四年级上册数学教案-2.2 除数是整十数的笔算除法冀教版 (1)
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案-2.2 除数是整十数的笔算除法冀教版 (1) |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 44.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-08-06 19:32:04 | ||
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文档简介
案例名称 除数是整十数的笔算除法
科目 数学 教学对象 四年级学生 执教者
课时 1课时 单 位
一、教材内容分析：
“除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。 学生已经学过了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是给学生提供学习材料，引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。
二、教学目标：
1、知识与技能：探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算_??????_，并能进行正确的计算，体验知识迁移的数学思想。 2、数学思考：经历圈一圈、说一说等学习活动，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置，渗透数形结合的数学思想。
3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。
4、情感与态度：通过同伴互助的学习，培养_??????_团结协作的精神、提高主动参与学习的能力和语言表达能力并养成用于质疑的良好品质。
三、学习者特征分析：
由于是借班上课，为了在教学中做到心中有学生，教学设计有依据，找准学生学习的起点是尤为重要的，所以在课前我给学生做了课堂前测，通过对前测的分析，了解了学生的已有知识经验和对没有学过知识的掌握情况，从而确定本节课着重采用引导探究和迁移类推的教学方法。在学法上，我们基于：“有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆”这样的教学理念，利用学生已有的生活经验和知识基础，采用互帮互助、自主探究的学习方法，引导学生分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。通过教法的落实和学法的指导，力求体现学生自主学习和教师的引领作用。
四、教学重、难点：
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商是一位数的除法的笔算方法。 教学难点：正确理解算理，掌握试商的方法。
五、教学资源准备
多媒体课件、小棒图、黑板贴、课堂前测单、共同学习成长单等
六、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
一、复习旧知、小结算法
1、出示视算题（8道）
师：63÷30≈2能说说你的想
法吗？
2、出示（ ）里最大能填几
师：说说你的想法？
3、出示前测中前两题的典型错例
4、师：通过刚才的纠错，我们发现这两道题都是除数是一位数的笔算除法，你能总结一下计算方法吗？（生说师板贴） 1、思考后、举手回答呈现想法
2、在教师的引导下小结除数是一位数的笔算除法的计算方法 通过对旧知的复习，唤起对旧知的进一步巩固，为学习新知做好迁移和铺垫的准备
二、同伴互助，探究新知
（一）1、出示92÷30=在前测中的典型错例（暂不分析错因）
2、鼓励学生同伴互助，一起去研究新知
要求：会的孩子教会不会的孩子，不仅会算还要会说算的道理
3、引导孩子找错、纠错，板书讲解，并让下面同学质疑
4、引导学生出一道类似的题
5、引导小结方法（随机板贴）
1、知道那样做是错误的
2、在“共同学习单”上研究学习、同伴互助
3、对着板书同学质疑
4、一人在黑板上完成，其他人完成在练习本上
5、与大家一起总结方法
经历圈一圈、说一说、算一算、质疑等学习活动，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置，渗透数形结合的数学思想；培养孩子们互帮互助的精神，体验学习的快乐。
（二）1、鼓励学生独立思考完成例2
2、完成后请同桌说一说你是怎么算的，看看有没有算错的（叫一名学生上板板书）
3、请学生讲解并解答质疑
出示前测中的典型错例让学生纠错
4、对比两道例题（板书课题），引导学生小结算法
赋予算式生活情境 1、独立完成例2
2、同桌交流例2的计算方法及算理
3、质疑
4、观察前测中的典型错例并纠错
5、小结计算方法
6、依据算式编解决问题的题 让学生在独立思考中发展思维；在交流中发现问题并纠正问题；小结算法发展学生语言表达能力；通过依据算式提问题，提升学生的学习能力，较“课标”中分析问题和解决问题更为重要。
三、分层练习、巩固新知
1、出示对比练习
2、出示练习2
3、拓展练习
4、课堂检测单（机动） 依次口头完成1-3题，书面完成第4题 通过对比练习进一步巩固用估算的方法进行试商；通过确定商的位置进一步巩固算理和算法；通过拓展题，为后面学习的知识埋下伏笔。
板书设计： 除数是整十数的笔算除法
口算 估算
92÷30=3 2 178÷30=5 28
课后反思: 通过本节计算课的教学,收获很大,比如:课堂前测,课后检测都达到了预期的目的;课堂中以学生为主体,以纠错为主线,使学生在整个学习的过程中体会算理,这样的教学是潜移默化的,而不是强加于学生的.当然本节课也有不足之处,比如课堂中对学生的引导有一些欠缺,如果下次讲此类型的课,应继续发扬优点,改正缺陷,使自己的课更好.
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科目 数学 教学对象 四年级学生 执教者
课时 1课时 单 位
一、教材内容分析：
“除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。 学生已经学过了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是给学生提供学习材料，引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。
二、教学目标：
1、知识与技能：探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算_??????_，并能进行正确的计算，体验知识迁移的数学思想。 2、数学思考：经历圈一圈、说一说等学习活动，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置，渗透数形结合的数学思想。
3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。
4、情感与态度：通过同伴互助的学习，培养_??????_团结协作的精神、提高主动参与学习的能力和语言表达能力并养成用于质疑的良好品质。
三、学习者特征分析：
由于是借班上课，为了在教学中做到心中有学生，教学设计有依据，找准学生学习的起点是尤为重要的，所以在课前我给学生做了课堂前测，通过对前测的分析，了解了学生的已有知识经验和对没有学过知识的掌握情况，从而确定本节课着重采用引导探究和迁移类推的教学方法。在学法上，我们基于：“有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆”这样的教学理念，利用学生已有的生活经验和知识基础，采用互帮互助、自主探究的学习方法，引导学生分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。通过教法的落实和学法的指导，力求体现学生自主学习和教师的引领作用。
四、教学重、难点：
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商是一位数的除法的笔算方法。 教学难点：正确理解算理，掌握试商的方法。
五、教学资源准备
多媒体课件、小棒图、黑板贴、课堂前测单、共同学习成长单等
六、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
一、复习旧知、小结算法
1、出示视算题（8道）
师：63÷30≈2能说说你的想
法吗？
2、出示（ ）里最大能填几
师：说说你的想法？
3、出示前测中前两题的典型错例
4、师：通过刚才的纠错，我们发现这两道题都是除数是一位数的笔算除法，你能总结一下计算方法吗？（生说师板贴） 1、思考后、举手回答呈现想法
2、在教师的引导下小结除数是一位数的笔算除法的计算方法 通过对旧知的复习，唤起对旧知的进一步巩固，为学习新知做好迁移和铺垫的准备
二、同伴互助，探究新知
（一）1、出示92÷30=在前测中的典型错例（暂不分析错因）
2、鼓励学生同伴互助，一起去研究新知
要求：会的孩子教会不会的孩子，不仅会算还要会说算的道理
3、引导孩子找错、纠错，板书讲解，并让下面同学质疑
4、引导学生出一道类似的题
5、引导小结方法（随机板贴）
1、知道那样做是错误的
2、在“共同学习单”上研究学习、同伴互助
3、对着板书同学质疑
4、一人在黑板上完成，其他人完成在练习本上
5、与大家一起总结方法
经历圈一圈、说一说、算一算、质疑等学习活动，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置，渗透数形结合的数学思想；培养孩子们互帮互助的精神，体验学习的快乐。
（二）1、鼓励学生独立思考完成例2
2、完成后请同桌说一说你是怎么算的，看看有没有算错的（叫一名学生上板板书）
3、请学生讲解并解答质疑
出示前测中的典型错例让学生纠错
4、对比两道例题（板书课题），引导学生小结算法
赋予算式生活情境 1、独立完成例2
2、同桌交流例2的计算方法及算理
3、质疑
4、观察前测中的典型错例并纠错
5、小结计算方法
6、依据算式编解决问题的题 让学生在独立思考中发展思维；在交流中发现问题并纠正问题；小结算法发展学生语言表达能力；通过依据算式提问题，提升学生的学习能力，较“课标”中分析问题和解决问题更为重要。
三、分层练习、巩固新知
1、出示对比练习
2、出示练习2
3、拓展练习
4、课堂检测单（机动） 依次口头完成1-3题，书面完成第4题 通过对比练习进一步巩固用估算的方法进行试商；通过确定商的位置进一步巩固算理和算法；通过拓展题，为后面学习的知识埋下伏笔。
板书设计： 除数是整十数的笔算除法
口算 估算
92÷30=3 2 178÷30=5 28
课后反思: 通过本节计算课的教学,收获很大,比如:课堂前测,课后检测都达到了预期的目的;课堂中以学生为主体,以纠错为主线,使学生在整个学习的过程中体会算理,这样的教学是潜移默化的,而不是强加于学生的.当然本节课也有不足之处,比如课堂中对学生的引导有一些欠缺,如果下次讲此类型的课,应继续发扬优点,改正缺陷,使自己的课更好.
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