初中语文课堂教学设计表《苏州园林》

课堂教学设计表
章节名称 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课时（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。 ) 《苏州园林》 学时 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成\“原子\”这一节的教学内容，因此在\“计划学时\”栏中应填写\“2\”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的\“计划学时\”栏中填写\“1\”。 ) 2课时
教学目标 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。 ) 课程标准：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学目标：1、知识和能力: 积累本文优美的词语；理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。2、过程和方法: 整体感知课文，理清作者的写作思路；把握运用的说明方法，培养说明文的阅读能力。3、情感态度和价值观: 领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的爱国思想，感受写作大师的语言美，增强热爱母语的感情。
学生特征 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计教学过程的依据。如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过分析，没有新的内容，此栏可以不填。　 ) 1、学生的观察能力欠强，需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事物的能力的培养；2、学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结；3、学生对于说明方法的理解、使用还不够熟悉。
学习 目标描述 知识点 编 号 学习目标 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指每个知识点所具有的学习目标层次 ) 具 体 描 述 语 句 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指对学习目标各个层次的具体描述。在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：知道电路各组成部分的名称和基本作用。画出常见电路组件的符号和简单的电路图。掌握二氧化碳的实验室制法。了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识等。 )
12 学习本文准确、简洁、生动的语言把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力 1．语言表达留有余地，体现了说明的准确性和真实性。
（1）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 ——“不仅”说明堆叠假山还是要有技术性的，只不过苏州园林假山的堆叠，更多的是体现出“艺术性”。
（2）水面假如成河道模样，往往安排桥梁。 ——“往往”是就一般情况说的。
2．有时语言表达得更肯定，毫不含糊。
（1）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
（2）屋瓦和檐漏一律淡灰色。 1）作比较：将苏州园林与国外一般园林“修剪得像宝塔那样的松柏”，“阅兵式似的道旁树”比较——说明苏州园林体现了错落变化的中国特有的审美情趣。2）打比方：没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树——形象具体的说明了说明对象的特征。3）举例子：有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画——使所说明对象的特点更直观。
项 目 内 容 解 决 措 施
教学重点 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容，并简要地说明考虑的具体解决措施。 ) 1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。 讨论法与点拨法相结合：依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。
教学难点 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题，并简要地说明考虑的具体解决措施。 ) 1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。 研讨式：对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。
教学媒体（资源）的选择 知识点 编 号 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。 如：2.6－1 代表第二章第六节的第一个知识点；3.2－3 代表第三章第二节的第三个知识点；2 8－4 代表第 28课的第四个知识点；1.3.4－2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 ) 学习目标 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指每个知识点所具有的学习目标层次 ) 媒体类型 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的媒体有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。 ) 媒体内容要点 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。 ) 教学作用 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指媒体在教学中所起的作用。它已经在表中列出，选用时只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。 ) 使用方式 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。 ) 所 得 结 论 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指媒体使用后预期的结果。如阿基米德演示实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。 ) 占用时间 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指媒体使用过程需要的时间，包括媒体播放时间、师生和生生交互时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。 )（分钟） 媒体来源 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "包括自制、购入、库存、取自××资源库、网上下载等。 )
12345 情境导入 ，作者简介。检查学生预习情况(课文朗读和字词检查)整体感知把握结构合作探究学以致用体验与反思 pptpptpptpptppt 引入新课作者介绍扫盲（新字词的学习）整体感知课文，理清作者的写作思路。把握运用的说明方法，培养说明文的阅读能力。感受写作大师的语言美。巩固以上知识点 创设情境，引发动机提供示范，正确操作设难置疑，引起思辨设难置疑，引起思辨欣赏审美，陶冶情操归纳总结，复习巩固 边播放、边讲解边播放、边讲解播放—讨论—总结播放—讨论—总结边播放、边讲解 能激起学生高涨的学习兴趣。 学生课前有预习，扫除了学习的第一道障碍学生能积极讨论、合作交流；整体感知课文，理清作者的写作思路，学习效果好。学生能积极互动，思维活跃，在良好的氛围中掌握了说明文常见的说明方法和准确的语言表述，感受写作大师的语言美。学生较好的掌握了本课的目标要求。 共计2课时 本课件所用资源均来自网络，经过本人加工，仅供学习之用。
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G..边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板 书 设 计 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o " 板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。\“板书设计\”一栏，整体可作为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片。 ) 特征 说明方法
亭台轩榭的布局——不对称 ③ 作比较、打比方
无论站在 假山池沼的配合——艺术 ④ 主 引资料
哪个点上 花草树木的映衬——重画意 ⑤ 要 作比较、打比方、举例子
眼前总是 近景远景的层次— 景致深 ⑥ 举例子
一幅完美 园林角落的配置 —享受 ⑦ 举例子
的图画② 雕镂琢磨的匠心——图案美 ⑧ 次
色彩调配的协调——安静闲适⑨ 要 作比较、举例子
概括 具体
作比较——突出说明对象的特征
说明方法 　 举例子——使被说明的事物更具体，有助于理解
打比方——形象具体的说明了说明对象的特征
引资料——形象的说明了夏秋季节池沼之美
课堂教学过程的设计 教学模式：采用讲授式、讨论式、启发式、速读法和比较教学法、情境教学法等学教并重模式。教学过程： 一、情境导入 二、作者简介三、检查学生预习情况(课文朗读和字词检查)四、整体感知 五、把握结构六、合作探究 七、学以致用八、体验与反思
形成性检测 知识点编 号 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如： 2.6－1 代表第二章第六节的第一个知识点； 3.2－3 代表第三章第二节的第三个知识点； 2 8－4 代表第28课的第四个知识点； 1.3.4－2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 ) 学习目标 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o " 指每个知识点所具有的学习目标层次。 ) 检　　测　　题 的　　内 容 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "形成性检测题的编制，应按如下要求进行：（1）将每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应；（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应；（3）将所有的检测题由简单到复杂顺序排列；（4）在满足上述三项要求的前提下，检测题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需要。这就需要任课教师深入钻研、精心设计。 )
123 培养说明文的阅读能力，感受写作大师的语言美运用所学到的有关说明方法把握本文所运用的说明方法理解并运用本文总说和分说的结构 中考链接站请阅读课文第四段，回答下面的问题。1、选文说明的中心是（ ）。2、文中能概括假山特点的一句是（ ），能概括池沼特点的一句是（ ）。假山和池沼的共同点是（）。3、文中加点的“这”指代的是（ ）。4、本文的语言准确而生动，试以文中的句子加以分析，并说明理由。挑战自我——我来做导游（以导游的口吻介绍）：亭台轩榭的布局假山堆叠池沼的布置提示：注意介绍的条理、注意介绍的方法、用上重要的词语1、作者在描绘苏州园林的美时采用了哪些说明方法？有何作用？2、务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。课文是从哪几方面具体说明这个特点的？并请你仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说部分用一组排比句。
形成性评价 ( 教学设计和教学评价模板（2）.doc" \o "形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：（1）形成性检测题的检测结果；（2）课堂教学过程中的反馈信息；（3）批改作业中发现的问题；（4）平时测验和考试的结果。 此栏应在每节课后及时填写。对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果的优化。 ) 本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广。（2）学生思维较活跃，能联系已有知识能力积累；但也有部分学生知识面狭窄，思维不够活跃。（3）学生基本能认真去做好知识巩固。
教学反思 学生不喜欢传统的一味地讲授的教学方式,他们更喜欢充满趣味性的课堂教学。在以后的教学中要在课堂教学中穿插游戏、小故事、心理小测验、小实验等等；或者通过ppt让学生获得更加生动直观的感受；最后要加强老师的言语表达功夫。通过从反复诵读和重点词句赏析中，学生体会到文章的语言美。 多种媒体创设丰富情境，调动学生合理互动的想象，学生感知了我国园林的建筑美、画意美。 学生基本能把握本文所运用的说明方法，增强了说明文的阅读能力，能初步写说明文。
附注：
教案
《苏州园林》
兴宁市龙北中学 罗仕兰
教学目标：
1、知识和能力: 积累本文优美的词语；理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、过程和方法: 整体感知课文，理清作者的写作思路；把握运用的说明方法，培养说明文的阅读能力。
3、情感态度和价值观: 领略中国园林的图画美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的爱国思想，感受写作大师的语言美，增强热爱母语的感情。教学重点：
1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
教学难点：
1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
教具的使用：
多媒体powerpoint课件
教学过程：
第一课时
一、导入课文，简介作者
1、导入新课（多媒体显示“苏州园林”美景）
　　俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。
2、简介作者：
叶圣陶（1894～1988）现代著名作家，语文教育家，儿童文学作家，名绍钧。1923年出版的《稻草人》是我国第一部童话集。1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。
二、教学新课：
1、检查学生预习情况
（1）初读课文，扫除字词障碍：
xuān xiè qiū lín xún
轩 榭 丘 壑 嶙 峋
xiāng lòu qiáng wēi
相 间 镂 空 蔷 薇
zhēn zhuó chóng luán dié zhàng
斟 酌 重 峦 叠 嶂
（2）解词：
自出新裁 胸中有邱壑 嶙峋 镂空
标本——指在同一类事物中可以作为代表的事物。
布局——全面安排（多指作文、绘画等），这里指分布的格局。
败笔——字写的不好的一笔；绘画中画的不好的部分；诗文中写的不好的词句。
阅历——由经历得来的知识。
2、整体感知：精读课文，完成思考题
（1）苏州园林的整体特点是什么？
（2）文章从哪些方面介绍苏州园林的？苏州园林的共同特点是什么？
（3）给课文划分段落，并归纳段落大意。
（学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。同桌之间交流、小组内部交流，求同析异，并统一看法。最后做全班交流，教师可作必要的点拨指导。）
3、把握结构
（1）综合学生意见，把全文分为三个部分：
第一部分①：苏州园林是我国各地园林的标本。高度评价苏州园林在我国园林艺术中的特殊地位。
第二部分②—⑨：介绍苏州园林的共同特点：无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。 可分三层：
第一层②：指出苏州园林的总体特征。
第二层③—⑥：分项具体介绍苏州园林的特点。
第三层⑦—⑨：从另外一方面介绍苏州园林的图画美。
第三部分⑩：指出苏州园林图画美的特点还不止以上写的这些，以此结束全文。
三、课堂小结：
通过这节课的学习，我们大体感知了苏州园林的图画美，了解了我国园林建筑的成就。下节课，我们将一起深入去探究作者所使用的说明方法，感受其优美严谨的语言。
四、作业：
1、课后请同学们去查找有关说明文的资料（如小学六年级课本、初中语文课本或者上网搜索），看看常见的说明方法有哪些？说明顺序有哪些？
2、精读课文，去领略中国园林的图画美，了解我国园林建筑的成就，感受叶圣陶大师写作的语言美。
第二课时
教学 ( http: / / www.teachercn.com" \t "_blank )目的：
1、精读课文，进一步了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
2、理清结构，学习本文严谨的结构层次。
3、学习为了突出说明事物的特征，运用了由主要到次要、由概括到具体的说明方法。
教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \t "_blank )重点：
学习抓住事物特征进行说明的方法。
教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \t "_blank )过程：
一、复习检查：
说明文 ( http: / / www.21cnjy.com / " \t "_blank )的文体知识
二、教学新课：
1、分析内容，合作探究：
第一部分
（1）本文的说明对象是什么？ ——苏州园林
（2）作者是如何引出苏州园林的？ ——用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
（3）本段是总写
第二部分
（1）深入阅读 ( http: / / www.21cnjy.com / " \t "_blank )，抓重点（请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文第二部分）
① 苏州园林的共同特点是什么？ ——务必使游览者无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。
② 为了突出这一特征，作者运用了怎样的说明顺序？ ——概括到具体，主要到次要
③务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。课文是从哪几方面具体说明这个特点的？
④作者在描绘苏州园林的美时采用了哪些说明方法？有何作用？
⑤本篇在语言上有什么特点？
⑥请同学们逐一找出来，并加以概括。（见板书）
特征 说明方法
亭台轩榭的布局——不对称 ③ 作比较、打比方
无论站在 假山池沼的配合——艺术 ④ 主 引资料
哪个点上 花草树木的映衬— 重画意 ⑤ 要 作比较、打比方、举例子
眼前总是 近景远景的层次——景致深 ⑥ 举例子
一幅完美 园林角落的配置——享受 ⑦ 举例子
的图画② 雕镂琢磨的匠心——图案美 ⑧ 次
色彩调配的协调——安静闲适 ⑨ 要 作比较、举例子
概括 —— 具体
作比较 ——突出说明对象的特征
说明方法 举例子——使被说明的事物更具体，有助于理解
打比方——形象具体的说明了说明对象的特征
引资料——形象的说明了夏秋季节池沼之美
（2）揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点。用多媒体显示：
　　①倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
　　（“标本”在这里是什么意思？）
　　②谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
　　（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？）
　　③总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
　　（去掉“一切”“决不”，可以吗？）
　　④假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
　　（“艺术”与“技术”有什么区别？）
　　⑤水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
　　（去掉“往往”好不好？）
学生朗读句子，悉心体味、思考、交流，最后明确：①“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。②不能，原句突出了“苏州园林”。③不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。④“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。⑤去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。
还可以让学生另找几例品评涵泳。如：“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？
明确：“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
第三部分
略讲，指出：苏州园林图画美的特点还不止以上写的这些，以此结束全文。
三、课堂小结
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。我们在领略苏州园林图画美的同时，了解了我国园林建筑的成就，感受到叶圣陶大师写作的语言美。今后我们可以借鉴作者说明的技巧、优美严谨的语言，力求学以致用。
四、作业
1、中考链接站
请阅读课文第四段，回答下面的问题。
（1）选文说明的中心是（ ）。
（2）文中能概括假山特点的一句是（ ），能概括池沼特点的一句是（ ）。假山和池沼的共同点是（）。
（3）文中加点的“这”指代的是（ ）。
（4）本文的语言准确而生动，试找出文中的句子加以分析，并说明理由。
2、挑战自我——我来做导游，以导游的身份介绍：
亭台轩榭的布局
假山堆叠
池沼的布置
（提示：注意介绍的条理，注意介绍的方法，用上重要的词语。）
各项评价量表
表1：
学生学习活动评价表
学校： 班级： 姓名： 年 月 日
评价项目 评价内容 评价记录
分值 自评 互评 家长评 师评
知识过渡（40分） 会综合运用所学知识过渡到新的实际问题。 10
会查阅相关的资料、整理资料、处理好资料。 5
会用简单的调查、统计、观察、记录。 5
会使用操作工具。 5
会交流合作，善于表达。 5
过程方法（20分） 能在活动中发现问题，提出问题。 5
能在活动中分析问题，解决问题。 5
在主题活动中发展的自己的思维能力。 10
情感态度（30分） 对综合操作活动有浓厚的兴趣。 5
积极参与课题组活动，努力完成自己承担的任务。 10
主动提出活动设想、建议，在活动中不怕困难。 10
善于交流合作，并有较好的表现。 5
思维创新（10分） 在活动中善于创作新颖形式，寓意深远。 10
学生自评： 家长评语： 教师评语：
2.表2： 教师设计操作活动评价表
学校： 执教班级： 姓名： 年 月 日
评价项目 评价标准 满分 得分
生评 自评 师评
主题 明确地反映教学主题。 10
内容 内容思路清晰，语法、书写无错误，文字表达清晰，能进行有条理的分析、思考，促进引导新知的理解。 40
情感 充分表达学生自主活动与合作的情怀。 20
效果 完全符合掌握新知的要求。 10
创意 表达形式新颖，寓意深远。 20
总分
3.表3：
媒体使用评价表
学校： 执教班级： 姓名： 年 月 日
项目 优（10分） 良（8-9分） 需努力（7分以下） 生评 自评 师评
内容 严密围绕教学主题。 能围绕教学主题。 基本围绕教学主题。 　 　 　
内容紧紧围绕着教学问题展开，演示过程赋予指导作用、有利于学习体会等等。 内容能围绕着教学问题展开，演示过程赋予指导作用、利于学习体会等等。 内容基本围绕着教学问题展开，演示过程赋予指导作用、基本利于学习体会等等。 　 　
善于辨别相关信息，所采用的信息真实、有效。 不采用虚假、无效、及有害信息。 缺少自己的见解。
能够独立思考，多角度、由表及里地分析问题。对问题的理解有独到的见解。 能够独立思考。对问题的理解提出自己的看法。 观点含糊不清，不能举出具体史实说明观点。 　 　 　
学习资源丰富、全面，史论结合，有吸引力，便于学习。图文并茂。 学习资源比较丰富，有一定的吸引力。 图文并茂。 内容组织没有条理。 　 　 　
内容组织的有条理，有逻辑性。没有错别字及语法错误。 内容组织比较有条理。基本上没有错别字及语法错误。 有错别字及较明显的语法错误 　 　 　
技术 色彩明快，搭配得当。视觉上有舒适感。 视觉上观看无障碍。 色彩搭配在视觉上不舒适。 　 　 　
图片、动画的使用有目的性，有助于说明主题。 图片、动画的使用基本得当。 有链接错误 　 　 　
阅读、浏览无障碍，上下页转换自如，链接准确无误 阅读、浏览无障碍，上下页转换自如，链接准确无误。 图片动画的使用无助于说明主题 　 　 　
4.表4：
学生练习检测评价表
学校： 班级： 姓名： 年 月 日
行为 优秀 良好 一般 需努力 自我评价 小组评价 老师评价
运用知识 非常熟练地解答有关的问题 很好解答有关的问题 能解答有关的问题 不能解答有关的问题
完成任务 个人在规定的时间内有组织出色地完成任务，并促进帮助小组内他人工作。 个人在规定的时间内完成任务，并帮助小组内他人工作。 清楚地知道自己的任务，但能与同学协商并在规定时间内完成个人的任务，但没有协助他人工作 知道自己的任务，但在规定时间内未能完成个人的任务
平等分享 不要人提醒，总是做布置的工作 常做布置的工作，难得要别人提醒 能做布置的工作，但总是要别人提醒 工作总是依靠别人
与组员的合作 在小组中起领导作用，吸收接纳并能给出建议，并帮助其他小组成员，对最终的成果有着举足轻重的贡献。 帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员，对最终成果有一定的贡献。 在小组中工作认真负责，为其他　成员提供一定的帮助，参与了讨论工作，并对最终成果进行了评价。 没有合作精神，不承担整个小组的责任，对最终成果的评价过程只是旁观而已。
课后作业 构思巧妙，想象合理，文字表达能力强，有个人的创新特色，没有错别字。 想象合理，结构完整，文字表达准确，能表达出个人的解法，很少错别字。 想象合理，结构基本完整，基本能表达出解题的意图，错别字较多。 想象不合理，解题不完整或不能解答，错别字很多。
我的反思：
5.表5：
教师设计练习检测评价表
学校： 执教班级： 姓名： 年 月 日
项目 优秀 良好 一般 初级 自我评价 学生评价 老师评价
知识 有效组织主要的题型，收集了大量的有关的知识资料。 很好组织主要的题型，收集了大量的有关的知识资料。 能组织有关的题型，收集了的有关的知识资料。 基本没用有关的题型，收集了的有关的知识资料。
技能 有组织、有计划、循序渐进地培养解题技巧。 有序地培养解题技巧。 能培养解题技巧。 未能培养解题技巧。
课后作业 构思巧妙，布置有特色的提高题。 布置有特色的提高题。 有时布置有特色的提高题。 未能布置有特色的提高题。
我的反思：
6.表6： 学生课堂学习评价表
学校： 班级： 姓名： 年 月 日
项目 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价
认真 上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真。 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极 积极举手发言，积极参与讨论与交流。 能举手发言，有参与讨论与交流。 很少举手，极少参与讨论与交流。
自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法。 有提出自己的不同看法，并作出尝试。 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法。
善于与人合作 善于与人合作，虚心听取别人的意见。 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见。
思维的条理性 能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划。 能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些。 不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题。
思维的创造性 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性。 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题。
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
7.表7： 教师教学评价表
学校： 班级： 姓名： 年 月 日
一级指标 分值 二级指标 等级 评价
优 良 中 一般 自评 师评 行政评
情景 5 说明学科、年级、教材版本，学习的内容和本节课的价值及重要性 5 3~4 2 0~1
学习目标分析 15 从学生角度确定教学目标，目标阐述清楚、具体，有针对性。 5 3~4 2 0~1
结合新课程标准，知识、技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能和创造性思维的培养。 5 3~4 2 0~1
处理好课标要求和拓展之间的关系。 5 3~4 2 0~1
学习者特征分析 10 分析学习者起点能力，包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的知识和能力基础特征分析。 5 3~4 2 0~1
分析学习者的学习态度、学习动机和学习风格。 5 3~4 2 0~1
教学策略分析 15 有创新，符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。 5 3~4 2 0~1
教学方法和策略可操作性强，便于实施。 5 3~4 2 0~1
目的明确、阐述清晰。 5 3~4 2 0~1
媒体的选择与设计 5 媒体容易获得，媒体选择与设计符合学习者特征和教学的要求。 5 3~4 2 0~1
教学过程 20 教法上有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养。 5 3~4 2 0~1
方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性强。 5 3~4 2 0~1
各个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生的活动。 5 3~4 2 0~1
格式规范，书写工整。 5 3~4 2 0~1
普通话流利、标准。 5 3~4 2 0~1
教学评价 10 注重形成性评价。 5 3~4 2 0~1
有明确的评价标准，提供了评价工具。 5 3~4 2 0~1
教学资源 20 资源符合学习者的特征、有利于主题的表达和目标的教学。 5 3~4 2 0~1
资源内容丰富，并且正确、科学。 5 3~4 2 0~1
表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力。 5 3~4 2 0~1
尊重知识产权，说明资源来源和出处 5 3~4 2 0~1
8.表8： 学生课外学习调查表
姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________
编号 项目问题 等级 评价
①优 ②一般 ③需加油 自评 他评 师评
1 我在讨论中发表自己的意见。 ①是 ②不知道 ③不是
2 我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①是 ②不知道 ③不是
3 我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①是 ②不知道 ③不是
4 我发表的意见被老师和同学接受了。 ①是 ②不知道 ③不是
5 我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①是 ②不知道 ③不是
6 我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①是 ②不知道 ③不是
7 根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①是 ②不知道 ③不是
8 我已经学会今天课上的内容了。 ①是 ②不知道 ③不是
9 我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①是 ②不知道 ③不是
10 今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。 ①是 ②不知道 ③不是
11 我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。 ①是 ②不知道 ③不是
12 在网络教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。 ①是 ②不知道 ③不是
13 我喜欢在网络教室上数学课，希望老师经常让我们上这样的课。 ①是 ②不知道 ③不是
14 我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。 ①是 ②不知道 ③不是
15 我能说出今天所学的内容都可以用来解决哪些生活问题。 ①是 ②不知道 ③不是
9.表9：
学生档案袋评价记录表
学校 班级
姓名 性别
我的座右铭：
我的学习收获：
自我评价：
同学评价：
我的反思：
[说明] 1.每周记录自己在学习中一些重要的收获。2.利用每周的班会进行小组分享。3. 可以从倾听、发言、合作、创新等评价。4. 学生还可以根据自己的情况，分科归类记录。
10.表10:
教学设计成果评价表
评价的维度 标准1 标准2 标准3
选题（5分） 优（4~5分） 良（2~3分） 一般（0~1分）
与课程教学内容相关；选题新颖，有重要的研究价值，对学生综合能力培养、人文精神培养具有重要意义；能激发学生探究的兴趣，利于学生进入探究的情境；能体现技术的优势 选题比较新颖，与课程教学内容相关；能促进学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；能激发学生探究的兴趣 选题对学生综合能力的培养意义不大，不能体现技术的优势
教学设计方案（45分） 课题概述（3分） 优（3分） 良（2分） 一般（0~1分）
清楚地说明课题的背景、来源、重要性 能够说明课题的基本情况，以及选题的意图 陈述不清，繁琐
学习目标阐述（7分） 优（6~7分） 良（3~5分） 一般（0~2分）
与学习内容相关；与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；目标阐述清楚、具体，可评价 与学习内容相关；与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致
学习者特征分析（4分） 优（3~4分） 良（2分） 一般（0~1分）
详细列出该课题需要学生具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等，以及学生已经达到要求的特征信息 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚或缺少许多
学习任务设计（28分） 优（20~28分） 良（11~19分） 一般（0~10分）
任务与目标统一，任务设计围绕总体目标的实现展开；任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；任务情境丰富、真实，具有挑战性，能激发学生探究的欲望，给学生提供了发展的空间；学习任务由师生共同设计；任务具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；学习任务要求明确、过程清楚，对师生和其他支持的要求具体、可操作 任务与目标基本统一，任务设计围绕总体目标的实现展开；任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；任务具有一定的挑战性，能激发学生探究的兴趣；任务要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；部分学习任务设计有学生参与 任务目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性，任务比较关注知识和技能目标
学习环境和支持说明（3分） 优（3分） 良（2分） 一般（0~1分）
清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境 能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境 陈述不力，繁琐
教学资源（25分） 支持教的资源（5分） 优（4~5分） 良（2~3分） 一般（0~1分）
能够说明课题的来源、任务安排、对学生的要求，突出要点；能够呈现丰富、完整的学习任务情境；表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力 能够说明课题的来源、任务安排、对学生的要求；能够呈现学习任务情境；表现形式基本合理，简洁明了 没有该部分资源，或者要点不突出、只起教师语言的展示工具作用
支持学的资源（20分） 优（15~20分） 良（8~14分） 一般（0~7分）
与主题完全相关，有效支持所有任务的学习；能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）；提供使用说明，导航清楚、合理；技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点；没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段；能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势；根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源；尊重知识产权，说明资源来源和出处 与主题相关；表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点；无效信息和无关内容不多；技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接；尊重知识产权，说明资源来源和出处 大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整个该题的学习；资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容；表现形式不当，不利于学生探究；多处资料没有出处
学习评价设计（15分） 优（11~15分） 良（5~10分） 一般（0~4分）
体现新课程的评价理念，关注学生的过程、方法和情感的体验，体现多元化的评价理念；评价内容丰富，既有过程的评价，又有学习成果的评价；评价形式多样化，有多种评价方式，如口头汇报、调查表、成果展示等；评价方法有自评、小组评和教师评，量表化；评价融入学习活动，有效发挥促教、促学功能 能够基本体现新课程的评价理念，关注过程和结果评价；评价形式比较丰富，有多种方式；评价方法有自评、小组评和教师评，部分活动采用量表化评价 空泛的评价方法描述，很少采用量表化工具，评价方式比较单一
活动过程模板（5分） 优（4~5分） 良（2~3分） 一般（0~1分）
支持每一个任务的学习；语言表述简洁明了，符合学习者特征，便于学习者下载、填写；术语作了简要说明，没有歧义表述；内容设计合理，并预留扩展空间 支持绝大部分任务的学习；语言表述简洁明了，符合学习者特征，便于学习者填写；术语有简要说明，学习者基本上能理解术语的意义；内容设计比较合理，有一定的扩展空间 只是支持少数任务的学习；语言表述不清楚，有歧义表述，信息量比较少
一切都要为
构成完美的
图画而存在
决不容许有
欠美伤美的
败笔。