《从百草园到三味书屋》精品教案

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1.《从百草园到三味书屋》教案
【教学目的】
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习两相对照的文章结构。
3、揣摩和理解文章精彩的语言。
【教学重难点】
1、重点：(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感彩。
2、难点：(1)两相对照的结构特点及其过渡。(2)对三味书屋内容和写法的理解。
【教学课时】二课时
【教学过程】
一、导入
“小小少年,很少烦恼，眼望四周阳光照。……小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感彩。
二、作家作品简介：
鲁迅，本名周树人，一八八一年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他六岁时入私塾，十二岁进三味书屋读书。二十一岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神之病，毅然弃医从文。他以犀（ｘī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于一九三六年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。
三、预习检查
给加点的字注音、正音，然后释词。
确凿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，轻捷，油蛉líng， 斑蝥mán， 缠络chán，攒cuán， 珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō， 敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，
四、听读课文，整体感知课文内容。
思考：
　　1.从题目上看，本文应分几个部分？
　　2.从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？
　 3.“从……到……”表明文章是以什么顺序记叙的？
是以空间的变换为顺序记叙
五、教学第一部分
（一）分析课文第一自然段
（1）这段文字包含几句话？（两句）
（2）第一句重点词语是哪个？（百草园）
（3）第二句重点词语是什么？（乐园或是“我”的乐园）
（4）把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是“我”的乐园）
【揣摩】本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代汉语“好像确实”加以体会。
明确：不矛盾。“似乎”和“确凿”连用，貌似矛盾，其实正是作者用词准确之处。
“似乎”是因为时间已经隔了七八年，对下面“确凿”的断定有些踌躇；“确凿”是写此文时，作者用成人的眼光断定的。
（二）分析课文第二自然段
1、作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来的？
说明：“不必说……也不必说……单是……就有……”
2、“不必说”之后写了哪些景物，各有何特点，它们的共性是什么？
　 说明：菜畦、石井兰、皂荚树、桑葚；碧绿、光滑、高大、紫红；它们的共性都是静物。
3、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？
说明：鸣蝉、黄蜂、叫天子；长吟、伏在菜花上、直冲向云霄里去；写的都是动物。　
4、请同学齐读此段后面的内容，再请一位同学凭记忆说一说：短短的泥墙根一带有哪些趣味？（要求用形象化的语言复述这部分的内容）
5、这些景物描写为什么会有无限趣味，同时表达了作者怎样的情感？
说明：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去捉、去按、去拔、去尝……觉得更加好玩；增长了许多知识……表达了作者对百草园的喜爱、留恋之情。
6、教师小结这一段的写景方法。
“不必说……也不必说……”前半句从低处写到高处，写植物的静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；后半句从高处写到低处，写动物的动态，是夏景，使人感到寂静的百草园充满了生机；“单是”以后，从动物写到植物，动物又分有声和无声来写，是秋景，对形状、声音、滋味各方面作恰当的点染，使人感到百草园确实趣味无穷。也可以看出，作者写百草园的概貌是很有次序的，且能抓住景物各自的特征，写得形、声、色、味俱全，春、夏、秋、景皆备。
(三)速读3─6段
1.读后讲述美女蛇的故事，要求情节完整，形象生动。
2.思考：写百草园插入这段“美女蛇”的故事有什么作用？
说明：这个故事主要给百草园增添了神秘色彩，说明百草园是充满情趣的儿童乐园，也紧扣中心“趣”。
（四）小声朗读7、8两段
1.提问：对于冬天的百草园作者写了什么趣事？
拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟。
2.边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。（扫、支、撒、系、牵、拉）
3.不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。
教师小结：
前面我们欣赏了鲁迅先生的童年乐园——百草园，作者在描写百草园的景物时，不仅采用了多种写景的方法，而且运用了许多精妙的语句来对各种景物的特点进行细致的描绘，使寂静的百草园充满生机，其乐无穷，处处渗透了作者的喜爱之情。
六、 品读“三味书屋”
浏览这部分内容，思考书屋中的先生是怎样的一个人？
先生是本城中极方正、质朴、博学的人。
既然先生是本城中极方正、质朴、博学的人，然而为什么我不太喜欢在三味书屋呢？带着问题，默读课文，圈画分析。
因为先生执行的是呆板、令人生厌的教学方法：不准发问、“读书！”， 灌输的是陈腐、晦涩难懂、不适合儿童的内容，过的是单调枯燥的学习生活：正午习字、晚上对课。而孩子们只能在乏味无奈中的消极抵抗：折腊梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁等。
由此可见，这样的生活不能满足孩子对自然和知识的向往，当然就不会喜欢。
3. “百草园”和“三味书屋”反映的是两种截然不同的儿童生活，作者为什么要把它们写在一篇文章中？
作者通过“百草园”和“三味书屋”不同生活的对比，反映童年时热爱大自然、向往自由快乐的生活的心理。
七、课文总结。
贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。百草园生活的描写自不必说，写三味书屋，同样是充满着欢乐、天真的笔调，一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣，一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默。《从百草园到三味书屋》的主题思想是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。
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