西师版三年级下册数学 说课稿 1.6 问题解决（一）
文档属性
| 名称 | 西师版三年级下册数学 说课稿 1.6 问题解决（一） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-08-09 12:10:53 | ||
图片预览
文档简介
1.6 问题解决（一）
说课设计
（1）教材分析
教材的地位与作用：《问题解决》是西师版三年级下第一单元《两位数乘两位数的乘法》中的学习内容，它是在学生学习两位数乘两位数以及第一学段对问题解决学习后进行教学的，因此让学生们厘清两步计算中每一步求的是什么，为什么这样计算，是今后学习三步或更复杂的问题解决的基础和关键。
（2）学情分析
《新课标》将原来总目标中的“解决问题“改为”问题解决“，是为了更加重视学生问题意识培养，以及解决问题综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。现在的学生面对新课程理念下的问题解决类数学题，不是不会做题，重要的是不知道题是什么类型。
（3）教学目标
发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是学生数学问题意识的具体体现。因此，我根据本节课内容在教材中的地位与作用及小学生的认知水平，确定本节课如下的教学目标。
知识与能力
1. 能结合具体情境，能解决两步连乘计算的简单实际问题，并会说明解决问题的思路。
2. 能独立思考先求单一量再求几份量的简单实际问题，理解解答方法的算理。
过程与方法
1.经历自主探索解决问题的过程，学会从问题入手，分析和解决问题的策略。
情感、态度与价值观
1．能运用所学的知识解决日常生活中简单的实际问题，培养合作互助的意识。
2.在解决问题的过程中感受数学与生活的联系，体验数学的价值，获得成功的体验。
（4）重点、难点
重点 能结合具体情境，能解决两步连乘计算的简单实际问题，并会说明解决问题的思路。
难点 能独立思考先求单一量再求几份量的简单实际问题，理解解答方法的算理。
（5）教法、学法
教法：主要采用情景创设法和引导探究法、发现法、讨论交流法和小组合作法，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。培养了学生独立获取知识的能力。
学法：采用自主探究、合作交流的学习方法。通过学生动脑动口得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导。
（6）说教学过程
1．读图分析获取信息
新课程标准强调要要教会学生读问题情境。第一遍，要读懂是什么事；第二遍要找出有用的信息，也就是谁和谁有关系，有怎样的关系；第三遍要读懂需要解决什么问题。因此例1和例2的教学，都遵循了上述原则，从情境图中发现已知的信息，厘清已知什么，已知信息量之间有怎样的关系，求什么，这些都是在教师的引导下，学生自己去发现，并进行了全班的交流，
2.探究问题解决的策略和方法
在探究问题解决的方法和策略时，加强了对问题情境的理解。主要包括：理解情境中的陌生词语、理解陌生的情境、提取有效信息、理解运算意义的基础上分析数量关系。
（1）在例1教学时，理解情境中的陌生词语这一环节，针对“每所学校的同学都站了4列，每列18人”是什么意思经过了独立思考—小组讨论—全班交流三步解读，学生对陌生的情境有了深刻的理解，即：
a:每所学校的同学都站了4列，每列18人就是把每所学校的人数平均分成4组，每组有18人。
b:每所学校的同学都站了4列，每列18人就是每所学校的同学们排队时列数一样，每列的人数也一样。
（2）在理解运算意义的基础上分析数量关系。在例1的教学时，就对每列人数×列数=一个班级的人数、每个班级的列数×学校数=总列数以及例2的总瓶数÷箱数=每箱的瓶数、每箱的瓶数×总箱数=总瓶数等数量关系进行了独立思考、深入的探讨、交流。
如：通过上面的尝试解答，谁能说说每一步算式的依据吗？学生可能分析如下：
a:问题是求24箱有多少瓶矿泉水，我们可以先求出一箱矿泉水的瓶数。
B:求一箱矿泉水的瓶数，是根据已知3箱矿泉水有36瓶来解答的。
接着教师指出：在求一箱矿泉水瓶数的时候，3箱矿泉水的瓶数在数学上叫做“总数”，箱数3叫做“份数”，求出的结果叫做“每份数”，谁能说说三者之间的关系？
生讨论得出：总数÷份数=每份数 每份数×份数=总数
（3）注重了问题解决过程中的知识经验的积累，尤其是解决问题的策略、方法方面等方面问题解决方法步骤的积累。如：学完例2后，教师提出：你能说说解答此类数学问题的方法与步骤吗？
3.巩固应用
完成教材第14页的“课堂活动”以及练习三的1-3题，让学生在不断的自我尝试中，在小组讨论、全班交流等数学活动中，不断修正和完善自己的知识体系，建构起属于自己的解决问题的策略知识的逻辑体系，提高属于自己的问题解决能力。
4.归纳总结
在例1和例2的单独教学时，每一例题的最后环节都设置了回顾反思整理环节，其目的是加强对解决问题综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。
5.说板书
11430045720问题解决（一）
例1 例2
方法一：先求一个班人数再求22个班人数
18×4=72（人） 36÷3=12（瓶）
72×22=1584（人） 12×24=188（瓶）
方法二：先求22班总列数，再求总人数 总数量÷份数=一份量
4×22=88（列）
18×88=1584（人）
答：参加训练的22所学校共 答：24箱共有188瓶矿泉水。
1584人。
问题解决（一）
例1 例2
方法一：先求一个班人数再求22个班人数
18×4=72（人） 36÷3=12（瓶）
72×22=1584（人） 12×24=188（瓶）
方法二：先求22班总列数，再求总人数 总数量÷份数=一份量
4×22=88（列）
18×88=1584（人）
答：参加训练的22所学校共 答：24箱共有188瓶矿泉水。
1584人。
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重点和难点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。因此，我在设计板书时力求再现学生的思维过程，突出了教学的重点和难点，比如将总数量、份数和一份量之间的关系展现在黑板上，帮助学生深刻理解本节课的教学内容。
说课设计
（1）教材分析
教材的地位与作用：《问题解决》是西师版三年级下第一单元《两位数乘两位数的乘法》中的学习内容，它是在学生学习两位数乘两位数以及第一学段对问题解决学习后进行教学的，因此让学生们厘清两步计算中每一步求的是什么，为什么这样计算，是今后学习三步或更复杂的问题解决的基础和关键。
（2）学情分析
《新课标》将原来总目标中的“解决问题“改为”问题解决“，是为了更加重视学生问题意识培养，以及解决问题综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。现在的学生面对新课程理念下的问题解决类数学题，不是不会做题，重要的是不知道题是什么类型。
（3）教学目标
发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是学生数学问题意识的具体体现。因此，我根据本节课内容在教材中的地位与作用及小学生的认知水平，确定本节课如下的教学目标。
知识与能力
1. 能结合具体情境，能解决两步连乘计算的简单实际问题，并会说明解决问题的思路。
2. 能独立思考先求单一量再求几份量的简单实际问题，理解解答方法的算理。
过程与方法
1.经历自主探索解决问题的过程，学会从问题入手，分析和解决问题的策略。
情感、态度与价值观
1．能运用所学的知识解决日常生活中简单的实际问题，培养合作互助的意识。
2.在解决问题的过程中感受数学与生活的联系，体验数学的价值，获得成功的体验。
（4）重点、难点
重点 能结合具体情境，能解决两步连乘计算的简单实际问题，并会说明解决问题的思路。
难点 能独立思考先求单一量再求几份量的简单实际问题，理解解答方法的算理。
（5）教法、学法
教法：主要采用情景创设法和引导探究法、发现法、讨论交流法和小组合作法，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。培养了学生独立获取知识的能力。
学法：采用自主探究、合作交流的学习方法。通过学生动脑动口得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导。
（6）说教学过程
1．读图分析获取信息
新课程标准强调要要教会学生读问题情境。第一遍，要读懂是什么事；第二遍要找出有用的信息，也就是谁和谁有关系，有怎样的关系；第三遍要读懂需要解决什么问题。因此例1和例2的教学，都遵循了上述原则，从情境图中发现已知的信息，厘清已知什么，已知信息量之间有怎样的关系，求什么，这些都是在教师的引导下，学生自己去发现，并进行了全班的交流，
2.探究问题解决的策略和方法
在探究问题解决的方法和策略时，加强了对问题情境的理解。主要包括：理解情境中的陌生词语、理解陌生的情境、提取有效信息、理解运算意义的基础上分析数量关系。
（1）在例1教学时，理解情境中的陌生词语这一环节，针对“每所学校的同学都站了4列，每列18人”是什么意思经过了独立思考—小组讨论—全班交流三步解读，学生对陌生的情境有了深刻的理解，即：
a:每所学校的同学都站了4列，每列18人就是把每所学校的人数平均分成4组，每组有18人。
b:每所学校的同学都站了4列，每列18人就是每所学校的同学们排队时列数一样，每列的人数也一样。
（2）在理解运算意义的基础上分析数量关系。在例1的教学时，就对每列人数×列数=一个班级的人数、每个班级的列数×学校数=总列数以及例2的总瓶数÷箱数=每箱的瓶数、每箱的瓶数×总箱数=总瓶数等数量关系进行了独立思考、深入的探讨、交流。
如：通过上面的尝试解答，谁能说说每一步算式的依据吗？学生可能分析如下：
a:问题是求24箱有多少瓶矿泉水，我们可以先求出一箱矿泉水的瓶数。
B:求一箱矿泉水的瓶数，是根据已知3箱矿泉水有36瓶来解答的。
接着教师指出：在求一箱矿泉水瓶数的时候，3箱矿泉水的瓶数在数学上叫做“总数”，箱数3叫做“份数”，求出的结果叫做“每份数”，谁能说说三者之间的关系？
生讨论得出：总数÷份数=每份数 每份数×份数=总数
（3）注重了问题解决过程中的知识经验的积累，尤其是解决问题的策略、方法方面等方面问题解决方法步骤的积累。如：学完例2后，教师提出：你能说说解答此类数学问题的方法与步骤吗？
3.巩固应用
完成教材第14页的“课堂活动”以及练习三的1-3题，让学生在不断的自我尝试中，在小组讨论、全班交流等数学活动中，不断修正和完善自己的知识体系，建构起属于自己的解决问题的策略知识的逻辑体系，提高属于自己的问题解决能力。
4.归纳总结
在例1和例2的单独教学时，每一例题的最后环节都设置了回顾反思整理环节，其目的是加强对解决问题综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。
5.说板书
11430045720问题解决（一）
例1 例2
方法一：先求一个班人数再求22个班人数
18×4=72（人） 36÷3=12（瓶）
72×22=1584（人） 12×24=188（瓶）
方法二：先求22班总列数，再求总人数 总数量÷份数=一份量
4×22=88（列）
18×88=1584（人）
答：参加训练的22所学校共 答：24箱共有188瓶矿泉水。
1584人。
问题解决（一）
例1 例2
方法一：先求一个班人数再求22个班人数
18×4=72（人） 36÷3=12（瓶）
72×22=1584（人） 12×24=188（瓶）
方法二：先求22班总列数，再求总人数 总数量÷份数=一份量
4×22=88（列）
18×88=1584（人）
答：参加训练的22所学校共 答：24箱共有188瓶矿泉水。
1584人。
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重点和难点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。因此，我在设计板书时力求再现学生的思维过程，突出了教学的重点和难点，比如将总数量、份数和一份量之间的关系展现在黑板上，帮助学生深刻理解本节课的教学内容。