岭南版三年级上册 美术 教案 5.17 鱼儿的启示

《鱼儿的启示》教学设计
教学目标
1、知识与技能：了解鱼儿的不同特征和本领，并根据鱼儿的启示为海底探险设计仿生机器。
2、过程与方法：在欣赏评述中，了解仿生设计的功能与作用；在比较发现中，感受鱼儿与仿生品的互相联系，启发设计思路；在设计创作中，培养敢于想象、大胆创新的精神。
3、情感、态度、价值观：体验仿生设计创作的乐趣，感受大自然的奥秘和美好，同时融入安全及环保的意识，学会创造性地思考问题，以及学会感恩大自然。
学情分析
三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，比较活跃，对周边的事物容易产生浓厚的兴趣，但注意力有待发展，自制能力弱。
这个班对美术课有强烈的学习愿望，好动、想象力丰富。但学习中存在单一式的学习模式，缺乏一定的合作探究性学习，学生对课前的准备不充分，学具相对缺乏。
教学内容分析
本教材是小学（岭南版）美术课本第5册第五单元第17课，本课是设计应用领域。本课以“鱼儿的启示”为主题，教学内容可以分为三部分：一是分析海底探险存在的难题；二是探讨以飞鱼、鲨鱼、鳐鱼、章鱼为例的鱼儿给的启示；三是根据鱼儿的启示设计能解决海底探险难题的仿生机器。
教学重点
根据鱼儿的启示，为海底探险设计仿生机器。
教学难点
激发学生创造性的思维，为解决海底探险遇到的难题设计仿生机器。
教学策略
比较分析法：本课通过飞鱼与飞机、鲨鱼与潜水艇、鳐鱼与吸尘器、章鱼与搅拌机的对比，感受他们相似的特征与功能。
启发式教学法：通过创设海底探险的问题情境，兴趣导入，再引导学生创造性设计解决探险难题。
协作式教学法：创作设计作品时，小组内两人小组合作完成思维导图与作品，充分发挥小组合作探究性学习。
展示评价法：展示思维导图与设计作品，颁布悬奖令，为学生提供展示的平台，增强学生自信心。
教学学具
媒体准备
教具：互动多媒体课件、海底视频、鱼儿的图片、鱼儿的实物玩具、仿生鱼范例、秘密武器（多种鱼儿照片）、摄像镜头（搜寻最佳搭档奖的镜头）、传屏软件。
学具：设计师专用纸（圆形作品纸）、设计师专用笔（描边笔）、彩色笔、思维导图学案。
教学过程
教学程序
教师教的活动
学生学的活动
教具、学具以及媒体运用
教与学的评价手段运用
教学环节设计意图
导入阶段
课堂导入：让学生幻想是鱼儿播放《海底遨游》视频，跟随老师海底遨游。
思考：看到了什么鱼儿？
总结：海底很美，但是海底里还有95%的海洋面积未曾探索，因为有难题。
学生分组，观看视频，思考回答。
多媒体、情景模拟
师生活动
直接展示课题，用海底美丽的景色吸引学生注意力，激发学习兴趣。
展开阶段
1、合作学习：小组研讨回答a、海底探险的难题有什么？b、海里生存的鱼儿怎么解决这些难题？
220980551180 根据学生提出的难题，板书“海底探险的难题”的思维导图。
18478514439902、对比发现：教师出示飞鱼与飞机、鲨鱼与潜水艇、鳐鱼与吸尘器、章鱼与搅拌机的图片，启示学生对比发现，两者有哪些相似的特征和功能。引入仿生设计的概念。
引导学生小组合作研讨，结合对海洋知识的了解去猜想探险家会遇到的难题。
对比学习，理解仿生设计的概念，学习设计方法——模仿鱼儿的形态特征和功能进行设计，增强科学观念，培养设计意识。
多媒体放映
板书
鱼儿图片展示
教师提问，小组研讨回答
1、使用思维导图方式引导学生小组研讨思考，有利于学生对问题深刻性的认识，培养发散思维，增强合作交流能力。
2、通过小组竞赛回答教师提出的问题，激发学生的参与意识。
拓展阶段
3、启发思考：设计方法的第一步，再出示一些鱼儿的图片，启发学生两人合作完成思维导图：鱼儿给了很多启示，你能根据哪些启示设计解决海底探险难题的机器呢？（如发光、加速器、翅膀、钻头等解决海底漆黑、采矿难题）
限时两分钟。
设计创作：设计的第二步，把思维导图的构想绘制下来。先创设问题情境：探险家想请你们设计一款解决海底探险问题的仿生鱼。
设计要求：a、小组两人合作b、使用的工具为设计师专用纸（圆形作品纸）、设计师专用笔（描边笔）、彩色笔c、造型独特，色彩协调，多功能
展示学生范例
分发秘密武器（多种鱼儿照片），创作限时15分钟，播放轻音乐。
使用摄像镜头去搜寻最佳搭档奖获得的小组。
017221203、启发思考，两人结合生活经验进行研讨，使用关键字写出想设计的仿生机器的构思。
4、两人合作完成设计活动，使用思维导图协助，把设计构思用文字表达出来，两人合作，边构想边设计。01234440
思维导图展开研讨
小组讨论合作完成设计作品
3、小组研讨并快速记录想法，有利扩散思维的展开，让学生在设计创作前有个研讨思考的过程。提高合作的效率。
4、注重小组合作探究学习方式，学生创作时教师使用镜头寻找最佳搭档奖的小组，并且小组、个人进行辅导，对过程中出现的好创意及时表扬，出现的问题及时提醒。用设计师专用纸与专用笔增加设计创作的仪式感。
结束阶段
评一评：
10160866140请先自评，让学生把两人的思维导图和作品贴在你认为会获得该奖项的区域。
2、 请各组欣赏作品，并且发表你的想法。
把作品贴在自评获奖的区域，上台分享小组合作的设计作品和设计意图，选择别人的作品进行评价。
作品展示
学生自评、互评，教师引导点评
有一定的评价标准，小组之间相互学习过程。
进行课堂总结。
课外拓展
探险家说，感谢你们非常有创意的设计，极大帮助了我们解决海底探险的难题。启示大自然还给予我们很多启示。例如蝙蝠超声定位原理,仿制出了供盲人使用的“探路仪”。仿照水母耳朵的结构和功能,设计了水母耳风暴预测仪,对航海和渔业的安全都有重要意义。
学生思考，课后延展
多媒体放映
教师讲解
让学生在本课的学习基础上自主学习，让感兴趣的同学深入学习，同时灌输爱护大自然的意识。
课后反思
本课是小学（岭南版）美术课本第5册第五单元第17课，本课是设计应用领域。我通过遨游海底的视频导入，让学生置身海底的情景中，提出本课需要解决的问题——海底探险的难题，并与学生一起探讨飞鱼、鲨鱼、鳐鱼、章鱼为例的鱼儿给的启示，接下来通过思维导图启发学生合作研讨解决问题的方法，再结合思维导图画出设计图。
“授人以鱼不如授人以欲”，针对学生较单一的学习模式，我在本课更注重培养学生的自主合作探究学习，要培养学生的学习能力，同时也要激发学生的学习欲望，让他们自主合作学习。我通过创设情境导入，以美丽的海底世界激发学生的学习兴趣，在教学中注意分析学生的特点，特别是合作研讨时候出现的情况，采取灵活多样的教学方法，极力营造一种活跃有序的课堂氛围。在启发学生合作学习上我使用了思维导图的方法，增加学生合作探讨的欲望，发散学生的思维。在创作时，
我让学生使用设计师专用纸和专用笔，增加设计活动的仪式感。并且辅导过程中使用摄像镜头寻找最佳搭档奖的小组，让学生更加注重小组探究性合作。
在评价方面，我评出了最佳造型奖、最佳功能奖、最佳搭档奖，先让学生先自评，把小组的作品摆在认为会获奖的区域，再小组之间相互评价，以及教师总结。
在课后我发现有几个问题需要改进：1、学生第一次接触思维导图，有些同学还不会怎么操作，需提前做一些指引。2、使用思维导图猜想海底探险难题的环节相对仓促，可以分发纸条给每个小组，小组之间研讨出问题后写下来贴黑板，这样学生参与课堂的效果更好。3、思维导图启发学生解决探险难题时可通过学生设计的范例给学生引导。4、个别学生花过多时间完成思维导图，导致后面创作设计图时间不够，需要限时引导。