，不但教师觉得乏味，学生也会感到无关痛痒，以致熟视无睹。如果教师能在批语上花费一番精力，其结果会事半功倍。在一次作文中，一位学生写同学关系难处，人心叵测，自己很是苦恼。我就在批语中写道：“……不必如此，事在人为，以善良宽容之心待人，你会收获许多。”这位学生感到有人理解他，更加积极认真地写作，同时尝试着微笑面对生活，最终赢得了同学的信任和友谊。
如此看来，教师的批语直接影响着学生的学习、生活以及人生的态度，故不可等闲视之，更不可敷衍了事。
四、开阔学生的视野。
古人云：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”阅读教学若仅限于教材上的几篇文章，学生便会感到枯燥乏味。因此，除了要求学生平时多观察思考之外，我还经常指导他们阅读一些中外名著，欣赏一些著名影片，以开阔他们的视野，丰富他们的词汇，激发他们的写作兴趣。有一次，我在课堂上给他们介绍了小说《第四十一个》，学生听得非常投入。课后，学生不仅把学校图书馆里的这部小说几乎借空，有几个还特地到书店里买来阅读，不少人主动写了读书笔记和读后感。
总之，中学生的心不是一块拒绝融化的冰，他们更不是腹中空空的痴者。怎样吹皱那池美丽的春水，关键在于我们教师。作文批改方法的研究怎样才能螺旋式上升
江苏丹徒县大港中学 张鼎盛
为了说清楚这个问题不妨先讲一段往事。
记得１９５６年３月２８日晚上，我国首屈一指的数学家华罗庚在笔者就读的高校给数学系学生做报告。当时笔者是中文系一年级的学生，也慕名去听讲，从那以后至今已有４０年了。他讲话的主要精神现在还清楚地记得，即：不论自然科学还是社会科学中的某门学科，要想在这个领域内进行某个项目的研究，那就必须掌握前人在这个项目上已取得的研究成果，再在它们的基础上进行研究，最终有所创造、有所突破，这样你的研究成果才有价值，才有意义，才能推动某门学科向前迈进。否则你的研究是没有价值，没有意义的。他还举了一个例子来说明这一点。他说：有位数学系二年级的学生，在课堂上听老师讲一个数学上的问题，当时他感到这个问题的讲法还有欠缺、还不完善。于是他着手对这个问题作进一步的研究。为了争得研究的时间，他有时甚至在某种程度上放松了课堂上的学习。通过一年多的研究终于取得了成果，弥补了老师讲这个问题的欠缺和不完善。可是当他兴高彩烈地将他撰写的论文即将寄出去发表时，他在四年级的课堂上听到的正是他二年级听的那个问题的进一步深化和继续，老师讲的内容跟他研究出来的成果一样，而且在某种程度上还更全面。这个学生为此而后悔莫及，感到自己在这个问题上所花的时间和精力全然付之东流。
在我们作文批改方法研究领域，类似华罗庚所举的例子的情形是很多的。笔者在撰写《启发式作文批改法》一书的过程中就发现《中学语文教学》杂志１９８１年１２期登载了潘德咏同志撰写的《用符号批改作文的做法和好处》一文，而早在１９５２年，张纪方老师就发表过类似的文章（见天津大众书店１９５２年１０月出版的《谈作文批改》一书中的《我的符号改文法》一文）。又如《语文教学通讯》１９８１年第２期刊登的智体刚同志写的《作文本发下以后》一文所写的内容与１９６０年发表的南京市第一中学智仁勇老师写的题为《作文评讲后的练习及其检查》一文大同小异。我认为这是我国作文批改方法的研究只是在平面上绕圈子，而没有迅速地螺旋式上升的现象。为此我曾先后去信对这两个杂志编辑部谈了这个问题。《中学语文教学》杂志主编孙移山先生在１９８９年３月３０日给我的信中说：“你发现我刊文章的观点，５０年代已有人谈过，一点不假，本刊一创刊，我就主持作文教学专栏，当时我就发现５０年代一些文章是３０年代一些文章的翻版，８０年代一些文章又是５０年代一些文章的翻版（不只是作文教学）。我曾为这事苦恼过。我觉得这是我们的研究没有很大进展，还在原地打转的现象。……”《语文教学通讯》主编孙全生在１９９５年２月１６日给笔者的信中说：“您在信及书（指拙著《启发式作文批改法》，上海学林出版社１９９４年８月出版）中提到，本刊发表类似观点的文章，首先应当承认是编者的失误。其次对作文教学的研究，‘在平面上绕圈子’的现象并不乏见，我想这恰是我们的语文教学多少年来难以有质的突破的重要原因之一。其实语文教学中诸如教材编写、教法探讨、语法体系及其讲授等等，多为花样翻新，真正扎扎实实搞研究且富有成果者不多。……”
这两位很有责任心的杂志主编都承认在作文批改方法研究领域的确存在着“在平面上绕圈子”的现象，并都为这种现象的存在而深深忧虑，而且站得高看得远，从作文批改方法研究领域扩展到整个语文教学的研究领域。
１９９６年７月２３———２６日笔者应邀出席了在庐山召开的全国中学语文课程、教材、教法研讨会，在会上也谈到了作文批改方法的研究问题，可惜对这个问题的讨论不曾有时间充分展开，笔者的发言也只能适可而止，因此回来后很想有所议论。为此翻阅了近来语文教学杂志上发表的有关谈作文批改方法改革的文章，但仍发现这些文章中有不少乃是过去文章的翻版，于是我感慨万端，觉得要使我国作文批改方法的研究有所突破、有所前进，首先要解决在平面上绕圈子，不能迅速地螺旋式上升的问题。因此我决定我所想写的“有所议论”的文章，就从如何能“螺旋式上升”这个问题开始。
那么怎样才能使我国作文批改方法的研究能迅速地螺旋式上升呢？
笔者认为应从下列几个方面着手。
第一、作文批改方法的研究者，对本文刚开始所介绍的华罗庚教授所说的某门学科中某个项目的研究者，应在掌握前人研究成果的基础上进行研究这一点，要有充分的认识，写文章之前要广泛阅读已经发表的有关这个项目的文章和专著，然后感到自己的确有新的发现，而这新的发现是来自自己批改作文的实践中的或者是读别人的著作进行逻辑推理而获得的，那么才可以动手写文章。另外，一些语文杂志的作文专栏的编辑，尤其应广泛阅读已经问世的有关作文批改方法研究的论文和著作。然后在编发文稿时首先发表那些有创见有突破的文章，对于那些人云亦云的，与前人文章中已经论述过的问题雷同的稿子，则不予发表，或给作者以点拨和引导，让他们写得符合要求后再发表。
第二，从事作文批改方法研究者不要停留在写文章这一点上，要争取写出专著来。因为我国的报章杂志上虽然发表了不少阐述批改作文新方法的文章，但众说纷纭不成系统，而且读者只能挂一漏万地读一点，再加上以前的也难以读到，这样就使有志于从事这方面研究的人心中无数，找不到研究的起点。而有了阐述作文批改新方法的专著后，情况就不同了，专著是系统而全面地阐述某种批改作文的新方法的，有了它就有了研究的起点，再在这起点上研究出成果来，那么我国作文批改方法的研究就不会在平面上绕圈子，而是螺旋式上升了。
第三，我国中学教育的管理部门、行政部门或研究机构，要对我国目前出现的各种新型批改作文方法组织对比试验，在对比试验的基础上推广那些科学的、行之有效的批改作文的新方法。
纵观几十年来我国语文教学工作者在批改作文方法方面的研究，从发表的大量文章来看，概括起来可以分两大类：第一种类型的做法是：针对旧的批改作文方法批改出来的作文学生不认真看的弊病，批改者想出种种办法来促使学生去看、去研究。第二种类型的做法是：既然老师批改了学生的作文，学生又不认真看，那么老师就不必在批改上下功夫，当学生的作文交上来后，教师采用略批（即浏览式批改）或叫学生互相批改，或老师只批改一个小组等方法，以很快的速度把作文处理完，把节省下来的时间和精力用在备课、作文评讲、指导学生多读多写等方面。（当然也有的做法处在这两大类型之间。）而这两大类型又分为若干分支。那么这许多做法，哪些是行之有效的呢？实践是检验真理的唯一标准。这就要进行对比试验，通过几年时间的其他各种条件相同只有批改作文方法不同的对比试验，然后从学生作文水平的测试中就可看出哪些批改方法是行之有效的，是师生花的时间精力少而学生的写作水平却提高得快的好方法，然后把这些好方法加以扶植推广，这样做了以后那些不好的方法，效果不佳的方法就自然而然地被淘汰，后人也就不会浪费时间对这些方法作进一步研究，而行之有效的好方法也就不会自生自灭，后来的研究者会以它们为研究的起点，在它们的基础上研究出更好的更有效的新方法来，这样我国作文批改方法的研究就能扎扎实实地迅速地螺旋式上升了。不动笔墨不读书
为 了 提 高 自 己 的 写 作 能 力 ， 你 不 妨 养 成 这 样 的 习 惯 — — 不 动 笔 墨 不 读 书 。 鲁 迅 先 生 提 出 ， 读 书 要 “ 眼 到 、 口 到 、 心 到 、 手 到 、 脑 到 ” 。 不 动 笔 墨 不 读 书 。 读 书 动 笔 ， 能 够 帮 助 你 记 忆 ， 掌 握 书 中 的 难 点 、 要 点 ； 有 利 于 你 储 存 资 料 ， 积 累 写 作 素 材 ； 也 有 利 于 扩 大 你 的 知 识 面 ， 提 高 你 的 分 析 综 合 能 力 。
这 里 给 你 介 绍 五 种 做 读 书 笔 记 的 方 法 。
圈 点 笔 记 。 阅 读 你 自 己 的 书 籍 时 ， 可 随 时 在 书 的 重 点 、 难 点 和 精 彩 之 处 画 线 或 做 各 种 符 号 。 如 直 线 、 双 线 、 圆 圈 、 黑 点 、 交 叉 、 箭 头 、 曲 线 、 方 框 、 疑 问 号 、 惊 叹 号 等 等 。 有 些 精 读 的 书 ， 还 可 以 用 不 同 颜 色 的 笔 画 线 ， 以 示 区 别 。 比 如 ， 在 重 点 行 下 面 画 上 红 线 ， 在 难 点 行 下 面 画 上 蓝 线 等 等 。 每 种 线 条 和 符 号 代 表 什 么 意 义 ， 应 由 你 自 己 来 掌 握 。
批 语 笔 记 。 阅 读 中 ， 在 文 章 的 “ 天 头 ” 、 “ 地 脚 ” 和 其 他 空 白 处 ， 随 时 写 上 自 己 的 一 些 看 法 或 体 会 。 这 样 做 的 好 处 是 便 于 以 后 阅 读 时 引 起 注 意 ， 也 是 一 种 灵 活 、 简 便 的 读 书 笔 记 的 好 形 式 。 清 代 金 圣 叹 坪 点 《 水 浒 传 》 ， 毛 宗 岗 评 点 《 三 国 演 义 》 ， 都 属 于 这 一 类 读 书 笔 记 。
摘 录 笔 记 。 可 摘 录 在 本 子 上 ， 也 可 摘 录 在 卡 片 上 。 我 更 喜 欢 做 文 摘 卡 片 。 文 摘 卡 片 ， 文 具 商 店 里 都 有 出 售 的 。 你 也 可 以 自 制 ， 纸 质 得 选 用 硬 一 些 的 。 卡 片 一 般 得 有 题 目 、 类 别 、 作 者 、 书 刊 名 称 、 第 几 期 以 及 内 容 摘 要 这 样 一 些 内 容 ， 一 张 卡 片 只 摘 抄 一 类 内 容 。 等 到 卡 片 积 累 到 相 当 数 量 时 ， 再 按 不 同 的 类 别 （ 如 警 句 格 言 、 景 物 描 写 、 人 物 描 写 等 ） 分 门 别 类 ， 以 便 随 时 使 用 。 摘 录 时 应 注 意 不 要 断 章 取 义 ， 不 要 改 动 原 文 的 字 句 和 标 点 。
提 纲 笔 记 。 把 文 章 的 提 要 写 出 来 ， 力 求 抓 住 重 点 ， 概 括 出 基 本 内 容 ， 文 字 须 简 明 扼 要 ， 但 注 意 不 要 把 自 己 的 看 法 和 感 想 写 进 去 。 提 纲 笔 记 对 以 后 自 己 在 写 作 中 的 资 料 运 用 会 很 有 帮 助 的 。
心 得 笔 记 。 读 了 一 本 书 或 一 篇 文 章 以 后 ， 把 自 己 体 会 最 深 刻 、 最 有 意 义 的 部 分 写 成 心 得 笔 记 ， 形 式 可 以 多 种 多 样 ， 也 可 以 将 提 纲 笔 记 和 心 得 笔 记 合 在 一 起 写 出 。 作 心 得 笔 记 是 一 种 很 好 的 阅 读 方 法 ， 心 得 笔 记 不 必 拘 泥 于 某 一 固 定 形 式 ， 有 感 而 发 。 比 如 ， 可 以 分 析 作 品 的 写 作 特 点 和 你 的 心 得 体 会 等 。
不 动 笔 墨 不 读 书 ， 是 很 多 人 体 验 、 总 结 出 来 的 良 好 的 读 书 方 法 ， 对 于 提 高 写 作 能 力 来 说 ， 也 是 一 个 很 重 要 的 基 础 训 练 方 法 。
但 愿 你 以 后 读 书 能 做 到 “ 眼 到 、 口 到 、 心 到 、 手 到 、 脑 到 ” 。初入作文殿堂的几个门径
李 化 举 (snlhjlj@ ( mailto:snlhjlj@ ))
做任何事情都要讲究门“门径”，门径便捷，很快可以登堂入室。门径有新有旧，有巧有拙。只要行之有效，就是好办法。初学写作的中学生朋友要想很快进入作文的殿堂，不妨试试以下几种方法：
1、记日记。日记的内容广泛，学习生活中的所见、所闻、所感，都可以作为日记的内容，且形式自由，可长可短。因此，初学者坚持记日记，既能丰富自己的写作素材，又能提高自己的书面表达能力，还可以培养观察、辨析、审判能力。
2、写书评、影（视）评。我们看书、看电影（电视），难免会对书（影、视）中的情节、人物或作者的表现方法发表议论。如果能把这些议论记下来，久而久之，我们的写作能力和欣赏能力便会得到迅速提高。
3、办手抄报。手抄报的内容可以是自己写的，也可以是从报刊上摘录来的有价值的文章。定期办手抄报可以提高自己的写作兴趣，能从摘录的过程中学到写法，从写的过程中得以练笔。同时又能培养自己的组稿、绘画、版面设计、书写能力。办好的手抄报又便于保存。
4、读后写。所谓“读后写”，就是选择一篇有价值有意义的文章，读过一两遍后，不看文章，凭记忆，把文章的内容具体地写出来。可以用文中的原句，也可用自己的语言，还可进行补充加工。写完后，与原文对照一下，看哪些语句没有把原文的内容充分地表达出来，哪些语句使原文的内容更加丰富，更加感人。经常做这种练习，能不断地学习到写作的方法，同时又锻炼了自己的比较、记忆和创造能力，充实自己的“语言仓库”。
以上四种训练方式，在培养作文能力的同时，又使其他方面的能力得以提高。爱好写作的初学者不妨一试。初中说明文写作教学一得
连林风 杨怀云
一、立足基本点
初中说明文写作教学是以培养记叙能力为基础的写作教学新阶段。说明文的写作必须具备科学性、客观性的特点。这是写说明文的两个基本点和根本点，也是教学的难点。教学中切忌对学生泛泛要求，要以记叙为基础，用分解法突出抓好两个基本点。其一，文体特点要突出“说清楚。”首先着眼于说明文的科学性，强调写清事物的外部特征和内部结构，方法应不限于平实解说。初中教材中的《蜘蛛》、《晋祠》等课文，大半是生动的描述。《第比利斯地下印刷所》既说明了建筑结构，又介绍了革命史迹，通篇表现出浓重的记叙性。起始阶段应把这种说明文类型作为文体要求的起点。因为对事物的情趣与感受是学生写作的主要诱因。若只强调平实介绍，无益于用记叙基础实现“说清楚”的目标。其二，基本题材要紧扣“熟知的事物”。初中说明文集中体现出一个基本题材——建筑物。尤其是第三册集中安排了一个建筑类说明文单元。这是因建筑物与学生实际生活的关系最密切。起始训练应把建筑物作为基本题材之一，由简到繁集中命题，以求依题成格，触类旁通。
作文题材除了要注重课文依据外，更重要的是要注重学生熟知的事物。如《怎样淹渍西红柿》、《怎样写阅读笔记》等，可先让学生实践，使训练活动成为育人的一个步骤，这样，写起来既是介绍学生所熟知的事物，又可使学以致用。
二、突破认识关
写说明文必须对被说明事物有完整的认识。要做到这一点，就要认真观察，深入了解。
初中生观察事物的通病是走马观花。因而，指导观察应有针对性。可先列提纲，让学生带着问题逐步观察，随手作笔记和图示。观察时要引导学生理清主次，主要掌握概括性观察和特写性观察。有条件的最好摄制些教学录像图片，提供观察框架，通过声像并举的画面进行观察训练。这样，不仅可有效地纠正学生笼统观察的毛病，还可培养学生选点设框的观察能力。
但是，完整的认识仅凭观察是无法形成的。古人观了赵州桥，“不知其所以为”。今人游故宫难以发现皇上的宝座是在北京城南北轴线的中心点上。一些特定的原理、数据、掌故是不可能观察到的。综览教材，凡说明文，都可分出物象说明和意象说明的成分。物象说明只是从空间上说明事物的“形”，而意象说明则能从时间延续、掌故原委上说明事物的“神”。而要进行意象说明，就必须具备有关说明的知识。写说明文的最大难点也就在此。所以，教师指导的任务之一就是让学生积累知识。起始阶段，教师应多方引导，必要时要“下水”示范，尽可能向学生提供材料丰富的半成品，让学生整理选择取舍，力争写一篇成一篇，获得规范的写作体验。
三、借助仿写桥
学生对被说明事物具备了相应的知识，还会遇到行文障碍。因此在章法安排、语言运用等方面必须排除一些难点。从整体上说，有效之法是仿写。模仿是创新的基础，是技能形成的捷径和桥梁。
但是运用教材范例指导学生仿写，必须据学生的实际确定模仿点，而不是雷同。如《香山红叶》和《人民大会堂》都是以行踪为序组材的。前者是散文，行踪露得很实在，充分表现了“我”与同游者的感受，外化了散文作品的感情意蕴，主观性叙述贯穿全文。而后者是说明文，“我”和建筑师的行踪表现得很简洁，只在２、９、１２、１４段中点了点，成为一条虚线，等于带读者将大会堂游了一遍。把教材中的范例举出来，作为按行踪顺序介绍的一个仿点，可提高学生习作的成功率。教材中的仿点很丰富，要针对学生实际，循序而仿。通过借助仿写这个捷径和桥梁，让学生深切地体会说明文的章法安排、语言运用的特点，进而掌握说明文的写法和结构。作文得高分的秘密

　你有没有发现，只要是龙的传人，就会长着黑眼睛、黑头发和黄皮肤。为什么呢？就是因为我们炎黄子孙都有相同的血缘，有着一种共同的遗传因子。
其实，在我们炎黄子孙身上，还有一种文化的遗传因子，这就是中国人特有的文字——汉字，正是这种象形方块字，把我们中华民族的兄弟姐妹紧紧的联系在一起，把我们上下五千年的文明前后粘连在一起，再也无法分开。
你从小受到的最早的中国文化的启蒙，也许就是汉字。当你的父亲或母亲抓着你的小手，叫你伸出食指来，在茶杯里蘸上一点儿茶水，在桌上从左至右画下歪歪的一横时，你就开始接受中国文化最原始的精华了。请不要小看这一笔一划，就在这看似简单的横、竖、捺中，你开始成熟起来、存积在你身上的遗传因子也开始显出它的作用，你，渐渐变成一个名副其实的中国人，一个有炎黄文化传统基因的中国人。
你看，写好汉字，将关系到我们作为一个中国人的传统，这是多么重要！
可是现在许多同学不注意汉字的书写，特别是在作文本中，字写的大的大、小的小；有的歪到外婆家去了；有的一脚踢到了下面一行字的脑袋上；有的呢？就象螃蟹，张牙舞爪的不甘心待在格子里，要爬出来咬人似的！
有的同学认为要把字写好，挺麻烦的。但是我却要说，把字写好了，老师在看你的文章的时候，就不会感到麻烦了。非但不感到麻烦，如果你的字写的干干净净，好会给老师一种好感。一有好感，就出现了“感情分”这个东西。也就是说，他在感情上就喜欢你了。你想，这样一来，你的得分是不是会比那些没有得到老师好感的学生要略高一些呢？
对，这就是我要告诉你的作文得好分数的秘密。
那么，怎样把字写得好一些，怎样使老师对你的书写有“感情”呢？请按照以下几个方面试试看。
首先，尽量把字写得大一点，撑着格子写。有很多的同学，特别是女同学，习惯把字写得像芝麻一样小，一个格子起码可以装小她四五个字！我们做老师的改这样的作文卷，简直要象福尔摩斯似的，拿个放大镜才行。我想格子有多大，你就可以写多大的字。字写大了，地方宽裕了，才比较容易安排字的结构。
第二，不要用那种极细极淡的圆珠笔，因为那样的笔写出来的字，老师看起来挺费劲的。特别是一些年纪大一点的老师，眼睛不好使，看这样的文字就特别累，一累，“感情”就不好了。你说是吗？再说，用细而淡的笔书写，对你自己的眼睛也有伤害。最好用那种颜色比较深的，笔头也比较粗的圆珠笔。笔头一粗，你就自然会把字写得大一些了。
第三，经常注意一些汉字的结构。字的结构把握好了，字就好看了。譬如，上下结构的字“雪”、“雷”上面的雨字头应该写得稍大一点，把下面的部分盖住，这个字就会好看一些；左右结构的字，如果偏旁在左边，偏旁应该稍稍高一些；譬如说：“山”字旁，“口”字旁的字偏旁就应该抬高一点；而那些偏旁在右边的字，偏旁又最好往下掉一掉。又譬如“斤”字旁、“月”字旁等，如果在右边，都应该往下掉一掉。
第四，平时多注意一些身边经常出现的字体，譬如商店的标牌呀、报纸上的标题呀，或者老师同学们写的漂亮字呀。做一个有心人，看到好的字用手在空中比划比划，这样就记住了，在写作的时候，就可以把这些好看的字学着写下来，久而久之，你的字就会好看起来的。
别忘记，你的字一好看，老师给你的“感情分”也就上去了！第七讲 观察 思考 写作（之一）
要写好作文，除了要坚持多读有字的书、找出书的“眼睛”、记录书的精华、总结读书的感想、模仿书的写作技巧之外，还要多读无字的书——就是要善于观察生活、思考生活，从生活中寻找作文的源泉（观点、材料、语言等）。这个话题，看似老生常谈，其实很重要。下面，我们首先来读一篇例文。
左 边
吉林 吉化三中 王斌
今天，我和父亲去看爷爷。出发时，天有点热，一会儿就布满了乌云，看样子快要下雨了。我骑上车，父亲依然让我在里道，他在我的左边。我们开始骑得很慢，父亲边骑边唠叨。我心里有些烦，想父亲是不是“更年期”了。我不自觉地加快了速度，父亲在后面紧紧地跟着，嘴里还不时地喊着什么。我“撒欢”地骑。
一会儿，掉雨点了。雨不算大，父亲说要找个地方避雨。我不愿意，因为我倒喜欢那种在小雨中的轻松感。前面是一个下坡拐弯处，我任凭车子向下滑，做自由加速运动，可真得劲。正在我得意之时，下面突然之间冒出了一辆大卡车，它犹如一头奔驰的野牛，飞快地向我冲来。此时我正在大道中间，眼看着那“野牛”快速地向我逼近，耳边想起了响亮的鸣笛声，我手忙脚乱地把车向里道猛拐，自行车也不像平时那样听话了。正在我不知所措之时，一只大手从我的左边把我向里道猛地一推，我被推倒了很远。我眼前一阵漆黑，脑海中一片空白。过了一会儿，跌地的痛楚使我猛地睁开眼，一看，原来是父亲。我惭愧了，看看自己倒在泥水中，真是无话可说。
在回家的路上，雨停了。我不再骑那么快，而是和父亲一起徜徉在路上。边骑边聊中，我和父亲之间的距离越来越近了。父亲还是习惯地在我的左边。
这是一篇构思精巧的记叙文，在选材上，以父子行车，父亲一向在左边这样的小事入笔，即把父子情深这样的老话题，写得清新而悦目。这篇文章的生活气息很浓，反映出作者很善于观察生活。以前我们已经介绍了许多好的作文，有不少像这一篇一样，生活气息很浓，读起来生动形象、含义深刻。这些例文告诉我们，生活确实是写好作文的重要源泉。
然而，是不是可以在生活和好作文之间简单地画一个等号呢？不是的。如果是这样，大家都会成为作家了。在生活和作文之间，必须加上“观察”、“思考”两个词。
什么是观察？鲁迅先生说过：“要留心各种各样的事情，多看看，不看到一点就写。”鲁迅先生所说的“留心”、“多看看”就是观察。观察解决的是“是什么”的问题。一个人、一种事物、一个过程是什么样的，只有仔细观察才能掌握。
什么是思考？毛泽东同志在谈到人认识客观事物的过程时说过：“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”，这十六个字就是我们所说的思考。它要解决“为什么”的问题。为什么事情会是我们所观察的那样？它反映了什么道理？它的实质是什么？等等。
我们想一想，如果真正解决了要写的对象“是什么”、“为什么”的问题，那记叙文也好，议论文也好，说明文也好，写起来不就都会文思泉涌、得心应手了吗？
那么，为了写好作文，我们怎样观察和思考呢？
一、要细致入微、全面观察
观察不能走马观花、蜻蜓点水、粗枝大叶。我们常常有这样的体验，当你和一个一个生人办完事请匆匆分手的时候，有人问你“那个人长什么样啊”？你回答起来会很困难，为什么？你还来不及仔细观察他的长相，就已经分手了。为什么有的同学描写人笑或者哭时，写几句就没词儿了，因为他平时很少仔细观察各种各样的人的各种各样的表情。就拿笑来说吧，性格不同的人笑起来不一样，同一个人在不同场合下笑起来也不一样，不仔细观察，写起作文来不是没词儿就是前人一面。这两个例子都告诉我们：观察一定要细致入微，一定要全面。
我们还记得第八讲里面的例文《试卷发下来了》吧，作者描写试卷发下来之后班级同学有各种各样的表现：“有的人洋洋自得，腿不停地上下摆动，有一种飘飘然的感觉”， “有的人把头埋在桌子上，不用问就知：一定没考好”， “有的则拿着得分不高不低的卷子叽叽喳喳地谈着”，“我的同桌。他一手拍着试卷，一手拍着大腿，不住地嚷嚷着……”写得多么生动、形象。考试、发卷这样的事，中学生屡见不鲜了，为什么要的人写起来没词儿？有的人写起来这样生动？原因也在于平时观察细致不细致。
观察还要全面，避免片面。同是一个劳动场面，我们不仅要观察那些干得好的同学，还要观察那些干的一般的、不好的同学的一举一动，也要观察极个别老师在时干得好、老师走了就不干的同学的举动；对于同一件事情，不仅看它的“来龙”，也看它的“去脉”。这样才有利于抓住事物的本质。当然全面观察，还要突出重点，重点写正面的事情就重点观察表现好的人的举动，重点批评不良现象就重点观察表现差的人的举动。
下面是一篇一名学习成绩优秀的同学写“差生”的作文，你读了以后，恐怕对观察会有新的认识吧，如果观察不细致，这名同学怎么会把别人写得活灵活现呢？
心 愿
教室的后门又轻轻地开了，一位同学从她身边过去，走出教室。她真羡慕那些同学：每次考试之后，老师就找他们去谈话。到了初三，老师已没有心思放在像她这样的学生身上，这真使她很孤独，也很沮丧。自己平时很刻苦，可就是学不上去；可她还是希望老师有一天能给她面授机宜，使自己愚顽的脑袋开窍。
有一次，她去办公室想请老师帮助自己分析分析学习现状。老师正和两位同学谈笑风生。只见那两位同学眉舒颜开，一脸的自信。她悄悄地立一旁，老师似乎看到了她。
一会儿，上课铃响了，她揣着未了的心愿直奔教室。一路上，心里特难过。来到班级，她觉得同学们都用鄙夷的目光看着自己。她这时的心愿，不是希望老师给她点石成金之法，而是真想地上有个洞，能让自己一头钻下去。
她用书遮着脸，悄悄地哭了。哭得很伤心，哭得思维有些乱。她希望老师给自己一块手帕，然后温和地对自己说一句：快把眼泪擦干，扬起风帆搏一搏。忽然间，又埋怨起父母，为什么不赐给我一颗聪明的脑袋，也让老师、同学都来注视我。
又一个晚自习，她正在看那一道道深奥的题目。忽然，她的余光里出现了一个影子，正向她走来，她把眼睛悄悄地斜了斜，是老师！她的心怦怦直跳：老师找我谈话了，老师找我谈话了！果然，老师走到最后一排，在她身边停住了。然后轻轻地敲敲她面前正在看的书。她忽然从座位上弹了起来。老师一惊，然后示意她坐下，又敲敲她旁边的位置说：“××怎么没来上课？”啊！老师原来不是找自己的。她顿时要晕过去了，又羞又恼的泪水唰唰地往肚里流：什么时候您能留心一下像我这样的学生，天哪！
v 写作训练 v
1、观察两只小乌龟，写一篇400字左右的短文。
2、结合自己的生活实际，参考这一讲讲义，写一篇谈观察和作文的文章。
3、观察有交通警察站岗的十字路口的场面，为下次作文做准备。
返回《作文辅导》目录第八讲 观察 思考 写作（之二）
二、比较观察，认识特征
特征，就是事物不同于相类似事物的特殊之处。同学们想一想，如果大家都没有特征，岂不成了一个人了？如果世界上的花没有特征，那就只有一个品种了。特征，是我们能够认识事物的关键点，是能够区别事物的关键点。为什么有的同学写人的时候，千人一面，一点也不生动，就是没有抓住不同人的不同特征。所以，我们在观察的时候，要特别注意比较，找出所观察对象的特征，这样才算观察细致了。
我们刚刚写过观察两只小乌龟的文章。有的同学写小乌龟的外貌，“一个脑袋、四条腿、一根小尾巴”，这就没有抓住特征，白兔、刺猬……都可以这样来写。而有的同学就抓住了小乌龟的特征，写“它的脖子能伸能缩、一害怕头就缩到壳里面”，这就抓住了特征。还有的同学通过比较，观察到两只乌龟的不同之处，颜色、长相、胆量，等等地方的不同之处就是两只小乌龟各自的特征，这样写起来，就比较生动。
我们一个班级里面的同学，每个人都有每个人的特征。我们一定要通过比较观察，认识到这些特征，这样你在写人的时候，就不会千人一面了，而且会写出许多深刻生动的文章来。就是同一个人，在不同的时间、不同的条件下，表现也不同。比如爸爸高兴时和生气时就有不同的表情特征，你注意观察这些特征，再深入思考爸爸为什么会有不同的表情特征，这样写起作文来，爸爸在你的笔下就是活生生的。
三、把观察和想象结合起来
在写两只小乌龟的文章时，有的同学的思路没有仅仅停留在小乌龟的表面现象上，他们把观察和想象结合起来，很好地发挥了思考的作用。比如，有的同学说：小乌龟的壳是绿色的，“假如有一群小乌龟聚在一起，看起来就是一块草坪”，从一只想到一群，就是想象；有的同学从两只小乌龟有差别这一点，想到“人于人差别不就更大了吗”；还有人从两只小乌龟和睦相处想到有的人为了一点小事就大打出手，“连动物都不如”，使文章的主题得到深化。这样把观察和想象结合起来，或者增加了语言的风采，或者深化了文章的主题，好处是显而易见的。
如果只观察不想象，就不是真正的观察思考，写出作文来，就要受到局限；反过来，如果想象没有观察做基础，就可能是胡思乱想，写出的作文叫人看起来假里假气的。这个道理我们在学习联想和想象时，已经强调过了。
观察离开想象就写不深，想象离开观察就写不真。不深、不真的作文谁喜欢看呀？
有一块草坪，栽下的第一年绿油油的一片，第二年就只剩下一多半绿色了。当你观察这一半黄、一半绿的草坪时，如果不动脑思考，想象它为什么是眼前这个样子，文章写起来一定没劲。可是你仔细一想，就可能想到失去的绿色与有些人的道德问题有关，比如汽车开到草坪上压；还可以想到与社区管理不善有关，为什么不在草坪周围安上栏杆；再往深想，可以想到与此类似的一些现象。大家想一想，一篇立意很深的作文是不是已经有了影子？反过来，如果作文题目先给了类似的立意要求，你是不是已经在头脑中储存了有力的材料？这个材料不就是观察和想象结合得到的吗？
四、练习记好观察笔记
读书要有好效果，就要记读书笔记；观察要有好效果，也要记观察笔记。为什么要记观察笔记？道理和为什么要记读书笔记是一样的，可以帮助记忆、可以归纳总结提高思考能力、可以练笔等等，这里就不多说了。
观察笔记和记读书笔记一样，也是好说不好坚持，老师只能在这里提个头，能不能坚持就在于你自己了。但是，你一定要记住：坚持观察思考、坚持记观察笔记，对提高作文水平肯定有好处。下面是一名同学的观察日记，他观察的事情虽然很特殊，大家不一定遇到，但是这篇观察日记的格式、内容却很值得大家学习。
观察日记一则
——我看见了不明飞行物
厦门一中 陈亮
时间：１９８７年３月２０日晚，星期五， １９时１０分左右。　
天气：阴，有小雨。　
地点：厦门一中后山。
观察者：陈亮，１５岁。
　　经过：
　　今天晚上７时１０分左右，我跨出家门，踏上通往教室的水泥路。约一分钟后，我路过后山一片开阔地的时候，忽然一道闪电划过夜空，我不由自主地抬头向远处的天空望去，一个意想不到的情况出现了：一个闪着光芒的奇异物体，在漆黑的低空缓缓地向西南方向移去。令人惊奇的是，这个不明飞行物的四周有规律地闪烁着光芒，一会儿是红色，一会儿是白色，变化的间隔时间约为两秒。不明飞行物的形状和大小犹如普通饭碗，亮度则与北斗星差不多；据自测，此不明飞行物距离我约１８００至２０００米。视角约为３０度。半分钟后，我的观察视线被教学楼遮住，无法继续追踪观察。
　　分析与回忆：
　　一、当时没有月光与星光，也没有探照灯，且闪电已过。因此，不可能是摴庠炊晕锾宓姆瓷洹?
　　二、此不明飞行物没发出任何声响，当时周围亦很寂静，没有听见飞机飞行的轰鸣声。况且，在这样的时刻，这样的地点，据我所知，厦门地区一般是没有飞机夜航的。所以，撌欠苫鷶这个判断也应排除在外。
　　三、不明飞行物是低空飞行，所以也不可能是人造地球卫星，也不可能是流星。
　　四、此不明飞行物发出的光芒是极有规律的，所以也不可能是闪电产生的静电磁场效应。
　　因此，我推想它极可能是摲傻鷶之类的不明飞行物。可惜，当时只有我一人在场，没有其它目击者。但我能从许多科技书刊和各类报纸上，找到许多和我一样，曾目睹过这类不明飞行物的伙伴，作为我的旁证。他们当中有尼罗河畔的小姑娘，有南极探险家，也有多次飞越神秘的百慕大三角州的飞行员。我坚信：在这个世界上，我绝不是第一个，也绝不是最后一个目睹不明飞行物的人……一阵晚风，夹杂着几粒雨珠，吹拂过我的脸庞，我的头脑更清醒了：为了将来能够彻底揭开举世嘱目的摚眨疲蠑之谜，现在必须加倍珍惜宝贵的学习时光……想着，想着，我觉得肩上书包的份量变得沉重起来……
v 写作训练 v
1、 观察同学们比较普遍的一个现象，比如：吃午饭、吃剩下的食物包装物的处理、背书包、上间操的动作……，写一篇观察笔记，根据观察笔记写一篇记叙文，再写一篇议论文。（这是我们的阶段考试，10天后完成。）
2、 作文：十字路口的 ，600字以上。
返回《作文辅导》目录初中作文片断训练方法
李宝宏
一、片断训练的涵义
所谓“作文片断”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。其训练类型共有三种：
１?描述性训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。
２?说明性训练：就事物的一个方面作介绍。
３?评议性训练：就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。
二、片断训练的针对性
片断训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。
１?培养学生的观察力，使之做“生活的有心人”，这是提高作文水平的关键。所谓培养学生的观察力，就是引导学生增强对各种新变化的敏感性，能留心并发现它，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片断形式反映它。
２?作文片断训练，可作为培养学生想象力，促使文章生动的一条有效途径。经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。
当需要反映某些生活断面时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清晰的生活细节，这就是一种想象。写作、想象、生活实感互相作用的过程，本身就是一种想象。也是丰富学生想象力的过程。例：在描绘“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动者时，首先想到的是古铜色的脸膛上汗水淋淋，进而想到他在不停地挥动锄头等。这是因为你早就有生活实感，在此基础上又加工创造出了新形象。把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合起来，用“写”促使你“想象”，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时片断训练过程中，常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。
３．片断训练的可行性。作文片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。而师生间的反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。因此，这种训练方法方便易行。
三、片断训练的具体方法
片断训练主要有两种方法：
其一是笔头练。
１?仿写。教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。
仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。
２?生发。就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。
例，学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的避谣演说”；学习了《变色龙》后，可作“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”等。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片断练习。
３?修改。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。
其二是口头练。
这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文积极性。
口头练，题材要选学生最熟悉的，选择范围要大，要多留几个题。除事先布置学生观察外，课内利用几分钟互相讨论，组织材料，以便清楚地表达。讨论３至５分钟后，让学生举手表达；教师对他们的口头作文逐一简评。也可让学生针对某一篇或几篇进行评论，最后师生汇总意见，评出名次。此外，还可让学生把学校的生活片断讲给家里人听，并提醒他用不同的语言向不同的听者表达，同时记下对方的语言动作。这样可以避免学生语言的单调性，学会对不同的人说不同的话，在不同的表达环境用不同的语言。
四、片断训练应注意的问题
１?要有计划性。教师心中首先要有个训练线索：初一，以写人记事为主；初二，以状物说明为主；初三以上以叙述议论为主。同时适当加一些其他有关的训练（训练内容安排见下面图示）。各年级内容安排图示
２?用大作文和周记的训练同步配合。把大作文作为片断训练的综合运用，每周一次，应用文也应在大作文本上进行；小作文用来作片断训练；周记本用来作总结。作文片断训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能竹子开花———节节高。1998年高考小作文成功底蕴揭示
[导语］
平心而论，与试卷中降低了难度的其它剖分一样，’98高考小作文（题目及要求见前文[考题四]没有为难学生。就其形式而言，补写应为记叙文“宗族”的一个“成员”，考生应该得心应手；就其内容而言，所提供的首尾两节文字（含标题）浅显易懂，涉及的人物也仅有小乐和妈妈二人，考生只须围绕“洗鞋”补写出小乐和妈妈两人的有关活动，文章即可告成。
遗憾的是，阅卷时发现，这短短的200字左右的补写片断，恰恰使许务考生重重的摔了一跤。
这就是提醒考生，切不可小觑“片断作文”，因为借片面作文（或补写或叙写等等）这一“斑”足以窥视一个考生写记叙文水准的全“豹”。那么，一些成功之作又是如何出类拔萃脱颖而出的呢？本文侧重从五个方面分析其成功的底蕴。
底蕴之一：立意贵而准
[点拨]
一般说来，文章立意讲求新、深。而片断作文当属情境作文，真立意透径明显不同于命题作文，它必然受制于所给材料，因而，它首先考虑的应该是准确体现情境要未。就‘ 98高考小作文而言，所给的题目、开头以及结尾对考生已有了隐性限制：妈妈为什么“只洗一只鞋”？小乐为什么能“穿着一双千干净净的鞋上学去了”？这中间，小乐该怎样想又该怎样做？这是立意时的着眼点和立足点。如果写妈妈、小乐以外的一个人，比如奶奶心疼小乐，替他洗了鞋，或写妈妈生病住院了，小乐抓住“机遇”，亲手洗鞋以回报母亲等等，均属离题。正确的立意可以有以下几点：或者写小乐从中体验到了“自立””自强”；或者写小乐从中感受到了做事不能”粗心大意”“半途而废”；或者写小乐从中意识到了“要热爱劳动”。另外写”妈妈的辛劳和爱心感动了我”等等，只要行文能自圆其说，亦未尝不可。
[例文]
“咦？”小乐拎起那只沾满了泥的鞋。“妈——”小乐没有听到妈妈答应。“这就奇怪了，妈妈星期天从来都不上班，今天去哪儿了？”小乐心里纳闷儿，“莫非？……嘿嘿，考验我？我露一手吓你。”小乐的嘴角翘起一丝调皮的笑意。
水盆一只，洗衣粉一袋，鞋刷一把，一切准备就绪。小乐拍了拍脏鞋，“唉呀，老弟，今儿个是刘邦见项羽——不得已啊，您就忍着点儿吧。”说完水光刷影，泡沫四飞，不消五分钟，鞋子便白得像新的。小乐正得意，楼上阳台上探出一个人头来，“小乐，有刘邦晒鞋的谚语吗？”小乐笑了起来。中午太阳很好，鞋干了。
[简评]
这是一位江苏考生的习作，被评为一粪卷，得20分。就立意而言，作者侧重写机灵的小乐接受妈妈的“考验”，自己动手，洗好晒干鞋子，短文写得生动活泼，而文章的立意也十分准确、鲜明。
底蕴之二：选材须新鲜
[点拨]
题旨吃准了，选材揭旨便成了关键“一着”。阅卷时发现，为数甚多的考生大体这样写道：小乐回到家，看到另一只鞋没有洗，便想，妈妈肯定是在教育我，于是便洗鞋——打水、泡鞋、擦肥皂、使劲刷……终于洗得于干净净。我们发现，这类题材的作文青不少描写非常主动、细致，但何以得分一般？原因十分简单，这些文章的选材产主了与他人“撞车”的现宝。须切，思路雷同，材料相近且平常，乃选材之大忌。相反，一些选材新、奇的文章就能“鹤”立“鸡”群。比如，有的考生写小乐想到了童话或寓言故事，从而破译了妈妈的用意；有的写小乐看到动画片而大受启发；有的写小乐看见妹妹在试衣间“自己的事自己做”从而羞愧不已……此类选材就不比寻常，有了新意，其得分能高于他人便不足为怪了。
[例文]
“一定是妈妈忘了。”小乐暗自忖度，“等妈回来再说吧！”“啪”一声，小乐打开了电视机，还没看清画面，妹妹却像一阵旋风卷了进来，贬眼问电视节目换成了“大风车”。“金龟子”在傻乎乎地教小朋友洗手帕，还念叨着什么“自己的事自己做”。妹妹咚咚咚咚地冲出去，又咚咚咚咚地跑回来，端着小盆跟着电视里学，又搓又揉。小乐只觉得两边的脸颊似被人重重打了几下，两条腿不由自主地向洗衣间移去。洗衣间的刷刷声与房间里的擦擦声相“应”成趣。
[简评]
与众多“千人一面”的题材相比，此篇选材可谓新鲜。小乐为什么能想通问题并学洗鞋子？电视画面产生了教育作用，这已够“新鲜”，而妹妹洗东西的行动打动了小乐，进而兄妹相“应”成趣，这更让人感到“新鲜”。这也是江苏一位考生的佳作，被评为一类卷，得20分。应该说，选材新鲜是这篇作文的突出优点。
底蕴之三：组材有详略
[点拨］
一般说来，支撑这篇小作文的材料有两个：一是小乐想通妈妈的用意，二是小乐洗净鞋子。但组织材料时，这两则村料切不可平分秋色。原材料标题中“只”字就暗示了小乐该想清楚妈妈的用意。如果小乐还未想及以至想通个中原因便去洗鞋，且洗得很干净，就不合情理，也必然不能突出短文中心。因此，组材时的重点之一，便是要详细安排“想”而简略安排“做”，倘若略写甚至不写“想”而大书特书“做”，便“离经叛道”而“越轨”了。我们发现，有的考生在写洗鞋时，只用了“洗鞋””晾干”四个字及相应的省略号，而对想通问题则浓墨重彩，这类作文材料详略便十分明显。另外我们发现，有些短文写洗缝前小乐的心理活动不是十分详细，接下来写洗的文字相对较多，但是在写洗的结果时，“请”出妈妈，写妈妈的“喜”态或妈妈的内心独白，从而点示出妈妈的“苦心”，此类作品亦可谓详略得当且行文灵活。
[例文]
“妈，你把一只鞋忘了洗了。” “小乐，那是留给你洗的。…‘啊？我洗？哼！‘大丈夫当扫平天下’，岂在一鞋？“哎呀，又摆男子汉架式了。那我问你，一鞋不洗何以扫天下？连起码的生活能力都没有，将来自己走向社会怎么干一番事业？“大丈夫能屈能伸，这一回就听你的。不过，我可是初来乍到头一回，你可得教我。…‘我早就为你想好了。瞧，照着这只鞋认真洗。已一切准备就绪，‘万事俱备，只欠东风’，请吧！”“想得真周到啊！小乐在此谢谢妈妈了”于是，洗鞋，晾干……
[简评]
这也是一篇得满分的作文，除了其它优点，本篇组材详略得当，堪称引人注目。值得称道的是小乐洗鞋，文中只用了四个字及一个省略号，而在母子对话即想通问题方面则浓默重彩，如此安排文章的中心可谓明确而且突出。
底蕴之四：衔接应自然
[点拨]
补写的文字有时可在篇首，这就要注意能启下文；补写的文字有时可在结尾，这就要注意能承接上文；补写的文字有时可在文中，这就要注意能“瞻前顾后”：“前”能续开头，“后”能接下文。另外，所补写的文字内部也要衔接自然。比如，“想”和“做”之间应该接榫自如；而详写的“想”，如果内部还能细切“层面”，那么也要能连“点”成“线”，则行云流水，衔接自然。
[例文]
小乐沉思了许久，然后放下书包，走进卫生间，拿着刷子走了出来。他一手拿着脏鞋，一手操起鞋刷，洗起鞋来。“这鞋怎么这么脏啊！”小乐叹道，“这刷子怎么插不进去呀！”他用力一推，鞋子一滑，掉进水里，溅得满脸污水。他一边用左膀臂擦汗，一边继续洗鞋，似乎比刚才的动作熟练了些，手脚也利索了些。大约半个钟头过后，鞋终于洗得差不多了。看着妈妈洗的那只，再看看自己的这只，小乐笑了。妈妈回来后，看到小乐的“杰作”，开心地笑了。
[简评]
这篇作文被评为一类卷（下），得16分。此篇给人印象最深的便是衔接比较自然。一开头，用“沉思了许久”承接上文，暗示小乐想通了妈妈的用意。接着写小乐洗鞋，其过程写得完整自然，很有层次。当读者要对此篇“想”、“做”安排是否详略倒置产生疑问时，结尾一句用“开心地笑了”含蓄地强调，妈妈的苦心带来了小乐的“杰作”。全篇过渡自然，衔接紧密，前后照应，文气畅通。
底蕴之五：描写能传神
[点拨］
有时，所给的材料语言十分简朴，几乎很难找到今人欣赏的描写“因子”（比如’98高考小作文材料就是如此），但是这并不意味着考生完成的部分就只能平平淡淡。应该说，命题者将或开头或结尾或中间的文字放“淡”一点，这是在为考生降低描写难度。试想，如果所给文字“亮丽”起来，那考生补写的文字能“黯淡”下去吗？阅卷时发现，不少考生或在对话，或在行动，或在心理，或在环境描写等方面给读者“灿烂”的一笔或比比皆是的精彩描写，这就容易令人叹服了。比如，写小乐想问题的神态是”搔了搔头皮”“嘟哝着”；写洗鞋时的情景是“水光刷影，泡沫四飞”等等，这些细节上的描写颇见功力，自然能引人入胜。
[例文]
小乐感到疑惑：“怎么，妈妈只洗了一只鞋？忘了？不可能！妈妈干什么都是认真的呀。”小乐又搔了搔头皮，嘟哝着：“都是妈妈不好，下午老师要我们穿这双鞋，只洗了一只，可怎么办呢？……还是自己洗吧！”小乐便搬一张小凳坐下，自己洗起来。他平时只见妈妈洗，自己从没动过手，洗衣粉不是放少了，就是放多了，闹了个满头大汗。终于把这只鞋洗好了。这时他发现桌上有张纸条：“妈妈只洗一只鞋，是要考验一下我们的小男子汉。及格了吗？小乐嘴角露出了一丝笑容，暗自说：“妈妈，您该放心啦。”
[简评]
这篇习作写得生动活泼。描写小乐的“想”时，有心理活动的直接描写，也有神态细节的间接描写；描写小乐的“做”时，用“满头大汗”状写了洗鞋之累，用“嘴角上露出了一丝笑容”描写了事成之喜。另外．从整体上看，语言生动，颇能吸引人。
[结语]
’98高考小作文的写作实践启示我们，续、补写类记叙文的写作，虽属小题，貌似简单，其实它也自成记叙“方圆”，拥有记叙的“领地”。此类作文欲想“红杏出墙”，在操作时就必须小“作”大做，潜心安排适用的“对策”。
“对策”之一：审题要“明查暗访”
给材料片断记叙文的审题具有很强的“情境性”，欲使其切合材料要求，审题时必须“明查暗访”。“明查”即根据材料后的“显性”要求进行考虑，”暗访”即对所给材料的“隐性”要求进行深入思考。一般说来，挖掘材料的“隐性”信息的途径有二，一是从所给材料的情节、人物、事件甚至标题等角度人手，深“追”细“究”补写、续写部分所应承担的“义务”和“责任”，只有这样，所完成部分才能与原材料珠联璧台。二是补写、续写部分的内容毕竟由考生自由安排，具有很大的“弹性”，因此，必须充分借助直接的或间接的“生活经验”，大胆驰骋想象，进而将新鲜合理的“主活”搬上小作文的“舞台”。
“对策”之二：谋篇须小“题”大做
“麻雀虽小，五脏惧全。”补写、续写类片断作文虽属小“题”，但成文时少不了大作文的“影子”。事实上，只有能“克隆”出记叙文的立意、选材、组材、描写等方面的“因子”的片断作文，才可能博得欣赏者的“掌声”。因此，考生无论是在思想上还是在实践国都必须小“题”大做，对记叙文的诸多“因子”进行全方位“扫描”“透视”，这样小片断里才能闪射出记叙文的“光辉”。
“对策”之三：描写贵言简“形”丰
记叙文里的片断作文考查，十分看重学生的描写“功夫”，由于受字数的限制（一般在200字左右），用精简的文字使人或物或景的形象栩栩如生，丰满而韵味十足地“站立”在读者面前，就成了考生进行片断描写的一道美丽的“风景线”。考生只有精心选择描写的角度、方法，精心遣词造句，才能使片断描写臻于言简“形”丰的感人境界。开拓进取，人弃我取——谈取材指导中的思维训练
( mailto:yingruiwen@ )


　
寿宁县教师进修学校 姜仕恭
作文时，学生群体上取材的雷同和陈旧，是常见的弊病。这除了学生观察生活、认识事物的能力不强外，和老师的指导也绝非无关。本文试从老师的指导上谈两点浅见。
　　一、开拓思路，再现生活
　　教师未能开拓学生的取材思路，使他们去写自己真实的生活，因而作文时只好捏造事实拾人牙慧，是学生群体上取材雷同的主要原因。小语教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这里为小学生作文的“写什么”提供了依据，即写真实的生活。尽管学生的生活面不怎么广，生活内容不怎么丰富，但毕竟还是有所见，有所闻，有所感，有所历的。作文时之所以会感到没东西可写，主要有两个原因：
其一，没有养成积累生活并及时把它记下来的习惯，只是到了作文课，老师布置写几次就是几次。因此，课堂中的取材作文，就存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，指导“写”多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系。学生对生活中原已感知过的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，将会日趋模糊、淡忘、消失，这时就觉得脑中空荡。
　　其二，课堂上，老师根据作文题目指导学生作文时，其取材思维有两个特点：一是对作文题中的“例举材料”和所指范围具有优先选取的心理。如：“我们每天都要做许多事情，请你选择其中的一件写下来，如买东西，打扫卫生，做游戏等。”多数学生都只选取“买东西，打扫卫生，做游戏”来写。这三项被别人选取后，许多学生将陷入困境。这说明，例举材料能给学生指示取材方向，也能使之陷入此中不易开脱。二是前一个学生的取材会引起尚未取到材料的学生的注意并作好“我也写什么”的心理准备。这对尚未取到材料的学生来说具有提醒和开导作用，但也使这些学生大多只能沿着先前学生的取材思路选取类似的材料。这两点可以说是定势思维的作用。
　　要使学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其思路，使之再现生活图景。同时，既要利用思维定势中积极的一面，也要克服其消极的一面。这就要求我们在指导取材中要善于引导。如一位老师指导学生写“我学会了——（如洗衣、做饭等）”这个题目，其第一层次的取材指导是这样引导的：
　　师：老师相信，我们每个同学都已经学会了做许多事情，就是没有写出来别人不了解。今天老师要求你们把自己学过会做的事选一件来写。想一想，准备写什么，先说说。（生①写洗衣服，生②写做饭，生③写洗碗，生④写洗菜，生⑤写喂鸡，生⑤写喂兔，生③写喂猪……）
　　师：好！说明大家都是好孩子，学会了做不少家务事。小学生守则要求我们自己能做的事自己做，这方面的内容也可以写。（生①写叠被子，生②写钉扣子，生③写系鞋带，生④写整理书包，生⑤写收拾房间，生⑤写洗澡……）
　　师：好了，刚才大家要写的都是在家中的劳动，在学校里学会了哪些劳动，想得起来吗？（生①写植树，生②写种花，生③写扫地，生④写擦桌子，生⑤写洗厕所，生③写修课桌，生①写当门卫，生③写做值日……）
　　师：不错，以上大家写的都是劳动方面的技术，跟学习有关的事同样可以写。（生①写削铅笔，生②写用钢笔，生③写用毛笔，生④写打作文格，生⑤写查字典，生⑤写摆学具，生①写折纸，生③写做标本……）
　　师：很好！从以上的选材中我们可以知道家里的事可以写，学校的事可以写，劳动方面的可以写，学习方面的也可以写。同学们再想想，你们还学会了做哪方面的哪些事。（学生从文娱体育方面想到跳皮筋，跳绳，打乒乓球，打排球，踢足球，下跳棋，下军棋，下象棋，投手榴弹等；从野外中想到捉泥鳅，钓鱼，捕鸟，网蜻蜓，砍柴，采茶，拔草等；从节日中想到放鞭炮，吹气球，包饺子，包粽子等；从不同的季节中想到游泳，制冰棒，堆雪人等。）
　　接着教师选例指导学生进入具体材料内部作第二层次第三层次的取材指导。
从以上取材的片断指导中可以看出，老师的引导注意到三点：首先注意打开取材的各个面。其中有空间方面的，如学校，家庭，社会；有时间方面的，如平常，节日，季节；有内容方面的，如劳动，学习，活动。取材面一打开，学生的思维就活跃起来，可写的内容就多，避免雷同。其次注意引导的时效性，即在某个面上停留多久，何时引向另一面。这样，既能发挥学生定势思维的导向作用，使学生有足够的时间再现某个生活面中经历的事情，又能克服定势思维的束缚，免得一直在某个面上打转虚耗时间，使课堂教学得到有效调控。再次注意由引到放，老师的第一次引，意在让学生在家务劳动上取材；第二次引，意在让学生在自理生活中取材；第三第四次引，意在使学生在学校环境中取材。通过这四次引，学生有了“开放”意识，教师展示后放开学生不仅能打开面，而且也能取到点。从开头的引至后来的放，从眼前的引到将来的不需要引，才是开思路的目标。
　　二、人弃我取，人取我与
　　学生作文取材的陈旧，表现在两个方面：一是内容的陈旧，如《难忘的事》这种题目，学生从小学到初中写的都是同样的内容。二是思维方法上的陈旧，对于具体题目的取材，你这样写我也这样写，写猫总是写猫是捕鼠能手；写做好事总免不了拾到钱包交还失主，或者冒雨帮助某生病的老人买药；写爸爸妈妈总是写他们怎样关心自己，等等，假话连篇，漏洞百出。要改变这种现状，就必须训练学生独立思考、提炼生活、分析事物、认识事物的能力。在取材上的独立，要指导学生学习“人弃我取，人取我与”的方法。
　　章学诚《文史通义·说林》中有：“文辞，犹财货也；志识，其良贾也。人弃我取，人取我与，则贾术通于神明。”此中把写作比作经商，善于做生意的人，别人目前不要的货，他买进；等别人需要时，他卖出，这样获利就高。写作同理，大家都用过的题材和论点，我尽可能不用；大家没有用过的，我取用，这样文章才有新意。它虽然是针对较高层次的议论文写作而言，但借此指导学生取材时弃旧求新同样具有重要意义。
　　人弃我取，要求我们指导学生打破陈旧的思维框架，大胆求异求新，选取真实生活中时常被人“遗弃”的东西。如作文题是《我们的学校》，中心是通过对学校人事景物的具体描写来反映学校的美。该题可写的内容有：（1）新建的教学楼高大雄伟；（2）教室宽敞明亮，美观大方；（3）操场宽阔平整；（4）教工宿舍楼破旧；（5）很多花坛种植着各种鲜花；（6）校园长着许多茂盛的树木；（7）教学设备齐全；（8）教师工作热情高；（9）两位教师争一个房间；（10）学生穿戴整洁，学习气氛好；（l）学校教育质量高；……这些内容只有（4）和（9）没有学生去写，问他们为什么不写，学生说这种材料不能反映学校的美，写起来没意义。于是老师提出如果一定要写破旧的教工宿舍楼，又要做到突出中心，该怎么办？要求学生认真分析，展开讨论，并提示跟有关内容联系起来思考。经过引导、分析、讨论，学生认识到：如果把破旧的教工宿舍楼和老师的工作态度联系起来写：老师的生活条件那么差，而工作热情却那么高，两相对比，歌颂老师的心灵美，则更能突出中心；如果写教工宿舍楼破旧，同学们眼看着辛勤工作的老师生活条件那么差，决心更加努力学习，将来建设它，这说明学生关心老师，有理想，这样取材也能突出中心。接着老师又引导学生分析（9），问学生怎样理解“争”，是否专指双方把好的占为己有才算“争”？经点拨有的学生突然回忆起开学初的一天，张老师和李教师都想把那个稍微好一点的房间让给对方，去争那么个又暗又小的房间的情景，明白了写这样的事情更有特殊意义。这就将学习习惯上认为是废弃的材料转化为新异材料，训练了学生的思维，提高了分析思考能力。
　　此外，更重要的是教给学生取材的方法。对于具体作文题目的取材，学生往往取面不取点，取虚不取实，取大不取小，取表不取质，取同不取异等等，写出的作文缺少个性和童趣。教给学生思维的方法，使之自能依法取材才是作文取材指导的目的。如：
(1)弃虚取实。不写自己不理解的、体会不深的内容，写自己实实在在经历过、看过、想过的、印象深刻的。以“心爱的红领巾”为题作文，不少学生都选取其历史意义和作用等自己不理解的大理论来写，写起来干干巴巴的。有的学生则不这样取材，如有个学生写他刚进一年级时，见别的同学戴着红领巾很好看，回家后便要妈妈去买一条。没想到戴着它去学校，却被同学取笑了，连老师也劝他不要戴，并和他讲清原因。他在羞愧中摘掉红领巾，心中暗暗发誓：这条红领巾总有一天要重新戴上。从此他就向老师要求的条件去努力，终于符合条件重新戴上它了，所以他特别珍惜这条经历曲折的红领巾。这样的材料真实可信，富有童趣，写出来具体生动，读起来感到亲切。
(2)以点代面。当作文题所包含的面比较广，可写的内容比较多时，指导学生选取有代表性的某一点来写，通过这个典型的“点”来反映面，不宜面面俱到，蜻蜓点水。如要求学生通过具体事例来反映农民生活的巨大变化，多数学生习惯上都从衣食住行用等方面的变化去写，这就很难把作文写出新意。有个学生的取材就起到以点代面的效果。他写一个五十多岁的农村老大娘去商店，要售货员给她挑一条最好最贵的毛毯，售货员以为她是买给女儿结婚用的，就为她选两条红色的。没想到居然判断错了，老大娘说是买给自己用的，还说家里没有人缺这个。对此售货员发出感慨说：自己以前总能根据顾客的年龄、身份判断出对方能买什么，为什么而买，顾客很满意，现在不行了。这样取材新颖，典型，收到“窥一斑知全豹”之效。
此外还有以小衬大、以反托正、同文异取、同取并用等第五次作文训练：计时作文
〖训练目标〗
1、训练学生快速构思，快速写作的能力
2、训练学生感受、思考自己的身边生活并表达出来的能力
〖设题背景〗
初一学生的课堂上经常会发生一些小风波，比如，与老师冲突，课堂上同学之间打起架来，又或者是出现一些本不该在课堂上发生的事，通过设计一次写作，一举三得，既训练学生快速构思成文的能力，又训练学生感受思考和表达身边的事，还对学生进行思想和纪律教育。
〖题目与要求〗
题目：课堂上的小风波
要求：1、事件记叙清楚完整，有自己的感受
2、600字以上
3、40分钟以内完成
〖作文指导〗
请选择其中最近在课堂上发生的一次小风波（本不该在课堂上出现的，它的出现使课堂的正常秩序出现了中断），记叙这次的发生的原因、经过和结果以及当时你的心理活动，过后的看法等等。

附：快速作文评分细则
文章本身：50分
字数与速度：50分
600字 40分钟 50
字数每多100字5分，少50字扣5分
时间每快3分钟加5分，每慢3分钟扣5分作文修改训练一
一、分析下列文段的失误之处，并进行修改文段一所以说，如果我国的教育制度、选材标准不进行改革，经济发展程度达不到一定要求，现在的“减负”只能是治标不治本，“减负” 可能带来“增负”。但从国家的可持续发展与当今社会的发展趋势来看，实施素质教育、减轻学生负担是势在必行的。真要“减负”必须从整个教育制度和教学方法来改革，学校、家庭和社会要配合好。否则“减负”了，学生放下包袱，他们轻松了，余下的时间干什么好？看电视、打游戏机，进游乐场，录像厅，或在路上三三五五地追逐嬉戏？如果没有家长，社会的适当引导，缺乏明辨是非能力，控制力不强的学生，将会沉迷于不健康的活动，影响青少年的健康发展，可见为了配合减负，学校应筹集丰富的阅读图书资料，有配备专业老师指导的各式兴趣活动小组，建造各类活动开展的场地，此外国家还要制定相关法律限制或禁止社会上那些对青少年发展不利的活动场所的开设，国家还要向学生家长合理地协助学生“减负”。可喜的是我国的某些地方现已为此做了不少工作。文段二然而“玩物”而能不丧志者也不乏其人。“玩物”不过是一个人的某种爱好，爱好的转化方向有三种：一是变为无节度无目的的一种僻好；二是热爱不已，以其为职业，并可以为社会服务，如音乐家；三是有目的有节制的娱悦身心，陶冶情操的消闲。文段三其实，“减负”措施的实行也微尚不是件好事，在众多的学校之中，一般都是严格抓紧教育的，故此，学校的要求严格，势必对相当一部分的学生形成一定的压力，过于紧张，从而造成心理的不平衡，有的妒忌他人的成绩而进行伤害别人，有的更受不了父母和学校双方的压力而精神失常，做出一些另人出乎意料的事，自杀现象并不少见，更令人振憾的是，伤害的对象是父母。天下间的父母，有谁不希望自己的子女成材，但不可轻视“物极必反”的道理，最终形成的悲剧正由于以上的根源所致，所以说“减负”是必要，起码减轻学生们的学习负担，更减少了内心沉重的压力平衡他们矛盾的心理。二、试对以下句子进行分析并修改1、崇拜的结果却酿造了愚昧乃至悲剧。2、小学生不用作业、不用考试，整天去玩，而又不能自觉学习，只有少数人才能在玩中有所收获。3、在以前的社会里，钱钟书、吴晗等人才是社会需求，现在却不能了！4、韩寒因“数理化”成绩总和不到六十分而留级，成为众夭之的。（注：他写作很好）5、尤其在“知识爆炸”的这个时代里，人才是不可或缺的。6、有这么一种言论，开卷并非都有益：开好卷就有益，开坏卷就没益。真的是这样吗，我想并不是这样的。7、以前人们推崇横向知识结构，追求的是博大，现在知识结构则趋向于纵向的，要求的是精深，所谓开卷有益，应该是鼓励人们多读与自己工业或专业有关的书。8、《寂寞让我如此美丽》，不知你有没有聆听过呢？9、在玩的过程中，他们的抽象思维、动手能力得到了大大提高。10、玩物是否丧志，是看物而定的。11、一些成绩不好，又无心向学的同学，可能会出于忍的心理，存心搞破坏，对别的同学说三道四，企图影响别人的学习。12、羡慕只不过是嫉妒的另一种动听的说法，只要我们人学会嫉妒，定能走向成功的彼岸。13、化学家门捷列夫玩牌，得到启发，排列出世界上第一个元素周期表，想想，如果门捷列夫不玩物，他又怎会成为世界上第一个排列出元素周期表的人呢？14、很多人在受损失之前听到别人的劝告，却满不在乎地说，“亡羊补牢，为时未晚嘛！慢慢来。”以致造成不必要的损失。这种慢慢来的“亡羊补牢”观念却不可取。写作的“双翼”——想象和联想
想象和联想都是智力的一个重要内容，也是写作的基础之一。没有想像和联想，也就没有作文，两者是写作的翅膀。
一、想像
这是人们在头脑中运用古籍年获得的表象，经过加工、改造、创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。想象，是以生活为源泉，以意旨为轴心，使思想千载，视通万里，有助于提高阅读能力，再现作品的艺术形象；也有助于写作水平的提高，因为写作的任何一个五一节都需要想像，审题立意，布局谋篇，都离不开想象。所以，要激发自己的思维，发展自己的智力，提高自己的写作水平，就离不开想像这种创造性思维的训练。
想象，分再造想象和创造想象两种。
再造想象，是根据语言的描述或图样的示意，在脑中形成客观上已存在的、但自己并未古籍过的事物的形象的过程。1991年高考语文试题第35题，要求“以一个圆的想象物作为描写的对象，外加陪衬物构成一个画面、一个镜头或一个场景，写一篇200字的想象作文”，这就是要求用再造想象作文。广西某考生以《红日》为题，写“北海日出”：“天际边太阳在白雾中害羞地露出了半边脸”→“大圆脸”→“升上了天空，光芒四射”。想象鸽是，描写的重点突出；再用“细雨”、“海浪”、“云彩”、“渔帆”、“海滩”作陪衬物，编织了一幅美丽的海上日出图，楚楚动人，得了满分。
创造想象，是一种不依据现成的描述，而在对记忆表象经过加工的基础上独立创造出来的新形象的过程。文学作品中创造的典型形象，科学的幻想以及学生对未来的理想等，都属于创造想象。它不同于再造想象。例如，鲁迅先生塑造的阿Q形象，是创造想象，而读者阅读了《阿Q正传》后，头脑中呈现出阿Q形象，则是再造想象了。1986年上海高考作文题《二000回母校》，就要求对十四年后的母校变化展开合理的想象，反映出对时间跨度和国家奋斗目标的正确理解，科学的远见和辩证观点的确立，这就是创造性的想象作文。
高考设计再造性的或创造性的想象作文的命题，目的是测试两方面的能力——想象能力和描述画面（或情景）的能力。测试想象力的有无或强弱，先看合理性，再看独创性。评估合理性又着重在老先生所写的是否符合所规定的条件，有无悖反常理的地方；其次是对内容的评价，如是否有某种情调，含有某种理性的思考。以1991年高考试题来说，“主体‘圆’和”和“陪衬物”等就是限制条件，两者是否能联系在一起，就得看是否符合客观条件，有无违背常理了。情调如何，有无带给读者什么理性的思考是更高层次的要求了。上述广西某考生的《红日》，其中写到“海面上粼粼的微波像一幅会飘动的红缎面，使人感到红日无穷的魅力”，这也算有了高昂的情调和给人以理性的启迪。独创性又称新颖性，这就是常说的构思的”别出心裁“。独创性要与合理性放在一起来考虑，一种极其荒诞的或有悖规定的构思，即使是首次面世，也不能称之为独创性。
培养想象力的方法很多，如续写未完成的故事情凶，改变作品的主人公而重编故事（如1979年高考文题）的改写、扩写，提供一个抽象图形而加以某种情境这中将怎样怎样（如《<借书规则>实施以后》、《假如我是……》），或植根于现实，展示生活的愿望，指向未来的创造想像（如联合国曾举办的“外空探索”“空间活动将如何改变我国和世界”的征文）。其实平时注意抓住课本中能触发自己想象的诱导物，进行适当的点拨，使读与写紧密地结合起来，也是培养自己想象力的重要途径。
二、联想
这是由当前的某一事物想到另一事物，或由甲观念想起乙观念的心理过程.在写作中培养学生的联想力是十分重要的.联想力首先有助于解决作文的材料问题,因为由此事联想到彼事,可以丰富材料；由进步的联想到落后的，可以加深思索；由表层的联想到内在本质的，可以深化理念；由可见的联想到不可见的，可以拓宽思路。学生作文最大的困惑就是无话可说，不知写什么。其实，他们只是不善于运用自己已有的生活积累。叶圣陶曾说，“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积累”。运用学生积累，靠的就是联想。种种联想的迁发、扩散、引伸，常常还是避免选材枯燥和老化、开掘不深、立意不新的有效办法和主要途径。这就是说，联想还有助于学生提炼和深化主题，有助于运用托物言志、比喻论证和类比论证、借景抒情等构思和表达技巧。中学生作文能力的提高，在很大程度上要依靠联想能力的提高。
由于事物间存在着各种不同的联系，联想也有不同的方式和类型。常见的有如下几种：
（一）相类联想。指同类事物间的质同联想。如由青年工人韩志雄利用工余的“少睡一会儿，少玩一会儿，少聊一会和”的“三少”时间，钻研技术，终技术革新能手，联想到三国时期随兄经商的董遇，利用“冬者岁之余，夜者日这余，阴雨者时之余”的“三余”时间读书终成学问家；想到欧阳修利用“马上”、“忱上”、“厕上”的“三上”时间进行艺术构思，终成北宋诗文革新运动的领袖。
这都是惜时如金黄色的同类同质的联想。这种联想一般思维方式是由此及彼、由远及近、由古到今或由今到古以及具体与抽象互换等。
（二）相似联想。指两种不同的事物，因在某一点上有所相似而展开的联想。相似而不同质是其特点。《庖丁解牛》中梁惠王听了庖丁一席谈，悟出了养生之道。这“养生”与“解牛”本是风马牛不相及的，但梁惠王却明白了，这就是相似联想。高考作文考题，不少年的都用得上这种联想去构思立章。如《毁相通容易种树难》要联想类比到“毁掉人才容易创业难”。《树木.森林.气候》要联想类比到个体与整体之间的关系，是量变的过程；而大片森林又导致气候的改变，这条件与结果的关系，是量变引起质变的过程。对待这样的考题，没有由表及里的、上此及彼的联想类比，全面而又细致地进行哲学的思考，就不容易使议论深化，而且把比较抽象深奥的道理阐说的浅显明晰，具体生动，使文章富有趣味性和说服力的。有时从一个信息源出发，我角度、多渠道、多层次地一一展开联想，从而获得众多的信息，各多条思维路线，这就拓展了发散思维，使思路呈辐射状而伸向四面八方。如1990年全国高考作文要求考生就第一个小姑娘的说法，“这里的每朵花下面都有刺，这里不是好地方”展开议论。由“花”与“刺”关系的比喻义、引申义和象征义，可以也应该联想到现实生活中的光明与黑暗、主流与支流、成功与困难、乐与苦等方面，这就是选取最佳角度提供了条件。
（三）反向联想。由事物间具须的相反的特点而引起的联想，也叫对比联想。这种相关的两性事之间的逆向联想，可以是一正一反，鲜明对比，从去分明；也可以此一彼一，方向相反，是非清醒。如1987年广东高考作文《（借书规则）实施以后》，在构思时一定会从“实施后”的新气象联想到未制订借书规则前的混乱；或从眼前的混乱，想象到借书规则实施后出现的前景象。同样，论证“安定团结乃强国之本”这个论题时，若反思了中国近百年来一直处于内乱外患的动荡之中，1958年的大跃进失误、十年浩劫的折腾，共造成损失6200亿元，几乎相当于新中国成立后30年全部基建的总投资，这又造成新中国现代化步履艰难。如能反向联想到瑞典170年的安定，有了今天的富足；美国避开了两次大战的战火，有了今天的强盛；当今日本跃为世界头号经济强国，西德也强盛起来，统一了全德，都是因为它们战后40年一直致力于经济建设。这一正一反的中外历史，形成了鲜明的对比，就使论点阐明得更为透彻。
（四）连锁联想。从已知的信息，联想到某一观点，然后由此及彼地联想下去，思维流向随之一层一层向纵深发展下去，就是连锁联想。再如1900年高考作文，从“玫瑰园”、“刺手”、“坏地方”这些语言因素联系起来分析，我们不会发现小姑娘因刺痛了手，而片面地认为“玫瑰园是个坏地方”； 从小姑娘对事物的认识的片面性联想 到我们应该怎样认识世界，从而使题旨升华到要树立正确的世界观和认识论的高度；
由此我们认识到中国社会主义改革（玫瑰园），成就（花）是主导方面，失误（刺）是次要方面，从第一个小姑娘的看法联想到某些人对改革的片面看法，从而肯定成绩，肯定主流，批判片面思想；如果再联想到当今风云变化的国际形势，提出要发展地、一分为二的分析我国社会主义制度，客观地、善意地看待我国国情和改革政策，进而充分肯定走具有中国特色的社会主义道路。这就连锁联想，形成了一条由“寻找要素”，揣摩题意→挖掘含义，提炼论点→联系现实，选定角度“的思维路线，使文章”合为时而著“，具有浓烈的时代感。
（五）变形联想。从原信息点出发，合想地增加一些与它有关的信息材料，来诱发思维、拓展思维的又一种心理过程。如1988年全国高考作文命题《习惯》，乍看起来很泛，但是如果运用变形联想思维法，将题目变形为《关于习惯的形成》，可写说明文；“一个新习惯与旧习惯斗争的故事”，可写记叙文；《培养良好的习惯，造就坚强的性格》，可以写议论文。如引这般的变形，信息材料加多了，题目的内涵狭小了、集中了、明确了，审题构意也就容易吃准了。这有如几何学的证题，在适当的位置上添画一定的辅助线，里面图形间的关系就明确起来一样，目的是启发思维，拓展思维，吃准题旨。但要注意，思维中的变形，不能认为是“换题”。
以上是常见的五种联想，而使用频率最高的是相似联想。相似联想的思维过程，可分三步：
确定抓具体事物的啊些方面的特征→将这些方面的特征加以抽象的概括→提炼观点
培养训练自己在写作中的联想力，一要注意扩大自己的表象积累，使联想具有大量的素材；二要学习联想的知识，充分利用语文教材中的联想因素，让自己懂得联想的本质、种类和特性，提高自己展开联想的自觉性；三要设计一定数量的咏物抒情、托物言志、寓理于事的限定运用某各联想的定向训练，以期熟能生巧；四要及时点评，优化联想在写作训练中的地位。
如果在整个写作训练中，注意了想象与联想的有机训练，可望自己的作文有质的腾飞。1、第一人称叙事法
【特点】
由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。 回页首 ( http: / / go6. / foxbing / xiezuo / " \l "top )
2、第三人称叙事法
【特点】
用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。
3、顺叙法
【特点】
顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。
4、倒叙法
【特点】倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。
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5、插叙法
【特点】
插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。
6、补叙法
【特点】
补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放有前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。
7、分叙法
【特点】
分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，不条不紊。分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生和发展的时间。
8、详叙法
【特点】
详叙一般用在对每件事发展变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时，与中心思想密切相关的部分，要详叙。与中心思想关系不大，而又与也须交代的，则几笔带过，这样文章的中心才能突出。否则文章会出现无中心或多中心，显得繁琐。
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9、略叙法
【特点】
略叙的作用是在于交代事件发生发展过程中不可缺少但又不必详叙的内容。它与详叙相结合，便整个叙述有详有略，疏密相间，形成叙述的起伏。略叙一般用于文章的开头和结尾；与中心思想关系一般的部分；人所共知的部分。
10、直接抒情法
【特点】
直接抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感情强烈，节奏时快、紧张，情感直露，容易把握。
11、间接抒情法
【特点】
间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情；也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用判断来进行；还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言美丽而又富有感彩。
12、先叙后议法
【特点】
先叙后议是先叙事后议论，因此议论要起总结上文，点胆中心的作用。议论时，要对事件的主要内容，或事件的主要人物，或主要事物进行议论。这样才能做到叙事和议论的统一。议论的方法，可以通过文章的人物的语言、心理活动进行议论，也可以以第三者的身份进行议论。
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13、先议后叙法
【特点】
采用先议后叙的方法，首先开门见山地提出记叙的要点和中心，并以此统全文，使全文所记事件的意义，通过议论之后，显得清楚明白。在叙事的时候，要根据议论的中心，抓住重点进行写作。
14、夹叙夹议法
【特点】
夹叙夹议的特点是叙事和议论穿插进行，写法上灵活多变，作者可以自由自在表情达意。采用夹叙夹议的方法写作要注意叙事的连贯性，议论插入要自然。
15、以物为线索
【特点】
在叙事的过程中，让某一物品在事件的各个阶段重复出现，并通过各种手段加强它的形象。这种物件往往起过渡作用或象征和点明中心思想。
16、以人为线索
【特点】
以人为线索叙事，要注意不同时间、不同环境人物性格的统一，还要注意人物年龄特征、外貌、动作、地方和民族特征、生活习惯等方面的统一。否则，容易造成混乱。
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17、以思想变化为线索
【特点】
这种写法，思想发展的主线要分明。思想变化的各个阶段贯要自然，对照要清楚。
18、以中心事件为线索
【特点】
主要事件记叙突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，叙述井然有序。这种写法，事件再复杂，也可繁而不乱。
19、写生法
【特点】
学习画画，要从写生、素描学起；学习书法要从描红临帖练起；学习状物也需从写生素描练起。我们作文时，如果能把看到的物品用文字描绘出来，读者看了文章，如见其物，我们的作文就有了坚实的基础。用写生法描写物品要注意描写的顺序，或由上到下，或由下到上，或从左到右，或从右到左，或先中间后两边，或先两边后中间，或先整体后部分，或先部分后整体。其次要注意细部的描绘，使读者留下深刻的印象。
20、转动法
【特点】
采用转动法描写物品要有一定的顺序，不能颠来倒去。其次要准确地运用方位词如正面、反面、下面、上面、左面、右面等等，在转换物品的方向时，要用方位词标明。此外要有详有略，能反映物品特点的一面要详细描述，其他作简略交代，切忌面面俱到，平均使用力量。
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21、剥笋法
【特点】
有些物品结构比较复杂，光用转动法还描述不清，抓不住特点，我们就要从外到里或从里到外的顺序把物品的结构描述出来。这就要用过渡词语把进入哪一层交代清楚。此外，要有重点地介绍物品的结构。
22、拟人法
【特点】
把动物比拟成人要注意找出动物的特征与人相似之处，并进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后找出局部相似之处。这样，我们读了以后才能有整体感。如果只抓住局部进行比拟，容易显得不伦不类，不易读者想象。把动物比拟成人，也用于动物动作的描写。这主要是按照人物的心理活动想象动物动作的目的。
23、化动法
【特点】
想象物品的动态要与静态描写相结合，这样才能相映成趣。文章从描写静态转入想象动态或从动态转入想象静态，描写要交代清楚，否则会分不清楚哪部分是看到的，哪部分是想到的。文章所想象的物品动态要符合物品的特点，使人读了可信。
24、说明法
【特点】
采用说明法描写物品时，首先要真实地说明它的特点，其次要抓住重点来说明。例如对物品的各部分进行说明时，有的部分，可以说明它的质地；有的部分，可以说明它的特点；有的部分，可以说明它的作用。此外说明物品的历史、特点或用途时要围绕全文的中心，切忌扯得太远。
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25、运用“五觉”法
【特点】
眼睛可以看到物品的颜色、形状；耳朵可以听到各样的声音；鼻子可以嗅出香、臭、腥、臊；舌头可以知道物品的苦、辣、酸、甜、咸、淡、涩；皮肤可以感知物品的软硬、冷热。我们描写物品时，可以通过各种感觉器官的感受来写物品的特点。采用“五觉”法来描写物品，要注意围绕物品最主要的特点写，切忌支离破碎。此外，还要注意按一定的顺序描述。
26、借物抒情法
【特点】
借物抒情要求我们在描写物品时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。
27、托物言志法
【特点】
采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。要写好这样的文章，就要掌握好“物品”与“志向”，“物品”与“感情”的内在联系。首先是物品的主要特点要与自已的志向和意愿有某种相同点和相似点。其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心。物品要能表达自己的意愿。托物言志的写作方法，最常用的有比喻、拟人、象征等。
28、物品自述法
【特点】
物品自述法是采用第一人称来描述物品，因此要我物品具有人的特点。在具体描写时，要注意准确地把握物品的特征，做到人格化后的物品既体现了人的特点，又不失去物的本色。具有人的特点，物品显得形象生动，吸引读者的兴趣，可鲜明地表现出作者的思想感情。保存物的本质特点，物品描写则显真实自然。
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29、远眺近看法
【特点】
建筑物可以远眺，也可以近看。远眺建筑物，可以得到建筑物整体印象，看法楚建筑物的整体轮廓。但是，远眺不可能看清各个部分的具体情况，但是对建筑物在空间的位置，缺乏一种整体感，往往有一叶障目的感觉。我们描写建筑物时，把远眺和近看的结果结合起来写，可以使读者对建筑物的整体和各部分情况有详细的了解，从而获得完整的印象。
30、内外结合法
【特点】
从外面看建筑物，主要了解建筑物的轮廓，使读者对建筑物有一个完整的印象。从内部看建筑物，主要了解建筑物的构造，因此要作详细的介绍。从外面观察建筑物要着重从整体上进行描写，切忌写得支离破碎。从内部观察建筑物要细致，因此要按方位顺序依次进行介绍，这样才能条理清楚，读者也看得明白。采用内外结合法描写建筑物，要注意采用比喻、拟人等修辞法。
31、移步换形法
【特点】
采用移步换形的方法描写建筑物，可以不断地变换立足点和观察点，对建筑物进行多方面的观察描写。同一个建筑物，从不同的角度去看，得到的印象是不一样的。因此采用移步换形法描写建筑物首先要把观察点和立足点交代清楚，使读者明白你所描述的建筑物形象是从哪一个角度看到的。否则，容易把读者搞糊涂了。其次，采用移步换形法描写建筑物时，一定要抓住建筑物的最主要的特征来写。如果采用面面俱到的方法来描写，文章容易变成一本流水账。
32、说明介绍法
【特点】
采用说明介绍法描写建筑物时，首先要注意紧扣文章确定的中心进行必要的说明介绍，切忌不着边际的东拉西扯。在说明介绍的过程中要简明扼要，切忌拖泥带水。采用说明介绍法描写建筑物时，还要注意整体的连贯性，也就是说在说明介绍完毕以后，文章要返回到描写建筑物上来，并与前文衔接。文章从描写建筑物转到介绍说明，或从介绍说明回到描写建筑物要有过渡词或过渡句。
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33、环境衬托法
【特点】
周围都是绿色，中间的一点红色就特别鲜艳夺目，所以说“万绿丛中一点红”。对建筑物周围的景色进行适当描写，建筑物就显得突出。描写建筑物周围景色的目的是为了突出建筑物，因此描写景色时要能衬托建筑物的特点，切忌离开建筑物而大写特写景色。造成喧宾夺主。在描写建筑物周围的景色时，要把观察点和立足点交代清楚，便于读者了解建筑物的位置。
34、彩笔描绘法
【特点】
植物总是由根、茎、叶、花、果组成的。运用彩笔描绘法时，要把根、茎、叶、花、果各个部位的最主要特点写出来，要写出它们的形状，写出它们的颜色。采用这种方法描写植物，要仔细观察。要分辨出植物各个部位的颜色，同样是红色，要分出是火红的，还是粉红的；同样是黄色，要分出是桔黄的，还是金黄的；同样是绿色，要分出是碧绿的，还是嫩绿的……要仔细区分各个部位的形状特点，同样是花，花骨朵与盛开的花就不一样。观察得仔细，描写得具体，读者就好像看到一张植物的彩色照片。采用这种方法描写植物，还要运用恰当的比喻，要写出自己的情感。
35、远近结合法
【特点】
同一棵植物，远看和近看是不一样的。这同照相一样，放在照相机的前面和远离照相机，摄下来的照片是大小不相同的。采用远近结合法描写植物，可以从不同的角度反映出植物的形状和颜色的特点，给读者以完美的印象。采用这种方法描写植物要把观察点交代清楚，也就是要说清楚是远看的还是近看的。其次要注意叙述的顺序，或由远及近，或由近及远，这样文章才能条理分明。
36、时序变换法
【特点】
植物各个部位的形态和颜色是随着季节的变化而变化。如果我们把植物在不同季节的特点写出来，同时把前后有关的情况交代清楚，就等于在不同的时间给植物拍了彩色照片。看了这一组彩色照片，读者对它就有了一个较为全面的了解。采用时序变换法描写植物，首先要注意在平时积累资料。要有计划地在不同季节对同一植物进行仔细观察，并记下观察日记，这样，写作时才能对积累的材料进行取舍，写出一篇好文章。其次要注意观察的连续性。
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37、生长变化法
【特点】
植物总是要生长的，一般要经过发芽、生枝、长叶、开花、结果等阶段。如果把植物生长的不同阶段的形状、颜色的特点和生长的情况与下来，就好像给这棵植物拍了一部小电影。读者可以在很短的时间内，通过阅读，了解植物生长的全过程。采用生长变化法描写植物，首先要注意把植物生长过程中最突出的变化写下来；其次要交代植物发生变化的原因、前后情况和过程；此外要注意按时间的先后顺序有条不紊地写下来。
38、展开联想法
【特点】
我们看到一棵植物，往往联想到其它事物，这些事物往往与这棵植物有共同之处。例如我们看到棉桃，联想到洁白的雪花，这是因为雪花和棉花的颜色相同；我们看到大西瓜，联想到篮球，这是因为西瓜和篮球的形状相似；我们看到冰在雪地中郁郁葱葱的松树，想起那些在敌人面前不怕严刑拷打，决不屈膝的英雄，那是松树与英雄的品质上有相似之处。采用联想的方法描写植物，要注意抓住植物的主要特点，展开丰富的想象。要提高自己的联想能力，首先要认真读书，了解生活，使自己的头脑储备丰富的知识。其次是勤思勤想，经常训练，使自己有丰富的想象能力。
39、突出重点法
【特点】
植物总是由根、茎、枝、叶、花、果组成。我们在描写植物的时候，可以对植物的根、茎、枝、叶、花、果的各个部分进行描述，也可以只对植物的某一部分进行描述。采用重点突出法描写植物时，首先要找出这棵植物与众不同的地方。其次要对最能体现这棵植物特点的部分从颜色、形状、气味等多方面进行具体描写。此外还可以恰当地运用拟人、比喻等方法。
40、对照比较法
【特点】
俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。我们描写植物时，往往通过对照比较的方法来突出植物的特点。对照比较的方法有两种。一种是把这种植物与另一种植物进行比较；一种是把植物本身两种截然不同的特点放在一起比较。采用对照比较法要注意抓住所要描写的植物最显著的特点与其他植物作比较。这样才能给读者以深刻的印象和启示。采用对照比较法还要注意表达作者自己的思想感情和倾向性。这样才能使文章感人。抓住同一植物不同部位进行比较时，要注意找出矛盾点，这样才能引起读者的注意。
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41、赞美颂扬法
【特点】
各种植物都有自己的特点，如青松不怕严寒，杨柳随处生长，莲花出污泥而不染，桂花香飘十里，留芳人间，野草有顽强的生命力，……植物的这些特点往往使我们联想到做人的道理。如看到莲花出污泥而不染，我们可以联想到要对不正之风作斗争；看到野草有顽强的生命力，我们可以联想到做人要不怕困难，不怕挫折……赞美颂扬法就是对植物的这些特点进行赞颂。采用赞美颂扬法首先要对植物的能联想到怎样做人的特点进行具体的描写，并以此贯穿全文，这样文章的中心才能突出。其次文章中要把赞美的感情抒发出来，要在描写植物中写出自己的情感，这样才能感人。此外还要注意首尾呼应，突出赞颂。
42、静态素描法
【特点】
动物的外形包括身体、毛色、脑袋、四肢、眼睛、耳朵、尾巴等。不同的动物，身体的各个组成部分不同，例如鸟只有两只脚，但有一对翅膀；鱼没有脚，但不鳞和鳍。静态素描法就是把动物静态时各个部位的形状和颜色的特点写出来。采用这种方法描写动物，首先要仔细观察，分辨动物各个部位的颜色有什么不一样。其次要找出各个部位形状的特点。此外，要运用恰当的比喻。这样，可以使读者好像看到一幅动物的写生画。
43、总分结合法
【特点】
采用总分结合法描述动物，要注意总述与分述之间关系。分述部分要紧紧围绕总述所讲的特点描写。如果总述是讲动物的美丽，分述部分都要围绕着美丽来写；如果总述是讲动物的“灵活”，分述部分就要围绕它的灵活来写。此外分述部分要有一定的顺序，或从上到下，或先形状后颜色，或先中间后两边，一定要有条理。 回页首 ( http: / / go6. / foxbing / xiezuo / " \l "top )
44、特征举例法
【特点】
采用特征举例法描写动物时，一般先指出动物的某一方面特点，然后举具体的例子加以证实。采用这种方法描写动物要注意抓住最能反映动物的这一方面的特点，而且要尽量写具体，使读者觉得可信。
45、特征说明法
【特点】
采用特征说明法描写动物，一般先介绍动物的某一特征，再说明它的作用，或说明为什么具有这一特征。接着采用同一方法逐一介绍动物的其他特征。采用这种方法描写动物，要注意科学性，要有依据，不能采取想当然的方法加以说明。为了提高写作能力，我们要注意多阅读科普读物，了解动物的习性。
46、重点突出法
【特点】
采用重点突出法描写动物，首先要仔细观察某一动物，找出它与众不同的地方加以描述。在描写动物的最主要特点时，要注意采用比喻、拟人、比较等方法，使重点部分给读者留下深刻的印象。采用重点突出法描写动物，有的对主要特点详细描述，次要特点一笔带过；有的则内写主要特点，不写次要特点。
47、成长变化法
【特点】
用成长变化法描写动物，要注意把动物从小到大整个过程中的几个主要阶段写下来，不能采用写流水帐的方法。描写动物成长过程中的几个主要阶段时，要注意把前因后果交代清楚，避免中间衔接不上，使读者看了莫明其妙。动物的成长过程是一个漫长的过程，因此采用这种方法描写动物，要注意系统地观察，要不意识地写系列观察日记，把观察结果写下来。最后，只要将观察日记加以剪裁，就可成一篇反映动物成长过程的文章。
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48、实验证明法
【特点】
采用实验证明法首先要找出动物的一些鲜为人知的特点及习性，然后通过实验来证明动物确实具有这方面的特点和习性。在记叙实验的过程时，要把实验的方法、经过、结果有条理地写下来，这样才能使读者信服。这一类作文一般按提出问题---进行实验---明白道理的顺序写。
49、群体描写法
【特点】
描写一群动物，最要紧的是有详有略，详略得当。要选择具有特色的动物，重点观察，重点描写，其它的或者概括地写，或者略写一笔，要做到选材典型，重点突出。对重点描写的动物，要抓住它的形状、颜色、动作，进行具体的描绘。对略写的动物，可抓住某一方面略提一下。描写一群动物，切忌面面俱到。
50、现场目击法
【特点】
采用现场目击法描写动物，要把观察的地点交代清楚，这样读起来具有真实感。由于现场目击是以作者的观察视点作为写作的出发点，因此，描写时不强求全面、完整，但是也要慎重选择描写的内容，做到突出重点。采用现场目击法描写动物，要注意在叙述过程中交代清楚哪些是亲眼见到的，哪些是猜想的。这样文章具有科学性。
51、拟人法
【特点】
把动物比拟成人要注意找出动物的特征与人相似之处，并进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后找出局部相似之处。这样，我们读了以后才能有整体感。如果只抓住局部进行比拟，容易显得不伦不类，不易读者想象。把动物比拟成人，也用于动物动作的描写。这主要是按照人物的心理活动想象动物动作的目的。
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52、动物自述法
【特点】
动物自述法是采用第一人称来描写动物，因此文章中要把“我”当作动物来写。这里要注意在写作时把“我”和动物融为一体，不能露出痕迹来。动物自述法是采用拟人的方法来描写动物，因此在描写时，既要反映动物外形、动作、习性的特点，又要体现人的一些特点。这样才能使文章既具有科学性，又显得生动活泼。
53、议论抒情法
【特点】
采用议论抒情法记叙动物，要对能给予启示的动物特点进行仔细观察，然后进行详细的描述，这样议论或抒情时就会更具说服力和感染力。议论抒情法要把动物的某些特点与人们在日常生活、工作中所要具有的精神、品质、思想紧密地联系起来。描写动物特点时，要为议论抒情作好准备；议论、抒情时，要围绕所描写的特点进行。采用议论抒情法描写动物，要注意围绕一个中心进行描写、抒情、议论。
54、景物衬托法
【特点】
景物衬托法就是描写动物，首先要集中笔墨描写好动物，写出动物的特点。动物的描写要成为文章的中心。其次描写动物周围的景物时，要为描写动物服务。景物的描写在全文中只是起衬托的作用，不能喧宾夺主。
55、季节特征法
【特点】
采用季节特征法描写自然景物，一定要对景物四季不同的特征进行仔细观察。描写时，既要逼真地再现具体的时令特征，又要表现景物本身的特征，使时令特征和景物特征融为一体。在描写景物的四季特征时，不能面面俱到，要做到各有侧重。此外，运用季节特征法描写景物时，不能变换景物的地点，要对同一地点的不同季节景色描写。 回页首 ( http: / / go6. / foxbing / xiezuo / " \l "top )
56、随时变化法
【特点】
随时变化法一般运用于描写日出、月上、日落、月夕等天空的景色变化，以及描写刮风、下雨、下雪等气色变化。采用随时变化法描写景物，一定要注意仔细观察时间的推移过程中，景物所发生的细微变化，这样才能言之有物。在描写景物时，要把时间的变化交代清楚，这样能反映景物变化的时间进程感。其次要把景物在各个时间里自身特征的变化描写具体，使读者好像看到一场景物变化的小电影。
57、日内变化法
【特点】
同一景物在一天内不同的时刻，景色是不一样的。采用日内变化法描写景物，我们必须随着时间的变化而变化，去勾画景物的不同画面，并做到各有侧重，避免画面相似。采用日内变化法描写景物，不能只改变景物的地点，但是侧重点可以变化。这样，才能做到同中有异。
58、定点换景法
【特点】
运用定点换景法描写景物，首先在观察景物时要注意选择好观察点。因为表现同一事物时，立足点不同，观察的“方位”、“角度”不同，呈现的面貌也各不相同，表达效果大不一样。其次描写时要注意把观察点交代清楚，即使不用文字作专门说明，也应该让读者能从描写中领会到作者观察的立足点和角度方位。此外，描写时要按照一定顺序，即由近及远或由远及近，由高到低或由低到高，从左到右或从右至左等等。这样可以把景物写得层次清楚，鲜明逼真，有立体感，给读者以如临其境，如在目前的感受。
59、定景换点法
【特点】
同一景物，从不同的位置去看，所呈现的面貌是完全不同的。采用定景换点法描写景物就是把不同位置观察到的景物的差异写出来。采用定景换点法描写景物首先要把观察点的变化情况交代清楚，使读者知道是在什么地方观察到的。其次交代观察点时要按一定的顺序，或由下至上，或由上至下，或由远及近，或由近及远，或由左到右，或由右到左。此外描写景物时，注意从不同的侧面去反映，使读者对景物有整体感。 回页首 ( http: / / go6. / foxbing / xiezuo / " \l "top )
60、移步换景法
【特点】
移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚。这样，读者才能清楚地知道游览或参观的路线。其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出来，使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。采用移步换景法描写景物时，要注意围绕一个中心展示不同的画面，避免有支离破碎的感觉。其次要进行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描绘出来，删去一般性的描写，避免记流水帐。
61、围绕中心法
【特点】
我们描写景物时，不可能把看到的全部写下来，而且也不必要全写。围绕中心法就是根据文章中心的需要，选择有关的景物进行描写。采用围绕中心描写景物，首先要确定文章的中心。有了中心，写景就有了主心骨。中心的确定来自对景物的细致观察。通过观察，抓住景物的主要特点，这就是文章中心。中心确定以后，就要对观察到的景物进行筛选。能表现中心的就要进行细致的描绘。能衬托中心的也要进行必要的描写。与中心无关的，就略去不写。
62、分类描写法
【特点】
分类描写是按描写对象的不同类别，如天地、山川、草木、虫鱼等，或不同方面，如形状、颜色、声音等的顺序来写的。因此描写时，不一定要交代观察点，也不一定要按时间或空间的顺序进行描写。采用分类描写法要把握景物的总特征和各类景物特征的关系。描写各类景物时，都要围绕景物的总特征。采用分类描写法，还要注意准确地“分门别类”，避免重复交叉。
63、听看想法
【特点】
听看想法一般用于对刮风、下雨、打雷、下雪等气象变化的描写。采用听看想法描写景物，要围绕同一景物写听到什么，看到什么，想到什么。这样，文章的笔墨既集中，又有变化，能引起读者的兴趣。采用听看想法描写景物，要把在什么时间、什么地点听到和看到的交代清楚。在写看到的景物时要按一定的顺序，如从上到下或从下到上，从远到近或从近到远，从左到右或从右到左等等。
64、描写议论法 回页首 ( http: / / go6. / foxbing / xiezuo / " \l "top )
【特点】
采用描写议论法写景最主要的是把描写和议论紧密地结合起来。描写景物时要根据议论的中心，把有关景物写具体。议论时要针对描写得最具体的景物进行议论。采用描写议论法写景同样要注意把观察的时间和地点交代清楚；同样要按一定的顺序，有条理地描写具体的景物。
65、动静结合法
【特点】
采用动静结合法描写人物肖像既要写出人物静态时的身材、衣着、外貌，又要写出人物动态时的神情、姿态和气态。采用动静结合法描写人物时要注意围绕人物的特点来描写人物性格特点的动作和动态，做到静态特点和动态特点的统一。描写人物动态时，要在平时观察的基础上，找出最能反映人物性格特点的动作来写。描写人物静态，可以从人物的身材、体型、衣着、容貌等方面选择最能反映人物个性特点的地方来写。
66、通篇拟人法
【特点】
采用通篇拟人法写景，要把看到的一切都写得像人那样有思想、有情感、有动作。采用通篇拟人法写景是把看到的各种各样景或物都比拟为人，因此它们的语言、动作、思想，全文显得和谐。
67、比较异同法
【特点】
俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得以显现。采用比较异同法描写景物，首先要有比较点。例如对两种植物相比，可以比颜色，比形状，比香味。有了比较点，就能比出差异来。其次要比出景物与众不同的特点来。有些自然景色粗看过去，大同小异。但是，通过比较可以从小异中比出特征。例如，同样是雨，就有暴雨、大雨、细雨等区别。比较有两种。一种是纵比，将现在和过去比较，通过事物的发展变化来说明问题；另一种是横比，即对两种事物进行比较，找出相异点来。采用比较异同法描写景物时，要灵活选用。
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68、景物幻化法
【特点】
我们在平常的生活中，往往出现这样的情况：我们凝望某一景物时间较长以后，好像这个景物动起来变成另一种事物，这就叫幻化。幻化的景物实际上是随作者的联想或想象而构成的一幅新情景。采用景物幻化法写景就是把这种想象出来的情景写下来。采用景物幻化法写景首先要对原来的景物作必要的交代，这样读者才能知道新情景是由什么景物幻化出来的。当然这种必要交代可以在幻景之前，也可以在幻景之后。其次描写幻化景物时要注意完整性、连贯性，能帮助读者构成新的情景。
69、借景抒情法
【特点】
采用措景抒情法描写景物时，要注意带着强烈的感情来写，做到寓情于景，使客观的景物带上作者的感彩。这样，读者看了以后，会自然而然地引起同感。在抒情时，要直接抒发作者内心的思想感情，语言要优美而富有感彩。采用借景抒情法要做到景情相应，写景和心情要一致。
70、方位介绍法
【特点】
采用方位介绍法描写环境，可以以“我”为中心，按照前后、左右、上下的方位介绍，也可以按照自然界的东、南、西、北的方位介绍。采用方位介绍法描写环境，首先要把观察点交代清楚，这样读者才能清楚地知道是站在哪一个位置看到的。其次，要按照方位有顺序地描写，不要一忽儿东，一忽儿西。此外，描写环境的设施时，要注意把具有时代特点的、地域特点的地方写出来。
71、参观介绍法
【特点】
采用参观介绍法描写环境一般按照参观的顺序写。因此记叙时要把观察点的变换交代清楚，同时要根据参观的路线有条不紊地把看到的事物写下来。采用参观介绍法描写社会环境，要把看到事物的外观特点和它的作用、意义结合起来写，这样可以反映事物的主要特征和本质属性。在记叙的过程中，可以把自己看到的、听到的，和向导的介绍穿插起来写，这样可以给读者一个整体的印象。
72、画面组合法 回页首 ( http: / / go6. / foxbing / xiezuo / " \l "top )
【特点】
采用画央组合法描写社会环境，首先要从社会环境中选择具有时代特征、地域特点的不同画面。然后对一幅幅不同的画面按照方位顺序进行具体的描绘。最后将不同的画面按一定的顺序组合成一篇文章。采取画面组合法描写社会环境，要注意选择的画面具有代表性，还要注意画面与画面之间的内在联系。
73、分类介绍法
【特点】
描写社会环境，除了描写社会环境的景物外，还可以写人情风俗、地理风貌、气候物产和光荣历史等。采用分类介绍法描写社会环境就是有重点地选择几个方面进行介绍。采用分类介绍法描写社会环境，要注意选择最典型的材料进记叙，这样才能反映出社会环境的特点。其次各类之间要互相关联，使各个方面组成了一个整体，给读者以完整的印象。采用分类介绍描写社会环境，除了通过直接观察法了解社会环境的特点外，还要从报刊杂志上，从调查访问中了解写作的素材。
74、触景生情法
【特点】
采用触景生情法描写社会环境，首先必须是情由景生，有感而发。也就是看到景物以后，产生了深刻的感受，好像非说出来不可。其次描述时要以情为主，以景为次。写景为了抒情。笔在写景，都应当句句是情，字字是情。这样写来的文章就特别感人。这种写法可以先写景，再抒情；也可以先抒发对景物的感受，然后描写景物；还可以把两者交织起来，一边写景，一边抒情。
75、粗笔勾勒法
【特点】
采用粗笔勾勒法描写人物肖像，可以对人物的身材、体型、衣着、容貌、神情、姿态、风度的某一方面或几个方面作简要的勾勒。运用粗笔勾勒法描写人物肖像要抓住人物的最主要的特征，用朴实的文字简略地写出来，不宜用过多的形容词、过多的比喻。其次要简练传神，通过寥寥几笔勾勒出人物大致形象。
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76、工笔细描法
【特点】
工笔细描不进对人物的肖像进行细致入微、一丝不苟地刻画，不同只描绘大致的轮廓。采用工笔细描法描写人物肖像，也要抓住人物外貌的主要特征，突出重点，以形传神，不能面面俱到。在描写人物外貌的主要特征时，要多角度、多侧面地进行描写，反映出人物的思想、品格、性格的特点。采用工笔细描法描写人物肖像，要对人物外貌进行细腻、具体的刻画，能使读者在头脑中浮现出一幅人物的彩色照片。
77、画龙点睛法
【特点】
鲁迅说过：“要极省俭的画一个人的特点，最好是画他的眼睛。“眼睛是会说话，会传神的心灵窗户。在人物肖像描写中，描写好眼睛可以深刻地揭示出人物的性格特点和精神品质。描写人物的眼睛，可以用细描的方法，也可以采用联想的方法，通过对眼睛的观察，想象人物的心理活动。采用画龙点睛法描写人物的外貌，并不是说描写人物只能描写眼睛。这里含有抓住重点的意思，也就是说要把最富有个性特点的东西写具体，把人物写活。
78、人物特写法
【特点】
特写是电影艺术的一种表现方法，是用极近的距离拍摄人或物的某一部分，使其特别放大。人物特写法就是围绕人物的最显著的特点进行细致的描写。采用人物特写法描写人物的肖像，要先抓住人物的最突出的特点。然后根据这个特点，把有关部分写具体。这样可以给读者留下极其深刻的印象。
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79、动态速写法
【特点】
速写是绘画的一种方法，即一边观察，一边用简单的线条把人物的主要特点迅速勾画出来。动态速写法就是把人物动作过程中神态和表情的最主要的特点写下来。采用动态速写法描写人物肖像，要求抓住人物动作过程中最能反映人物特点的一个镜头进行描述，好像是作者用照相机拍下的一张彩色照片。采用动态速写法描写人物肖像时，既要用简笔勾勒出人物神态和表情的特点，还要适当地对人物的外貌进行描写。
80、动静结合法
【特点】
采用动静结合法描写人物肖像既要写出人物静态时的身材、衣着、外貌，又要写出人物动态时的神情、姿态和气态。采用动静结合法描写人物时要注意围绕人物的特点来描写人物性格特点的动作和动态，做到静态特点和动态特点的统一。描写人物动态时，要在平时观察的基础上，找出最能反映人物性格特点的动作来写。描写人物静态，可以从人物的身材、体型、衣着、容貌等方面选择最能反映人物个性特点的地方来写。
81、展开想象法
【特点】
采用展开想象法描写人物肖像，可以根据人物外貌的特点，想象他的过去，进一步说明人物具有这些外貌、衣着、打扮的原因；也可以根据人物外貌的特点，想象他未来，进一步塑造人物的形象。采用展开想象法描写人物肖像，要注意合理地想象，即作者的想象要有依据。这样，读者看了以后就会信服。
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82、比较描写法
【特点】
有比较才能有鉴别。所以比较是反映人物特点的一种好方法。采用比较描写法，可以写出人物外貌与众不同的地方，这样读者看了以后就会留下深刻的印象；也可以写出人物的神情、态度与别人不同的地方，这样可以充分反映人物的性格特点。要注意客观地进行比较，不要故意贬其他人。
83、人物漫画法
【特点】
漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法来达到尖锐的讽刺效果。在描写人物肖像时，有时对人物的某一特点进行夸第描写，以充分反映人物的性格特点，往往能取到意想不到的效果。采用人物漫画法时，要注意夸攻得适当、合理，这样读者看了有真实感。人物漫画一般用于对人物的贬斥或讽刺。
84、自我介绍法
【特点】
要描写自己，首先要正确地认识自己，既要看到自己的优点，也要看到自己的不足。这样自我介绍时，就能做到实事求是描写自己，做到既不吹牛，也不自卑。要正确认识自己，还要知道别人怎样看自己，因此在平时要经常留心老师、父母、同学对自己的评价和议论。其次，描写自己要抓住自己的最主要特点写。要对自己的过去进行回忆，找出自己的优点和缺点，然后抓住最主要的写。
85、结合时代法
【特点】
时代不同，人物的外貌特点不同。例如清朝的男子，脑后都有一根长辫子；现代的男子一般是理西发或小平头。时代不同，人们的衣着打扮也不一样，旧社会的人穿着长袍、马褂；现代人穿中山装、甲克衫等等。描写人物的肖像，要反映时代特色。人们生活的地域不同，生活习惯不一样，外貌、衣着、打扮也不一样。少数民族的打扮与汉族的打扮就大不一样。所以描写人物的肖像还要注意地域性。采用结合时代法描写人物肖像时，要把人物最具有时代特征和地域特点的外貌、衣着、打扮、形态描写出来。
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86、步步深入法
【特点】
步步深入法是肖像描写中的一种动态描写，也就是要写出人物外貌的发展、变化。因此采用步步深入法描写人物肖像要注意前后联系，做到前后描写，同中有异。这样，文章才能前后连贯。步步深入法是在记叙人物活动时对人物的肖像进行描写，因此描写时要自然、恰当，不能使读者看了不协调的感觉。步步深入法是分成几次描写人物肖像的，而且每一次的描写均有变化，因此在描写外貌前，要对变化的原因作必要地说明。
87、连续动作法
【特点】
连续动作法一般用于描写一个人的动作过程，如跳高、跳远、游泳、切菜、烧饭、钓鱼、挑水等。描写连续动作时，要按动作的顺序依次进行描写，这样文章才能通顺、连贯。其次描写连续动作，要注意准确地使用动词。
88、交替叙述法
【特点】
运用交替叙述法描写动作，主要有两种情况。一种是人与人之间的一对一比赛，如乒乓球比赛、下棋、摔跤、打羽毛球等。另一种是描写人和动物的争斗，如打虎、捉蟋蟀、钓鱼等。采用交替叙述法描写双方的动作，首先要注意动作合拍，即防守一方的动作与进攻一方的动作对应。其次，要注意各自动作的连贯性，即每一方的动作都是连续的。
89、概括描写法
【特点】
连续动作法和交替叙述法一般是把人物的每一个动作过程都描写出来，而概括描写法则并不把每一个动作过程都描写出来，而是抓住动作的特点进行概括描写。采用概括描写法描写动作，要先对动作的全过程进行仔细观察，然后通过分析，总结出动作的特点，再进行描述。采用概括描写法描写比赛过程中的双方动作，要注意有总有分，有详有略。
90、天女散花法 回页首 ( http: / / go6. / foxbing / xiezuo / " \l "top )
【特点】
天女散花法是场面描写的一种方法。采用天女散花法描写人物活动场面中的动作，首先要注意围绕一个中心来写，即每一个人的动作都要与确定的中心有关。其次所选择的动作要有代表性。这样，全篇文章才能有整体感。采用天女散花法描写人物的动作，一般采用先总后分法。先介绍动作的起因，再分述不同人物的动作。
91、动作分解法
【特点】
人物的一连串动作往往是一瞬间完成的。电影中，经常出现人物的慢动作，就是把人物的快动作慢慢地放映出来，使观众清晰地看到这种慢动作的方法。采用慢动作法来描写人物的动作，首先要仔细观察人物动作的全过程，然后对动作的过程进行分解，看看人物的动作是怎样完成的。最后一步一步写下来。采用动作分解法描写人物动作时，要注意对人物的细小动作进行描写。
92、独白法
【特点】
通常人们在激动、兴奋、得意、悲伤等心理状态下，虽然面前没有听话对象，有时也会说出话来。这些自言自语的话，有些是询问自己，有些是发议论等。总之，这些独白均表现出人物特定情势下的心态。采用独白法描写人物心理，要做到自我解剖，直叙心曲，展示内心世界和感情的变化。运用独白描写，首先要符合人物的性格特征，什么人说什么话。其次，要选准人物独白的时机，符合人物当时所处的环境。
93、对话法
【特点】
语言能反映人物的思想感情和性格特征。描写对话时首先要联系各人的思想感情、愿望，把说话人的心情、性格反映出来。其次要注意说话的内容要紧密联系，不能所答非所问。此外要灵活运用提示语放在句首、句中、句尾以及省略提示语等四种描写语言的不同方式，使文章灵活多变。
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94、直接描写法
【特点】
直接描写法一般采用第一人称来描写人物的心理。采用直接描写法描写人物心理时，要把想什么、怎样想，为什么这样想写出来，这样才能直接刻画人物的心理活动过程。其次，要把人物心理的发展变化过程写出来，这样读者看了以后，才有真实感。
95、回忆想象法
【特点】
人们在痛苦的时候，往往会回忆美好的过去，盼望美好的日子重新回来。人们在困难的时候，也会回忆过去的苦难，激励自己奋勇前进。回忆想象法就是人物触景生情，激起对过去的回忆。采用回忆想象法描写心理活动时，首先要把人物是在什么情况下想起过去交代清楚，这样文章的心理描写，就显得合情合理。其次，回忆过去时，要把生活中的具体情节描述出来，使文章前后呼应。
96、梦境幻觉法
【特点】
俗话说：“日有所思，夜有所梦。”梦境和幻觉往往是现实的反映。我们在描写梦境和幻觉有现实的基础。文章中对梦境和幻觉的描写往往用来表现人物的理想或幻觉，因此描写梦境和幻觉时要写出人物的愿望和要求。梦境和幻觉往往有一定声面，所以描写梦境和幻觉时，要把场面具体地写出来。
98、一事写人法
【特点】
一事写人示是写人最基本的方法。采用一事写人法写人时首先要把事情的时间、地点、开始、经过、结果交代得清楚、明白。其次，要把事件的过程写得具体、完整。此外，在叙事的过程中，要着重刻画人物的语言、行动和心理活动。这样，人物的思想品质就能得到充分表现。人物形象也就鲜明、突出，给读者留下的印象也就很深刻。 回页首 ( http: / / go6. / foxbing / xiezuo / " \l "top )
99、几事写人法
【特点】
通过几件事写人，作者所选择的几个事例，可以是一件事表现人物某一方面的思想品质，全文连起来，表现一个人物几个方面的精神和品质；也可以几个事例紧紧围绕一个中心，表现人物某一方面的特点。采用几事写人法写人时，首先要注意几件事的内容不能互相矛盾，人物的性格、特点在几件事中是和谐统一的。其次要注意尽量用不同的事情反映人物的性格的不同侧面，类似的事情应避免重复出现。此外，文章的开头和结尾要交代与这几件事的有关内容，或对人物作概括介绍。第四写几件事时，可以按时间顺序；可以以某一事物为线索；也可以详写一件，略写几件；还可以按事情的分类排序。
100、对比写人法
【特点】
任何事物，只有通过对比才能显出高低、大小、好坏、多少。写人也是如此，通过对比可以反映出先进和落后、高尚与卑贱，优秀和不良。对比写人法有两种。一种是同一个人前后相比，说明这个人的变化。另一种是一个人和另一个比，歌颂其中一个人或使另一个人受到教育。采用对比法写人时，要注意突出主要人的和主要问题，做到主次分明，切不可喧宾夺主。其次，对比时要合情合理，不能采取故意拔高或贬低的方法，把好的捧上天，把差的贬入地，使人不可信。此外要注意前后照应。
细节表现法
【特点】
没有细节就不可能有艺术作品，作品的题材无论多有意义，主题思想多正确，如果没有真实感人的细节，就无法给人以强烈的艺术感受。运用细节表现法刻画人物，首先要找到真实的细节。细节不真实，人物就不真，作品就必然失败。其次还要注意细节的选择，要选择那些最具有特征的。最能表现作品主题的细节。否则，就应该毫不吝惜地舍弃。高考作文命题的“三性”及对策
历年来的高考作文试题尽管变幻莫测，但万变不离其宗，其命题的思维导向不外以下三种：即哲理性、现实性和可塑性。因此，高考作文的训练指导应紧紧围绕这“三性”去开展。
一、题目的哲理性
如１９８６年的《树木 森林 气候》和１９９５年的《鸟的评说》的寓言故事，都渗透了深刻的哲理性。“树木、森林和气候”之间蕴含着一种朴素浅显而又深邃的哲理，这个哲理没有超过考生的生活知识及理解能力所达到的范围；《鸟的评说》同样涉及到哲学范畴的问题，潜伏着生活中深层的课题，即全面地看待人与事等。为了培养学生的思维能力，平时就要有针对性的训练。要有的放矢地培养学生的思维方法，引导他们透过现象看本质，认识事物之间的相互制约性和联系性，并以小见大，见微而知著，掌握内因和外因的辩证关系。基于上述认识，我在作文教学实践中曾拟了以下题目：《从＜项链＞中揭示资本主义社会的本质》———透过现象看本质；《从＜刻舟求剑＞中得到的启示》———切忌形而上学看问题；《从＜落叶＞中悟到的……》———见微而知著；《中国青年为什么穿日本和服拍照》———学会抓事物的主要矛盾等，对学生进行有针对性的训练，收到了较好效果。
二、题目富于现实性
近年来，高考作文的命题很多要求考生能对生活、社会问题发表见解。有的由自然现象引向生活，有的由生活现象过渡到社会问题，有的从寓言故事引发出社会弊病，有的从生活琐事中折射出引人深思的课题。而且命题涉及到的各种门类的知识也越来越多。如１９８５年的作文题是关于“三废”治理问题，涉及到环卫方面的知识；１９８６年作文题触及到林业、气象和生态学等方面的知识；１９９０年的就一对孪生姑娘对玫瑰园的不同看法，写一篇议论文，联系到如何看待社会本质和主旋律的思想方法问题；１９９４年的《尝试》，辐射出更多的生活常识及悟出诸多的人生真谛。所以，教师一定要打破传统的作文教学模式，将作文教学延伸到社会生活的土壤之中，帮助学生真正地深入生活，了解生活，养成良好的观察生活的习惯，善于采撷生活中丰富的素材，从而达到“以小见大”地剖析事物，反映现实生活。并要不断开拓学生的知识面，引导他们多读书、多看报，抓好写作素材的积累，使之写作视野极度地开阔起来。
三、题目的极大可塑性
首先是内容上的可塑性大。行文可深可浅，取材极其广阔，不必临场搜索枯肠。例如１９８８年的作文试题为《习惯》，这是继１９８２年之后的又一次直接命题作文，它尽管是采取了我国传统的命题方式，但仍给人耳目一新之感。它有极大的可塑性和灵活性，其外延极为广阔，考生既可以写个人生活、学习和工作方面的习惯，也可以写社会、民族，不同国家的风俗习惯；既可以写日常生活中浅表性的问题，也可以触及社会中较深层性的重大命题；既可以大胆地抨击传统的陈规陋习，也可以讴歌赞美时代的新风；既可以透视社会
的焦点问题，也可以赞颂改革开放后的新人新事。因此，这是一个完全开放的题目，考生完全可以自由驰骋自己的笔墨，以达到淋漓尽致的“吞吐”，无拘无束的“歙张”。其次是表达形式上的可塑性大。１９８６年的《树木 森林 气候》，行文体裁可以不拘，可以议论为主，也可以夹叙夹议，只要吃透精神，把握中心，持文有据，言之成理即可。至于如何运用题目所提供的材料，如何布局谋篇，便待考生随心驾驭自行安排了。１９９５年的高考作文题是寓言诗《鸟的评说》，这是一种“一题多体，一题多向”的设计，也是一种多层次的写作考查。考生可在不同的文体中，从不同的角度尽情挥洒，驾轻就熟，充分调动其积极性，发挥其写作才能。
基于这样，高中毕业生的作文训练，就必须尽可能拓宽学生的知识面，抓好写作素材的积累，要指导学生博览群书，要让学生触及各种文体。既要培养学生逻辑思维，又不能忽视形象思维；既要培养顺向思维，又要倡导逆向思维；既要培养实体思维，又要注重空间思维。平时要把记叙文、议论文、说明文、各种应用文和散文等文体的训练务必强化，作到一“专”、二“博”、三“活”，才有希望达到成功之彼岸。先打腹稿后落笔
2000- 07-14
　 有 些 作 家 构 思 作 品 喜 欢 用 先 打 腹 稿 、 后 落 笔 的 方 法 。 我 国 唐 代 有 个 叫 王 勃 的 大 诗 人 就 喜 欢 用 打 腹 稿 的 方 法 来 写 诗 词 。 相 传 一 天 午 后 ， 有 人 曾 怂 恿 他 写 一 篇 檄 文 来 代 表 沛 王 的 斗 鸡 向 英 王 的 斗 鸡 下 战 书 。 王 勃 觉 得 挺 有 趣 的 ， 答 应 下 午 交 稿 。 可 他 回 到 房 里 ， 磨 完 了 墨 ， 喝 了 一 大 盅 酒 ， 便 上 床 蒙 起 了 被 子 。 当 然 他 并 没 有 睡 觉 ， 而 是 在 静 心 闭 目 ， 构 思 文 章 。 待 到 打 完 了 腹 稿 ， 他 掀 开 被 子 ， 一 跃 而 起 ， 拿 笔 蘸 墨 ， 挥 毫 作 文 ， 一 气 呵 成 。 打 腹 稿 ， 是 构 思 作 品 的 一 种 好 方 法 。 大 文 学 家 鲁 迅 写 作 ， 也 习 惯 于 打 腹 稿 。 他 说 过 他 的 写 作 过 程 是 “ 静 观 默 察 ， 烂 熟 于 心 ， 然 后 凝 神 结 想 ， 一 挥 而 就 。 ” 他 说 的 “ 凝 神 结 想 ” ， 便 是 打 腹 稿 。 我 曾 经 试 着 用 打 腹 稿 的 方 法 来 构 思 过 一 些 作 品 ， 觉 得 有 不 少 好 处 。 比 如 ， 平 时 我 有 不 少 时 间 花 费 在 上 下 班 的 公 共 汽 车 上 ， 等 人 ， 开 一 些 无 关 紧 要 的 会 议 等 方 面 。 用 这 些 时 间 来 酝 酿 作 品 ， 打 腹 稿 是 最 好 不 过 的 了 。 我 好 些 作 品 就 是 利 用 这 些 时 段 来 酝 酿 构 思 ， 打 腹 稿 ， 然 后 找 一 个 完 整 的 时 间 ， 一 挥 而 就 。 打 腹 稿 的 好 处 ， 还 在 于 写 出 来 的 文 字 一 般 都 比 较 流 畅 ， 作 品 整 体 性 强 ， 有 一 气 呵 成 的 感 觉 。 这 是 因 为 作 者 动 笔 写 稿 时 ， 在 心 中 经 过 了 仔 细 地 酝 酿 、 构 思 ， 一 篇 文 章 分 哪 几 个 层 次 ， 每 个 层 次 又 是 如 何 来 写 ， 甚 至 是 字 斟 句 酌 的 揣 摩 ， 已 经 胸 有 成 竹 了 。 当 然 ， 在 写 作 时 就 不 大 会 出 现 写 写 停 停 ， 时 常 为 寻 找 某 个 细 节 ， 某 段 文 字 的 如 何 表 述 而 中 断 写 作 思 路 ， 使 整 个 用 笔 的 写 作 过 程 变 得 不 联 贯 ， 难 以 一 气 呵 成 的 情 况 了 。 不 过 用 打 腹 稿 的 方 法 来 构 思 写 作 ， 一 般 只 适 用 于 写 作 短 篇 幅 的 文 章 。 写 长 文 章 还 是 应 该 先 在 纸 上 列 好 提 纲 ， 细 细 地 酝 酿 、 构 思 ， 然 后 再 一 节 一 节 的 往 下 写 。 至 于 有 些 同 学 不 习 惯 于 用 打 腹 稿 的 方 法 来 构 思 、 写 作 ， 也 不 必 强 求 一 律 。 因 为 各 人 有 各 人 不 同 的 写 作 习 惯 ， 而 打 腹 稿 的 办 法 也 不 是 唯 一 最 佳 的 构 思 方 法 。社会实践报告的写作方法
李广德2000/8/24
作为学生练习写作用的“社会实践报告”，它的体例、写法目前还无定论，可以参考“调查报告”的体例和写法。我个人认为，“社会实践报告”应该有以下几部分：
标题：可以是公文式标题，即《关于……的实践报告》；也可以是观点式标题，例如《社会是大课堂，实践长真知识》。
前言：写出社会实践的参加者、实践的主题、时间、地点。然后用“现将此次实践活动的有关情况报告于下从而过渡到正文。
正文：写实践者根据学校要求应该和自己想要报告的内容，例如：活动内容，经验体会，理性思考，问题和建议。作为学生应该着重写自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识，对组织社会实践活动评价。
结语：可以写出作者对此次活动的意见、批评或者建议。
落款：署名和报告时间。写上参加实践者的个人或群体（如班、组），报告完成的时间。
应该注意的是，写作时可以按以上几部分构思，但行文时不要写上“前言”、“正文”、“结语”、“落款”等字，而要写标题，如“基本情况”、“主要体会”、“几点思考”、“问题和建议”等。写 作 训 练
教学目的：
通过本次训练，使学生了解有关联想和想象的知识，并能在自己的写作中运用联想和想象。
一.知识点讲解
联想和想象
写作素材来源于生活、书本和想象，作文需要联想和想象。联想，从心理上来说，就是由一事物想到另一事物的过程。世上万事万物彼此总是相互联系的，这就是人们能够产生联想的基础。想象，是指人在已有的感情形象的基础上创造新形象的思维过程。
丰富的联想和想象可以开扩思路，拓深意境。例如：同是写高楼，一篇文章，只是直接叙述楼房“很高”，“高极了”，“高耸入云”，“巍然矗立”，而另一篇文章却以高楼为中心，把高楼与它附近的其它建筑物相比，写自己在高楼下仰望“抬头掉帽子”，这种写法使人们很自然地产生联想，同时小作者还从登楼鸟瞰和远眺高楼的不同感受来描绘楼高。比较两篇文章，后一篇写得具体，并且有立体感，这就是联想的作用。
二.举例分析
想象的例子：严寒的清晨，玻璃窗上冻上了冰凌花，一般人见了只是想：“嗬，昨晚真冷”，但是联想和想象能力强的人却会想道“严寒象一个顽皮的魔术师，时时地编出新节目来，玻璃窗就是它演出的舞台”，或者会想“冰雪覆盖了大地，然而春花夏草并不甘愿离去，常悄悄地把自己的剪影，清风儿送到窗子上，唤起人们对夏日的怀念”，以这些为出发点，可以写出寓意很深的文章来。
运用扇型联想和链型联想可使文章既有深度，又有广度，举例在“红”、“黄”、“兰”、“白”、“黑”挑选任意一种加以联想。
以红色为例，联想过程可以这样，首先想到为什么喜欢红色，红色象征着光明、热情朝气蓬勃，由红色联想到火→血→太阳、红旗，然后再深一层想到革命先烈，红色江山。经过火与血的洗礼之后，红太阳高高升起，到此为止，联想层次是较浅的，是一般人都可以做到的。再往深处想，创业很难，守业更难。这时需要举例，远的不说，可举清代努尔哈赤、雍正皇帝、乾隆帝的创业艰难。守业难需从反面举例，八旗子弟、贵族阶级、统治集团等等。联想过程体现了链型结构，逐层深入。
[投影1]
写文章讲究由此及彼，由表及里，逐层深入，下面是《我爱荷花》的布局谋篇，我们从中可以看出作者是怎样逐层深入的。
[投影2]
再举一例：《在哈哈镜前》
[投影3]
三.学生习作欣赏
假如我是地球缔造者
假如我是地球缔造者，我不会只创造了地球便撒手不管，让自诩聪明的人类在那儿为所欲为，破坏了我毕生的杰作，我要保护它，将我一天天的保护工作记入我厚厚的日记。
第一天，我创造了地球，它像个新生的婴儿，散发着纯真的气息，它有让我陶醉的干净的呼吸，它有让我骄傲的蔚蓝的眼眸，它睡着也像个无知的孩子，连笑容也是那么甜美。
第二天，我例行巡视我的工作。哟！怎么了，才一个晚上，天真的孩子便变了模样，它到处弥漫着硝烟和战火，充斥着喊声和哭声，它纯净的呼吸中掺进了血的腥气，它蔚蓝的眼眸中泛着痛苦的红色。啊！人类，你们竟然如此好战，让我来对你们小施一下惩罚吧！
第三天，我把地球全变成了战场，到处除了战争还是战争，连战争的发起者们也得不到喘息的机会，他们痛苦地喊叫着：“让我休息一下吧！我累了。”不行，我干脆将太阳的照射改成全日制，让他们成天活在惨白的日光下，触目皆是鲜红的血水和苍白的尸体。于是，他们崩溃了，他们受不了了，他们打不下去了，他们扔下枪，高喊：“和平，我们要和平！”这时，我才让一只小白鸽飞过个个战场，飞过之处，皆留下了和平的绿色。
第四天，不敢再打仗的人类又挑起了新的事端，他们不再自相残杀，却竞相去捕杀自然界里的生灵，放眼望去，尽是动物们哀怨的目光和人类们志得意满的笑脸，我发怒了，我要的是一个众生平等的地球！
第五天，我把人类全变成了动物，这样一来，他们便成了这世上最无能的生灵，他们没有了枪便失去了威力，在这个弱肉强食的自然界里，让他们自己去体会什么是众生平等，每个生命都有生存的权力，而这个权力不管谁都不能践踏。
第六天，刚刚变回来的人类再不去侵犯生物界了，他们却向资源发动了总攻，树林片片被伐，石油煤矿被开采一空，人类还不满足，还拼命的向地球索取着，自然被破坏，地球被破坏，人类也必将被埋葬。
第七天，我剥夺了他们的一切能源，他们不再有木材，不再有煤有石油，他们只有阳光和水，我要让他们自己去学会利用这些天然的能源。
夜已经深了，我要睡了，但愿明日我醒来时，见到的将是一个众生平等、文明进步的地球。
假如我是一个男生
短短的头发，马马虎虎的性格，使得不少初见我的人都认为我是男生。女孩子的文静端庄在我身上找不到一点影子，倒是成天和男生在一起打打闹闹。有时我会想假如我真是一个男生，那会怎样呢？
假如我是一个男生，第一个抱怨的定是我妈。都说女儿是妈妈的心头肉，是妈妈的好助手。可儿子呢？我想我肯定会时常犯些错误，闹得她无一日安宁。不是今天和别人打架，就是明天挨老师批评。但我是爱妈妈的，我并不想让她生气，所以我也会帮妈妈做事，像搬东西，修水管这些小事就全包在我身上，让妈妈好好休息一下。
假如我是一个男生，一定要努力学习争全班第一，让那些平日里趾高气昂自以为是的女生们也看看，别以为我们男子汉只会玩。我还要竞选班里的干部，要把“政权”从女生手中夺过来，“重女轻男”的时代该结束了，为什么男生就不能当家作主。当然，我并不想实行男生独裁，但至少也得平分天下呀！
假如我是男生，我一定要游遍祖国的名山大川。妈妈总是说：“女孩子出门危险。”以至于我连北京也没去过。祖国的山河是多么的秀美，碧绿的桂林，巍峨的黄山，滚滚的黄河长江，如镜的西湖……无一不是我向往的地方。可惜我只能从画册中看到它们的模样。
假如我是男生，我还要做周瑜似的人才，想当初，三国赤壁，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，而周瑜却在“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，那是何等的雄壮之势。现在虽然用不着领兵征战，但做个社会主义建设的一员也是光荣的。我要让祖国在我的心中变得更加富强。这事业虽平凡，但不也是伟大的吗？
假如我是男生，我想做的实在太多了。我喜欢男生的洒脱，也喜欢他们阔广的胸怀。虽然他们有时不讲“口德”，虽然他们有时惹人生气，但你不认为他们终是可爱的，终有一颗美好的心灵吗？我愿是一个男生。
二十年后回母校
今天我真激动啊，离开母校二十年了，大家才得以第一次大聚会。且看看今日母校何等盛况！我这样想着，快步向母校走去。
校门前挂着写有“庆祝校庆55周年”的横幅，聚集着几百名校友。当年高二(1)的同胞都在何处呢？忽然有辆轿车停在我身边，司机拍了我一下，哦，是刘宝宏，一身西服，黑发油光锃亮。我向他问候，他笑着递给我名片：嗬，他成了老板啦！他问我：“现在经济形势这么好，你不去下下海？”我说：“嗐，我还是先干好本职工作吧。”
一同走进整修一新的教学楼，只见光洁的地板，铝合金门窗，哪还看得出是有五十多年历史的建筑呢。拐过弯来到操场，我愣住了：红塑胶的跑道，绿茵茵的小型足球场。宝宏笑了：“唉，咱没赶上呀！”
这时只听有人大喊一声：“嘿，正找你们哪！”高大魁梧，脸庞微胖，这不是徐亮嘛。“眼镜呢？”“最新疗法，我不近视啦！”跟着徐亮走入我们班的教室，嚯，风云人物们都在这儿哪，看来大家早早就来了，正聊得高兴。孙晶正在高能物理研究所任职，满嘴术语，我们可自叹不如。朱婷婷则是老练的法学家了，总是沉稳地笑着。长号演奏家郑雷慢悠悠地喝着茶，对我说：“这些年，高考竞争越来越平缓了。”我说：“是啊，咱们却没碰上。”他说：“不过，风雨坎坷中走来，自然别有情趣啊。还有，咱们母校现在也照样向高一级学校输送着高质量人才啊。”他指着王琳说：“这不，高级教师王琳同志培养过两个‘英语状元’啦。”
突然王强、徐亮拥着我们的班主任周老师出现在门口，大家欢呼着迎上去。周老师虽已六十年了，但仍是容光焕发。她现在受学校返聘，还在发挥余热。她看着我们兴奋地说：“当年的高二(1)，现在都‘风风火火闯九州’啦！”这句二十年前的歌词，把大家全说乐了……
操场上，我们参加了校庆大典。面对三十米高的两根旗杆上冉冉升起的国旗、校旗，我们真后悔当年不好好唱国歌。但我们今天成长起来了，我们要为祖国为母校放声歌唱！愿母校永远如日中天！
四.作文
1.假如我是（市长、校长、老师、画家……）
2.二十年后回（桐乡、家乡、母校……）
3.落叶的联想
4．由哈哈镜所想到的
四题任选一题，字数在800左右。从“像作文”和“不像作文”说起
巢宗祺
　　某先生看了一位学生的作文说：“好，有进步，这才像作文。”过些时候，看到另一位学生的作文，说：“太棒了，已经不像是在写作文了。”有学生问：“老师，‘像作文’好，还是‘不像作文’好？”
　　先生道：“有的人原来写文章，东拉西扯，词不达意，颠三倒四，杂乱无章。经过一段时间摸索，渐渐摸到了门儿，有了章法，上了轨道，所以说它‘像作文’了。就是说，它符合了作文的规范。有的人文章越写越成熟，看上去就和常见的作文不一样：没有常规的套路，不沿袭惯用的话语；或 为时而作，或为事而作；是真情的自然流露，有事理的巧思顿悟；似在意料之外，又在意料之中；有章法却不死守定法。这时说它‘不像作文’，是说它对学校作文规范的超越。从‘不像作文’到‘像作文’，是进步，再从‘像作文’到‘不像作文’又是一种飞跃。”
　　作文可以作两种解释，一是指写文章，这里的“作文”是词组，《现代汉语词典》里对此还作了一个补充说明：多指学生练习写作；二是指学生作为练习所写的文章，这个“作文”是名词。现在通常讲“作文”大概就是指学生习作，“像不像作文”想来也是从这个意义上来说的。
　　我们现在教作文往往是就作而教作文，课堂上宣讲作文法，然后是出题目练作文，接下来是按作文规则评作文，有的地方还组织学生背作文选。总之，“学作文”、“像作文”的意识太强。一些学校写作教学搞得成功，或是通过读书来带动，或是通过自由创作来带动，在一定程度上淡化作文意识。
　　有的人能在文章中道出别人看不出、想不到、说不明的东西，这里面有语言上的功夫，为文技巧的功夫，更有学养上、识见上的功夫。一篇文章里可以看出作者非凡的才智，可以看出作者十年、几十年的功夫。功夫表现在文章之内，但却修炼于文章之外。
　　人们谈健身之道，重在营养和锻炼这两条。我们的语文教育，历来也强调多读多写，与所谈健身之道暗合。目前语文教学的手段，也还不外乎大量的摄入与大运动量的操练这两个方面。不过尽管如此，人们还是发现学生较普遍地患有语文营养不良、发育不正常之症。病根在哪里？恐怕在于补养与练功不得法。这些年来，我们根据“科学配方”，采用大剂量的按照“科学法则”提炼的补药加以喂养，丸散丹膏过量，瓜菜米面不足。现在许多学生对文学作品不感兴趣，有的学生虽有兴趣却苦于没有时间去欣赏，还有的学生则不敢萌发兴趣，在好些个中学里各种文学作品都成为禁书，仅有的阅读材料便是课本和作文选。另一方面，机械化的操作早已成了包括语文在内的各门学科教学的全部内容。这种教法学法，借一句练功的行话来说，属于意念太紧，训练不当，难免走火入魔。
　　为文当有法，然而并无定法，优秀的作文就在“有法”与“无法”、“像”与“不像”之间；教育须有模式，然而又不可死守定式，出色的教育大概也在有模式与无模式之间。规则有序的钟摆声和紊乱无序的噪声都不是音乐，优美悦耳的旋律总是存在于有序与无序的和谐配置之中。在即将迈进21世纪的今天，我们的作文教学，乃至整个语文教育，正在呼唤“绿色食物”，呼唤产制绿色食物的“绿色工艺”，呼唤生长出绿色工艺的“绿色培育思想”。第二讲 想作文 说作文 写作文
我们常说“写作文”，怎么又冒出来“想作文”、“说作文”呢？
在上一讲里我们说过：“作文就是把你要说的话记载下来”，那么，你要说的话又来自哪里呢？来自你的小脑袋，来自你脑袋里的思想——“言为心声”嘛！想好了，才能说好、才能写好。如果头脑里是一团乱麻，说出来就会语无伦次，写出来当然就更糟糕了。我们听过“打腹稿”这句话吧，打腹稿，就是想作文；大诗人李白醉酒之后能写出好的诗篇，因为他喝酒之后，情绪高涨、思想活跃，所以写出来的诗才生动、深刻。“想作文”，不但不奇怪，还很重要呢！所以，你千万不要忘记：在写作文之前，还应当有一个“想作文”的过程，在“想作文”和“写作文”之间最好还要有一个“说作文”的过程（如果身边没有人听，这个过程也可以绕过去）。
想作文是写作文的基础，说作文是写作文的演练，也是想作文的检验。下面，就请你说一说你是怎样完成第一讲的作业吧？在写作文之前，你想作文了吗？是怎样想的？
让我们用一个比方来做一个小结吧——
有个孩子走路时跌跌撞撞，总是摔跤。人们觉得奇怪，走近一看，原来他的鞋带没有系好，长长地拖在地上，没走几步便踩着鞋带了，当然容易摔跤。别人帮他系好鞋带，孩子欢快地跑开了……这个比方能不能使你加深对上面所讲的道理的理解呢？你还有什么别的比方吗？
其实，我们每个人写作文都要想的，即使是那些拿起笔来就写的同学，他也要想，只不过是他边写边想罢了。关键问题是：有的人想得好，有的人想得不好；有的人会想，有的人不会想。
那么，怎样来想作文呢？想作文，一般可以按照这样的步骤：
想题目—想内容—想结构—想技巧—想语言。
1、想题目：如果是自己习作，要想从生活中选出一个什么题目来写（这个问题以后我们另讲，今天不练习）；如果是别人出题，就要想如何扣题，如何不跑题。它解决的是“帽子”的问题，一定不要张冠李戴。
2、想内容：就是想“写什么”？主要是什么立意？用什么材料？它是想作文的主要步骤，解决的是“灵魂”的问题。
3、想结构：先写什么、再写什么、后写什么，这一步骤可以写成提纲，它解决的是“骨架”的问题。
4、想技巧：用什么表达方式？怎样开头？怎样结尾？等等。它解决的是“化妆”的问题，怎样锦上添花，让文章更美。
5、想语言：用什么语言来实现上面所想的各点，它解决的是“肌肉”的问题。在各个步骤中，它是唯一允许边写边想的步骤。
这些步骤的内容是不是很难一时掌握？是的。今天不要求大家具体掌握这些内容，在今天的练习和作业中，做到先想后写就可以了，当然要尽力想好、写好，写得生动、写得实在。不管怎样，你一定要有一个很强的意识：写作文之前一定要想作文，有条件再把所想的说给别人听，“磨刀不误砍柴功”，久而久之，养成习惯，你的作文就上路了！
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例文1 那盆牵牛花（节选）
爸爸放了一盆牵牛花在我靠窗户的书桌上，本意是想遮掩那扇窗户造成的缺陷，并没有想这小玩艺会给我带来什么。
牵牛花长得特别快，没几个星期，花蔓就已爬满了窗棂。有一天，它的枝蔓竟伸出了窗户，长到阳台上了。我不知怎么生出了莫名其妙的恼怒，一下把外面的一条最长的蔓给拉了下来。看看那下垂的蔓，我不禁感到自己是多么强大。
没几天，那条蔓黄了，最后枯萎了。当时幸灾乐祸的我并未曾想到后来的一幕。
一条新的枝蔓又迅速地伸展，钻到了窗户外，并且超出了我的想象，在阳台外开出了三四朵鲜艳的花，看不到一丝失败的痕迹。
我输了。我对这弱小纤细的植物肃然起敬。并不是因为它艳丽的花朵，而是因为它弱不禁风的身体里坚强执著的灵魂。坚忍不拔地追求既定的目标毫不退缩，也许这才是它真正的魅力所在。
讨论 1、从“想作文”的角度分析，这篇例文好在哪里？设想你是这篇例文作者，你该怎样“想”这篇作文？
2、看了动画片《宝莲灯》，你有什么感想？如果要写它的观后感，你写的题目、内容是什么？用什么结构？
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自90代以来，普通高考作文形成了相对稳定的命题模式，除了1994年只有一篇作文外，均采取了一大一小两篇作文的方式。这种测试形式，已得到广大师生、专家及社会的认可，主要原因育二：一是将评分主观性强的作文分成两块，可由两个以上的阅卷人批阅评分，减少了主观评分的误差，给考生以相对公正的评价；二是小作文可以更集中测试考生某一方面写作技能的水平，同时避免一篇作文分值过于集中，“一着不慎，全盘皆输”，好学生“败走麦城”的偶然性，为考生的公平竞争提供更为宽松的机会。据笔者近十年高考作文阅卷情况看。小作文虽然“小”，但出现的失误却远比大作文要“大”得多，暴露出了写作中的薄弱环节，值得我们引以为鉴。描写类小作文[考题一］ 材料1：小新背双腿瘫痪的同学小牧到一公里外的学校上学，从小学五年级到现在高中一年级，一背就是6年1000多个日子。
根据材料1，描写背同学上学的情景。
注意：
①体会人物的思想品质和“材料1”所提供的条件，设想小新同学上学的情景。想象要合理。
②重点写小新，用什么人称都可以。
③重点在行动描写，也可适当运用其它表达方式。
④200字左右。【失误一】想象不合理。
从阅卷中发现，有相当数量的考生在设想小新背同学小牧上学时的情景是不合情理的，也就是说，违背了题目所要求的“想象要合理”这一条。譬如说，有的学生设想小新有“低血糖”病，自顾尚且不暇，何以助人？有的设想小新上学途中有条大河，必须背着小牧涉水而过；有的甚至至设想上学必经一条大河，恰逢洪水泛滥，桥被冲垮，小新只能背着小牧在洪水中拼命挣扎，险些丧失性命，等爬上岸，已累得如同一堆烂泥；也有考生设想小新经常背小牧上学途中“累昏过去”，等等，这些想象显然是不合理的。如下文：
在一条涨潮的小河前有两个人在经受着风雨的洗礼。你看，小新下定了决心，可忧愁仍不免锁在了他的心头，他背着小牧下了深不可测的河，想游过去。可是体弱的他经不得长时间的拼搏，渐渐地体力开始不支，牧说：“放下我！小新说：“不行，我无论如何也……”渐渐地渐渐地小新的身体一点点地向下沉，小新使出全身的力量奋力奋斗着，紧咬牙关一股劲把小牧托到了河对岸，而自己则在水中打转。眼看小新的挣扎，小牧含着眼泪呼喊着，然而无济于事。突然小新紧紧抓住河内的一根枯树枝又游了上来。他们俩会心地一笑。
【分析】较合理的想象应该是：小新背小牧上学这一事件发生的背景是农村而非城市，是山区而非平原；背小牧途中一定是有“困难”的，但应把握好分寸，这个困难必须是经过一定的努力所能克服的，而非难以上青天式的不可逾越的鸿沟。下文的想象就较前文合理：
“小新，外面雪那么大，你自己去吧。…‘这怎么行，来，快上来。”小新穿着笨重的棉袄背起小牧向外走去。路上很滑，小新小心翼翼地踩着雪向前走。一步两步……平常很近的路今天显得格外远。小新使劲叉紧麻木的双手，把小牧向上送了送，气喘吁吁地望着越来越近的学校。“啪”，小新站不稳滑倒了，“对不起，小牧，咱们继续走。”小新抹了一把汗珠，搓了搓麻木的双手，蹲下来背起小牧，又向前走去。这一次更加小心，更加稳重。“咯吱咯吱”的响声伴着小新艰难前进的步伐。到学校了，小新把小牧放在凳子上，揉了揉发红的脸笑了。
在这篇”一类上”作文中，冬天下雪，自然现象，雪大路滑，又背着一个同龄人，穿着也厚，动作难免笨拙，这都是情理之中的事，因此想象合理。
由此可见，作文贵在立意深刻，贵在创新，决不等同于标新立异，更不允许违背常规，否则就不可信了。【失误二】以叙述替代描写手法。
题干已明确要求：“根据材料1”，描写背同学上学的情景，而目在“注意”项③中再次申明“重点在行动描写”，仍有考生视而不见。如有的考生用大良笔墨探究“小牧究竟是怎么瘫痪的”，有的在交待小新是何六年如一日持之以恒地背小牧上学的，以概括的方式来叙述事件的来龙去脉，如下文：
学校离小牧家有一公里左右，然而小牧一降临人间，上帝便给了他一个不公平的安排。
小牧一天一天长大，上学了，可是双腿瘫痪无法走路，小牧悲伤极了。这时邻居小新来了，他背起了小牧吃力地向学校走去。在路上小新气喘吁吁，汗水像断线的珍珠从脸上滚落下来，衣服湿透了。就这样年复一年日复一日，一天天过去了，上了小学又上初中，初中结束了又进入了高中。就这样，整整六年，小新背看小牧整整走过了六个年头。
【分析】导致类似失误的主要原因，是考生对小作文写作的结构坯存在着模糊认识，以往所接受的“结构完整”的原则束缚着考生的思维，仿佛交待不清事件的来龙去脉，心里总是不踏实，欠缺点什么；若直接写上学途中的情景，惟恐让阅眷人感到唐突，于是少不了交待一下前因后果，这实导致小作文失误的一个重要原因。
小作文的字数限制较严，一般要求200字左右，难以也不可能做到面面俱到；应集中笔墨，根据题目要求，如像镜头般直接对准“焦点”——小新背小牧上学途中的情景，作特写式的描述，而大可不必去绕圈子求“完整”。
【失误三】没有按题目要求进行描写。
不少考生没有将重点放在行动描写上，而放在了心理描写、语言描写或肖像描写上，如下文，就以人物对话为主：
“小牧，我们该走了，今天路不好走，所以我早来了一会儿。”还没看见小牧，小新就在门外喊了。像往常一样，小新走到小牧的房子里，背小牧一块上学。
“小牧，今天是开春以来第一场雨了，小草都发芽了，昨天我看见有些小野花都开了。你不是喜欢桃花吗？等路好走些了，我背你到我家的果园看桃花去”。
“真的！不许骗我。”小牧高兴地说。
“我什么时候骗过你，要不怎么当大哥？”
“我想只有你知道我最喜欢、最需要什么。”小牧说。
只要不放假，你每天都可以看到两个孩子从这条路上走过，风雨无阻。
也有的考生，虽然将重点放在了行动描写上，但不是写小新，或虽写的是小新，但不是发生在上学的途中，也是不合题旨的，如下文：
漆黑的天幕此时泛起了微弱的蓝白色，透过那发出桔黄色的窗户，那个习惯依旧的背景，又映上了窗户。经过一阵忙碌后，小新照例早起，吃了早饭，并给有病的母亲也做好了。一切收拾完毕后，小新习惯地向里屋母亲住的房间，喊了一声饭在炉上温着，您趁热快起床吃吧，我去接小牧去了。母亲应了声，叮嘱了几句后，小新就出了家门，不多一会儿，小新又返回来了。母亲问怎么了，小新一边吹着热气给冻得红红的手加点温度，一边气喘吁吁他说：“娘，俺的大棉袄呢？天太冷怕小牧那瘫了的腿会冻的，所以我想拿袄。”于是小新从衣堆里拿了棉祆就消失在纷纷扬扬的大雪中。
【分析】考生之所以会发生此类失误，主要是审题不够认真。作文题目的要求，已是相当清楚了，明确指出“重点写小新”，也就是说笔墨应集中到小新身上。是不是写小新就可以呢？不是的，命题的要求③对此又作了限定：“重点是行动描写”，此外，题目中还暗含了一个重要的条件，即题目中的“描写背同学上学的情景”。也就是说，所描写的小新背小牧的行动必须发生在上学的路上，而非在家里准备或到学校后。
下面是一篇优秀答卷，文章能围绕着小新背同学上学时的情景展开扬写，重点放在了小新的行动描写上，所选用的词语准确形象地刻画出小新背同学时所付出的辛勤汗水。例如写小新背小牧时的情景，用了“慢慢扶起”、“弯下腰”等词语，写出了小新仔细而且熟练的动作。本文的突出优点是运用了侧画描写，如“小牧却感到了越来越慢的步伐和越来越粗的喘息”一句，就是通过小牧的感觉，烘托了小新的疲劳，而目连用两个“越来越……”的句式，准确地写出了小新背同学的劳累感逐渐增加的过程，合情合理。
【优秀作文】
小新来到了小牧家，帮他背好书包，又将小牧慢慢扶起，然后弯下腰，好让小牧趴在自己背上。出了门，凹凸不平的地面更增加了小新的难度，他向前方看了看，大步向前走去。他不停地抽出一只手来用袖子抹一把脸上的汗珠，又不时把小牧向上托一托，好让他舒服一些。小牧让他停下歇歇，他笑笑说：“不用了，我不累。”而小牧却感到了越来越慢的步伐和越来越粗的喘息。终于到校了，小新安置好小牧，擦了擦被汗水渗入而生疼的眼睛就去上课了。[考题二］ 教师在黑板上画了个圆，要求学生写想象作文，他举例说，比如你可以把这个圆想象成一轮满目。然后以满为重点，再用天幕、云彩、柳树等作为陪衬，构成一个美丽的画面，再把这个画面用文字描述出来就是想象作文。
圆是可以想象成很多不同物体的，请你根据这位老师的启发，把这个圆想象成另一个物体，写成下一篇200字字左右的想象作文。
要求：
①不要再把圆想象成满月进行描写。
②以一个圆的想象物作为描写重，不要以陪衬物作为描写重点。
③写成一个画面或一个镜头，一个场景；不要写成故事。
④想象合理，形象具体生动。
⑤语言准确、连贯，条理清楚。
这是一篇测试考生描写水平如何的小作文，由于限制条件较多，导致考生失误严重，据山东省试卷抽样统计，平均得分率只有5.7分（满分15分，及格9分）．可见问题之严重。主要失误表现在如下几个方面。【失误一】联想物选择的失误。
作文题目要求把圆想象成一个物体进行捞写，即要求作文中所写的联想物必须是一个实物，而不能是“虚”的。而有的考生采用了象征、寓意等修辞手法，把这个“圆”看作人生，看成亲人的“团聚”，看成了班集体的“活动”，看成了“0”的突破，看成了知识的“充实”，甚至看成了十一国亚运会团结奋斗的精神，尽管立意较新，但是不符合题目的要求。【失误二】表达手法的失误。
题目要求把联想物与其陪成衬物所构成的画面，用文字描述出来，即这诵作文的主旨是测试考生的描写能力，因此，全文必须以描写为主。而许多考生“见景生情”、“托物言志”，由物升华开来，大两篇幅用于议论、抒情、记叙，改变了文体的性质。
例如，相当一不部分考生，把”圆’想象成太阳，但这些考生不以描写太阳本身景色为主，而大加赞赏太阳的无私奉献精神；写钟表，又想到了时间的宝贵性。其实，就这个命题来讲，主要是要求写一个画面，若理性方面延伸过多，笔墨分散，不但与文无补，反而有害。例如：可怜的地球 这就是我们可怜的地球，人类赖以生存的星球，但是我看到，它正逐渐失去那蔚蓝的海洋、温暖的阳光和新鲜的空气。取而代之的是沙漠、温室效应，和污浊不堪的大气层。究竟是什么使我们人类的摇篮变得如此不堪？是人类自己。人们随意地砍伐林木，使洪水泛滥，良田荒芜；无节制地开发能源，浪费能源，使我们这个绿色的世界失去了生机。我们再也见不到蔚蓝的天空、雪白的云彩，取而代之的是黑云、酸雨【失误三】喧宾守主。
题目是要求“以一个圆想象物为描写重点，不要以陪衬物作为描写重点”。而有的考生对此项要求视而不见，导致矢误。例如，描写太阳，不是把主要笔墨用于对太阳的描写，而是写了初升太阳下的树枝、鸟类、海洋及人们的活动，这实际上把四周景物作为描写重点了，偏离了题意。【失误四】着笔角度的失误。
作文命题要求，“写成一个画面或一个镜头，一个场景，不要写成故事”。而有的考生写成了一个故事片断，穿插描写，全文成了一篇“微型小说”；有的考生写成了诸如画面的组台，或写成了镜头反复转换的过程，自然也就失去了原命题的本意。例如：一枚五分的硬币 坐在窗前，看着楼前小路上的那枚五分的硬币。那是我早晨上学的时候骑车子不小心掉的，中午我回来时，它还在那儿静静地躺着。闲着无聊，我索性坐在窗前，看看它的命运如何 。
一下午了，曾有漂亮的高跟鞋一踩而过，也有系着红领巾的少先队员踢过两次，移动了十来米。现在它还在那儿躺着，偶而还折射着光，亮闪闪的。
天渐渐暗下来，我的兴趣也没了，吃过晚饭便睡了。第二天我起得很早，天还蒙蒙亮，楼下有“沙沙”的扫地声，是隔壁的王大娘。只见她扫到那儿，默默地拾起了那枚五分硬币，在衣服上擦了擦，叹了口气，放到口袋里，弯下腰又接着扫起地来。唉！五分硬币。
【分析】这个小作文命题的限制是非常明确的，而且限制的条款较多，具有一定的理解难度，因此，要想真正把握好命题的重点，还是不太容易的。
从写作的内容上看，题目要求把圆想象成一个“物体”，既然是“物体”，就应该是具体有形的圆，实在可感的，而不应是具有象征寓意的圆。从写作手法上看，题目已明确规定“把这个画面用文字描述出来就是想象作文”。“描述”，在这里就是描写手法，即小作文考擦的是描写手法运用的程度如何。因此，小作文写作中，必须以描写为主要手法，而不能以叙述、抒情、议论等手法力主，否则即为“跑题”。
从谋篇布局上看，描写的重点，即中心是想象的圆物，而不能是圆物的陪衬物。即所描写的画面，应以“圆物”力中心，其它景物景仅仅是个衬托而已。
命题中的要求③，实际上给考生暗示：所描写的是一幅静态的画，而不是动态的一个又一个镜头的组合，更不是小故事之类。
【优秀作文】
朝 露
太阳刚刚升起，金色的霞光照着大地。路边的草叶儿上，正滚动着，点点圆圆的露珠。
这晶莹的露珠啊，正迎着朝阳，微笑着舞蹈呢！自行车在它身边驶过，为它奏着乐；红领巾在它身边跑过，为它唱着歌；风儿轻轻抚着它；鸟儿为它吹着口哨……
你看它快活地在嫩绿的草叶上滚来滚去，把太阳光的七彩全都折射出来；那道道绚丽的色彩，流过它那闪亮的身躯，点缀着大地，闪进人们的视线，流进人们的心里。
呵，圆圆的朝露啊，点缀着这幅美丽的晨之图！
【评析】
文章中圆的联想物是露珠，符合画面，既是圆的，又是实物·；而且能粑露珠作为画面的中心，由朝阳、自行车、红领巾、风儿、鸟儿共同构成一幅晨景，加以描写，想象合理，描写具体、生动，语言确切、连贯，条理清楚。【考题三】 仔细擦下面《给六指做整形手术》和《截错了》（图略）两幅漫画，用说明文字介绍两幅漫画的画面内容。
注意：
①两幅漫画分别说明，文字不必平均分配。
②说明画面内容时，不要编故事。
③要求内容完整准确，条理清楚，语言简明。
④共200字左右。
【失误一】误将说明写成记叙文。例如：
手术室里，躺着左腿要截肢的病人阿毛。他的腿疼痛难忍，两名医生三下五除二就给截下来了。由于医生给他打了麻醉针，等他醒来一看，把嘴张得大大的，大呼：“大夫，我左腿截肢，右腿怎么不见了”大夫回头一看，说：“行了，我再把你的左腿截了算了，免费赠送双拐，怎么样？”
【分析】］这是一篇四类卷的失误文。该文的失误主要在于文体错了，命题中已用着重号标明了用“说明文字”介绍两幅画面的内容，而且在“注意”中第二项也特别提示考生“不要编故事”。而该考生显然是在编写故事，作文中几平没青说明性的语言，这就严重背离了命题的要求，直接影响了作文的成绩。
【失误二】误将说明写成议论文。例如：
事情总是有个对立面的，就拿仔细和粗心来说吧，这就是一组对立面。两幅漫画都是说的粗心马虎带来的恶果。
本应截去一个枝指却截去了拇指，本应截去左腿却截去了右腿；有疾的不医，无疾的乱医，可见做事情马虎粗心会使人一事无成。
【分析】该文的失误同样是将文体写错了，把说明性文章写成了议论文，而幅两幅漫画混在了一起，既没育按题目要求分别说明，也没有介绍画面上的内客，反而把该说明的内容当成了议论“马虎的危害”这一论点的论据。因此，就整体而言，尽管文字还通顺，条理也是清晰的，但文体严重失误。
【优秀作文】
刚刚看到两幅主题颇为相似的漫画，耐人寻味。一幅名叫《给六指做整形手术》，不知做手术的是一位怎样粗心的大夫，画面上出现的尽竟是一只被切除了健康的大拇指、保留了畸形小指的大手！另一幅叫做《截错了》，画面上一位刚刚做完截肢手术的病人，正高举着清清楚楚写有“左腿截肢”的诊断书，气愤而惊恐地冲着大夫和护士大叫。而此时的大夫和护士，望着这个被截掉的右腿和完好无损的左腿，正是一副瞠目结舌、不知所措的模样。记叙类小作文【考题四】 补写《妈妈只洗了一只鞋》。
要求：①根据所提供的开头和结尾，补写中间的内容。
②补写部分要与所提供的开头结尾衔接得上。
③补写200字左右。
妈妈只洗了一只鞋
小乐回到家，看见自己的一只鞋已洗得干干净净地晾在门口，但另一只鞋妈妈没有洗。
（考生补写部分）
小乐穿着一双干干净净的鞋上学去了。
【失误一】思想性不强。
只洗了一只鞋，而没有洗另一只鞋，这种做法显然是违反常理的，可不少考生没有领会命题的含义，有的只是从客观上解释妈妈只洗一只鞋的原因，如说妈妈突然生病了，邻居或厂里（单位）育急事出去了；有的考生写妈妈没育找到另一只缝，原因是鞋被小猫（小狗）弄到床底下了；也有考生写如何找种种借口让妈妈再去洗另一只缝，写自己是如何原谅了妈妈的疏忽，给妈妈一个“改正”的机会；还有的考生写索性将脏鞋扔掉，又去买了一双新鞋，等等，均未能揭示出其中的深刻含义。例如下文：
妈妈只洗了一只鞋
小乐回到家，看见自己的一只鞋已洗得干干净净地晾在门口，但另一只鞋妈妈没有洗。小乐感到非常奇怪，他三步并作两步进入容厅。妈妈没在客厅，他更感到奇怪了，因为妈妈经常在客厅里等他回家吃饭的。小乐心中充满了问号，“妈，我回来了，你在哪里？”连着喊了两遍，妈妈才从里屋出来，边走边问道：“你把那只鞋放到哪里去了？我快找一个小时了，这不还没找到！”“喔，原来是这样，让我想想……想起来了，昨晚我睡觉的时候，小花狗把我的鞋叼到爸爸屋里了，今天早晨，爸爸对我说的。…‘怪不得呢，我在你屋里找不到，你去吃饭，我去洗鞋。”妈妈边说边走了。小乐穿着一双于干净净的鞋上学去了。
[分析]命题开头设计的情景是耐人回味的，同是一双鞋，一只洗了，一只没洗，显然是不合情理的。妈妈之所以如此做，有意为之的其目的是启发教育小乐，自已的事应自己做。妈妈用心良苦，小乐应该有所发现，有所领牾，从而自己动手洗另一只鞋。思想认识得到了提高，这样就可以说文章的思想性较强，达到了立意的“深刻”。如果只用客观的偶发往性巧合来解释开头出的场景，虽说在生活中可能发生。但显然没有写作价值，更就谈不上什么思想性了。
【失误二】设计的情节不合逻辑。
有的考生将“补写”当成了“续写”，只注意了“承前”忽视了“启后”意思不连贯，补写的情节缺少逻揖性，不合常规，如下文：
妈妈只洗了一只鞋
小乐回到家，看见自己的一只鞋已洗得于干净净地晾在门口，但另一只鞋妈妈没有洗。小乐问：“为什么只洗一只鞋呢？“你穿着鞋在外面不小心一只脚摔在粪坑里，你回来就把鞋脱在这里，妈妈看这么脏的一只鞋，就立刻快点洗出来，好让你上学穿着。本来妈妈是想为你洗两只鞋的，但是为了节省时间和劳动力，妈妈就没有去洗那只鞋。小乐听了妈妈的话后想想也对，他明白了这个道理。小乐穿着一双于干净净的鞋上学去了。
[分析]命题开头之代了一妈妈只洗了一只鞋”，末尾是“小乐穿着一双干干净净的鞋上学麦去了”，从开头和结尾便可看出，让考生所补写的内容应是洗另一只的过程，那么这只鞋究竟由谁洗呢？再看这一句话：“但另一只鞋妈妈没有洗”，一个“但”字，揭示了莫其反常性。因为按照常理，我们总是把一双鞋一起洗干净，然后一起晾晒，不会是先晒好一只、再去洗另一只，因此，即使中间出现意外的突发事件，也不会出
现一只鞋干干净净晾在门口，而另一只没有洗的情形。因此，将其解释为客观原因，例如妈妈生病，临时有事等均不合逻辑。再看另一个关键处：“没有洗”，分明不是“忘了洗”或“还没洗”．暗示其中必有隐情，这正是文章的立意所在，即由小乐洗，并因此有所感牾。
其次，应注意补写的情节完整，由洗鞋到最后的“穿鞋”之间，还应有“谁干”这个环节，虽说不是重点，但也应有相应的的过渡与照应，可用“第二天”或“鞋干了”等词语做过渡，这样不仅顺应了开头设计的情节，又吻合了收尾的结局。只有做到这些才合乎逻辑。
【优秀作文】
妈妈只洗了一只鞋
小乐回到家，看到自己的一只鞋已洗得干干净净地晾在了门口，但另一只鞋妈妈没有洗。“这是怎么回事呢？小乐纳闷了。眼前的两只鞋，一只雪白的，一只却灰不溜秋的。“平常，妈妈总是将两只鞋洗得干干净净的让我穿啊！学校里的老师和小朋友还夸我最爱清洁呢！难道…··？”小乐突然明白了。““原来，妈妈是在告诉我：自己的事情自己干，要爱清洁就得自己动手。”于是，小乐拿起那只没洗的鞋，打好水，放到盆里，刷起鞋来，一下，两下，三下……小乐忙得满头是汗。“原来，刷鞋也是不容易的事啊！”小乐明白了平时妈妈给自己刷鞋是多么劳累。鞋刷好了，虽然不如另一只洁白，但小乐心里仍旧美滋滋的。第二天小乐穿着一双干干净净的鞋上学去了。 这篇作文是一类卷，其突出之处在于将小乐的认识逐层推进。首先，小乐领会到了母亲“自己的事情自己干”的用意，并自己动手刷鞋；其次，在刷鞋过程中，又体会到了妈妈的劳累，这要比单层次的认识
深刻的多。
当然，文章的情节也很好。一方面，情节的推动带动了认识层次的深入，发展脉络合乎逻辑；另一方面，行文的结尾“鞋刷好了，虽然不如另一只洁白”，也写得合情合理，毕竟这是自己第一次动手刷鞋，表现出了较高的思辩性。
近十年高考小作文命题，以测试某种表达手法为主，除了说明性手法外，以描写、记叙手法为常见。这其中，暗含考察学生的思维能力。包括形象思维能力和抽象思维能力，归根到底，还是测试考生的写作水平，只不过与大作文相比．相对单一、集中一些。因此，就不能用大作文的写法，要把握好小作文写作重点，不能面面俱到，平均用墨。这是写好小作文的一个总原则。
其次，小作文的审题不可掉以轻心，它丝毫不比大作文容易，有时甚至夏难，其隐含的要素较多，不像大作文的要求那样直观；而且，其多条限制之中，往往是互为条件，互相限制的，稍有不慎，全盘皆输。因此，把好审题关是小作文写作成功的第二个条件。
第三，把好文字简洁关。小作文命题的字数通常要求只有200字左右，因此，笔墨经济尤为重要，否则很容易给人以结构松散，文字拖沓。甚至游离中心的感觉。行文过程中应紧紧围绕测试的中心言简意赅地进行表达，语言简练，止于当止之处，切莫画蛇添足。第一讲 写得生动 写得实在
什么是作文？作文就是把你要说的话记载下来，写成文章。你每天都在说话、都在听别人说话。如果说的话干干巴巴，一点生气也没有，谁爱听啊？同样地，如果写出来的作文干干巴巴，一点生气也没有，谁爱看啊！说话要说得生动、说得实在；作文也要写得生动、写得实在。
什么是生动？字典里是这样说的——具有活力能感动人的就是生动。写出来的字是死的，可是字里行间所描述的人物、事情、景物……却是活生生的，叫人读起来受到感动、感到有味道，这样的作文就是生动的，别人就爱看。
生动的作文是不是摆摆花架子、喊喊大口号、多用几个形容词就可以写成的呢？不是，一定不是！这也和说话一样，如果你只是耍耍嘴皮子，一点不说心里话，一点不说实在话，谁会受感动啊？那怎么办呢？把话说实在就是了。
什么是实在？字典里是这样解释的——实在就是真实，不虚假。写作文所说的实在除了真实、不虚假之外，还有充实的意思。写一个人，只是说他真好啊、他可好了、没有比他再好的了……你这样从早晨写到晚上，别人读了也会感到你不实在，为什么？因为你写得不充实，他到底好在哪？什么具体的事情可以说明他好？别人看不出来。这样的作文就是空洞的、干干巴巴的、不实在、不生动的。
好了，道理说了不少了，下面让我们看看两篇例文吧？哪一篇写得生动、实在？哪一篇写得干瘪、空洞？你一定会分辨清楚的！
例文1：
童 年
“童年”这个趣味横生的二字，有谁不向往它呢？随着风儿的流逝，童年已悄悄过去，正当步入中学大门的时候，才匆匆意识到童年的可贵。
春风刮醒了我记忆的童窗。曾记得刚要上学的前一天夜里，我躺在床上望着外面皎洁的月亮与星星。我像一名贪婪的小女孩在甜蜜的梦中，像要坐上宇宙飞船飞入另一个空间，面对着快要离别了在家贪玩的孩子，快要离别那撒娇的性格，我想着班级里美好的一切……我久久的不能入睡。
啊！多么美好的童年。
例文2：
弟弟数数
一个夏季的晚上，天空晴朗，繁星闪烁，不时吹来的丝丝凉风，使人感到十分凉快。人们都来
到院子里乘凉，大家说说笑笑，好不热闹。
坐在一旁的弟弟仰着头，睁大了眼睛望着天空，好象这样做，会把天空中的一切，都看得更清楚一些。他一边看，一边用手指点着，轻声地数者星星。弟弟在幼儿园刚学数数。小红姐姐问弟弟：“小琦，你数数你的手指头和脚豆儿一共有多少个？”弟弟听了，自信地用右手指着数左手：“一、二、三、四、五。”接着又用左手指着右手数：“六、七、八、九、十。”然后，他低下头，一边用手点着从凉鞋里露出来的脚豆儿，一边数着。在一旁看着的人，见他这副天真的样子，都不禁偷偷地笑了起来。“十七、十八、十九。”弟弟数罢，理直气壮地说：“一共十九个。”小脸上还露出得意的神情，专等着别人夸他。可人们听了他的那经过认真数出的答案后，不但没有表扬他，反而捧腹大笑起来。
弟弟莫名其妙地看着大家，看着看着，他委屈地哭着跑到妈妈那儿去了。看到这情景，大家都不再笑了。小红姐姐抹去笑出的眼泪，朝弟弟说：“你再数数！”弟弟撅起小嘴，扭过脸去，偎着妈妈。妈妈轻声对弟弟说：“你数错了，还不许人家笑。你再数数看……”经妈妈这么一说，弟弟又仔细地数了起来。像第一次那样认真，不，比那还要专心。刚才的事情他都忘了，就像从来没发生过什么似的。他数着，数着，有时还轻轻的抽泣一下。就这样，弟弟又数了一遍，结果是二十。他不信，又数了一遍，还是二十。他轻声地说：“是二十，不是十九。”大家听了都说对。有人还鼓励弟弟说：“不错，在幼儿园没白学！”
听了这话，弟弟脸上的泪水还没擦干，就咧嘴笑了。这时，满天的星星调皮地一闪一闪的，好象也为弟弟数对了数而感到高兴。
讨论： 1、这两篇例文那一篇生动、实在？那一篇干瘪、空洞？为什么？ 2、怎样才能把作文写得生动、写得实在？ 3、两篇例文还有哪些优点、毛病？

1、阅读课文《背影》和《最后一课》，要求默读一遍、朗读一遍（一定要朗读！读出课文的情感来）。想一想这两篇文章为什么写得生动、写得实在？
2、你哭过吗？你看过别人哭过吗？你（或者别人）为什么哭？是怎样哭的？哭之后又怎样了？
自拟题目写一篇作文，回答上面的问题，500字左右，要写得生动、写得实在。
3、写完上面要求的作文之后，把题目里的“哭”改成“笑”，再在心里“写”一篇作文（不写在纸上，只是动脑想）
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龚德辉
教学论认为，教学中存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一 条是“情感对流”的主线，教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的。作文教学同样如此，要培养提高学生的写作能力，必须双线并进。
“欲筑室者先建基”，写作之“基”就是情感，无论感知体验，还是写作动机，都与情感有着密切的联系，凡是能满足学生需要或符合学生的愿望、观点的客观事物，使之产生愉快、喜爱等肯定的情绪和情感，随之就会对其写作产生积极的增力作用。
因此，中学写作教学紧要处就是要追寻中学生写作的动情点。对此提出以下建议：
１、命题调动作文命题要切合学生实际，使之有事可记，有话可说，有理可发，更重要的是要调动学生的写作热情，激发他们的写作欲望。可一材多题、一课多题，尽可能满足不同层次不同喜好的学生的不同要求，使每个学生都有饱满的情绪，都能产生强烈的写作冲动，可采用教师命题，也可以让学生自己命题，学生命题刚开始想不出好题，教师可以出一些与学生思想，生活较接近的题目，供学生参考。
２、通过“自然”调动
带领学生到大自然中，去观察感受大自然的美，从而激发学生的情感。这种方法称为“自然”调动。自然界中那赏心悦目的景物既能陶冶人的情操，产生美好的情感，又能使人产生写作冲动。语文教师应常带领学生去寻春、觅秋、登山、观水。
刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。钟嵘说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”学生直接面对大自然，不时有美的发现和美的体验，并产生一种表达的强烈愿望，教师稍加点拨，便会欣然命笔，写出比较好的文章。
３、通过“社会”调动
让学生走向社会，走向生活，参与社会生活，调查了解社会，从而激发他们的写作欲望。中学生在学校生活时间长了，觉得学校生活单调枯燥，失去了新鲜感，思维单一、呆板。走向社会，调查了解社会，学生的主体意识会增强，而且耳闻目睹，感到非常新鲜，社会生活许多事情都能牵动他们的感情，激发他们写作愿望。
比如，有些学生对社会上失足青少年问题感兴趣，可带领他们去少管所调查了解一 下少年犯的学习与生活情况；有的学生关心城市的交通管理，可组织他们到市交警大队去采防。走向社会，学生一定会有全新的感受，结合调查来写作，学生会文思泉涌，内容充实而有新意。
４、鼓励调动
指的是通过作文竞赛评奖、报刊电台发稿等鼓励性手段来调动学生的写作情绪。
中学生有很强的独立性和自我表现欲望，他们喜欢通过自己的作文来表现自己对生活的观察和思考。
生活是创作的源泉。教师要使学生的生活丰富多彩，同时善于捕捉他们的写作动情点，激发感情。在有了强烈的写作情感的基础上，再进行写作方法指导、思维训练和语言的锤炼，那么，学生的写作能力一定会有很大提高。开篇之前先立提纲
2000- 07-14
　 作 家 们 各 人 有 各 人 的 写 作 习 惯 ， 有 的 作 家 写 作 品 ， 从 人 物 、 故 事 、 开 头 、 高 潮 、 结 尾 ， 都 写 有 详 细 的 提 纲 ； 有 的 作 家 不 是 正 经 八 经 地 写 提 纲 ， 只 是 不 时 记 下 一 些 思 索 过 程 中 的 要 点 ， 一 个 名 字 ， 一 句 很 妙 的 对 话 ， 极 富 特 征 的 形 象 以 及 很 有 色 彩 的 服 装 、 场 景 等 等 。 他 把 这 些 暂 时 是 杂 乱 无 章 的 点 滴 所 得 ， 备 忘 录 似 的 记 在 纸 上 ， 框 住 ， 用 线 条 标 示 它 们 的 内 在 联 系 有 的 则 只 记 下 备 用 。 这 样 的 要 点 记 得 多 了 ， 作 家 会 根 据 自 己 的 需 要 把 它 搭 配 ， 组 合 。 比 如 茅 盾 写 作 ， 喜 欢 先 写 好 一 个 详 细 的 几 乎 等 于 全 部 小 说 的 “ 缩 本 ” 那 样 的 “ 大 纲 ” ， 或 者 是 一 篇 记 录 着 那 小 说 “ 人 物 性 格 ” 和 “ 故 事 发 展 ” 的 详 细 的 “ 提 要 ” 。 而 实 际 的 写 作 ， 就 是 把 这 “ 缩 本 ” 似 的 “ 大 纲 ” 或 “ 提 要 ” 加 以 大 大 的 扩 充 和 细 描 ； 而 鲁 迅 写 作 ， 却 是 不 写 提 纲 ， 甚 至 写 一 些 较 长 的 文 章 也 不 写 提 纲 。 他 习 惯 于 打 腹 稿 ， 先 “ 烂 熟 于 心 ” ， 然 后 “ 一 挥 然 就 ” 。 当 他 拿 起 笔 来 的 时 候 ， 文 章 已 有 大 体 成 熟 了 。 而 作 为 一 个 初 学 写 作 者 ， 我 倒 觉 得 应 该 学 会 开 篇 之 前 先 立 提 纲 。 立 提 纲 的 过 程 ， 就 是 构 思 谋 篇 的 过 程 。 儿 童 文 学 作 家 任 大 星 写 作 品 ， 也 喜 欢 先 写 提 纲 。 他 写 的 一 篇 《 吕 小 刚 和 他 的 妹 妹 》 的 小 说 ， 全 文 不 到 ２ 万 字 ， 而 提 纲 却 写 了 ４ 万 字 。 他 立 提 纲 的 过 程 ， 就 是 冥 思 苦 想 的 塑 造 人 物 形 象 ， 编 故 事 的 构 思 过 程 。 学 习 开 篇 前 写 提 纲 ， 可 以 由 粗 到 细 ， 由 空 泛 到 具 体 ， 由 少 层 次 到 多 层 次 。 最 后 ， 提 纲 具 体 、 清 晰 了 ， 你 动 起 笔 来 就 轻 松 了 。 我 一 般 立 提 纲 总 是 要 换 几 张 纸 ， 将 一 张 张 不 同 的 写 作 “ 方 案 ” 对 照 着 看 ， 力 求 挑 一 个 最 好 的 “ 方 案 ” 。 选 定 的 提 纲 ， 我 还 会 在 上 面 注 上 符 号 ， 哪 里 详 写 ， 哪 里 略 写 ， 哪 里 是 高 潮 ， 等 等 。 此 外 ， 我 还 习 惯 于 再 写 一 份 人 物 表 ， 把 自 己 要 写 的 作 品 中 的 人 物 姓 名 、 性 别 、 年 龄 、 身 份 、 性 格 特 怔 ， 甚 至 于 外 貌 、 衣 着 等 都 一 一 设 定 。 这 样 写 的 时 候 ， 放 在 一 边 ， 就 不 会 写 得 前 后 不 一 致 了 。 当 然 ， 在 写 作 的 过 程 中 ， 一 旦 出 现 跑 出 提 纲 框 架 外 的 情 况 ， 得 及 时 重 新 修 改 提 纲 ， 使 提 纲 真 正 能 起 到 给 造 房 子 搭 脚 手 架 的 作 用 。 脚 手 架 搭 歪 了 ， 房 子 造 出 来 就 难 看 了 ， 甚 至 还 会 发 生 倒 塌 。 开 篇 之 前 先 立 提 纲 ， 这 是 初 学 写 作 者 应 该 做 到 的 。 写 文 章 立 提 纲 ， 好 比 是 盖 房 子 得 先 搭 脚 手 架 。 在 写 比 较 长 的 作 品 或 是 人 物 情 节 有 关 联 的 系 列 作 品 时 ， 我 有 个 用 制 图 表 的 方 法 来 立 提 纲 的 习 惯 。 具 体 是 这 样 操 作 的 ： 用 一 张 大 纸 （ 常 常 是 四 张 １ ６ 开 的 白 纸 拼 接 而 成 ） ， 先 在 上 面 列 出 大 体 的 粗 纲 。 每 一 章 节 的 提 纲 用 彩 笔 画 框 圈 出 。 章 节 之 间 的 联 系 ， 用 线 条 来 连 结 。 在 构 思 中 ， 章 节 之 间 发 生 新 的 变 化 ， 可 以 用 线 条 来 重 新 构 画 。 如 有 大 的 变 化 ， 则 可 以 把 框 框 剪 下 ， 重 新 拼 接 调 整 。 我 曾 经 参 加 过 系 列 美 术 片 《 开 心 街 》 的 创 作 。 在 进 入 写 作 前 ， 主 创 人 员 除 了 设 计 规 定 的 人 物 形 象 之 外 ， 还 特 意 画 了 一 张 “ 开 心 街 ” 的 立 体 图 。 开 心 街 是 南 北 走 向 的 ， 沿 街 有 好 喝 公 司 、 妞 妞 烧 烤 公 司 、 白 金 大 厦 、 面 包 房 等 ， 东 部 有 魂 斗 罗 公 司 、 梦 幻 广 场 等 ， 西 部 有 肥 皂 泡 喷 泉 、 红 肠 公 司 、 步 行 天 堂 等 ， 四 周 是 护 城 河 ， 护 城 河 的 东 岸 还 有 船 型 的 开 心 公 寓 、 伤 心 学 校 等 。 有 了 这 幅 画 的 提 示 ， 我 在 具 体 构 思 《 开 心 街 》 剧 本 故 事 时 ， 人 物 在 哪 里 活 动 ， 心 中 有 数 ， 非 常 的 方 便 。 我 在 写 长 篇 童 话 《 古 怪 城 里 的 对 抗 赛 》 一 书 时 ， 不 但 写 了 详 细 的 写 作 提 纲 和 主 要 人 物 表 ， 还 画 了 张 古 怪 城 区 的 平 面 图 。 古 怪 城 分 三 个 城 区 ， 最 里 面 的 城 区 是 古 代 区 ， 有 庙 宇 、 牌 坊 、 茶 馆 、 青 石 板 大 街 等 ； 城 墙 之 外 的 一 圈 城 区 是 现 代 区 ， 那 里 有 电 视 塔 、 玻 璃 大 厦 、 咖 啡 馆 等 ； 而 最 外 面 的 一 圈 城 区 是 未 来 区 ， 有 高 速 公 路 、 飞 碟 起 落 基 地 等 。 写 作 前 先 设 计 好 ， 写 作 的 时 候 ， 人 物 活 动 的 环 境 一 目 了 然 ， 历 历 在 眼 前 ， 人 物 在 哪 个 区 域 里 活 动 ， 东 南 西 北 ， 一 点 也 不 妨 会 搞 错 ， 方 位 、 场 景 一 点 也 不 会 乱 。 当 然 ， 你 在 构 思 写 作 短 篇 作 品 时 ， 不 必 设 计 很 复 杂 的 图 表 。 但 是 ， 提 纲 最 好 能 写 一 个 。 边 构 思 、 琢 磨 ， 边 在 提 纲 上 添 添 划 划 ， 你 脑 子 里 的 故 事 会 越 来 越 具 体 ， 人 物 形 象 会 越 来 越 清 晰 的 。 如 果 你 宁 愿 在 立 提 纲 时 多 化 些 时 间 和 精 力 ， 那 么 ， 当 你 提 笔 进 入 写 作 时 ， 一 定 会 顺 利 得 多 。坚持记日记
日 记 ， 是 一 种 把 自 己 一 天 的 所 见 所 闻 所 思 所 感 以 及 自 己 的 言 行 ， 简 明 地 记 录 下 来 的 文 字 形 式 。 写 日 记 是 一 种 很 好 的 习 惯 ， 可 以 帮 你 记 忆 往 事 ， 经 常 能 回 顾 小 结 ， 用 以 鞭 策 自 己 。 另 外 ， 对 于 一 个 初 学 写 作 者 来 说 ， 写 日 记 还 能 锻 炼 你 的 写 作 能 力 。
所 以 ， 我 建 议 爱 好 写 作 的 同 学 ， 都 能 够 坚 持 写 日 记 。
日 记 具 有 纪 实 性 、 时 限 性 、 连 续 性 和 终 合 性 的 特 点 。

日 记 按 形 式 来 说 ， 可 分 为 ：
备 忘 式 － － 这 是 用 来 记 事 备 忘 用 的 ， 一 般 都 写 得 比 较 简 单 ， 对 某 件 事 的 内 容 、 过 程 作 简 单 的 叙 述 就 可 以 了 。
记 实 式 － － 这 基 本 上 是 把 自 己 在 一 天 中 发 生 的 事 情 记 录 下 来 ， 或 是 自 己 的 所 见 所 闻 所 思 所 感 。
随 笔 式 － － 这 是 以 记 录 自 己 的 感 受 为 主 的 笔 记 ， 写 下 自 己 对 某 件 事 、 某 个 人 、 某 本 书 的 感 想 。
研 讨 式 － － 这 是 带 有 工 作 研 究 色 彩 的 日 记 。
学 生 写 的 日 记 以 记 实 式 和 随 笔 式 为 多 。
按 内 容 来 说 ， 日 记 又 可 分 为 － －
生 活 日 记 －－ 记 录 生 活 中 与 你 有 关 的 事 情 的 日 记。
学 习 日 记 － － 记 录 学 习 体 会 的 日 记 。
工 作 日 记 － － 记 录 工 作 情 况 与 体 会 的 日 记 。
我 们 可 以 写 生 活 日 记 、 学 习 日 记 ， 也 可 以 写 生 活 学 习 日 记 ， 把 叙 述 、 说 理 、 抒 情 等 内 容 结 合 在 一 起 写 。
日 记 的 格 式 是 ， 一 般 要 在 第 一 行 写 明 某 年 、 某 月 、 某 日 和 星 期 几 ， 也 可 写 出 当 天 的 天 气 情 况 。 然 后 另 起 一 行 ， 再 写 日 记 的 正 文 。 有 的 还 可 在 正 文 前 加 上 标 题 ， 点 明 日 记 的 主 旨 。 篇 幅 写 得 可 长 可 短 （ 当 然 应 该 是 有 话 则 长 ， 无 话 则 短 ） 。 写 日 记 ， 写 的 内 容 要 真 实 。 因 为 是 写 给 自 己 看 的 ， 完 全 可 以 放 开 来 写 。 根 据 我 的 经 验 ， 经 常 放 开 来 写 的 好 处 是 ， 会 使 你 的 文 笔 变 得 特 别 的 流 畅 。
写 日 记 和 写 其 他 文 章 一 样 ， 也 要 注 意 材 料 的 选 择 和 剪 裁 ， 既 要 写 得 简 洁 ， 又 要 写 得 具 体 形 象 ， 写 出 新 意 来 。 记 每 一 篇 日 记 都 得 要 有 一 个 中 心 ， 千 万 不 能 把 日 记 写 成 一 本 流 水 帐 。 写 日 记 ， 要 写 出 自 己 的 感 受 ， 写 出 真 情 实 感 来 。 这 样 的 日 记 读 起 来 才 会 动 人 流 畅 。 要 及 时 捕 捉 住 生 活 中 的 真 情 实 感 ， 用 准 确 的 语 言 把 它 们 记 录 下 来 。
要 想 使 自 己 的 日 记 有 内 容 写 ， 一 定 要 热 爱 生 活 ， 积 极 参 加 各 项 活 动 。
写 日 记 一 般 拟 在 晚 上 ， 一 天 的 结 束 之 前 。 也 可 以 用 在 第 二 天 补 记 的 方 式 。
写 日 记 ， 难 就 难 在 坚 持 。 鲁 迅 、 巴 金 等 大 文 学 家 就 坚 持 写 了 几 十 年 的 日 记 。 我 采 访 过 的 好 几 个 小 作 家 ， 他 们 全 都 有 坚 持 写 日 记 的 好 习 惯 。
相 信 当 你 坚 持 写 日 记 ， 随 着 时 间 的 推 移 ， 你 的 写 作 水 平 一 定 会 不 断 提 高 的 。
　寻找写作材料

朱荣伟 小学语文教学大纲说：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。那小学生如去寻找写作材料呢？
一、从自己身边寻找写作材料。
作文的材料就在你身边。但有的学生往往认为作文“没什么东西
好写的，也不知道怎么写”。咬着笔杆子无从下手，写出来的作文也很空洞，言之无物而感到苦恼，甚至对写作有一种恐惧感，产生一种“作文痛”的病根。其实，我们的生活就是写作的源泉。每天的生活仿佛就是一个万花筒，它色彩斑澜，丰富多彩。常常有的学生局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一直线，思维狭窄，不能突破常规。事实上，每天上学去，只要留心一下，仔细观察，你会发现，上学的路上本来坑坑洼洼，现在已变成了平坦的水泥路，路旁正在建成一幢幢小洋房 还有我们回忆往昔；想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。我们班的学生大多是农村的孩子，大多数的爸爸妈妈在田里劳动。有一回，我让学生写一篇作文，有几个学生说了，怎么写呀？怎么写呀？我就笑着对他们说有的同学家里有大棚，你们有没有到大棚里帮爸妈劳动过呢？你们知不知道他们的辛苦呢？那些学生就点了点头，经过我一番话，一位学生就写了《爸爸妈妈真辛苦》。因为亲身经历，有所思有所想，根据自己的回忆，这篇文章写得相当生动！要知道“身边的一滴水虽小，也能见太阳，秤砣虽小压千斤”。
二、走出去寻找写作材料。
改革开放，给农村带来了新气象。农村的经济迅速发展，各类的种养殖业、个体企业越来越多，农村的生活水平提高了。农村里有种粮大户、养鸭、养蛙个体户；大棚蔬菜 这时，我就利用春天这宜人的季节，让学生到田野里去寻找写作的材料。一到田野，孩子们犹如哥伦布发现新大陆似的，找到了那么多实实在在的写作材料，就说写作变得容易啦！一位学生联想到自己家里也种植了大棚蔬菜。这大棚中绿中透红的西红柿、碧绿滚圆的大西瓜就写了《家乡的西红柿》和《家乡的西瓜》真实文章。同时也反映了家乡的特色，家乡的变化，这都是党的政策好。一位学生到同学家去玩，发现他家由低矮的平房变为小洋房，家里又添置了各种新式的家用电器，安装了电话，写了一篇《他家变了》。原来这一位同学家里是种粮大户，承包了几十亩，又依靠科学种田，变得富裕起来了。同时，他也明白了一个道理：没有知识是知识是不行的，学习也变得更加努力了。外面的世界很精彩，是可寻找到众多的写作材料。
三、模拟训练寻找写作材料。
每个语文单元中都有习作训练。有些习作训练就是让学生模仿练习。语文中有文质兼美的范文，我们可让学生进行模拟练习。我在教学《吐鲁番的葡萄》、《家乡的秋白梨》一文时，让学生根据类似练习，写出了相仿的习作。如有的学生车《家乡的西瓜》、《家乡的西红柿》等作文。有时，我则选择了一些班级中立意新、材料优的例文，在班级里进行范读讨论。一个学生写了《我爱家乡的竹林》，另有《我爱家乡的西瓜》、《我爱家乡的大棚》 范文的模拟练习不仅提供了写作的材料，也使学生领略到范文的文质兼美的思想，更可以提高学生的写作技巧的形成。同时，也给学生服了一帖解“作文痛”的良药，消除了他们对写作的恐惧感，而且也是提高写作能力的重要一环，形成了良性循环。 通过写作材料的寻找，自然而然地解决了“巧媳妇难为无米之炊”的问题了，只要我们用慧眼去洞察、思考，就会有写不完、记不完的写作材料。形成直觉 激发灵感 启发想象---写作教学中创造能力的培养
( mailto:yingruiwen@ )




一、现状与思索
中学语文教学究其根本是培养学生听、说、读、写的能力，其中，又是以听、说、读能力为积累， 以读的能力为目标的。但现在中学生中怕写作文，不爱写作文的现象普遍存在，中学写作教育的高耗 低效成为中学语文教学的一大痼疾。究其原因是多方面的。诸如学生紧张，生活底子不足，多次失败 而引起的心理障碍等。但不容忽视的是我们语文教师在作文教学中没有激发学生在写作中的创造能力 是其中一个重要的原因。
中国有句古话"神仙本是凡人造"，这句话道出了一条颠扑不破的真理：创造力是作为智慧生物的 人类普遍具有的才能。创造是人的全部体力和智力都处在高度紧张的状态下的一种活动，是一种高级 心理过程，而心理过程师人脑的机能，因此任何人都有创造的禀赋，问题在于要善于发现它们并且加 以发展。
目前大多数的中学生一打开作文本就觉得无话可说，即使强找话说也是胡拼乱凑，乃至强词夺理， 原因何在？主要在于学生没有启发自己的创造思维，而我们在作文教学中也没有重视培养学生的创造 能力。
写作能力从表面上看来是运用语言的能力，但从心理学的角度看，运用语言这种心理现象的神经 生理基础，是巴甫洛夫提出的第二信号系统的活动，这个信号系统是人类独有的，它的刺激信号是语 言。 语言是交际的工具，对于创造性的工作来说，它更是思维的工具。马克思曾经说过："语言是思 想的直接现实。" "语言是一种实践性的、现实的意识。"所以，写作活动究其本质实一种创造性的思 维活动，提高学生的协作能力，首先要提高学生运用语言的创造能力。
钱梦龙老师曾说 ："创造往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以创造为目标。"我们常说："文贵有 新意。"没有创造哪来的新意呢？ 所以提高学生的思维能力，培养和发展学生的智力，鼓励创见，才 是作文教学中应当着重下功夫的所在。
那么，在作文教学中如何培养学生的创造能力呢？我以为如果能有序地使学生形成写作直觉，激 发学生的写作灵感，启发学生的写作想象，可以有效地提高学生的写作兴趣和能力。
二、直觉与形成
直觉是一种无意识的思维，不像逻辑思维是我们有意识地按照推理规则进行的，因此，直觉象是 思维的感觉，人们通过感官的感觉，只能认识事物的现象，可是用直觉就能够认识事物的本质和规律 性。所以直觉也可以说是思维的洞察力，语言训练必须和思想认识的提高紧密的结合在一起，"意"为 主，"辞"为从，意在笔先，辞随意生，只有对客观事物有正确、全面、深刻的认识，只有在思想上十 分清晰，语言上才会明确、生动、流畅。比如高中议论文的写作，不仅仅是一个表达技巧的问题，还 得有较高的思想水平，较强的分析辨别能力为先决条件。
高度的直觉能力来源于个人的学识和经验，所以要在写作教学中培养学生形成写作直觉，重要的 在于积累写作材料和写作素养，那就要求我们教师在平时的阅读教学中注重读写的结合。读是接受， 写是表达，读和写是紧密相关的两种能力。读，不仅是为了写，但读可以对写起很大的作用。所以我 们在教学中要重视在培养阅读能力的同时注意为写创造条件。读可以在吸取知识中引起求知欲，又可 以从研究他人的文章写法中得到借鉴，所以读既为写作积累了材料，又学习到了写作的方法，提高了 写作素养。
其次，也要求我们教师培养学生在日常生活中的观察能力，在生活中吸取写作材料。如自然界中 云彩随风漂浮，树木枝叶在微风中婆娑摇曳，海上浪花飞溅，林中小鹿奔驰，燕子翻飞，鸟雀啁啾， 无限风光令人陶醉。领略大自然中无穷无尽的美，才能使学生积累生活中美的材料，激发学生的创造 欲望。
六朝时代著名的文论家刘勰说过："积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照，驯致以怿辞。"前三 句讲的是材料的积累和提高观察，分析能力的重要性，最后一句讲辞章修养方面的作用。开宗明义说 的积累材料的重要。只有在不断丰富材料，提高材料运用的能力上提高构思能力和驾驭语言的能力， 否则，作文就会成为无源之水，无本之木。中国的俗话"看菜吃饭"，"量体裁衣""巧夫难为无米之炊"
道出的也都是这个道理。
三、灵感与激发
目下中学生谈到作文难，往往以没有"灵感"来解释，从表面上看来，学生如是说是一种无奈，但 从本质上看来，学生是一种无奈的搪塞。因为"灵感"叫人感到玄妙的很，它总是不知不觉地钻进头脑 里来，可以说是"润物细无声"。那么何为灵感呢？灵感从何而来呢？又如何培养学生的灵感呢？
灵感是科学家在创造过程达到高潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态，在这种状态中，科 学家会突然作出发现，文学家会突然构思出绝妙的情节、动人的诗句。大量的实例证明，灵感是创造 者在顽强的、孜孜不倦的创造性劳动中达到创造力巨大高涨和紧张时候所处的心理状态。灵感是创造 性劳动中普遍存在的现象，所以创造是富于灵感的劳动。灵感又是长期辛勤劳动的结晶，艺术大师列 宾说："灵感是对艰苦劳动的奖赏。"可见灵感并不是虚无飘缈的、不可捉摸的东西，更不是只有天才 才有的，只要勤奋，总有一天会"功到自然成"，灵感由然而生。所以，要激发学生的写作灵感，唯一 途径是引导学生作大量的、多样化的练笔。
学生通过阅读、观察、积累了大量的写作素材、避免了下笔时搜索枯肠之苦；领悟了范文的写作 方法，形成了写作的直觉能力，避免了作文时捉襟见肘之窘，但学生仍由于这样那样的原因而不能产 生写作灵感，这时就需要教师的鼓励和引导，要引导和鼓励学生多写。俗话说"熟能生巧"，而灵感在 写作中往往就是熟练之后的"巧"。
现行的写作教学模式往往带有很大程度上的一统性，学生往往只是通过课堂命题来完成写作任务， 这种单一而呆板的作文形式往往使学生缺少发现，因而"言之无物"，这样长期机械化的训练结果，使 学生既少了写作兴趣，又少了写作欲望，更不会产生写作灵感。实践证明，多样化的练笔手段广开教 师写作教学之路，打开学生写作灵感之门的唯一途径。剪报练笔、时文鉴赏、课前演讲、辩论竞赛等 等百花齐放，才能形成百家争鸣之势，学生的写作灵感才会"油然而生"乃至"万马奔腾"。学生只有在 多角度、多渠道的表达训练中，才能唤起他们自我设计、自我创造的热情。剪报、随笔、演讲、辩论 是他们发现、感悟、创造生活的一种载体，才能形成他们"以我手写我心"的写作冲动，才能形成学生 写作灵感的源泉。

同时。对学生的写作冲动摇及时地鼓励。当学生有了创造的灵感――即使是一个好的构思，一个 小小的片断，教师也要如获至宝地将其抓住，然后肯定他的创造，帮他斟字酌句，反复推敲，直至完 成。其实在地意义，不仅仅是使学生虚幻的灵感变成了现实的文字，更是使学生获得了创造的喜悦和 继续创造的主动性。如果教师在学生无法完成创造时敢于生先，参与创造，共同完成，那么更能教师 的劳动成果转化为激励学生的动力，使学生产生更为强力的创造热情，学生的写作灵感会源源不断地 产生，永不枯竭。

四、想象与启发

学生有了写作直觉和写作灵感，是否就一定能写好作文了呢？答案自然是否定的，因为还需要启 发学生的写作想象。

其实一切创造性的活动都离不开想象。想象是对记忆中的表象进行加工改造以后得到的一种形象 思维，是一种创造性的形象思维。创造性的想象首先是一种创造性的综合，是把经过改造的各个成分 纳入新的联系而建立起来的新的完整的形象。英国诗人雪莱说 ："想象是一种创造力，也就是一种综 合的原理，它的对象是宇宙万物和存在本身所共有的形象。"文学中的人物往往就是这样塑造出来的。 创造性的想象又有强调甚至夸张的特点。夸张在唐诗中俯拾皆是："白发三千丈"？"桃花潭水深千尺"、 "春风不度玉门关"、"玉颜不及寒鸦色"等等，所以，想象是创造能力中极为重要的部分，也是写作能 力中极为可贵的品质。

一个文思敏捷，会写文章的人，往往想象十分丰富，脑子里受到某一事物的触发，就会联想到许 多有关的人和事，眼前仿佛浮现出一幅幅生动的图景。一个会想象的人，脑中宛如有活水，涟漪波澜， 层叠不穷。爱因斯坦说："想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。 "想象力如此重要，下笔作文就要让自己的思想插上翅膀奋力翱翔。

现在学生写的文章往往显得"干"，内容空洞，毫无形象生动可言。譬如抒情，往往用什么"多么美 丽"、"非常伟大"等概念化的词语凌空地抒情，让人读了味同嚼蜡，寡淡无味。抒情的文章要写得丰满 动人，首先必须对借以抒发感情的"物"进行深入细致的观察，要做到托物言志，借物抒情，单"目注"， 即精细观察是远远不够的， 还需"神驰"，就是从观察实物出发，开展想象。这样，文章的意境才能跳 离画面，才能有广度，文章才能有血有肉，生动形象。 想象就如大海中的滚滚波涛，没有它，大海就 会成为一潭死水。下笔写文章，不注意展开想象，思维干涸，就会文枯思瘪， 难以动人。写文章不能 就事写事，就物写物，就人写人，要由物及人，由情写景，由此及彼， 由近及远，这样才能使文章内 容丰厚，意境开阔，思想深刻。所以作文教学须培养学生想象能力，使学生学会下笔前"寂然凝虑，思 接千载，悄然动容，视通万里"，下笔时才能如行云流水，纵横驰骋。

想象是不拘泥于客观实际的，是感觉的深化，但它又是以客观实际为依据的，绝非胡思乱想， 所 以要尽力避免学生在写作中出现"两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天"的尴尬，关键在于正确理解题意， 只有题意审清，并根据题目要求确立有积极意义的主题，开展想象，才能既使文章血肉丰满， 而又不 致于不知所云，离题万里。

五小结与展望

写作教学的本质在于培养学生创造的能力，所以， 其目标不应仅仅停留在学生写出一篇文章上， 而在于逐步提高学生的写作能力。所以在写作教学中要注意培养学生发现生活，积累生活，感悟生活， 创造生活的能力，以形成学生的写作直觉，激发学生的写作灵感，启发学生的写作想象，只有这样， 才能实现写作教学的全面丰收从兴趣出发
2000- 07-14
　 心 理 学 家 认 为 ： “ 兴 趣 是 一 个 人 能 量 的 激 素 。 ” 对 一 件 事 物 产 生 浓 厚 兴 趣 的 人 ， 他 的 智 能 会 得 到 充 分 的 发 挥 。 兴 趣 有 一 种 神 奇 的 力 量 ， 它 能 使 你 不 觉 得 苦 ， 忘 记 了 累 。 它 会 为 你 学 习 某 一 件 技 艺 性 门 类 ， 增 添 上 一 层 斑 斓 的 色 彩 。 我 们 知 道 ， 写 作 是 一 件 艰 苦 的 劳 动 。
我 们 又 知 道 ， 写 作 同 时 又 能 激 发 你 莫 大 的 愉 悦 。
我 认 为 ， 学 习 写 作 ， 首 先 要 从 兴 趣 出 发 。 对 写 作 产 生 兴 趣 ， 能 使 你 感 知 清 晰 、 记 忆 鲜 明 、 想 像 活 跃 、 思 维 敏 捷 。 写 作 兴 趣 ， 能 成 为 你 启 迪 、 挖 掘 写 作 才 能 的 一 种 起 动 力 ， 它 将 有 利 于 轻 松 愉 快 地 为 未 来 的 创 造 性 的 写 作 ， 作 大 量 繁 重 的 智 能 准 备 。 那 么 ， 如 果 你 对 写 作 没 有 兴 趣 ， 或 兴 趣 不 大 怎 么 办 ？ 我 说 ， 兴 趣 是 可 以 培 养 的 。 学 习 写 作 ， 要 求 你 有 各 方 面 的 兴 趣 爱 好 。 兴 趣 的 广 泛 性 ， 能 使 你 求 知 欲 旺 盛 ， 智 力 得 到 多 方 面 的 发 展 ， 为 题 材 选 择 提 供 了 较 大 的 范 围 ， 也 有 利 于 写 作 内 容 的 充 实 和 丰 富 。 写 作 本 身 具 有 综 合 性 ， 要 求 写 作 者 既 是 专 才 ， 有 是 通 才 。 而 兴 趣 广 泛 是 通 才 的 最 大 特 点 。 为 了 培 养 自 己 对 写 作 的 兴 趣 ， 你 可 以 挑 选 你 最 喜 欢 的 写 作 门 类 来 学 习 写 作 。 比 如 ， 你 喜 欢 热 闹 的 童 话 故 事 ， 你 可 以 先 学 着 编 写 一 些 有 趣 的 童 话 小 故 事 ； 你 喜 欢 看 侦 探 故 事 ， 也 不 妨 模 仿 着 写 一 些 福 尔 摹 斯 式 的 侦 探 故 事 小 片 断 ； 甚 至 如 果 你 喜 欢 唱 歌 ， 你 可 以 尝 试 着 写 一 些 歌 词 ， 或 是 为 你 喜 欢 的 歌 曲 重 新 填 词 ， 等 等 。 你 需 要 在 广 泛 的 兴 趣 爱 好 基 础 上 ， 才 有 可 能 逐 渐 选 择 自 己 最 能 发 挥 长 处 而 又 切 实 可 行 的 某 方 面 的 兴 趣 ， 走 向 成 才 之 路 。 把 自 己 的 兴 趣 爱 好 局 限 在 一 点 上 （ 比 如 说 写 作 ） ， 很 容 易 会 钻 进 死 胡 同 。 当 你 在 广 泛 的 兴 趣 之 中 ， 选 择 了 一 个 自 己 最 喜 爱 的 ， 你 就 可 以 从 这 个 “ 才 能 生 长 点 ” 冒 出 头 来 ， 茁 壮 成 长 。 当 然 ， 当 你 阅 读 这 本 书 ， 并 且 能 读 到 这 里 ， 我 想 你 对 写 作 还 是 有 一 定 的 兴 趣 的 。 不 管 你 将 来 当 不 当 作 家 ， 是 不 是 从 事 文 科 类 职 业 ， 写 作 ， 将 对 你 都 是 终 身 有 用 的 。 怎 么 样 ？ 爱 上 写 作 吧 。 当 你 有 了 明 确 的 目 标 ， 你 的 兴 趣 就 像 上 了 轨 道 的 火 车 。 培 养 浓 厚 的 写 作 兴 趣 吧 ， 它 能 让 你 轻 松 愉 快 地 为 未 来 的 带 有 创 造 性 的 写 作 实 践 ， 作 好 大 量 的 智 能 准 备 。 写 作 兴 趣 可 以 培 养 。 写 作 兴 趣 需 要 培 养 。你会不会写一句话
经常收到不少同学来信，反映自己不会写作文的苦恼。有的同学说：“面对老师布置的作文题，常常两节课时间都过去了，还一个字也写不出来……” 下面这篇文章对这些同学或许会有帮助。
我是去年9月份进入中学大门的，在此以前，我就十分怕写作文，从三年级道路窗口小学毕业，几乎没写过一篇像样的作文。我们这儿升中学不考试，加入要考试的话我想就凭我写不成作文这一条，就不可能坐在中学的教室里。
上了中学以后，我仍然不会写作文，是我的语文老师给我讲的一个故事启发了我，我慢慢懂得了怎样才能写出一篇作文来。老师讲的故事是这样的：
全国著名教师魏书生新接的一个初中班集体中，有一个学生说他不会写作文，魏老师就问他：“会不会写一句话？”他说：“这个行。”魏老师说，那你的作文就写一句话吧。于是这位学生的第一篇作文只有一句话：“今天开学了。”到第二次作文的时候，魏老师对这位同学说：“这次作文能不能写两句话？”那位同学爽快地答应了。
就这也，从一句话作文开始，再到两句话、三句话……这位同学终于学会了作文。
我的情况与老师讲的那位同学太相似了，我为什么不像他那样从一句话作文开始呢？为了让自己进步更快一些，我决定缩短周期，也先从写一句话练起，然后写两句、三句……过了一段时间，我的作文已经逐渐成“篇”了，或者说，已经基本像个文章的样子了。
记得我写得第一句话是：“我从今天起要学习写作文了。”第二天，我又在这句话的后头加了一句话：“我相信我能写好。”说来也怪，似乎每次写都有一句话，后来就不止只多写一句了，有了更多的话要写。我发现，一篇作文也就是六七十句话，把自己看到的、经历过的事写出来，并不是一件很难的事。
老师很惊奇我的进步，许多和我一样不会写作文的同学也向我讨教作文经验，我说：“先从写一句话开始，这就是经验。”
今年5月份，我的一篇习作被校文学社采用，我的信心更足了，我觉得自己与去年相比，有了一个大变化，我也能成为一块写作文的料。众所周知，感受首先离不开观察。作文教学时，我们比较重视指导学生对大自然进行观察，这种观察的对象无疑是一种客观存在，但由于观察的途径、要求不同，就产生了科学的观察与文学的观察的不同特点。科学的观察要求尽可能排除一切可能的主观色彩，有时为摆脱人的感觉器官的局限，科学工作者常常又借助仪器排除错觉，（如显微镜、放大镜）以避免虚假的观察成果。然而文学的观察除了要有那种标准的、带普遍性的眼睛外，还得有自己的眼睛，用带有鲜明个性特色的眼睛去观察生活，使观察的结果染上个性的情感的色彩。女作家张洁说："人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上的，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。"这就是说，在文学艺术领域，形象产生于客观与主观的遇合，它是情感与理智的合拢。同样一个对象，一个景观，如果是纯客观的，也许并没有什么特别深刻的启发性，但人是带着自己的全部阅历在吸收生活信息的，对一个联想丰富，情感活跃的人而言，静静地注视"袅娜"两个汉字，他的眼前就能浮现出公园里迎风摆动的杨柳细枝，神话里美貌仙子的轻柔飘带，舞台上翩翩起舞的少女的苗条体态。人，又是带着自己的情感在观察自然的，一经作者感情的渲染乃至似乎是主观的解释，微不足道的就可能变得意味深长了，垂柳可以变得多情，天鹅则善良而又高洁，黄鼠狼却是卑鄙而又狡猾。
按格式塔心理学派的解释，外部自然事物之所以可以具有人的情感性质，主要是外在世界的力（物理的）和内在世界的力（心理的）在形式结构上的"异质同构"。这两种结构之间，（比如植物与人）质料虽然不同，但由于它们本质上都是力的结构，所以会在大脑生理电力场中达到合拍、一致或融合。这时，外部事物与人类情感之间的界限就模糊了，于是界限的消失使外部事物看上去有了人的情感特质。"欢快愉悦的心情与宽厚柔和的兰叶，激奋强劲的情绪与直硬折角的树节，树木葱笼一片生意的春山与你欢快的情绪……这里面不都有对象与情感相对应的形式感么？"（《审美心理描述》，腾守尧著）天鹅那洁白一尘不染的羽毛和从容的形态正好与人类高洁、善良的情调相对应，黄鼠狼那细长、油滑的体态正好与人类某种隐蔽、狡猾的情感相对应。但是，按照科学的理解，天鹅并非高洁善良，它会经常咬死接近它的鹅鸭，黄鼠狼也并不卑鄙，它以捕鼠为生，只在不得已时，才偷吃小鸡。又比如我们观察一枝刚出土的嫩芽时，我们会说它先是伸出柔柔的芽尖，向周围试探着，然后弯曲自己的身子，设法避开障碍物，或者是想推翻它，经过努力，它终于从重压下解放出来，舒展姿容……。可这个表述过程中所展示的不正是人类才有的渴盼、企待、努力、希望等情感因素吗？
这样看来，我们平时在指导学生观察事物时，若只局限于对外在客观事物的观察，而不强调同时关注与之相对应的内在心灵感受，这不能不说是一种缺欠。如果说在写作与生活之间，观察是桥梁，那么感受与体验则是这桥梁的基石。仅仅满足于表层的看得见摸得着的观察肯定不够，如果观察外物特征时，又能观察自己内心感受的特征，在挖掘生活的同时又能挖掘自我，那么这种观察才是充满了性灵的。试看初中课本中《济南的冬天》一篇，作者老舍是怎样用拟人手法写冬天沉睡着的济南的，"小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说，'你们放心吧，这儿准保暖和。'"这儿，作者赋予了老城与小山人的性格，使人感到这是一个温馨的世界，生机勃发，因为它不仅仅是自然的再现，而且是心灵的感应与沟通。于是，被心灵感受了的自然景物便充满了生命的律动，静物变成了动物，死物变成了活物，"就是这点幻想，不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！"这"慈善"一词，是作者用心灵在热爱自然，感受自然，因此自然便有了生命，这自然的生命是作者给的，作者是把有生命的自然交给了读者。
在日本学者今道友信看来，艺术的创作，甚至应该是人们对自然的一种改变，是在自然的基础上建立起只有人才能完成的另一个世界的行为。他说："艺术就是将自然中可直观到的美，通过人的手，和人的活动一起编刻到自然中去的活动。在这里人的意识和物质的自然不存在什么对立，这时自然显露出的美，充满了人的意识，人们抱着这种意识，改变着作为素材的自然，在这个意义上自然与艺术的关系，可以说是从自然中得到暗示，又在自然中实现这样一种环形关系。"（《关于美》）
如此看来，有必要让学生明确，观察决不能停留在一种单纯的形式上，它还应是一种能力，是一种还须融进作者自我内心体验的对生活的真切感受，它带着鲜明的审美特征。 因而引导学生感受现象世界时，非常重要的一点便是帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。树叶是在"倾诉"？海洋是在"呼吸"？小鸟是在"欢闹"？老牛是在"叹息"？外部自然界中有多少与生命同构的运动形式啊！一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉……不都具有着生动的表现，不都能从中折射出不同的人类情感么？当我们平静地道出"乌云遮住了月亮"这一客观事实时，能不能又说成"看，月亮正在和乌云搏斗"？和学生同听一首乐曲，同读一篇美文，同看一场电影后，让我们更多地和他们先谈一谈这种感受吧，不需要都从什么作者生平啦，写作特点啦开始，重要的是其中所展示出的生命力的模式。不管是月亮在乌云间的穿梭运行，还是海燕在恶浪上的拍翅冲击，它们不都像在展示着自身与命运的较量？这才是真正的审美感受。经过这样无数次的观察与感受，外物与内心之间无数次的相互作用，自然界种种事物变化的运动模式与种种复杂的人类内在情感体验之间的一一对应，便会在感知中变得稳定、持久和巩固。到那时，"甚至是一朵微小的花，也能唤起眼泪表达的那样深的思想"。（华尔华兹）而我们要培养学生获得的，正是这样一种感受。
还须指出的是，学生在学得了一定自然科学常识后，往往易从规范的角度将事物归于某一类别、范畴或追问其生成原理，这种追究对于尊重科学无疑是好事，但它会不会削弱人的想像，从而再不见事物的审美属性了呢？"阿波罗"宇宙飞船登上了月球，嫦娥与玉兔要不要退出月宫？因此，培养审美感受能力的重要一关还在于要中学生能克服思维惯性，将日常态度转变为审美态度，将科学的分类标准转变为审美的分类标准，按这种审美标准，彩虹可以不再是太阳光和雨雾相互作用的产物，而是通向幸福的桥梁，白杨树倔强地挺立着，俨然北方农民的化身。由于这种理解不再是单纯的逻辑推理或抽象的沉思，而是情感与事物之外在完形的相互渗透，于是，便将该事物从理性世界移到了情理交融的世界。这种审美感受使万物蒙上美的光辉，无生命的事物也有了生命的意味。缘　　　起
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多年以来，不只一次，承有些年轻人的厚意，问作文（只是普通的“作文”或“写作”，不是专业的“创作”）之道。这使我很为难。主要原因是自己写不好，对于写作秘诀之类更是毫无所知。其次，就算有一点点经验，也是杂乱而模糊，难于理出个头绪来。再其次，作文，同其他工艺一样，应该有法；可是法很灵活，几乎无往而不可，这就是前人常说的文无定法，可意会不可言传，怎么说呢？
以上是想法的一面。还有另一面是想说说。这倒不是遵守“诲人不倦”的古训，而是看到：不少热心向学的青壮年，欲前行而有不辨路径的烦恼；还有不少与语文专业有关的人，或既讲又作，或不讲而作，费力很多而收效不大。不辨路径是不知，收效不大是所知未必恰当，总之都需要“明辨”，然后“笃行”。我的所知中有什么可以称为“明”的吗？很少。但“愚者千虑，必有一得”，几十年来未断舞文弄墨，所得虽然很少，经验和想法还是有一些的。“家有敝帚，享之千金”，就把这敝帚拿出来，供需要清路前行的人使用，或仅仅作备用，总不是没有意义的吧？
我的作文经验，从小学，跟随秀才老师，白天听讲《共和国教科书》，夜里背“孟子见梁惠王”，坐冷板凳，用红格毛边纸，写“人生于世……”开始。以后，读三十年代的新文学作品，纪元之前之后的古文学作品，其间还读了些异国外道（儒之外）的著作，这有如吃杂拌，多尝，比较，似乎能够辨别出一些高下的滋味来。这是“眼”的一面。“手”的一面很不行，譬如说，没有学过“破题”、“承题”的八股文，没有十年寒窗，专力追踪韩文公和姚惜抱。但随手涂抹却是久已成为习惯，因而收获虽然很可怜，甘苦却是尝得不少的。下文想写的大多是这些甘苦。因为只是甘苦，所以全文谈不到周密的计画，谈不到严紧的系统。大致依思路的顺序，先想到的先写，后想到的后写；写某个方面，也是有所见，有所感，多写，没有，不写。这有如讲一件上衣，先讲领子，然后也许是前襟，也许是袖子，前襟与袖子相比，详略也不一定，大大小小有关的都讲完，住笔。
上面说到作备用，这个意思还得补充几句。记得当年在讲台上对着课本或讲义哄年轻人，开场白中总要约法二章：（1）教师讲的是教师个人的看法，仅供参考；学生容许有自己的看法，甚至应该有自己的看法。（2）教师非全知全能，也会讲错了；如果错了，教师和学生都应该平淡视之，不要觉得不好意思。现在，谨把这个老想法再说一遍，希望高明的读者能够以苏东坡的雅量待之，不弃“姑妄言之”而已。怎样写好话题作文
　 ●写好话题作文，首先要善于“化大为小”
　　 ●写好话题作文，其次要善于“以小见大”
　　 ●“独辟蹊径、表现个性”是写好话题作文的关键
话题作文试题有三个主要特点：
第1， 题目只提供写作内容围绕的核心，而不以标题的形式提供具体明确的主旨。
第2， 只提供写作范围，而且范围相当宽泛，要求所写内容与话题相关即可，不要求归纳试题所供材料的中心意思并紧扣这一中心意思做文章。
第3， 话题作文一般要求自拟文题，而非话题作文不要求自拟文题，也不能另立文题。
　　在以上三个主要特点中，最主要的是“范围宽泛”这个特点。由于“范围宽泛”，给写作者提供了更广泛的发挥空间，有利于写作者表现个性特征，有利于选拔人才。可以说，以话题作文作为高考作文主要题型之一，是高考作文命题成熟的表现。
要想写好话题作文，首先要善于“化大为小”。
话题作文的写作范围十分宽泛，如果仅把话题当做一个僵死的概念，视为“铁板一块，不可分割”的整体，笼而统之去做文章，势必内容空泛、文意散漫。所以，写好话题作文的第一点要求就是善于在一个宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，也就是只写“大范围”中的“某一方面”。给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台，这样才能在800字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。
　　注意：不求“面面俱到”，只求“一针见血”。拿2000年高考作文来说，要把“答案是丰富多彩的”这样一个大范围“化而小之”，变为一个具体的小范围，可以写“生活态度”方面的，可以写“辨明是非”方面的，也可以写“意识转变”“思维方式”“教育改革”“道德修养”“人物评价”“历史反思”“职业选择”“个性发展”等等方面的，这样，“化大为小”，“化空为实”，文章才能“出彩”，才能出现题材多样、迭彩纷呈的好局面。
　　再拿下面一个话题作文为例：请以“压力”为话题，自拟题目，写一篇不少于800字的作文。要善于“以问领写”：“什么可以构成压力？”“有没有压力？”“压力来自何方？”“压力带来什么？”“怎样对待压力？”等等，然后自己回答这些问题，从这些回答中选择一二来写文章，达到“化大为小”的目的。可以写压力来自过重负担，也可以写压力来自责任感；可以写压力的从无到有，也可以写压力的从有到无；可以写压力来自外界，也可以写压力来自自身；可以写在重压下喘不过气来，也可以写变压力为动力；可以写要善于自我减压，也可以写“把压力放在肩上，不要放在心上”等等。要选择其中一个来写，不要贪多，否则会造成东拉西扯，空谈漫议。
　　提醒同学们注意：善于“化大为小”，还要善于“以小见大”，从小的方面表现深刻的主题。这就要求作者在选择“小的方面”的时候，注意所选方面的“现实性、针对性、典型性”。
写好话题作文的第二个本事是“独辟蹊径、表现个性”。
《考试说明》“发展等级”要求考生作文“有个性特征”。要达到这一要求，必须增强“选择意识”。首先要善于选择自己熟悉的、想说的(有话可说的)，有一定拓展空间的内容去写。要善于选择新的切入点，也就是从新的方面认识事物、表现事物。
　　拿2000年高考话题作文来说，可以从“认识世界的多样性”“看到事物的两面性”“讲究包容性”“承认差异性”“尊重并发展个性”“增强批判性”“鼓励创新性”“反对僵死性”“提倡灵活性”等角度做文章，不要简单地停留在原话题的“丰富多彩”原地转磨盘，更不要简单地仅仅用一些事例去佐证原话题的正确性。注意：只要和“答案是丰富多彩的”相关，就都符合话题作文写作的要求，不要错把“答案是丰富多彩的”当做一成不变的命题。
　　当然，“有个性特征”还表现在文章的构思和表达上，但最主要的是“独具慧眼”。在观察事物、认识事物的角度上做到独辟蹊径，表现出文章的新颖性和作者的创造性。
　　写话题作文容易出现以下主要问题：
1复制话题
　　试题给的是话题，要求围绕话题“做文章”。怎样做文章？就是要引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情。总之，不能停留在原处。原处仅仅是个起点，如果在原处转磨盘，就没有创造，只有复制而已。要既不脱离起点，又不止于起点，要从起点走出来或说扩展开来：既可以从起点向远处延伸，也可以围绕起点纵横驰骋。须知，犹如母体和子体之间的关系，起点以外的东西才是你自己的创造，这才是“做文章”。为什么非要写“起点以外的东西”不可呢？因为试题所提供的材料———“一位学者给出四个图形，让选出与其他几个图形不同的图形”的故事，读者已经听过了，感受过了，不需要你再去重复提供同样的材料。读者需要的是新的东西：如果写议论文，就要能够帮助读者深刻领悟其中道理；如果写记叙文，就要通过描述自己的体验或讲述故事，使读者有更具体、更强烈的感受；如果写抒情散文，就要召唤起更新鲜、更强烈、更丰富的思想感情……
　　总之，读者不需要复制，读者需要创新。不要简单地原样复制，举出一个个相同的例子然后“鸣金收兵，得胜回朝”。与材料相同的例子能不能举呢？如果作为新的论证的材料，当然可以举，但要为自己新的论述服务，如果没有新的论述，那就等同于原样复制了，我们称之为“复制话题”。
　　2000年高考不少考生的作文有这种毛病。例如，开篇就“复制”，说有人喜欢山，有人喜欢海，这仅仅能表明社会上存在着“萝卜白菜，各有所爱”的现象而已，再也没有什么新的东西了。有的考生作文举出榴莲和臭豆腐，说有人喜欢也有人讨厌，这就没有多大意义。有的考生作文所举的例子很好，说“在一次联欢会上，主持人拿一个塑料袋，问大家这个塑料袋有什么用途，有人说可以当口罩，有人说可以当帽子，有人说灌上空气可以当气球。最后班长说把成千上万个塑料袋压在一起，可以做塑料板”。这些例子本身是不错的，但可惜举完例子就戛然而止了，没能充分运用这个例子进行说理。有一些考生举了“给一个温度计测量楼高”“一加一等于几”等智力测验题或“某次考试失利每人总结的原因各不相同”的体验等等，这些例子本身都是不错的，可惜没能进一步让这些例子为论证服务，而仅仅把这些例子往那里一摆就完事大吉了，这叫“以摆代议”。如果所举例子与试题材料相同或十分相近，没有什么新的论述，就不仅仅是“以摆代议”了，而是“克隆”原材料了。
2文意散漫
　　例如下面这篇考生作文：
《答案是丰富多彩的》
　　在一次报告会上，一位学者提出一个问题：四个图形，找出一个与其他不同的。由于标准和角度的不同，答案也各不相同，这就能告诉我们生活中答案不一样的事很多，要从多方面去考虑。
　　近期，报纸上经常可以看到一些学生，由于学习负担重，各方面的压力很大等原因而自杀。其实，我们不能死钻牛角尖，我们初中时学过《范进中举》，范进好不容易成了举人，可是由于高兴过度，反而疯了。作为社会，不要给学生太大的压力，而我们学生也要把压力变为动力，好好学习，我们要走的路还很长，把事情往好的方面想，我们要做的事还很多。
　　中国有句俗语：“三百六十行，行行出状元。”的确，各行各业都有好的，在公共汽车上售票的李素丽，也可以成为劳模。他们干的是一般人不愿干的工作，但她却在自己的岗位上认真地工作，终于成为受人尊重的劳动模范。
　　前些天，故意开枪伤人的派出所所长被判死刑，他就是不严格要求自己，手里拿着枪，以为可以随意开枪。其实枪是人民给的，不是想开就开的，他敢胡作非为，终于被依法判刑，对这种人就应从重处理，决不手软。
　　我们在高中时学习了许多学习和做题的方法，有时一道题可以多解，但我们往往学得很死，有时一看到题知道怎么做，但算了很久才能算出，有时还不一定对。但当老师讲出很简单的方法时，我们才明白，如果我们每次都试着换几种思路，我们会做得更好。
　　世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的，我们的生活会更精彩。(选自2000年高考考生作文)
　　一般来说，话题提供的是写作范围，并没有规定写作的主旨。所以，在话题规定的范围内，还要“炼意”，也就是提炼自己文章的中心思想。如果在这一环节下功夫不够，没有考虑好自己究竟要写什么，要表达什么意思，就匆匆忙忙下笔，这样就有可能东拉西扯，多头指向，文意散漫，不知所云。像前面的文章①②③自然段，意思大致上还是往一块儿拢的，但第④自然段突然与前三个自然段脱节了，让人觉得是横生枝杈。第⑤自然段表面看来好像和第①②③自然段一样，都在谈学习上的问题，其实不是一码事：前两个自然段在谈减轻学习负担，第③自然段已经稍有偏离，谈起了对前途的认识问题。到了第④自然段就野马脱缰了。第⑤自然段表面看好像又回到前三个自然段的意思上来了，其实第⑤自然段谈的是学习方法问题，显然和前三个自然段谈的不是一码事。这样，一篇文章七零八落，让人读了不知所云，这就是“东拉西扯”式病文的显著特征。
　
　　3偏离话题是同学们在写话题作文时容易出现的一个问题。总结分析2000年高考考生作文情况，笔者认为造成“偏离话题”的原因主要有以下几种：
　　（1）转移话题
　　例如下面这篇考生作文：
　　《答案是丰富多彩的》
　　有人说：“世界上的问题很多，一个问题的答案也不止一个。”我原先并不同意这种看法，我认为一个问题只有一个答案，只有这样人们才能够专心去解决问题。可是当我看到一篇文章过后，我的想法有了变化。
　　那篇文章这样写道：有一幅漫画《水开了》，说的是一个女孩面对水开了的场面不知所措，竟然叫道：“妈妈，水开了，你快来呀！”很多人分析了出现这种情况的原因，有人说，这是女儿的错，那么大的人不会烧开水，将来可怎么办呀。我一开始也认为这种分析对，可是有人说，错不在孩子身上，而在父母。一个父亲不严格管教孩子，一个母亲不教孩子干家务活，这孩子能成长吗？
　　时下，很多父母一贯溺爱孩子，孩子要什么给什么，最后导致孩子天不怕地不怕，使孩子在将来的生活道路上遇到麻烦。这使我想起《动物世界》里的一组镜头：母狮子捉到一只小羊，但它没有把羊放到小狮子身边，而是让小狮子自己去捉。可是小狮子只会在母狮身边躺着，根本不听妈妈的话。没想到母狮不但不去帮助小狮子，反而去咬它，小狮争不过妈妈，乖乖地去捉小羊，最后终于把小羊捉到手。试想，如果母狮不严格训练小狮，那么小狮如何在弱肉强食的世界生存？
　　我希望父母们借鉴一下母狮的方法，平时管教孩子严一些，这样才是真正帮助他们。当然，孩子也不能一味地靠父母管教，自己也要主动去学习，就像魏征所说的：“若木之硬者，必固其根；若水之长者，必浚其源。”只有从小打好基础，将来才能成材。
　　《水开了》虽然只是一幅画，却发人深省。由此可见，教育孩子是国家的长远大计，切不可当作小事来看。
　　话题作文虽然写作范围相当宽泛，但把握话题却是基本要求。把握话题必须做到从头至尾牢牢把握，不能开篇尚能把握话题，但在行文当中却逐渐偏离话题，横生枝杈，然后沿着枝杈斜着生长，最后反偏为主，造成转移话题甚至严重偏离题意。
　　上面所举病文，开始说“想法有了变化”，可以说是切合题意的。但在具体述说变化的过程时，没能仅仅扣住“答案是丰富多彩的”这个话题，而是偏到“对孩子溺爱是害不是爱”的话题上去，把原话题抛到九霄云外去了。
　　（2）穿靴戴帽
　　例如下面这篇考生作文：
　　《生活中，看问题》
　　在生活中，我们肯定会遇到种种的问题，在回答这些问题时，答案也是千差万别、多种多样的。
　　……
　　记得有一次，我和同学们去自然博物馆参观，当我们看到地球仪时，讲解员问我们：“地球为什么是圆的？”旁边看上去像小学生的同学说：“因为圆的比较好看。”还有的说：“因为它在地球仪上，比较好转。”也有的说：“为了使人看得清楚。”各种回答，千变万化，最后讲解员说有位航海家在大海中一直向西行，最终达到了他的出发点，所以证明地球是圆的。
　　接着讲解员又问：“星星为什么看上去那么小？”有一位小同学非常天真地说：“因为天空是有限的，要是星星太大了就放不下了。”有的说：“因为星星本来就那么小。”讲解员很耐心地给大家讲了星星看上去那么小的原因，听后大家感到茅塞顿开。
　　的确，世界是千变万化的，疑问也是层出不穷的，答案是丰富多彩的。一个问题会有多种解答，这就是解答的妙处。
　　2000年高考中，出现了不少这类“穿靴戴帽”式的作文。上面的病文不但没有扣紧“答案是丰富多彩的”，反而去论证了“正确答案只有一个”，内容上与原话题背道而驰，仅仅摘了原话题的一些语句生硬地给自己的文章“穿靴戴帽”而已。究其原因，虽和试题的提示语较多，同时限制性要求不足有关，但主要原因是这些考生没能把握原话题的涵义，或缺乏牢牢把握原话题本意的意识，把自己宿构的文章或材料往上硬搬。有的考生自己也觉得所写内容与原话题“风马牛不相及”，于是只好“沐猴而冠”，穿靴戴帽打扮一番。尽管作者用心良苦，但这类文章的毛病是逃不过阅卷教师的眼睛的，我们把这样的病文类型称之为“穿靴戴帽式”。
　　（3）另起炉灶
　　例如下面这篇考生作文(节选)：
《心灵悟语》
　　“心，我的心不要悲哀，你要忍受命运的安排。严冬掠走的一切，新春会给你带回来。心，我的心，只要是你情之所钟，你都可以尽量去爱。”
　　合上我的日记本，体味着这一段话的含义。是呀，只要是你情之所钟，你都可以尽量去爱。平淡，不是与世无争，也不是无所谓，而是平常与淡然。用一颗平常而且淡然的心去面对社会的艰难和压力，就不会过于烦恼和紧张了。就像面对高考，我从小学到初中真是12年寒窗苦读，为的就是在这人生的转折点上有一个好的开始，但这一路上却充满了艰辛与痛苦，即将要到达终点时，还要考虑万一没有考上大学怎么办，这时我的平常心和淡然的心对我说话了，他告诉我不要太多顾虑，在这12年里流的汗水会化作春雨毫不吝啬地浇在你身上，严冬夺取的一切，新春会给你夺回来。
　　……
　　这种“另起炉灶式”病文的病症和病因都摆在明处：不是按试题规定的命题或话题写，而是把试题抛到一边，自己“自由式作文”，内容和试题没有关系。这种现象的产生多半由于考生事先“死背”下了一篇文章，而看到考题后已经感到“不合辙不押韵”，但又不愿或无力按试题写出新作来，于是照搬原先背好的文章，造成“另起炉灶”；还有一个原因是考生对试题没仔细看明白或看不明白，写出的文章自然“驴唇不对马嘴”。
（中国教育报 2001－2－14）“自能作文”教学体会
深圳 黄南
深圳市许多学校开展了“自能作文”的教学实验活动，它以“广读——善练——导写”为特色，引入了“一篇带多篇”的新方法，并通过课堂“导读、练笔”的形式培养了学生独立的作文能力，使学生有了充分地动脑、动口、动手的训练机会，这对提高学生的作文能力能够起到良好的作用。我想，要进一步提高自能作文的教学质量，就必须针对目前教学中存在的一些易被忽视的问题去设法加以改进，下面就这个问题谈谈我个人的认识：
一、重视培养学生观察、想象、思维等方面的能力，克服只重视“堂上导读、练笔”的倾向。
尽管“堂上导读、练笔”作为目前自能作文教学的一个重要环节，对提高学生的读写能力有很大的作用，但是不容忽视其他能力的培养，如细致的观察能力、丰富的想象能力、灵活的思维能力等等，这些都是“自能作文”所必须具备的基本能力，因为没有细致的观察能力就不可能抓住事物的本质特征，也就不能发展丰富的想象能力，更谈不上发展学生的思维。学生如果缺乏了这些能力，即使他们阅读面再广，词汇再丰富，他们也难以从生活中发现好的写作素材，难以抓住事物的特点，更不能形象、准确地用语言把事物描绘出来。所以，教师应重视培养学生观察、想象、思维等多方面的能力。而这些能力并不是仅靠“导读”与“练笔”就能培养起来的，还必须靠教师在课堂上指导观察、看图、看录像，朗诵欣赏好词好句，在课堂下引导学生课外阅读，接触大自然、旅行参观、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐渐养成细心观察的习惯，充分发挥其想象力，这样，才能使学生的读写能力与其他必要能力协调发展，才能最终达到作文“自能”的目的！
二、采用灵活多样的教学法，克服只重视“导读、练笔”的单一性教学倾向。
从目前我市的“自能作文”教学现状看，一些教师局限于“导读、练笔”的单一教法上，不能积极大胆地采用多样性的教学法，还错误地认为只有“导读、练笔”这样的形式才称得上是有特色的“自能作文”教学，才能区别于“多媒体作文教学”。
这些观点和做法，其实都是忽视了“自能作文”的多样性，忽视了作文教学的根本目的。其实，各种教法都能相互借鉴、取长补短。例如我们在导读、练笔时，一样可以借助幻灯、实物、录像把学生带入情境之中，发挥多媒体生动直观的作用，让它为“自能作文”服务。这样做还能更好地激发学生兴趣，使学生的作文能力与作文兴趣协调发展。
三、培养学生体验生活的能力，克服忽视学生生活空间的倾向。
作文的“自能”除了思维、观察、语言想象能力能起到很大作用外，不容忽视的还有学生生活空间对他们作文能力的影响，因为“生活是创作的源泉”，学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。而目前作文教学常忽视了这一点，造成了两个主要问题：１．作文选材脱离学生生活实际；２．不注重帮助学生建设丰富多彩的生活空间。针对第一种情况，我想教师主要应引导学生从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，多写他们熟悉的人物、事物，鼓励学生课堂下用日记形式练笔。对于第二种情况，是一个普遍有待于教师、家长、社会共同关注解决的问题，因为对大部分学生来说，他们的功课繁重，没有足够的时间开展活动和领略大自然的美好风光，这样的生活怎能让学生充分发展他们的想象能力和观察能力呢？所以，学校、家庭、社会均应尽力帮助学生摆脱这种单调的生活，给他们创造一个丰富多彩的生活空间，使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材，减轻作文的压力，丢掉作文是为了应付考试的包袱，更好地激发他们的作文兴趣。第九讲 开头和结尾
开 头
“良好的开端是成功的一半”，一篇文章的开头是很重要的。文章有了好的开头，不仅能带动全篇，使文章顺利展开，而且能抓住读者，引人入胜。古人说的文章的“凤头、猪肚、豹尾”就含有这个意思。这里，向大家介绍几种比较好掌握的记叙文的开头方法：
一、开门见山法
（1）交代事件基本要素的叙述法
《挥手之间》的开头，交代了事件的时间、地点：“一九四五年八月二十八日清早，从青凉山望下去，见有不少人顺着山上大路朝东门外飞机场走去。”
《记一次乒乓球赛》的开头,交代了时间的人物、起因和时间。
（2）开门见山、揭示主题的点题法
《背影》一文的开头写到：“我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影。”
《白杨礼赞》一文开头就说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”
《美好生活的剪影》的开头使用的也是这种方法 。
（３）把事情的开头作为文章开头的自然起笔法
　　一篇题目是《记一堂生物课》的作文开头是这样的:“上课铃声响了,大家都走进了生物实验室。”
二、非开门见山法
这里所说的“非开门见山法”,并非无“门”,而是使用写作技法(如议论、描写、抒情、引用等)、修辞方法(如设问、比喻等)或其它的方法(如设置悬念等)把“门”装饰的更美一些,使文章更添文采,进而更深刻、更生动地表现主题,更引人入胜。如:
（1）环境描写、渲染气氛的描写法
《驿路梨花》的开头描写了自然环境：“山，好大的山啊！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的春色中。”渲染了哀牢山中深远迷茫的气氛，对后文写边疆军民助人为乐的感人事迹起了衬托的作用。
例文《逝去的岁月》、《分房》开头使用的是这种方法。
（2）深化主题的议论抒情法
课文《谁是最可爱的人》、例文《不寻常的考试》都是用了这种开头方法。
（3）名言、警句、诗歌的引用法
《人民的勤务员》的开头：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”这是雷锋日记中一段著名的话，以这段话开头，对后文记述雷锋的事迹，无疑是起到了“文眼”的作用。
冰心的《每逢佳节》一文开头引用了王维的诗《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”入题新颖、感情真挚，点明了思念海外亲人的题旨。
（4）引人入胜的提示法
《第二次考试》的开头提出了一件奇怪的事情，引起读者的注意，自然会使人想到：“这是为什么？”急于从后文中寻找答案，因而增强了文章的吸引力。
（5）吸引读者的设问法
有一篇作文的题目是《我的家乡》,它的开头是这样的:“朋友,你到过我的家乡吗？你登过我家乡的山、游过我家乡的水、吃过我家乡的肥鲤鱼吗？”
文章开头的写法是多种多样的，这里不过提示了其中常见的几种。在写作当中，有时并不能单一地使用某一种方法，而是几种方法兼而有之。究竟使用什么方法开头，要从文章的整体构思出发考虑，要从表现中心思想的需要出发，通篇安排整体设计，选择最恰当的开头方法。
结 尾
与开头一样，文章的结尾也是相当重要的。成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想；精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力，结尾当如撞钟，“清音有余”。选择结尾的方法，也必须从全局来考虑，要使记叙的事件完整清楚，使文章的结构首尾呼应，以求得更好地表达中心，达到写作的目的。下面介绍几种常用的结尾方法。
（1）自然顺畅的结果交代法
聂华苓的《人，又少了一个》，写了一个女乞讨者三年前后的不同形象与神态，表现了人格的堕落这一深刻的主题。文中作者未加任何评论与分析，只是用白描的手法，记述了事件的经过。结尾写道：“砰地一声，大门被踢上了。那女人回过头来，冷笑了一声，然后漠然望了我一眼。她已经不认得我了！”这一不加修饰的自然结尾，给读者留下了无限的思考余地，令人回味无穷。例文《记一次乒乓球赛》使用的也是这种结尾方法。
（2）照应开头的首尾呼应法
结尾要呼应开头，这是记叙文的一般写法，很多文章都体现了这一特点。郭沫若先生的《白鹭》一文开头就说：“白鹭是一首精巧的诗。”结尾又说：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”“白鹭是诗”，这一不寻常的比喻，特别是结尾具体化为“散文诗”，突出了白鹭的平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。
（3）画龙点睛的全文总结法
这种方法，一般是用议论或抒情的方式概括全文中心或对文中的人物、事件加以评论。《谁是最可爱的人》一文的结尾段就属于这种类型，这段文字兼用议论与抒情的方式结束全文，最后一句话点题：“你一定会深深地爱我们的战士，——他们确实是我们最可爱的人！”例文《春天的色彩》、《分房》的结尾也是这样的。
有时，用来总结全文的还可以是名言、警句或诗句，这样的结尾更是言简意赅，起到画龙点睛的作用。如《驿路梨花》的末段“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句话‘驿路梨花处处开’。”
（4）含蓄深刻的启发联想法
鲁迅先生的《故乡》的结尾是最典型的例子：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话含蓄、深刻，一语双关。启发人们为创造新生活勇敢地开辟道路，使全文的思想感情得到升华，体现了鲁迅“韧”的战斗精神。例文《逝去的岁月》在结尾就做了这样的尝试。
（5）激励读者的感叹法
有些文章结尾既不是总结中心，也不是启发联想，而是作者直抒胸臆，表达强烈的爱与憎。《白杨礼赞》的结尾就大声疾呼道：“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”
文章结尾与开头一样，方法也是灵活多样的，而且没有固定的模式，以上提供的方法仅供参考，写作时要根据内容与中心的需要恰当运用，不能生搬硬套。
v 写作训练 v
1．试以“爱说爱笑的爸爸这两天怎么忽然变得少言寡语了呢？”为文章的首句，口头写一篇记叙文。
2．试以“最不爱唱歌的爸爸今天下班回来突然哼起了小曲”为文章的首句，口头写一篇记叙文。
3．试以下面一句话为文章的结尾，在其前边写一片断，或描写情境，或描写人物心理。
“此刻，响亮的‘嘟嘟嘟’的汽车喇叭声在她听来，真好象一首欢快而悠扬的乐曲。”
4．以下面一句话作为文章的结尾，写一篇记叙文。
“唉，有些东西渴望得到它时，往往憧憬得无比美好，可一旦拥有后，才会发现，它给你带来欢乐，同时也带来烦恼。”
5．检查以前的几篇作文的开头和结尾，看看能不能修改得好一些。
返回《作文辅导》目录10年高考作文什么在变，什么没变
文／顾德希

　　10年来的高考作文，是一份很有价值的研究材料，其中有明显的发展变化，也有一以贯之、相对稳定的东西。
　　10年来，除了1994年、1999年和今年，其余7年的作文都是考两个题，通常为“一小一大”：“小”是考某项具体表达能力的“小作文”，“大”是考综合水平的“大作文”。下面重点谈谈10年来的“大作文”题目。“大作文是考查重点，从“大作文”入手即不难看出发展变化的主要趋势。
　　1．对“大作文”、对综合能力的日益重视。“大作文”篇幅较长，适于考生比较全面地展现综合能力。10年中，除1992年外，其余9年都体现了对“大作文”的重视。特别是去年和今年，取消“一小一大”模式，只考“一大”，这就意味着它的分值比重提高了十个百分点。这个由考两题到只考一题的变化，减轻了考生负担，使学生思考的问题相对集中，构思和表达的时间比较充分，创造性的发挥得到一定的保证。
　　2．降低审题难度，减少对考生的限制。1998年以来连续3年，都不再是给“材料”作文，而是给“指导语”的作文，这是十分有益的探索。给’材料”的作文方式，使用了十多年，相对于简单的命题作文（10年来仅1994年的《尝试》属于这种方式），它减少了猜题押题的可能性，有利于防止“宿构”。但连续多年的给材料作文也反映出不少弊端，因为这类作文以对材料的准确理解为前提，审题难度往往较大。比如1995年寓言诗的理解，1996年两幅漫画含义和标题中那个“更”字的理解，都造成不少考生的困难。而“指导语”，则是对一个相当宽泛的写作范围的直白说明，没有什么难度。从1998年采用这种方式以来，审题失误的考生大为减少。此外，文体的限制也逐渐松动。1997年以前对文体要求较严，1998年则“文体不限”，只要不是诗歌、戏剧、小说即可，1999年更进了一步，只要不是诗歌即可。到今年，连不写诗歌的限制也取消了。文体限制的减少，有利于考生发挥自己的优势，有利于个性差异的发展，这对恪守文体知识的作文教学套路是一个有力冲击。从这里，我们不难看出，十年来，随着时代的不断进步，高考作文命题也在进步，给予考生的自由空间越来越大。
　　还有一个仅从题目中不容易看到的变化，那就是评分方法的变化。今年作文不同于往年的另一特点，是开始按“基础等级”和“发展等级”双重标准阅卷评分。在保证基础要求的前提下，兼用“发展等级”评分，这对于学生充分展示才华，发挥创造性，是巨大的鼓励。
　　10年来的高考作文，变化中也有不变。
　　坚持正确的思想导向，这是不变的。从前面所列的作文题目中不难看出，命题者总是力图联系实际，对考生的思想修养提出某种要求。也就是说，考生要能够把作文写好，平时必须加强思想修养，树立健全人格，培养高尚情操，关心社会发展，善于分辨复杂事物，对各种新鲜事物保持浓厚兴趣。比如1999年的考题，倡导有科学依据的联想和想象，倡导对最新科技发展和对未来的关注；又如今年的考题，引导学生多角度观察生活，辩证地认识现实，创造性地解决问题。
　　作文的考查，在全部语文试卷中的比重将相对稳定，这大约也将是不变的。去年和今年，“大作文”的赋分值增加到占40％，这对高中语文教学的导向是积极的。在一个较长时期内，这种局面大约不会改变。如果比重降低，会对学生综合性表达能力的培养产生消极影响。但如果比重过大，也不恰当。我们不能不看到，封建科举时代一篇文章定终身的余毒，在我国影响相当深远。忽视信息时代准确获取新鲜信息的需要，把语文教学仅仅理解为教会学生写一篇花团锦簇的文章，这种对语文教学任务的片面理解，是不利于全面推进素质教育的。而且，在较短时期内，恐怕还很难找到控制作文评分误差的有效办法。鉴于这些因素的存在，“大作文”的赋分值稳定在40％左右，是会保持一段时间的。
　　10年来高考作文中值得研究的东西还很多。但以上这些，对高中作文教学的改革特别有意义。因为坚持正确的思想导向，减轻学生过重的负担，减少过多的限制，更加有效地促进学生综合能力的发展，为发展学生的创造性提供广阔天地，这些也正是高中作文教学亟待解决的问题。
　　愿高考作文和高中作文教学改革更密切地呼应，为全面推进素质教育进行更多的探索！
　　《感受·思考·想象——多角度构思立意作文》
教 学 设 计
学情 教情 目标
1， 学生具有定势思维的习惯，本节作文教学的目标在于，以多角度构思立意训练，开启创造闸门，培养学生发散思维的品质和能力。
2， 千篇一律，千文一面是当前学生作文的普遍现象，进行多角度构思立意，以求在准确把握题意的基础上，打开思路，拓宽主题，立意出新，乃是本节教学的又一目标。
3， 高一语文新教材《写作、口语交际》编如何教，如何把抽象的书本理论变成生动的学习活动，如何将想、说、写和谐结合，乃是本节教学的目标之三。
策略 教法 学法
教为主导，学为主体，理为主轴，练为主线。以情驭教，以情传道，以情动人。理论讲解，撷精提要，力求生动；构思立意，巧导多练，思说结合；媒体应用，CAI课件，辅助恰当。
内容 方法 流程
（1） 导入：（教师朗诵）“生活多么广阔，生活多么芬芳。凡是有生活的地方，就有快乐和宝藏。”（何其芳诗句）说得好啊，我们的生活充满快乐，生活无处不是宝藏，它是我们写作取之不尽，用之不竭的源泉！
（2） 释题：（理论回眸）
多角度构思立意：即下笔前从多个侧面、多种层次进行思考，选择题材，提炼主题， 安排情节结构，确定表现形式。苏轼对庐山面貌的观察：“横看成岭侧成峰，，远近高低各不同”，达.芬奇画蛋的体会：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了”，这种观察，便是一种多角度的。
求新：避俗就新。即避开雷同的思路，求得新思路；推陈出新。即除去陈旧的形象，创造新颖的形象。
（3） 构思立意训练
1出示题目：根 须 赋
2交代要领
观察感受 寻找特点 联系生活人生 确立中心
3投影示意图
4学生构思立意（全班讨论：摆擂台）
5教师综合归纳（课件板书投影）
[角度一] 根须与树干、枝叶的关系
[构 思] 根须埋身地下，默默地为茎、叶、花、果提供养分。据此，盛赞默默无闻、
埋头苦干、无私奉献的精神。
[立 意 ]描绘供养大树的根须，赞颂默默的奉献精神
[角度二]须根、侧根与主根的关系
[构 思]根须能抓住大地，擎住枝繁叶茂的大树。它之所以有力量，是因为那众多的侧根和无数的须根都紧紧地围绕着主根，盘根错节，形成了一个庞大的根的网络。据此，挥宏议论，阐发我们国家要强大，民族要振兴，十三亿人民必须紧紧地团结在中国共产党的周围，共创“四化”宏图的道理。
[立 意]描绘盘根错节的根须，赞颂团结向心精神。
[角度三]根须的力量成因
[构 思]根须之所以强大有力，擎起参天大树，还由于它不断地向地的深层进军，根子深,则树干直、枝叶茂。据此，我们可以领悟：要想成为国 家的栋梁，为
祖国人民服务，必须努力学习，打好坚实的基础
[立 意]描绘扎根地底的根须， 抒写夯实基础，服务祖国人民的志向
[角度四]根须的生命需求
[构 思]根须要繁茂，要粗壮结实，要获取充足的养料和水分，就必须向纵深延展，钻土破石，不畏艰难。这种“钻劲”和“挤劲”，这种“拼命”精神，不正是我们搞好学习、工作所必需的吗？
[立 意]描绘钻土破石的根须，赞颂“钻劲”、“挤劲”和“拼劲”
[角度五]根须对土地的依赖
[构 思]根须由于吮吸了大地母亲的“乳汁”才变得粗壮结实，才能承担起支撑大树的重任。据此，阐发个人的成长，离不开祖国和人民的哺育的道理，抒写热爱和忠于祖国人民的深情
[立 意]描绘依赖大地的根须，抒写感激人民、报效祖国的情怀
[角度六]根须对土地的奉献
[构 思]土地的最大悲哀在于流失和干裂。而根须伸出了无数的坚强手臂，抓住泥土，保住水分，紧紧拥抱和护卫着大地“母亲”。根须不就是大地母亲的忠实的儿子吗？据此，可以讴歌古往今来的仁人志士的爱国主义事迹和情操。
[立 意]描绘护卫土地的根须，讴歌爱国主义者的动人业绩和崇高情操。
[角度七]树叶与根须的关系
[构 思]根须好比祖国，海外游子好比树叶，落叶要归根。无数海外侨胞，他们热爱祖国，眷念故乡，日夜盼望回到祖国母亲的怀抱。据此，可以抒写海外游子的爱国情怀。
[立 意]描绘落叶归根，抒写天涯游子的爱国情怀。
6思维的聚合
多角度立意不是目的，我们还要善于从多个角度中，经过比较，权衡，最后抉择一个最佳角度。其标准是：新颖，深刻，熟悉。这个思维的过程，就是聚合思维。
（4） 写作训练
请你选择一个最佳角度，构思立意，写一篇托物言志的散文。要求：
1 状物：具体、形象、生动；抒怀言志：真挚、深刻 。
2 角度不限 ，题材不限。
3 时间25分钟，快速成篇。
（五）作文评议
1 选择不同角度的文章3-5篇，由作者朗诵
2 要求学生写出意见，评出等级，发表看法；教师补充归纳。
（六）结课
生活：写作的源泉
观 察
官 感
眼耳鼻舌身
感受用心动 脑
动 情
思考
用心
此 彼
表 里个别 —般
想象
串联感受思考
突破现实限制
塑造新颖形象
多角度构思立意
新语 文 不 悲 哀
庄 生
（原载青岛日报《 当代教育》第十一期）
读了贵报4月22日邵竹君先生的文章《语文的悲哀》后，顿感万分悲哀，没想到自己十几年语文教学竟是在进行“八股教育”，做了十几年的悲哀角色尚不自知，岂不哀哉痛哉！冷静下来后，心平气和的想了想，觉得人家说的也不是全没道理，但总觉得骨鲠在喉，还是说说的好。
语文不悲哀，首先教材不悲哀。以初中语文教材为例，所选文章从内容上说，有叙说历史事件的，有抒写人间真情的；从体裁上讲，有散文、小说、戏剧、诗歌；从表达方式上有记叙、抒情、议论、说明、描写；从语言形式看，有古文、现代文；从背景看，古今中外各个不同的时期都有；从文章的作者来看 ，除了革命家，便是文学家、诗人或科学家、学者。可以说，篇篇文章都是精心挑选出来的精品，都是感情上、语言文字上、逻辑结构上的典范，如果把这些文章结成一部文选出版的话，我想比社会上泛滥的那些“集”、“选”要强百倍。学这样的文章，能悲哀吗？
学习，就是要学陌生的知识，会了，熟悉了，谁还会去学呢？文章对学生来说陌生，这是很自然的。人们的知识来自两个途径：一是间接经验，二是直接经验。学生通过 学习课本上的知识，转化为自己的经验积累，将来指导自己的工作、生活，这是很正常又很自然的道理。况且，学习过程本来就是一个沟通思想、情感的过程，困难肯定存在，但也不至于“明知不能为而为之”。就教材所选的文章为例，毛泽东的《纪念白求恩》、吴晗的《谈骨气》、陈毅的《梅岭三章》、臧克家的《有的人》、柯岩的《周总理，你在哪里》等等，这些作品所表达的思想可都是我们过去倡导、现在倡导、将来肯定还要倡导的思想，学生怎么能进入不了“思想的吸收”呢？又如，鲁迅的《藤野先生》所记叙的严谨治学的老师，朱自清《背影》那感人的父子深情，朱德《回忆我的母亲》中对勤劳善良母亲的热情歌颂，还有魏巍的《我的老师》，杨朔的《荔枝蜜》等等，这些文章所表达的父子、母子、师生之情，从古到今，时刻伴随着每个人的一生历程。对于学生来说，这也是他们生活中切切实实接触到的，学这样的文章，又怎能进入不了“情感的激动”呢？再如朱自清的《春》中那嫩绿充满生命力的小草，鲁彦《听潮》中那梦一般的意境，冰心《小桔灯》那提着小桔灯的小姑娘，更有古代的《出师表》、《陋室铭》、《岳阳楼记》、《石壕吏》、《卖炭翁》，现代的《天上的街市》、《海燕》等等，这些作品所描绘的优美的意境，学生又怎么能无法进入“审美的愉悦”呢？如果硬说进入不了，我想那也是方法的问题，与教材何干？
说教材有“大量无用的内容的介入”，我真弄不清这一结论是从何而来，作者只是举了“语法”一例来加以说明，说是“全无用处”。为此我也不想多费口舌，也仅举语法一例：复句中分句间的关系，如果不明就里把因果关系弄成转折，把条件弄成递进，这样说的话，作的文，谁人能听懂读懂？诚然这里面有个语言习惯问题，即读的多了，形成了一定的语境，便不太会出现这类情况。但通过学习，再来指导你的阅读，不是更好吗？
语文考试不悲哀。标准化考试确实存在一定的问题，我也不想说，单说考试的内容。第一，考试的内容有背诵，也有阅读理解的，还有作文，并非单单一个“背”字。第二，背诵应不应该的问题。字不应该背吗？如果不记准那些字的音、字的形，又怎么能形成读与写的能力？我不明白《悲哀》一文的作者是怎么写此文章的，是“背”着写的呢？还是一个字一个字的查字典写的？同样，词语也要背，课文要背，文学常识也要记住一些，这不是因为考试要考，而是培养语言能力的一种有效手段。而且有些东西作为“常识”来说，也是应该记住的，如其不然，就让关公去战秦琼，让高尔基加入中国籍，又有什么可笑的？当然，我们反对一味的死记硬背，我们要求的是理解基础上的记忆。但如果说背诵就是没有必要的，我想这也未免太绝对了。
作文教学也不悲哀，就以那“几个高度雷同的题目”而论，《我的老师》何止千万，《一件小事》又何止亿万。雷同的题目并不表示雷同的内容。我们的学生白天在校上课，晚上回家写作业，他们所经历的也就是这么“两点一线”，肤浅的阅历，使他们很难写出深刻的作文来。我想，这是个如何看待、评价学生作文的问题。是用成人的眼光、文学家的眼光、评论家的眼光去审视，还是用孩子的眼光、儿童的心理去理解？这是值得研究的事情。作文厨房
系列文章摘自新加坡“空中华文教室 ( http: / / home1.pacific.net.sg / ~ssh3874 )”，在此向原作者蔡深江先生和沈淑华老师表示诚挚的敬意！
作文有声有色:谈作文中的声音，颜色，气味，变化和对比 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "zwysys2 )
作文小点:谈作文中的比喻 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "zwzdby2 )
作文口沫横飞: ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "zwzdby2 )谈作文中的对话 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "tzwddh2 )
作文酸甜苦辣:谈作文的结构与情节的起伏 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "zwstkl2 )
作文甜品:谈作文的结尾 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "zwtp2 )
作文有声有色 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "zwysys )
写文章的人用文字表达思想感情，读者看到的却远远超越了平面的文字，他们靠想
象，把文字变成立体的画面，所以，作文中的声音、颜色、气味、变化和对比就显得格
外重要了。
好的厨师除了煮出一道道的美食外，还要懂得引起食客的食欲，让看到的人会想要
吃，吃的人会满意。因此，厨师花心思处理食物的摆设，也让食物看起来色、香、味具
全。
1 声音
你可以想象看默片的感觉吗？没有了声音与色彩，效果一定大打折扣。
在一篇作文中，声音肯定不是主角，但是，必要与适当地加入音响效果，可使文章
更生动、亲切。
在写景的文章中，声音调和了画面过多的缺陷，让雨滴落地、风吹过树叶、虫鸣鸟
叫、浪拍堤岸等大自然的声音，以及都市的不同声响交代你所要传达的意思。
其他主题的作文也可以视情况加入声音，例如哭泣、心跳、清喉咙、脚步声等，只
要倾心聆听，你就会感受到文字敲击出来的声音，只要稍花心思，这些声音就可以点缀
你的作文。
2 颜色
我们生活在一个彩色的世界，写出来的文章就不可能是黑白的，可是有很多作文却
恰恰是白底黑字。
为作文添上色彩，靠的是观察，什么状况之下要突出什么颜色；什么颜色衬托什么
心情，在文字的世界里，是有一定的规矩。我们要多读多思考，才可以准确掌握。
例如风，风是没有颜色的，但我们可以借风带出不同色彩。风吹过绿树青草地、蓝
天、红色屋顶、蔚蓝的海，风甚至吹拂了你的黑发与蓝色忧郁的心。
当然，不必要、不妥当的颜色，会显得格格不入。
3 气味
在现实生活中，气味看不见，但是，它肯定存在。正如一道美食散发出的香味，它
无法填饱肚子，却让人胃口大开。嗅觉在关键时刻取代了视觉、听觉与触觉，例如，食
物如果馊了，我们不见得看得出来，但是，肯定闻得出。
作文的气味使表达的方式更多样化，也更活泼。
例如风，风的味道全凭它来的方向决定。风吹过海岸，带来浓重的盐味、鱼腥味；
风吹过垃圾槽，你闻到腐臭；风吹过欢乐的人，你甚至闻到他们的笑声中夹带的美好气
息。
无论是美好的气味或者令人恶心的恶臭，都具有画龙点睛的妙处。
4 变化与对比
变化可以是肉眼分辨得出的，例如阳光的转移、人的情绪与表情。变化也可以是间
接的，如一个人改变了，或者是成长、老化的过程，我们不一定可以在短时间内察觉，
却一直在进行着，运用变化，可以使文章有层次，也更有深度。
对比往往离不开变化，不过，对比的运用更强烈。无论是颜色、声音、光暗、心情
、行为，对比的作用在于制造冲突，让读者有震憾的感受。通过对比，我们所要表达的
意思会更清楚，效果也显著。
在作文中运用变化与对比，可以表现作者观察入微的仔细。
5 总结
厨师煮一道菜，不会只注重色彩与调味，更不会轻重倒置，顾此失彼，破坏了原料
的特色，使食物失去原味。同样的，我们写一篇文章，也不可以过度注重技巧的运用，
而掩盖了原本要表达的思想感情。
一篇好的作文，应该平衡、有轻重、先后、主次之分。
文字的润饰，也就是词语的选择、修改，可以在作文完成以后再视情况增删。
最重要的是：不可刻意，以免画蛇添足。
回页首 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "top )
作文并不可怕。 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "zwzdby )
　
作文的乐趣在于创造与想象。正如一个喜欢煮东西的人也通常喜欢品尝美食，希望
结合不同厨艺、煮法，烹调出美味佳肴，我们一方面通过阅读提升自己的写作能力，也
尝试在作文中加入自己的创意，使文章显得独特而与众不同。作文的满足感来自于自我
挑战。
1 创意是什么？
创意是想出，或者是做出了其他人没有想过的或者做过的东西。这个“东西”不是
凭空得出的，它在现有的基础上发展，能够结合现有的条件，使一切更美好贴切。
所以，在厨艺上，创意是利用现有的材料，煮出了不同口味与风格的食品；在作文
中，创意是运用熟悉的字句，写出了感觉与角度不同的作品。
2 创意与比喻
作文的取材、内容不可能脱离一般人熟悉的事物与感情，因此，比喻的运用提供了
一个展现创意的空间，使作文的过程不至于太过枯燥，也使产品不落俗套。
作文的内容就如同一道食物的主要材料；我们不可能为了创新而不吃鸡鸭鱼肉，转
而食用别人不敢吃或者不习惯吃的东西。同样的，我们也不可能每一篇作文都写光怪陆
离的题材。
可是，比喻就不同了。比喻的运用可以充分发挥作者的想象力，使作品在平凡中脱
颖而出。
3 比喻的运用
既然比喻是表达创意的方式之一，它就具备了画龙点睛的作用。
在厨房里，有创意的厨师敢于利用平淡无奇的用料，煮出新鲜的菜肴，也尝试改变
传统的处理方式，呈现新菜色。通过比喻的运用，写文章的人在表达喜怒哀乐的时侯，
改变了传统的观念，使情绪、感受更具体生动。
恰当的比喻就如同宴席中的小点，它虽然无法成为主食，也填不饱肚子，却让食客
齿颊留香，回味无穷。
4 什么是比喻？
比喻是用具体的事物表达抽象的感觉，具体的事物是摸得到、看得见的东西；抽象
的感觉必须用心体会与判断，例如美丑、快乐、悲伤、害怕、生气。
老掉牙的比喻是：她美得像一朵玫瑰。
新鲜的比喻是：她美得像雨后的彩虹。
更新鲜的比喻是：她美得像新颖的帅奇表(Swatch)。
5 如何比喻？
就如同厨师以随手的材料创造新菜色，我们以身边熟悉的具体事物做简单的比喻。
初尝创意的人不妨从浅处着手，好的比喻是自己想出来的，而不是既定的，或者一
般人通常运用的。
例如快乐，快乐的感觉每个人都经验过，在作文中通过比喻表达这个普通的情绪，
可以使读者更重视你的感受，也更能体会你当时的心境，我们可以形容一个人快乐得
像一个小孩(因为孩子无忧无虑)、快乐得像水中的鱼、快乐得像吃饱的猴子等等。只
要是合理的、可以联想的、自然而且踏实的，我们都应该接受。
复杂的比喻，句子结构较繁复、表达较间接。例如，声音大得像一把铁锤重重敲打
我的头；难过得像一只找不到玩伴的小鸟；要是掌握了简单的比喻技巧，有意自我挑战
，向创意挺进的朋友，不妨尝试复杂的比喻。
6 总结
凡事要适可而止，作文不是耍文字的杂技，因此，一篇作文里最好不要运用过多的
比喻，免得哗众取宠，掩饰了文章的主题，理想的作法是在一篇作文中“布置”三、五
个比喻，使文章有喘息的空间。
适度而贴切的比喻是作文的利器，尤其对表达能力稍弱的朋友，运用自己有把握又
熟悉的简单物件做比喻，绝对会使文章增值。
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谈作文的对话 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "tzwddh )
文章是有生命力的，它具有与读者沟通的能力。
通过对话的运用，写文章的人借以推展情节，突出人物的性格。呈现事物的原貌，
也使文章的表达形式更加灵活。
在餐桌上，华人习惯交谈，因为对话可以促进人际关系与情感的交流。作者通过文
字与读者对话；厨师以食物和食客们交谈，因此，在我们看不见的地方，思想不断撞击
、回荡。
1 怎么讲？
不是每一篇作文都适合穿插对话。所以，要把对话写好，必须想清楚是谁在和谁说
话。不同的人说不同的话，身分各异的人说话时的语气、用辞、风格和表达方式都不相
同。
正如我们平日对朋友、对长辈、对熟悉的人、对关系不同的人说话时会有不同的内
容，也会用不同的口吻，把话化为文字，我们也必须注意这些差异。
例如：“有问题吗？”这么一个简单的问句，如果是服务人员对顾客说，是“请问
...有问题吗？”，口吻带有谨慎、谦卑的意味。如果是长辈以高姿态说出口，则是：
“怎样，有问题吗？”，语气中带有浓烈的命令与要挟，隐含的信息似乎是“胆敢提出
异议？”的强势作风。平辈则会这么问：“是不是有问题？”，重点是要对方把问题说
出来。
可见，相同的字句从不同的人口中说出来，传达了极不同的效果。
2 讲什么？
对话的运用，尤其在叙事、写人和抒情的文章中，往往传达了丰富的意思，即使是
同一个人，对同一个对象，在不同的情绪底下，说的话也不相同。所以，要讲什么，必
须从对话的情境中判断。
正如在餐桌前，有些对话言不及义，有些是粗浅的寒喧，有些则是深刻而有意思的
。在作文中，我们也选择准确而有效的对话，不要让文章里的人说一堆废话。
因此，对话的运用不应该是交代不重要的琐事。
运用对话提问、谈感受、表达看法或者推展故事情节，告诉读者：“然后呢？”，
也可以是交代人物之间的关系。
贴切的对话不但可以表达思想感情，还可以进一步刻画人物的性格，省去反复描绘
的笔墨，一针见血展现出人物的面貌与内心。对话不止是简单地告诉读者：他们在讲话
。而是通过人物所讲的话，看出他们的动作、忧虑、喜悦、迟疑、痛苦、矛盾、不安等
等。
3 什么时侯讲？
在日常生活中，我们察言观色，选择适当的机会表情达意。即使是在用餐，我们也
不会在对方努力咬开鸡翅膀的关键时提问，因此，什么时侯讲，要拿捏得当，这是非常
重要的。
欲言又止的人就是无法把握说话的机会。
在情况危急时，说话的人上气不接下气，却又迫切把事情说出来，通过对话，就可
以充分表现出当时气氛的紧张。
要让读者知道得更多，我们也可以利用对话，层层推进，一步一步引导读者，带出
主题。
在介绍人物时，对话比起形容更容易让读者接受、也更具体。
对话也可以出现在峰回路转的时刻，在不知道该如何写下去时，巧妙地借对话重新
部署，让故事顺利发展。
4 总结
对话象一扇窗，让人看见了屋里的摆设。
长篇大论或者喋喋不休的人通常无法精确表达，也无法掌握听众的注意力。在作文
中使用对话，就如日常生活与人交往，谈话的内容、时机与态度比声音的大小、听众的
多寡更重要。说话的艺术贵精不贵多，勤尝试，肯观察，就会进步。
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谈作文的结构与情节起伏 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "zwstkl )
作文的结构要完整。情节则要像波浪，也要像山势。
经营一篇文章的情节，或者安排文章的结构，就像厨师煮饭做菜的时侯，必须注意
每一道菜的调味，同时，他也要注意整体的搭配，为食客烹调口味各异的菜肴。
结构就好像你要宴请客人前，预先安排好的菜单；什么菜先上桌、哪一道菜必须在
哪一道菜之后、最后的甜品是冷食或热汤，都要策划安排一番。
情节就像每一道吃起来的感觉，如果每一道菜的味道都是以酸辣为主，吃起来难免
单调。同样的，一篇文章也要避免以一种口吻，写一种情绪。
1 结构
完整的结构使文章条理分明，有清楚的开头、发展和结尾。
如果写的是事件，从发生了什么事、如何发生、事件发生的时间、地点、涉及什么
人等，都要一样一样交代，最后事情怎么解决、感受如何，也要清楚表明。这才算有头
有尾有交代，道理和做人处事一样。
厨师在安排菜肴时也讲究顺序，从开胃菜、汤、主菜，到甜点等，都精心调配，考
虑到食客的感觉与要求，一顿晚餐吃起来才算完整。
2 味道
一篇文章，离不开喜怒哀乐悲愤怨恨这几种情绪。虽然我们常说：人是复杂的感情
动物，而人与人之间又的确产生错综杂乱的情绪，但是，在短短数百字的作文中，我们
不可能交代过于独特复细腻的情感。
好的处理方式不会只取其中一种情绪，也不可能贪心地让所有情绪列队出场，而是
悲喜交集，或是以德报怨，或者乐极生悲...反正写文章的人决定了故事的情节发展，
掌握了角色的生死情仇。
你一定到过海边，见过一波复一波，生生不息的浪潮。作文的情节推展也要像波浪
，层层推进，把读者带入阅读的美妙之中，让读者时不时会产生欲知下文的感觉。
3 决定
作文的情节像山，有最高峻险恶的顶峰，也有深层见底的峡谷，情节的起伏要安排
得像山峦的绵延，高低有致。
厨师煮菜，也喜欢加入不同的元素，综合各种原料的味道，煮出来的菜肴才美味。
记得海南鸡饭吗？单单用鸡肉和白米是无法煮出我们熟悉的鸡饭的味道的，厨师必须
加入葱、蒜、姜、醋、酱油、胡椒、麻油等调味料，煮熟的鸡饭才会泛着诱惑食欲的
香气，在吃鸡饭的同时，我们可能还会沾蒜泥、辣椒酱，以满足各人的不同口感。
在这个部分，决定很重要。
写文章也一样，有了人物、故事题材，我们要决定故事发展的方向，运用不同的情
绪赋予人物及事件不同程度的效果。
一篇好文章不会老套；一个好厨师不会一成不变。
一个题材就好象一块肉，可以有不同的处理方式。处理不当，做了错误的决定，成
果就大受影响，一块肉可以煮成卤肉、叉烧、酸甜咕噜肉、糖醋肉等各式菜色。
同样的，一个题目如“我最难忘的一件事”也可以处理成快乐、悲伤、痛苦、温馨
、遗憾、懊悔、失败等不同的结果。如果快乐是意想不到的、悲伤是措手不及的、遗憾
是不经意造成的、失败是骄傲导致的、温馨是努力经营的、懊悔是可以避免的......一
切，有了起伏、波动，会显得格外吸引人。
4 总结
我们以看电视连续剧的经验来衡量，就知道怎么样的作文才好看。有头没尾巴或者
粤语残片式的连续剧，都令人不忍卒睹。多方尝试，勇于创新，不怕吃苦失败，才能成
就一位好厨师。
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作文甜品:谈作文的结尾 ( D:\My Documents\唐宇\作文教案\" \l "zwtp )
　
要结束一篇文章，有好几种方式。其中最糟糕的是因为时间不足而草草结束。那种
感觉像参加结婚晚宴，宾客们在甜点上桌以前就准备离席，结果大家只好站着吃。
许多人都晓得如何经营一篇好文章，从列大纲到下笔都用心良苦，可惜后劲不足，
一心急着要完成作文，最后关头处理不妥而前功尽弃。
1 什么样的结局？
好厨师肯花心思制作一道精美的甜品，因为他知道那是给食客留下的最后一个印象
，也通常是最深刻的记忆。特别是前面的菜色都令人满意，这最后的考验更不会掉以轻
心。
同样的，文章的结尾是给人评卷的人一个最后印象，它起着举足轻重的影响。文章
的结束当然与内容的安排有密切的关系，但是，更重要的是：写文章的人选择如何结束
一篇文章。然而，什么样的结局产生什么样的效果，关键在于作者要留给读者的是什么
。
2 堂堂正正结束
最普遍的做法是堂堂正正结尾，这也是最自然的方式，一般用在叙事性的文章，顺
着故事的发展，让事件告一个段落。例如写一起车祸，救伤车把伤者送走，围观的人散
去，地上留下血迹与汽车残骸，文章就结束了；写一个令人难忘的假期，当假期接近尾
声，一切的活动伴随美好的记忆结束；写完成文章，配合引题指点的时间、人物、地点
、事件、发展故事，再将发生的一切作总结，最好也在规定的条件下结束。
这种结尾是很安全的一种方式，它重新呼应主题，做法像绕着一个湖走一圈，最后
一定会回到原地，否则就是远足迷路，作文离题，那就麻烦了。
3 总结陈词式
结束前再一次简单扼要陈述作者的观点，不但强调了文章的主题，结构上也完整地
处理了文章的内容分配，使文章不会显得头重尾轻。这种总结性的结尾，通常用于写、
说明、议论的文体，也可用于写景和其他文体，是一种相当保守但有效的结尾。
例如写人，在最后一个段落归纳出整体印象，或者根据前面所写的内容，整理出个
人的观点、感受，甚至是批评，都可作为文章的结束。若是说明、议论性的文章，总结
性的结尾合理地把各人论点、重点呈现出来，做法像一场表演结束后的谢幕，让演员再
一次出场行礼。
4 出人意表的结局
结局在读者的意料之外，对作者和读者都是很大的一个挑战。这样的处理方式与推
理、侦探小说类似，非到最后关头真相不会水落石出，好处是文字紧扣读者的心，作者
有极大的控制权和满足感；缺点是风险高，容易让人因期望过高而失望，同时，也不容
易处理，这种结束方式属于难度较高的写作技巧。
在写人、叙事的文章中都可以尝试这种方式，特别是完成文章题，一般上都会在结
尾时这么安排。
5 结局总是让人牵挂
就像一些影片的结尾，到底那个好人是不是死了？观众从画面上找不到答案。文章
的结尾也可以是悬疑性的，让读者猜测、参与、推敲。任何文体都可能运用这种结束方
式，不过，处理的手法直接影响了效果，要有足够的经验和写作技巧才可以驾驭这种方
式，否则会车毁人亡。
巧妙地使用，可以使文章起死回生，力挽狂澜，不过，也要配合评卷者的接受程度
；不是每个人都思想开通，用于接受新事物。
6 让读者自己走回家的路
在表达好几种观点后，作者可以选择不作决定，由读者自己安排孰是孰非，也就是
哪一个是好的，哪一个是不好的，除了论说性质的文章，写人、叙事的文章，也同样可
尝试这种写法，在文章的最后，由读者自己决定对这样的人、这样的事，应该有怎样的
判断。
例如写的是我的烦恼，最后该坚持立场或者妥协？在父母的期望与自己的理想之间
，该如何抉择？我们可以不要有一个明确的答案，只展现出进退两难的困境，让读者咀
嚼、玩味、体会。
7 找不到结局
有时我们经验不足，加上题材掌握得不好，文章的内容就会无止境地发展下去，或
者不断兜圈子，迟迟无法结束。这种情况就好比厨师在甜品上桌前，安排了太丰盛的菜
肴，没有给甜品预留空间。
这种状况要果断，否则一定会因时间掌控不当，而牺牲了文章的结尾，也破坏了文
章的结构。
8 总结
其实一篇好的文章，结尾从作文的开始就已经安排好了，作者的每一个步骤、布局
都紧密地联系，知道最终的方向。
写文章就如同煮一尾鱼，要怎么煮，方法有很多，重要的是要认清本质，也就是：
那是一尾鱼，无论如何，煮成之后，也要是一尾鱼。小学生作文评语的原则性和灵活性

无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。
那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用？无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。
作文评语的原则性体现在以下四个方面：
其一，紧扣大纲。《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要从学生一年级起，就注意培养学生两方面的能力，一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，一是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。落实到不同年级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚，而是提出“应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”我们的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不必苛
求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定；相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。
其二，结合课本。作文教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣词造句、构筑文章的技巧，经过模仿而走向独创。课本，提供了优秀的语言材料；阅读，练就了学生的基本功。不仅如此，语文课本，作为引导学生学习语言的蓝本和凭借，它还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二而一的任务，这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段，从段到篇，从一种表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，逐步有序地增进着学生的写作能力。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法，而且在评语中，也要对照检查学生的作文哪方面学到了课文的长处，哪方面还有待改进，哪方面在模仿的同时又有独创，让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关系，与课文学习同步的写作练习，才是扎实的。作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。
其三，符合学生实际。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现，在作文中，学生试着把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来，这个过程是独立的，因而也就显示出了极大的差异性，不同年级的学生，同一年级不同阶段的学生，同一阶段能力不同的学生，写出的文章都会不一样，既便是低年级作文时的大同小异，“小异”也是现实的存在，更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。教师的评语因而也要从学生的实际出发，不提出过高的要高，也不放过该改的错误。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。
其四，兼顾内容与形式。内容与形式是一篇作文的血肉和骨架，二者不可分割。一次作文，训练的目的可所侧重，或内容，或形式，作文评语也往往要相应地有所侧重。但内容决定形式，形式又反过来影响内容，这种互相依赖的关系使得教师的作文评语不可能只顾其一，不及其二。大纲指出，指导小学生作文，要从内容入手。作文评语也要首先从内容的角度指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的，解决“写什么”的问题。但同样的材料，不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同，也会显出高下之分。很难想像，面对一篇言之有物，情真意切而语病甚多，句子散乱的作文，教师会只肯定前者，而对后者视而不见，评语中只字不提。语言能力是一种基本功，它是从小学到中学经过无数次的语言训练积淀成熟的，教师对学生语言形式上的任何一次微小的忽略，在学生那里都可能被误作默许甚至肯定。因此，作文评语在重视内容的同时，也应该不放过形式上的纰漏，使学生的作文从一开始就做到文质兼美。
遵守原则性不等于拘于原则性，作文评语还应在把握原则的前提下讲求灵活性。作文评语的灵活性包括以下三个方面：
其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准
的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。下面是一位教师给作文《第一
次做家务》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”（《小学生优秀作文》１９９６年１１期３３页）这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。
其二，角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴”们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个４岁男孩的特点，生动地作了刻划，使伟伟活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”（《小学生优秀作文》１９９６年１１期４１页）再看作文《我是司令你是兵》的评语：“如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。（《小学生优秀作文》１９９６年１２期２５页）同是写人的作文，前一篇作文侧重写伟伟的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想像。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重评人物描写的是否生动，后者着重评作者独特的体验和想像。
其三，语气因人而异。作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目，那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的评语只能引起学生的厌倦和反感。请看作文《月亮娃娃》的评语：“周智莹小朋友真幸运，她能有个‘月亮娃娃’。她太喜爱这个娃娃了，所以对它观察得很细致。她是按这样的顺序来观察并描写的：蓝天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可爱的小花猫。写一个静物比较容易，要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。周智莹小朋友恰恰做到了这一点：她不仅写了这个静物各部分的颜色、大孝样子，还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态，最后还写出了自己的联想，字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的喜爱之情。”（《小学和优秀作文１９９６年１１期５页）这样的评语不仅指出所评作文的内容和写法上的特点，而且表达了对一个小女孩真挚的理解，语气是那样亲切、温和，像老师，更像妈妈。再看一段为《给姑妈的一封信》写的评语：“沈思同学在给姑妈的这封信里，记叙了家里发生的一件大事——爷爷给她找了位新奶奶。她明知道这应该是件喜事，可是自己却‘怎么也高兴不起来’，原因是她太爱自己的亲奶奶了。沈思同学，你不是也很敬爱爷爷吗？你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗？那么请你在心里给新奶奶留个位置，像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧！全信感情真挚，语言流畅得体，格式正确无误。初学写信的同学能把信写得这样好，是很不错的。”（同上，１１页）这样的评语，语气更像谈心，从写作的角度看，谈心也是一种在内容上对学生进行写作指导的方式，而且是一种很好的方式。
作文评语的原则性和灵活性是互相联系、互相渗透的，作为教师，应灵活地掌握原则，又不失原则地讲究灵活。无论怎样，语文教师都要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。一次培养想象力的作文训练
曹　　　　阳
　　　题目：我和未来人的一次交往（或会面、冲突、谈话等等）
　　　写作要求：
想象丰富、合理，有一定的现实意义
不少于600字
例文：
我和未来人的一次会面
北京航空航天大学附中丁元昊
秋天到了, 树叶变黄了, 一片片飘落下来, 伴着秋风, 在空中慢慢飞舞. 忽然有片叶子, 从我眼前飘过, 那轻盈的姿态似乎在诉说着它曾经的美丽. 是处红衰翠减,冉冉物华休. 看着远处灰蒙蒙的毫无生气的天空, 我心头一惊: 难道地球真的要走到那一步.
那是今年暑假的一天, 我参加的旅游团到达了我向往已久的戈壁. 车一停, 我便迫不及待地跑了下去, 望着那一座座荒凉的古堡和四周寸草不生的沙漠, 心中不免有些感伤. 想当年西夏在这里建国的时候, 这可是水草丰茂, 气候宜人的沃土, 但物转星移, 几百年过去了, 曾经辉煌一时的帝都到如今也只剩下沙海茫茫. 出于好奇, 我偷偷地溜到了一座古堡后面. 忽然看到它的背后有几块大石头, 堆在一起, 与之不成一体, 似乎是有人故意掩盖了什么. 一定是有文物吧! 我心里这么想, 不由得激动起来. 为了看个究竟, 我索性把那几块石头一块块地移开, 当我把最后一块移开时, 一个不规则的洞口展现在我面前. 我欣喜若狂, 不管三七二十一,弯下腰便爬了进去. 也怪, 明明古堡不算大, 但这洞似乎是长了一些. 正当我摸着石壁往里爬时, 一道强光忽然刺入我的眼睛, 我顿时昏了过去.
不知过了多时, 一个机械死板的声音传入耳朵: "你是中国人吧 " 我慢慢张开眼, 只见一个全身银白色的怪物站在我面前. 我感到从未有过的紧张, 耳朵里只听的自己的心跳, 大气也不敢喘. 他看我好像醒了, 便坐在我对面, 古怪呆板的声音又响了起来: "不用怕, 我是来自3698年的美国人, 我来一是为了考察二十世纪末的地球环境, 二也是为了验证时光隧道的稳定性. 我不会伤害你的. "说完他顿了顿. 这时我才注意到这声音是由头盔上的机器里发出来的, 似乎经过翻译. "我知道这对你来说无法接受, 但我认为有必要告诉你. 我是艾尔伯.爱因斯坦, 人类的再生克隆技术把我复制了出来. 最近, 在我的相对论的基础上, 我又发明了时光穿梭机……"他看到我疑惑样子, 便不由得叹了一口气又继续说道: "你大概不知道吧,你误入了时间隧道实验室, 按理是不能放你走的. 但我看你还是个稚气未脱的孩子, 就仍然让你回到你的世界. 不过, 既然来了, 我还是有必要提醒你们这些过去的人类, 现在的地球除人以外, 没有任何生物, 就连水也是我们自己合成的. 人类的生存环境正日趋恶化,如果你们还在意你们的子孙后代的生活环境的话, 就请立即开始尽最大的努力保护环境吧! "说到这里, 他不免有些激动. "我代表实验室的全体成员做出决定, 送你回去, 希望你带动并号召全人类保护环境. 至于今天你所见到的, 说出去多半也没人信, 反正我们实验室已经完成任务, 要回未来了, 以后再不会有人能找到我们. 未来并不是固定的, 我们那个地球就算是糟蹋了, 希望你们这个地球不要重蹈覆辙. 请你们珍重. "说完, 只见他的手按动了一个机关, 顿时, 我眼前又是一道强光刺过, 昏了过去.
再醒来时, 发现自己正躺在旅游团的人群中, 团长关切地问我是否有事, 为何要独自离开团队等一系列问题, 我一一敷衍了过去. 在遭到众人指责之后, 才又回到车上.
晚上, 我久久不能入睡, 回想着白天那一幕, 心想: 那该不会是做梦吧 不过仔细一想, 便又否定了自己的推测. 未来人的话语回荡在我耳中, 静下心来思考一下, 不免让人害怕. 为什么未来的地球竟是那种样子呢
不可思议.
（指导教师 曹阳E-MAIL:caopeiping@）
例文简评：
把握未来与现在的关系，是写好此题的关键。现代人写未来人、未来事，脱不掉现代人的所思所想，必寄托着现代人的某种思想感情或愿望。作者抓住困扰现代人的环保问题，以巧遇未来人，听取未来人警告的方式，表达了对当今环保问题的关切和对环保意识的召唤。
作者想象丰富而合理：首先在构思上，摆脱了通过时空隧道到达未来的老套，而写未来人来到现在访问，帮助现代人解决难题。这表面看起来不合理，但作者没忘交代：“人类的再生克隆技术把我复制了出来……”这就使离奇的事情显得自然合理。作者写自己巧遇未来人的缘由，也能摆脱了“飞向未来”或“梦游未来”的老套，写自己在一座荒凉的古堡中，与未来人不期而遇，这样写，不但增强了故事的神奇色彩，而且增强了故事的合理性，为突出故事的主题创设了条件。想象丰富，是本文的显著特点。想象丰富，不但体现在故事情节的摄人心魄上，而且体现在绘声绘色的描述上：写戈壁之旅，如临其境；写古堡探秘，引人入胜；写巧遇未来人，如见其人。读此文，是一次很好的科幻享受，同时潜移默化地受到一次环保教育。
结尾留有余韵，发人深思。
作者在写“我”听未来人的一席话时，如能加强心理描写，表达效果会更好。
作文讲评：
这次所写科幻类想象型作文，与1999年高考作文题基本属于同一类型。考查重点都是想象力，以此考查学生的创造思维能力。考查结果显示，学生的想象力被激发出来，写出了不少既“异想天开”，又合乎情理，既有生动形象的描述，又有较深思想性的好文章，提高了想象型作文的写作能力。
本次学生作文尚待提高之处在于以下五点：
审题不够认真。这次审题没有什么难度，关键是要认真。作文题看起来很简单，
如果掉以轻心，也会在不经意处出问题。仔细考察一下题目，有三个要素是必须牢牢把握的：“我”“未来人”“一次”。有的同学忽略了“我”字，写成了“我们”“某某人”。有的同学忽略了“未来人”，写成了“外星人”，或者忽略了“人”，只写“我”在未来世界看到了什么景物，没有与“人”打交道。有的同学忽略了“一次”，笼统介绍自己的“未来”朋友，而没有任何“一次”事情发生。以上失误告诉我们，对待“一看就明白”的作文题万万不可在审题上粗心大意。
主题不明确或不统一
想象，不是漫无目的的，它与其它作文一样，有很强的社会性和目的性。为什么这样想象而不那样想象，受作者思想感情、表达意图的支配，也就是受写作内容主旨的支配。没有目的的想象无异于胡思乱想，没有写作主旨的想象作文只能是没有灵魂的作文，只能是肤浅的甚至是庸俗的作文，
我们在写想象型作文时，首先要想一想自己要表现什么，文章的主要意思是什么。既要大胆想象，又要使想象为表达一定的思想感情服务。有的同学的作文，只写出了想象中未来世界和未来人的神奇，内容虽然令人眼花缭乱，却缺乏内蕴，苍白无力，读来收获不大。
有的同学的作文，前半部分写未来世界的科技如何进步，未来人如何神通广大，后半部分陡然一转，写未来学生的课业负担很轻，这就造成短短的一篇作文要表现两个主题，主题不统一，哪个主题也表达不好，反而造成意思分散，主题不清。
三．入题慢
　　入题慢，是本次作文的主要问题之一。一篇800字左右的作文，容不得你慢慢交代，慢慢铺垫，写了三分之一的篇幅，还没有什么事情发生，没有什么问题需要解决，一味地交代自己遭遇未来人的前因后果和过程，这样写不但不符合千字文的特点，而且很难吸引读者。在高考作文中，不但要“下笔千言，倚马可待”，而且要在记叙类作文中“让电影早点开演”，也就是早一点把读者带到故事情节中去。（在议论类作文中则早一点进入说理。）为什么有些同学这次作文入题慢呢？一个重要原因是生怕交代不清楚，怕影响想象的合理性。其实，科幻类作文本身就有一定的荒诞性，不能较真，只要大体合理就可以了。为了故事的合理性而削弱故事本身的丰富性和生动性，实在是得不偿失。
用概述代替描述
记叙文的写作，既要有概述，也要有具体生动的描述。没有概述，文章拖沓；没有
描述，则缺乏感染力。在想象型作文中，具体生动的描述，是丰富想象的手段，也是想象丰富的体现。
为什么会出现用概述代替描述的问题呢？一个重要原因是作者只重“意念的排列”，只重视告诉别人“我想到了什么”，而不重视写出“我所想到的事物是什么样的”，把自己联想到的事物绘声绘色地表现出来，以此打动读者，感染读者，前者把主要笔墨放在叙写过程上，后者把主要笔墨放在描写形象上。在一篇800字左右的作文中，我们应把主要力量放到绘声绘色的描写形象上。概述的文字不要太多，否则，作品容易缺乏感染力，失去了想象作文的写作意义。
题材欠典型
只有选择典型的题材，才能为丰富的想象创设广阔的空间，才能表现深刻的主题。
有的同学写自己与未来人的一次下棋过程，尽管写得很具体，读来仍味同嚼蜡。这样的题材本身就很难展开想象，很难发挥，我们应避免选发挥空间较窄的题材。再者，有些同学写未来人的家庭陈设，写未来人的穿着打扮，写未来人的娱乐活动，这些都可以写，但动笔之前应慎重考虑：这样的题材表现什么主题，是否有利于表现较为深刻的主题，怎样表现主题，考虑成熟之后再动笔。
　　例文在题材的选择上做得较好，“我”与未来人的一次会面，重点写未来人对当今环保状况的忧虑，对当今人们不注意环保发出了警告。一次会面中的谈话，足可“以小见大”，反映当今社会带有倾向性的问题，具有广泛的代表性，有利于展开丰富的联想，有利于表现较为深刻的主题，这样的题材，就是典型的题材。写想象作文，题材犹为重要，它直接关系到想象能否展开，主题能否突出，所以，写想象作文要特别注意把好选材这一关。中考作文里写爱情梦也得高分
2000- 07-29
　中新社福建网站七月二十七日消息：在福州今年中考语文考试命题作文《我的梦》里，有考生大大方方地写上了自己的爱情梦，这让阅卷的教师们颇感吃惊。
据福州晚报报道，梦想涉及“情感”的作文的答卷者几乎都是女生，而且笔调细腻、文采斐然，经评卷大组讨论，这些作文多数被列入了一类卷，分数高达47分、49分，有的甚至拿到了满分。接受记者采访的数位中学老师及教育界人士都表示，他们的学生中，大多都不同程度地开始思考与异性交往的问题，但早恋的毕竟只是少数。二十四中教师郑敏讲道，在她所带的初一一个班级的班会课上，就曾有学生提出：“男女生之间不能太亲密，要保持一定距离。”学生的早熟和敏感使教师们意识到，在功课之外须适当引导这些半大孩子正确处理情感问题。
一名在福七中上初二的林姓学生表示，早恋现象如今在校园里已不奇怪。但是她看到的是，学习好的谈了恋爱多数退步，学习差的更是一落千丈，她本身是不赞成早恋的。家长对此问题的态度则严厉得多，女儿上初二的家长林雅平表示，她反对早恋。除了家庭教育外，她认为学校应对学生进行正确引导。
几乎所有被采访的教师都认为，学生过早涉入爱河无益，但不能轻易地将男女生之间的好感及交往划线戴帽，给孩子们过多的束缚，反倒不利于他们树立正确的人生观。在此次的中考评卷中，尽管教师对此类卷子颇有争议，但多数还是主张给予较高的分数，并表示中考的作文题给了学生很大的自由发挥空间，学生畅言心中所想，虽然涉及到爱情也不全是坏事。议论文的开头
2000- 07-14
　 一、写作指要 应试写作，也是时间的竞赛。据在人大附中对某些考生的调查，考生用于作文的平均时间仅仅40分钟左右。在此时间内要完成一大一小近千字的作文，实非易事！对某些考生来说，如果按平时作文那样迟迟不动笔，那么时间上无法保证完成作文，纵然腹内有上好文章，又有何用？
应试作文，必须争分夺秒，“下笔千言，倚马可待”。在正确审题立意的前提下，下笔要快，时间容不得在动笔之前反反复复思量怎样开头，所以，学会一些好的开头方法，以备应试时迅速择优而用，是十分必要的。
什么样的开头是好的开头呢？
我国元代乔梦符说，文章的开头要像“凤头”。这种说法形象地说出好的开头应具备的两个特点——短小、漂亮。短小，便于让读者了解论点或论题，从而把握全文主旨；漂亮，才能吸引读者。正如明代谢榛所说“起句当如爆竹，骤响易彻。”爆竹之起爆，何等干脆利落！不可拖泥带水，拖沓冗长。爆竹是吸引人的，把人的注意力一下子吸引过去，好的文章开头，也应如此。
那么，好的开头究竟有哪些标准呢？
第一，要明。
好的开头，要一下子让读者知道你要说什么，也就是让读者了解你的论点或论题。白居易说：“首句标其目”，主张开宗明义。李涂在《文章精义》里说：“文字起句发意最好。”总之，要让读者知道你在谈哪方面的问题，开篇知其旨意。
第二，要美。
只有美，才能达到吸引读者的目的。文章开头的美，主要指技巧美，如“设悬念”、“用典故”、“引名言”、“摆问题”、“亮靶子”、“反弹法”等等。形式美是内容美的保证，二者相辅相成。切不可低估文章开头形式美、技巧美的作用，有了这种美，才能先声夺人，吸引人看你的文章。在这个意义上说，“好的开头是成功的一半。”
第三，要简。
简洁是明朗的保证。有的考生在写给材料作文时，好把原材料复述一下，这就太罗嗦了。既要从原材料说起，又不能复述原材料，怎么办？办法有两个：一个是对原材料“一言以蔽之”；另一个是选取原材料中一句有代表性的话，让读者知道原材料大致是个什么意思就行了，千万不要较多地引述原材料。
下面，介绍一些好的开头方法。古人云“先规矩而后巧”，有的开头方法不妨在套用中逐渐掌握，在今后写作实践中，“运用之妙，存乎一心”。
为了便于记忆，把它凝缩为8个字，再押上韵。这8个字是：
顺，逆；引，喻；释，比；问，记。
下边分别略作说明。（一）顺
直截了当地摆出观点
例一：
育民小学举办游泳训练班，用科学理论指导学生进行游泳训练，取得显著成绩。这，又一次极好地证明了理论对实践有指导意义这个真理。
例二：
60年前的今天，鼓舞全中国人民万众一心奋起反击日寇入侵的，不是别的，正是中华民族不屈不挠的民族精神。60年后的今天，鼓舞我们在“四化”道路上高歌猛进，凭实力自立于世界民族之林的，还是中华民族不甘落后、积极进取的民族精神。由此，我大声疾呼：要大力弘扬民族精神！
例三：
中学六年的学习生活，给了我许多弥足珍贵的宝贵经验和深刻教训，其中之一是：失败后要不怕失败，正视失败，不懈努力，才可反败为胜。
这种开头的好处是既简洁平实，便于掌握，又开宗明义，一语破的。（二）逆
先论他端，陡然一转，亮出正论。
例一：
我们常说：“实践是检验真理的唯一标准。”的确如此。但是我们也不能忽视理论对实践的指导作用。如果没有科学的、正确的理论作指导，那我们的行动将是盲目
，就不能称之为实践。
例二：
吝啬，曾被艺术大师巴尔扎克用来形容葛朗台一类人物，世人不愿与之“结缘”。
然而，生活中也有另一种被人不理解而戏称为“吝啬鬼”的人，与之“结缘”的，恰恰是有所作为的人。
例如我国文学泰斗茅盾先生，就是一个典型的“吝啬于己”，即“慷慨于人”的人。
例三：
小姑娘一句“每朵花下面都有刺”的话，使我陷入了沉思。
是的，“每朵花下都有刺。”人生，那是无与伦比的生命之花。但人生又无时无地不存在着烦恼，正如那花下的根尖刺。但有刺又何尝不是好事呢？对花来说，刺是它的保护神，使花得以防御外界的侵害。对人来说，苦难是人生的老师，苦去才会甘来。
这种开头方法的好处是既可巧出新意，又可避免偏颇。（三）引
引名言打头。
例一：
伟大导师列宁曾说过：“没有革命的理论，就没有革命的运动。”
翻开中国的近代史，的确如此。
例二：
“我用咖啡匙子量走了我的生命。”这是美国诗人艾略特早期诗作中的名言。用它描摹某些习惯的恶毒，这是很恰当的。有些习惯实际就是积久的惰性，它不啻于民众的鸦片。
例三：
宋代理学家朱熹曾有这样一首诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”朱子讲的是他的读书体验。拿来一本书，作者的观点、思想一目了然，这就是所谓“清如许”，作者平时不停地读书、思考、探究，这就是所谓“活水来”。没有“活水来”就没有“清如许”，所以，一定要“搞活”。
世事皆如此。
……
这种开头方法的好处是加强论述的权威性，先声夺人。（四）喻
用比喻开头。
例一：
小鸟要飞翔在蓝天，需要有一对翅膀；实践要发挥它的巨大作用，需要理论的指导。理论就是实践的翅膀。
育民小学举办了游泳训练班，经过一年的训练，在A县小学生游泳比赛中获团体冠军就是一个很好的例证。
实践要飞翔，离不开理论这一对翅膀。
例二：
茫茫大海上，一船正劈风斩浪而行。目的地：彼岸。靠什么才能不迷失方向？指南针。
人生征途，遥不可知。人生目标的追求，如何才能不迷路？理论，尤其是科学理论的指导。
例三：
一块砖，一片瓦，微不足道，但是，千块砖，万片瓦，就能建起社会主义的宏伟大厦。一棵树，微乎其微，但是，千木成林，就能起到吸烟滞尘、防风固沙、美化环境等改变气候条件的作用。由此，我想到了改变社会风气这个问题。
这种开头方法的好处是：借助形象帮助说理，生动活泼，增强吸引力。（五）释
阐释题目含义破题，引出正论。例一：
“习惯”一词可谓尽人皆知。小至个人、家庭、村落，大至民族、国家，都有各自的习惯。习，常习也；常习则惯，惯则成自然。自然之理当然无可厚非，对自然之理倘要怀疑甚至于否定，那么，被斥为“异端邪说”，也是顺乎天理人情的了。囿于既定之规，于是就沉默，生活于“雷池”禁区之内不敢越出半步，于是几百年几千年，不再创新，不再奋进。这种消极的落后的习惯已成为阻碍华夏进步、中华振兴的阻力。例二：
习惯，就是多年形成的行为特点或倾向。
中国人的习惯可不少，既包括行为上的习惯，又包括思想上的习惯。比如说，我们曾习惯于凭本供应副食品，习惯于东西不涨价，习惯于在长工资、升级时论资排辈，习惯于按领导下达的指令去生产商品……例三：
《毁树容易种树难》给人以哲理性的启示，种树是难啊，要择树种，要辛勤培养，才能长成参天大树。然而对毁树者来说，却是一件极容易的事，或者随意折断嫩枝，使其不能正常生长，或者在树干上予以致命的一刀，即使不死，也得几经春雨，才能恢复生机。
这种开头方法的好处是通过诠释概念来挖掘其深意，明确论述的方向。（六）比
通过对比来阐明事理。例一：
一个女歌星扭动腰肢在台上忸怩作态唱上一曲，所得酬金如天女散花一样从天而至。而一名科技界的女教授，辛苦大半生，累计工资还不及女歌星一曲所得。女教授不会扭动腰肢，她手里拿的是厚厚的讲义。为了表示尊重知识，尊重人才，人们给她胸前别上鲜花一小朵。
尊重知识，尊重人才，要不要体现在劳动报酬上，引起了人们的争论。例二：
一位孔繁森，光芒四射，人们提起他的名字，总是与伟大、光明、进步联系在一起。
一位王宝森，臭名昭著，人们提起他的名字，总是与贪婪、黑暗、丑陋联系在一起。
两个人都走完了人生。但一个永存，一个早已被人唾弃。
人生的价值，在两人的鲜明对比中，不是已经显现出来了吗？例三：
一株刚出土的小苗在阳光雨露中茁壮成长，最后成为参天大树，这在自然界是很平常的事。但假如你把这株小苗放在暗室中，用电风扇猛吹，给它浇墨水，喷农药，三天之内它要不死，那真是太阳从西边出来了。为什么二者之间有这么大的差别？很明显，是环境不同造成的。
人也生活在一定的社会环境里，环境不同，人便不同，这就是古人所说的“近朱者赤，近墨者黑”。
这种开头方法的好处是通过对比，帮助人们判断是非曲直，从而有力地支持论点。（七）问
通过自问自答，引出观点或引入议论。例一：
听到育民小学在A县举行的游泳比赛中获得了团体冠军之后，我不禁沉思起来。他们为什么会夺得冠军？仅仅是因为那里湖泊多、条件好吗？恐怕未必。那是为什么呢？他们之所以成功，是因为有严格的理论指导和扎实的训练。于是我悟出了一个道理：理论是实践的指南。例二：
细品某君睡吊床、嚼苹果的漫画，颇生感慨。这幅漫画启发人们思考，怎样才是爱孩子？而晚辈该怎样自强自立？
如果在家长的荫庇下，孩子过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，丧失了自强的斗志，那么这种“爱”，只能造就庸才。例三：
怎样看待得与失呢？关键要看为什么得，为什么失，如果为了国家和人民的利益而牺牲一些个人利益，这样的“失”是值得的。相反，为了追求个人利益，不惜损害国家和人民的利益，这种“得”的代价，是遭人鄙视和唾骂！
这种开头方法的好处是引人注意，发人深思。（八）记
摆出问题或者论据先行。例一：
不知何时，在充满生气与活力的校园中，一度兴起了“孤独”热。于是，再不见三五成群欢笑而过的人群，到处是低头沉思孤独徘徊的身影。就连白色的文化衫上，也印上了“别理我，烦着呢”……
诸位“孤独的朋友”，你恐怕不懂得真正的孤独，否则，你就不会脱离火热的生活而去作茧自缚了。例二：
教室里，一群高中毕业生热烈地辩论着成才的问题。有的说：“逆境更能成才，如居里夫人、爱迪生……。”有的认为：顺境容易成才。有的同学认为，成才的关键在于“机遇”。陈景润如果没有遇上慧眼识珠的华罗庚，他就成不了大科学家。还有的同学认为只要努力读书，把书读好，就能成才。这时，另有一个同学却举出汪精卫的例子，说没有爱国心，书读得再好，也不能成才。
我认为，他们的说法、认识都具有片面性，只看到事物发展的外部条件，对内因没有引起足够的重视，成才的关键在于自己的主观努力，充分利用外界有利条件，克服不利因素，树立正确的人生观，世界观。所谓“顺境”、“逆境”、“机遇”，都是外因，成才的关键在于内因。例三：
英国哲学家罗素来中国讲学的时候，给听讲的莘莘学子出了一道题：2+2=？ 一时间，全场寂静，满座哑然。
其实，这本是一道连小学生也能回答的问题，但听众们万料不到答案会如此简单，所以竟无一人作答。人们迷信权威，往往丧失自我主张，肩膀上要长着自己的脑袋，放开眼光，运用脑髓，自己来想。
这种开头方法的好处是生动活泼，吸引读者。小学生怎样写游记
2000- 05-24 浙江省嘉善魏塘镇里泽小学 朱荣伟
同学们到风景区游览，欣赏自然风光，增长见识，真是一件乐事。那我们同学在游览之后，怎样把它写下来，而且有充实的、活泼的内容呢？
一、 按游览的顺序描写景物。
写作时，要在认真观察和记忆游览的景物的基础上，按照见到景物的次序，来所写看到的景物。这样才能做到条理清楚、自然、明白，不致于杂乱。观察景物，通常有两种方法。一种就是定点观察。如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察。又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。二就是移动观察，它又叫移步换位法。就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察。选好了观察点，就是确定好了写的顺序。如课文《参观人民大会堂》，按作者参观的顺序，依次写了五处的景物。先写大会堂正门的国徽和柱子，其次写中央大厅的天花板和地面，接着写大礼堂，然后写宴会厅和会议厅。这样，就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物。
二、 抓住游览重点，详写过程。
一次参观游览活动，看到的景物很多，我们不能记“流水帐”。要把看到的景物中印象较深的写下来，其余地可以写得简略些。我们在一边参观游览，一边要抓住景物的特点，进行仔细观察。比方说，我们要写游览看到的景物为主的记叙文，写作的重点就是把看到的景物重点写下来。对于我们看到的特别好的景物，我们要进行具体地描写，突出重点。对于重点的景物，要注意详细描写出它们的位置、大小、动态、静态、颜色等。如我们写“菊花”，颜色就有“红的如枫叶、白的如冰霜、黄的如麦穗”等等，菊花的形状就有像“小姑娘的卷发，毛茸茸的小鸡，绣球”等等。我们要把过程写详细、具体，做到主次分明，详略得当，写出来的文章才能突出重点，清楚明白，才能写出游览的意义，才有教育意义。
三、略写前后，情、理、景相结合。
我们在写游览记时，应把开头和结尾写得简略些。开头要交待清楚时间、地点和人物。如《游善卷洞》的开头“我的故乡江苏宜兴有一处著名的游览胜地——善卷洞”。结尾应用议论或抒情的方式写下自己的感受。如《天然动物园漫游记》的结尾写道“‘哈哈……’我们在欢笑声中结束了这次愉快的野游。朱库米天然动物园行的乐趣是无穷的，无怪乎世界各地前去游览的人络绎不绝”。这样，写的文章有头有尾，读起来给人一个完整的印象。我们要把感情融化于景物中，写出真意。写作时，我们要倾注自己的思想感情。还有，我们在写景的同时，或探索人生真谛，或谈论思想问题，治学精神，使读者在领略自然风景的同时，受到启迪和教育