人教版八年级音乐上册（五线谱）第一单元 《青春舞曲》教学设计

《青春舞曲》教案
基本信息 名称 青春舞曲
执教者 课时 第一课时
所属教材目录 人教版八年级上册第一单元歌曲青春
教材分析 歌曲旋律优美，节奏鲜明欢快，歌词富含深刻的哲理和教育意义，告诉学生要懂得热爱青春，珍惜时光，努力学习的道理。
学情分析 八年级的同学正处在青春期，他们的生理、心理都逐步走向成熟，让他们理解“青春”的含义。
教学目标 知识与能力目标 （1）能用自然圆润的声音，清晰的咬字吐字，明朗活泼的情绪演唱《青春舞曲》。
（2）让学生了解新疆典型的切分音节奏和附点节奏。
过程与方法目标 通过对课件的欣赏，知道新疆歌曲的风格特征，通过表现创造，培养学生们的创新与协作的精神。
情感态度与价值观目标 通过教学活动，体验作品的内涵，知道珍惜宝贵的青春的道理。
教学重难点 重点 学唱歌曲《青春舞曲》，体验作品中的情绪。
难点 在教师的指导下学生通过对歌曲的理解，节奏训练创编活动, 培养学生的节奏感和创力。
教学策略与 设计说明 教学策略：讲授法，讨论法，演示法，练习法。
设计说明：多媒体播放新疆歌曲创设情景导入新课，创设良好的音乐教育氛围，活跃课堂气氛。学生在掌握旋律之后，采用伴奏法，律动法为歌曲伴奏编舞，让学生在轻松愉快的环境中体会和创造音乐。师生互动学习歌曲，用舞蹈和器乐的形式来表现歌曲。激发学生自主探究能力，合作及创作意识的培养。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间） 一．创设情境 ，导入新课。
师生互动 学唱新歌
三、 合作探究 集体演唱。
教师活动
新疆舞蹈导入
请大家思考一下，刚才我们欣赏的舞蹈，是我国哪个地区的音乐呢？
师：下面我们一起来找找新疆的地理位置。那里还生活着那些少数的民族，但哪个民族的人数最多？（课件出示
3.体会新疆地区语言特点：
师：新疆的语言很有特点，哪位同学能模仿一下陈佩斯演的小品《羊肉串》中的那句台词：哎新疆的羊肉串，味道好极了！（学生模仿）
同学们在欣赏完刚才的歌曲之后,应该对新疆的音乐有一定了了解,今天我们就来学习一首王洛宾改编的维吾尔族的民歌
王洛宾(1913-1996)籍贯北京，1934年毕业于北京师范大学音乐系。在他的一生中,有62年致力于音乐艺术的创作与实践,由他创作的歌曲流传了一代又一代.他创作过1千多首描写西部的歌曲，“西部歌王”的称号对于他来说是最合适不过的了。大家都知道他创造过那些歌曲吗？
.节奏的训练：
（1）媒体课件，介绍新疆典型的切分节奏和附点节奏，进行节奏的训练。同时，介绍新疆的打击乐器手鼓，为歌曲伴奏。
（2）分组，分节奏为歌曲伴奏，培养学生团结协助的能力。
1.肢体律动 （老师教简单新疆舞蹈动作，比如动脖子，挽花，托帽等）
2．团结协作，学生和老师一边唱边一起表演新疆舞蹈。在热烈的情绪中结束本课
学生活动
生：新疆。
生：我国的西部。
生：（亚克西）朋友（牙尔达西）
1．听范唱。并思考回答问题。歌曲所表达的情绪？（活泼，欢快，青春活力）旋律、节奏各有什么特点？
2．学生试唱谱。（根据学生情况，先用“拉”模唱）
3．知道学生有节奏的读歌曲，熟悉旋律的节奏。然后试填歌词。
4．完整连唱歌曲 ，吐字清晰有弹性。唱出积极乐观的情绪。
5.找出歌曲中“鱼咬尾”、“重复”的创作手法。
6.介绍二度创作。让同学们发现，刚才听到的歌曲在风格上，速度上的差异。 设计意图
（多媒体放音乐《达坂城的姑娘》）请大家随着音乐击拍或者律动吧。
“兴趣是最好的老师”， 以上的导入设计让学生感受到了新疆歌曲的风格，初步了解新疆的一些风俗，学习简单新疆语言，激发学生的学习兴趣。
设计意图：在准确掌握歌曲的节奏的同时，帮助学生降低词曲结合演唱的难度，更好的感受节奏对于歌曲情感所起到的重要作用。
设计意图：引导学生根据自己对歌曲的理解进行相应的处理，不仅能培养学生的创造力，而且学生在自主表现的同时培养对音乐课的兴趣。
设计意图：帮助学生更好地掌握新疆音乐的典型节奏，并在实践中感受歌曲欢乐的情绪。
让同学们能在亲身参与和实践中充分感受到歌曲欢乐的情绪，锻炼了学生的创新、合作能力 。



课堂小结 2分钟 本课今天我们学习了《青春舞曲》这首歌曲，也对祖国美丽的西部有了一些了解，我们要热爱我们的民族 ，喜爱我们的民歌。只有继承和发扬具有我们民族特色的文化，中华民族才能屹立于世界民族之林。
布置作业 1分钟 同学们在课下时间利用网络或书籍收集新疆歌曲，二度创编歌曲。
板书设计 青春舞曲
1、作者介绍 4、合作训练

2、节奏训练 5、问题反馈
3、舞蹈学习 6、课堂小结
教学反思 《青春舞曲》这课之所以产生这种效果，首先是因为歌曲贴近学生的生活，表达学生的心声，蕴含着美好的寓意。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力。我们在学习《青春舞曲》的时候，完全是由学生随旋律独立填词完成的，几乎没有老师的一句教唱。学生唱的积极主动，教师教的愉快轻松，真正体验到“解放”的感受。同时，歌曲“动听”“耐唱”，曲调优美，具有动人、感人的艺术魅力，使学生听了还想听，唱了还想唱。百听不厌，百唱不烦。这种曲调和音韵的美磁般的吸引着学生，久而久之，自然形成了“润物细无声”的审美功效。由于歌曲“动听”和“耐唱”，使同学被动学习变为主动学习，变接受学习为探索学习，使学生热爱音乐，使音乐课成为发自学生内心的需求，变得更丰富多彩。我们只有让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，才能使学生学会“学海无涯‘乐’作舟”，音乐课堂才能成为学生精神的家园。音乐课才能真正走进学生的心中，成为其心灵里美好的东西。另外，在教学中，我注重体现学生的主体地位，让学生成为活动的主角而不只是观众，教师是策划人和欣赏者而不是裁判员或评委，把音乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，使学生热爱音乐，使音乐课成为发自学生内心的需求。
《青春舞曲》这课之所以产生这种效果，首先是因为歌曲贴近学生的生活，表达学生的心声，蕴含着美好的寓意。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力。我们在学习《青春舞曲》的时候，完全是由学生随旋律独立填词完成的，几乎没有老师的一句教唱。学生唱的积极主动，教师教的愉快轻松，真正体验到“解放”的感受。同时，歌曲“动听”“耐唱”，曲调优美，具有动人、感人的艺术魅力，使学生听了还想听，唱了还想唱。百听不厌，百唱不烦。这种曲调和音韵的美磁般的吸引着学生，久而久之，自然形成了“润物细无声”的审美功效。由于歌曲“动听”和“耐唱”，使同学被动学习变为主动学习，变接受学习为探索学习，使学生热爱音乐，使音乐课成为发自学生内心的需求，变得更丰富多彩。我们只有让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，才能使学生学会“学海无涯‘乐’作舟”，音乐课堂才能成为学生精神的家园。音乐课才能真正走进学生的心中，成为其心灵里美好的东西。另外，在教学中，我注重体现学生的主体地位，让学生成为活动的主角而不只是观众，教师是策划人和欣赏者而不是裁判员或评委，把音乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，使学生热爱音乐，使音乐课成为发自学生内心的需求。