湘美版一年级下册 美术 教案 第四课 画中画
文档属性
| 名称 | 湘美版一年级下册 美术 教案 第四课 画中画 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 28.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2020-08-06 12:39:16 | ||
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文档简介
《画中画》教案
教学目标：
1.能对物象展开联想，找到与之有逻辑关联的形象。
2.运用层层包围的添画方法，画一幅有趣的画中画。
3.在大胆想象、尽情表现、互相欣赏中享受美术学的乐趣。
教学重难点：
教学重点：运用层层包围的添画方法，画一幅有趣的画中画。
教学难点：能对物象展开联想，找到与之有逻辑关联的形象。
教学准备：勾线笔、水彩笔或油画棒、半开素描纸、教学课件
教学程序：
一、引导联想 创设情境
1、趣味联想，激发兴趣
师：每次到我们118班上课，看到可爱的你们，我就不由的联想到了我女儿；看到我女儿，我就联想到了她的作业；昨天老师给她布置了一个关于联想的作业，她觉得很难点4，你会做吗？
（先展题：联想连线；再展题：任意选择一个物体进行联想。）
师：我也来说一个，老鼠点5，由老鼠我能联想到什么？
生：猫．
师：说明这一小一大之间是有？
生：关联的。
师：由猫我能联想到什么?
师：由猫我能联想到了一张大床！因为猫吃饱了后可以在床上美美地睡上一觉了，可不可以？说明这一小一大之间也是有？
生：关联的。
出示儿歌《画中画》，导出课题。
师：如果我想把老鼠、猫、床这三个小小大大总关联的物体组合成一幅画，该怎么组合呢？我们先来听一首有趣的儿歌，请小朋友们认真听，仔细看。
点6播放第一遍视频。
师：同学们知道今天我们要上哪一课吗？
板书课题：画中画。
师生探讨 添画方法
由小变大
点7师：画中画了什么？ 先画了什么？（最小的老鼠）
点8又画了什么？（比老鼠大的猫）
又画了什么？（比猫大的床）
师：在画的时候，你发现了它是怎样画的吗？（提示：大小上有什么变化？）
师总结：由小变大地画。
板书：由小变大。
2、层层关联
师：同学们，请仔细观察这幅《画中画》，它一共画了几层？ （三层）
那你发现层与层之间的物体都是有什么的吗？（提示：由老鼠联想到猫，说明这一小一大是有关联的，也就是说第一层与第二层之间的物体是有关联的； 由猫联想到床，说明这一小一大是有关联的，也就是说第二层与第三层之间的物体也是有关联的。）
师总结：由此可见，层与层之间的物体都是有关联的，层层关联。
课展：层层关联
板书：层层关联
3、包围添画
“画中画”找朋友。
点9师：同学们，你们有朋友吗？“画中画”也想有朋友，那它会找哪一张画做它的朋友呢？
（提示：师：老鼠画在猫的哪里？
生：猫的肚子里。
师：请仔细观察，老鼠身体的哪一个部位没有被猫的肚子包围？
生：老鼠身体的每一个部位都被猫完全包围了。
师：如果用大小两个字来说，谁被谁包围了？
生：小的被大的完全包围了。
师：同样的，我们再来看猫和床，你发现了什么？
生：猫被床完全包围了。
师：现在我们再来看这四幅画，你觉得哪一张画可以成为这幅《画中画》的朋友呢？为什么？
点10师：第３幅，因为只有第三幅中老鼠被蛋糕完全包围了。
师总结：所以在画《画中画》时，我们还要注意包围添画。
板书：包围添画
引导联想 发散思维
多角度引导联想
点１1师：在大家的共同努力下这幅《画中画》终于找到了一个朋友。可它还让我帮它再多找几个朋友，我得好好想想（老师做思考的动作）。 我想到了蘑菇，由蘑菇我联想到了篮子，又联想到了伞，篮子和伞都与蘑菇有关联，那在蘑菇形的外围是加画篮子还是伞好呢？请说说你的理由。
师总结：同学们说的很棒，当我们由一个形象联想到不同形象的时候，我们应该选择形象外形包容性好的进行添画，我们来看篮子和伞的外形，那谁的外形包容性更好呢？
师：篮子的外形包容性更好，蘑菇能被篮子完全包围，所以在蘑菇形的外围加画篮子更合适。
师：添上颜色，一幅完整的《画中画》就完成了。
师总结：老师在大家的帮助下，《画中画》又找到了一个朋友。
师：《画中画》它是一种新的绘画表现形式，在画的时候，我们不仅要由小变大、层层关联、包围添画。（老师指着黑板板书的字说）
我们还需要注意。
点１2师：请比较这三幅画中画，你更喜欢哪一幅？
师总结：所以我们在画《画中画》时要注意大小合适。
师：这幅画都由什么联想到什么？
生：由蜜蜂联想到花朵，由花朵联想到太阳。
师：既然《画中画》是由小变大的画，那么我们应该先画？再画？再画？
练习。
点１3师：同学们，既然你们这么聪明，那如果要你们画一幅画中画，你会用什么联想到什么呢？
（提示：１、要求学生说清楚什么被什么包围。
2、指导学生发散思维的方向,比如发散归类:蔬菜联想;动物联想;生活用品联想;自然联想等）
生：自由联想。
四、明确要求 创作表现
师：小朋友说得太棒了，《画中画》很喜欢你们，今天它特意让我给大家带来了礼物。它说如果你们能画出一幅《画中画》出来，让它交到更多的朋友，谁就可以得到它的礼物。小朋友，你们有没有信心拿到它的礼物吗？
点１4 师:先来看《画中画》它的要求。
（先画一个较小的简单形象，然后层层包围添画相关联的形象，画一幅“由小变大”的想象画，说说你的创意。）
五、学生创作 体验情趣
播放音乐，学生创作，教师行间个别辅导。
六、作品展评 拓展延伸
1、请两个学生说说自己画中画中的故事。
延伸
师生共评作业。
点１5 师总结：同学们联想的很棒，画的更棒。看到一幅幅优秀的作业，我就联想到了你们，我们118班是一个大家庭，除了放假，每天我们都在一起学习，吃饭，玩耍，我们还要在一起生活五年，所以我们要学会互相照顾，互相帮助，学会团结友爱。
看到你们，我就联想到了你们的家人，不管刮风下雨，他们每天准时送你们上学、接你们放学，努力赚钱给你们读书，买吃的，买穿的，买玩的，很辛苦，所以我们也要疼爱自己的家人，学会感恩。
看到人，我就联想到了水，看到水我就联想到了干旱的农田，因为缺水，庄稼颗粒无收；所以我们要学会节约用水。
同学们，原来我们的大自然就是一个相互关联的整体。我们要认真观察生活中的事物，学会联想．
点１6同时我们也要学会运用新的绘画方式，比如今天学的《画中画》，来丰富自己的绘画技巧，提高自己的绘画水平。努力使自己成为一颗更优秀的种子，好不好？
板书：
画中画
由小变大
层层关联
包围添画
教学反思:
在我们的美术术语中有一句用得最多的话：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我想：我们的孩子们缺少的不是勇于发现与探索的精神，而是缺少一个更宽更大的世界。实践告诉我们，所给予孩子们的不是单纯的一种方法或一种知识，而是要让他们明白，他现在所接触到的知识只是这个世界很小的一部分，只要通过仔细的观察、耐心的发现、勇敢的探索你将有能力发掘出更大、更奇妙的五彩世界。本堂课的教学我有总结入下：
首先，我想充分挖掘情境的教学功能。对于低年级的学生而言，富有情境性的教学更符合其认知特点。在作业展示的环节，我将展板设计成一辆大卡车的造型，并告诉学生：“谁的画中画最有创意，就可以登上这辆大卡车去旅行。”这样情境化的展示形式既美观独特，又激发了学生的创作兴趣。
其次，我试图弱化教材的范画影响。通过试教发现，学生普遍习惯于模仿教材上的范画，而不能独立思考创作。因此，我在教学设计中，除了选用猫和老鼠这幅教材主图进行导入外，自己设计或手绘了大量的画中画图片引导学生欣赏。
再次，我想充分展现教师的个人素质。在教学中，我设计了自唱儿歌导入，自编故事引路，以及现场根据学生的回答即兴演示画等环节。实践证明，老师现场的演唱、讲述、描绘不仅体现出一个老师自身的素质，同时也比课件更能吸引学生的注意力。
以上三个方面是本节课较为成功的地方。同样存在很多的不足之处：
首先，我没有营造轻松的学习氛围。
其次，我没有信任学生的思考能力。
再次，我没有考虑学生的展示需求。
作为公开课，执教者都希望呈现出最好的课堂状态。这种“最好”可能包括既合理又新颖的教学设计，既实用又精美的教学课件，既精炼又优美的教学语言等等。这些固然重要，但教师的心态才是课堂状态的决定因素。这种良好的心态来自于豁达的人生态度，还有长久的课堂历练。此刻，我想把《灌篮高手》里安西教练的一句话送给自己：“是时候相信你自己了，现在的你早已超越了过去。”这一次《画中画》的教学经历告诉我：慢慢沉淀，终会破茧成蝶！
教学目标：
1.能对物象展开联想，找到与之有逻辑关联的形象。
2.运用层层包围的添画方法，画一幅有趣的画中画。
3.在大胆想象、尽情表现、互相欣赏中享受美术学的乐趣。
教学重难点：
教学重点：运用层层包围的添画方法，画一幅有趣的画中画。
教学难点：能对物象展开联想，找到与之有逻辑关联的形象。
教学准备：勾线笔、水彩笔或油画棒、半开素描纸、教学课件
教学程序：
一、引导联想 创设情境
1、趣味联想，激发兴趣
师：每次到我们118班上课，看到可爱的你们，我就不由的联想到了我女儿；看到我女儿，我就联想到了她的作业；昨天老师给她布置了一个关于联想的作业，她觉得很难点4，你会做吗？
（先展题：联想连线；再展题：任意选择一个物体进行联想。）
师：我也来说一个，老鼠点5，由老鼠我能联想到什么？
生：猫．
师：说明这一小一大之间是有？
生：关联的。
师：由猫我能联想到什么?
师：由猫我能联想到了一张大床！因为猫吃饱了后可以在床上美美地睡上一觉了，可不可以？说明这一小一大之间也是有？
生：关联的。
出示儿歌《画中画》，导出课题。
师：如果我想把老鼠、猫、床这三个小小大大总关联的物体组合成一幅画，该怎么组合呢？我们先来听一首有趣的儿歌，请小朋友们认真听，仔细看。
点6播放第一遍视频。
师：同学们知道今天我们要上哪一课吗？
板书课题：画中画。
师生探讨 添画方法
由小变大
点7师：画中画了什么？ 先画了什么？（最小的老鼠）
点8又画了什么？（比老鼠大的猫）
又画了什么？（比猫大的床）
师：在画的时候，你发现了它是怎样画的吗？（提示：大小上有什么变化？）
师总结：由小变大地画。
板书：由小变大。
2、层层关联
师：同学们，请仔细观察这幅《画中画》，它一共画了几层？ （三层）
那你发现层与层之间的物体都是有什么的吗？（提示：由老鼠联想到猫，说明这一小一大是有关联的，也就是说第一层与第二层之间的物体是有关联的； 由猫联想到床，说明这一小一大是有关联的，也就是说第二层与第三层之间的物体也是有关联的。）
师总结：由此可见，层与层之间的物体都是有关联的，层层关联。
课展：层层关联
板书：层层关联
3、包围添画
“画中画”找朋友。
点9师：同学们，你们有朋友吗？“画中画”也想有朋友，那它会找哪一张画做它的朋友呢？
（提示：师：老鼠画在猫的哪里？
生：猫的肚子里。
师：请仔细观察，老鼠身体的哪一个部位没有被猫的肚子包围？
生：老鼠身体的每一个部位都被猫完全包围了。
师：如果用大小两个字来说，谁被谁包围了？
生：小的被大的完全包围了。
师：同样的，我们再来看猫和床，你发现了什么？
生：猫被床完全包围了。
师：现在我们再来看这四幅画，你觉得哪一张画可以成为这幅《画中画》的朋友呢？为什么？
点10师：第３幅，因为只有第三幅中老鼠被蛋糕完全包围了。
师总结：所以在画《画中画》时，我们还要注意包围添画。
板书：包围添画
引导联想 发散思维
多角度引导联想
点１1师：在大家的共同努力下这幅《画中画》终于找到了一个朋友。可它还让我帮它再多找几个朋友，我得好好想想（老师做思考的动作）。 我想到了蘑菇，由蘑菇我联想到了篮子，又联想到了伞，篮子和伞都与蘑菇有关联，那在蘑菇形的外围是加画篮子还是伞好呢？请说说你的理由。
师总结：同学们说的很棒，当我们由一个形象联想到不同形象的时候，我们应该选择形象外形包容性好的进行添画，我们来看篮子和伞的外形，那谁的外形包容性更好呢？
师：篮子的外形包容性更好，蘑菇能被篮子完全包围，所以在蘑菇形的外围加画篮子更合适。
师：添上颜色，一幅完整的《画中画》就完成了。
师总结：老师在大家的帮助下，《画中画》又找到了一个朋友。
师：《画中画》它是一种新的绘画表现形式，在画的时候，我们不仅要由小变大、层层关联、包围添画。（老师指着黑板板书的字说）
我们还需要注意。
点１2师：请比较这三幅画中画，你更喜欢哪一幅？
师总结：所以我们在画《画中画》时要注意大小合适。
师：这幅画都由什么联想到什么？
生：由蜜蜂联想到花朵，由花朵联想到太阳。
师：既然《画中画》是由小变大的画，那么我们应该先画？再画？再画？
练习。
点１3师：同学们，既然你们这么聪明，那如果要你们画一幅画中画，你会用什么联想到什么呢？
（提示：１、要求学生说清楚什么被什么包围。
2、指导学生发散思维的方向,比如发散归类:蔬菜联想;动物联想;生活用品联想;自然联想等）
生：自由联想。
四、明确要求 创作表现
师：小朋友说得太棒了，《画中画》很喜欢你们，今天它特意让我给大家带来了礼物。它说如果你们能画出一幅《画中画》出来，让它交到更多的朋友，谁就可以得到它的礼物。小朋友，你们有没有信心拿到它的礼物吗？
点１4 师:先来看《画中画》它的要求。
（先画一个较小的简单形象，然后层层包围添画相关联的形象，画一幅“由小变大”的想象画，说说你的创意。）
五、学生创作 体验情趣
播放音乐，学生创作，教师行间个别辅导。
六、作品展评 拓展延伸
1、请两个学生说说自己画中画中的故事。
延伸
师生共评作业。
点１5 师总结：同学们联想的很棒，画的更棒。看到一幅幅优秀的作业，我就联想到了你们，我们118班是一个大家庭，除了放假，每天我们都在一起学习，吃饭，玩耍，我们还要在一起生活五年，所以我们要学会互相照顾，互相帮助，学会团结友爱。
看到你们，我就联想到了你们的家人，不管刮风下雨，他们每天准时送你们上学、接你们放学，努力赚钱给你们读书，买吃的，买穿的，买玩的，很辛苦，所以我们也要疼爱自己的家人，学会感恩。
看到人，我就联想到了水，看到水我就联想到了干旱的农田，因为缺水，庄稼颗粒无收；所以我们要学会节约用水。
同学们，原来我们的大自然就是一个相互关联的整体。我们要认真观察生活中的事物，学会联想．
点１6同时我们也要学会运用新的绘画方式，比如今天学的《画中画》，来丰富自己的绘画技巧，提高自己的绘画水平。努力使自己成为一颗更优秀的种子，好不好？
板书：
画中画
由小变大
层层关联
包围添画
教学反思:
在我们的美术术语中有一句用得最多的话：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我想：我们的孩子们缺少的不是勇于发现与探索的精神，而是缺少一个更宽更大的世界。实践告诉我们，所给予孩子们的不是单纯的一种方法或一种知识，而是要让他们明白，他现在所接触到的知识只是这个世界很小的一部分，只要通过仔细的观察、耐心的发现、勇敢的探索你将有能力发掘出更大、更奇妙的五彩世界。本堂课的教学我有总结入下：
首先，我想充分挖掘情境的教学功能。对于低年级的学生而言，富有情境性的教学更符合其认知特点。在作业展示的环节，我将展板设计成一辆大卡车的造型，并告诉学生：“谁的画中画最有创意，就可以登上这辆大卡车去旅行。”这样情境化的展示形式既美观独特，又激发了学生的创作兴趣。
其次，我试图弱化教材的范画影响。通过试教发现，学生普遍习惯于模仿教材上的范画，而不能独立思考创作。因此，我在教学设计中，除了选用猫和老鼠这幅教材主图进行导入外，自己设计或手绘了大量的画中画图片引导学生欣赏。
再次，我想充分展现教师的个人素质。在教学中，我设计了自唱儿歌导入，自编故事引路，以及现场根据学生的回答即兴演示画等环节。实践证明，老师现场的演唱、讲述、描绘不仅体现出一个老师自身的素质，同时也比课件更能吸引学生的注意力。
以上三个方面是本节课较为成功的地方。同样存在很多的不足之处：
首先，我没有营造轻松的学习氛围。
其次，我没有信任学生的思考能力。
再次，我没有考虑学生的展示需求。
作为公开课，执教者都希望呈现出最好的课堂状态。这种“最好”可能包括既合理又新颖的教学设计，既实用又精美的教学课件，既精炼又优美的教学语言等等。这些固然重要，但教师的心态才是课堂状态的决定因素。这种良好的心态来自于豁达的人生态度，还有长久的课堂历练。此刻，我想把《灌篮高手》里安西教练的一句话送给自己：“是时候相信你自己了，现在的你早已超越了过去。”这一次《画中画》的教学经历告诉我：慢慢沉淀，终会破茧成蝶！