教学目标：
1.让学生通过具体的情境,初步掌握小数加、减法的计算方法。
2.使学生经历探索小数加、减法计算方法的过程,体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。
3.使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识,不断体验成功的乐趣,培养主动思考、探究的意识和认真计算的习惯。
学情分析
本课是学生在已经掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及一位小数简单加减的基础上进行教学的。在日常生活和生产中有着广泛的应用,同时也是学生进一步学习的重要基础。教材先结合解决简单实际问题,继续探索小数加减的计算方法;再把加法运算定律从整数范围推广到小数,
重点难点
教学重点:
初步理解并掌握小数加、减法的计算方法。
教学难点:理解小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。
教学过程：
一、激活经验,导入新课
1、创设情境,激活经验
用竖式计算:
31+45
73-41
136-49
谁能说一说如何计算?整数加法和减法的计算方法是什么?
(创设问题情境,复习整数的加法和减法的计算方法。)
2、导入新课,揭示课题
二、主动探究,学会计算
1、主动探究,学习小数加法计算
(1)出示例1的情境图,了解条件,提出问题。
师:小明、小丽和小芳来到文具店买文具,从图中,你能了解哪些数学信息?根据这些信息,,你能提出一些用加法和减法计算的问题吗?(鼓励学生表达)
(2)主动思考,计算小数加法。
师:同学们善于思考,提出了很多问题,我们先选择其中一个来尝试解答:(课件出示)(1)小明
和
小丽一共要用多少元?
师:如何列式呢?为什么?(指名回答,引导学生从问题出发选择合适的条件)
师:小数的加法如何计算呢?先小组讨论,再尝试计算。(教师巡视,选择典型作业展示,全班交流探讨:小数点为什么要对齐?)
小结:引导学生归纳小数加法的计算方法,强调小数点要对齐,教师板书完整计算解答过程。
2、独立探究,学习减法计算。
(1)解决小数减法问题
(2)学生尝试计算。教师巡视,选择典型作业展示,全班交流小数减法的计算方法,重点说为什么小数点要对齐?
小结:小数加法和减法的计算方法。
3、完成“试一试”。
小明和小芳一共用了多少元?小芳比小明少用多少元?
学生独立完成,教师选择典型解法展示,全班交流,提问:你能把计算的结果简化吗?并说一说化简的依据是什么?
4、沟通联系,归纳算法。
引导学生思考并交流讨论:小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同的地方?(都要相同数位对齐,从低位算起。)计算小数加减法要注意什么?(小数点对齐,得数能化简的要化简。)
三、变式练习,拓展延伸
1、游戏:货车拉数(选取教材中两题竖式计算题)
2、改错(三种错误情况)
3、限时计算比赛(课本练习八第1题)
4、解决问题(生活拓展题)
四、全课总结,故事感染
引导学生回顾总结:通过本节课,你学会了什么?你有什么疑问吗?
教师讲述故事《小数点引发的惨案》
一、课前积累?
1、填一填?
3元+5元=（??????）????7角+3角=（??????）??4元+5角=（???????）??2、竖式计算：475+34=???????????????475-34=??
思考：整数加、减法，我们是如何计算的？?
二、自主探究?
1、???????
小明和小丽一共要用多少元？（请你尝试列出算式，并列竖式计算）???????
答：小明和小丽一共要用??????元。??????????
2、请结合你的生活经验，或者通过画一画等方法说明你为什么这样计算。?（小提示：可以从元、角、分分析，可以利用百格图、计数器等分析）??????????
3、小芳比小明少用多少元？????????
答：小芳比小明少用???????元。??
三、练习巩固?
1、用竖式计算。?
18+3.24=?????????5.64+3.26=?????????2.97-0.37=?????????60.5-51=?????
2、你能直接写出得数吗？?
0.7+0.3=????????????0.65-0.25=???????????6+3.4=?1.6-0.4=?????????????4.5+0.5=????????????0.82-0.42=??
3、在□里填上运算符号，再添上小数点，使小数加法或减法竖式成立。?
3?????????????????????????????564?□802?????????????????????????□26???????1102???????????????????????????304??
四、当堂检测：?
列竖式计算。?
????9.3+6.98=???????????24+9.9=????????13.8-8.3=?????????7.56-4.56=小数加、减法
教学目标
1.类比迁移整数加、减法的计算方法，理解小数加减的算理，并能正确计算。
2.通过有序组合、分类研究，学会用枚举法提炼、抽象小数加、减法的法则。
3.经历小数加法计算的探究过程，主动运用方法探索小数减法的计算。
教学重点：理解“把小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。
教学难点：体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
常规积累
(5’)
组织整数加、减法计算。
呈现整数加、减法计算法则。
独立完成。
说说整数加、减法计算法则。
唤起原有经验。
核
心
过
程
推
进
(30’)
一、引导探索
1.提供情境：根据信息和数据，提出加法问题，列出加法算式。
（8、3.4、4.75、2.65）
分类。出现了哪些新类型？
3.引导计算、组织交流。
由易到难展开研究，以学生为主。
位数相同的
4.75+2.65重算理
你能把计算结果化简吗？依据？
位数不同的：3.4＋4.75
学生先尝试计算，教师寻找资源。
第一层：并联呈现（换位相加）
第二层：你怎样判断他做的是对的还是错的呢？4为什么要对齐7不对齐5？---估算
第三层：串联呈现（补位转化的情况或交换位置。或转化成元角分）
3）尝试计算其他的加法算式，看看有没有新的情况出现，把你的计算过程和同桌说一说。
4）阶段小结:计算小数加法的方法是？（A、小数加法中数位对齐，其实只要把小数点对齐。B、注意：化简）
4.组织举例、提炼算法。
再举一个加法的例子自己算一算。说说你的计算方法。有没有遇到新情况？有没有不符合刚才算法的？你能总结出小数加法的计算方法吗？
5.引导反思、概括学法。
你是怎么学会的？帮助学生概括小数加法的学习方法：分类探索、提炼算法。
独立组合算式，尝试分类、讨论分类。
可能出现两种情况：第一类整数加小数：8+3.4，
8+4.75，
8+2.65
第二类小数加小数：3.4+4.75，
3.4+2.65,
4.75+2.65（再细分两类也行）
或者：第一类：小数位数相同（两位小数加两位小数）
第二类：小数位数不同（整数加小数、小数加小数）
或者说成三类，没有交叉重复就行。
先选择位数相同的，独立完成，说算理。
再选择位数不同的3.4+4.75计算，尝试运用已有知识经验试一试。围绕可能出现的错误展开交流。
4.尝试计算其他的加法算式，和同桌说一说。
5.算法小结。用自己的话说一说计算方法。
6.举例验证，总结算法：数位对齐，低位算起，满十进一。
学生例举，发现分类研究的价值。
7.回顾小数加法的学习过程，感悟学法。
整体认识小数加法的知识框架。
沟通与整数加法的联系。
建立结构意识，为自主探索小数减法打下基础。
二、自主探索
1.布置任务、引导探索。
你能用这样的方法独立探索小数减法的计算方法吗？
还是用上面的4个数组成不同的减法算式，看看有几种类型。
每一类选择1-2个尝试计算。
难点突破，位数不同的，呈现资源、组织评议。
聚焦被减数位数比减数少的例子,
4.75—3.4，
3.4-2.65
，8-4.75,
为什么百分位、十分位上可以看作0？补0的依据是什么？
判断结果是否正确的方法有？---估算、验算。
自我修正，选择一个验算。
3.引导比较、总结算法。
1.按类型各举1-2例，尝试计算。
师生一起编出减法算式。
选择其中的4题算一算。（见板书加阴影的）
2.分类组织集体交流，重点评议位数不同的。
可能出现的错误：①小数部分减反了②退位不正确。③格式上的错误。
独立尝试，共同完善：数位对齐，低位减起，退一作十，被减数位数不够可用0补位。
运用结构，独立、自
主地探索。
比较沟通：小数加减法和整数加减法有哪些相同点和不同点？
讨论交流
完善认知结构
四、巩固练习
1、竖式计算并验算。
7.56—4.56
13+8.6
9.3—6.98
2、说说错在哪里，应该怎样改正。
独立完成，集体评议。
及时巩固。
开
放
式
延
伸
(5’)
1.总结归纳通过今天的学习，你有什么收获？
2.开展思考
（1）今天我们研究的是小数加、减法的笔算，大多是一位小数、两位小数，如果是三位小数、四位小数呢？
（2）想一想，整数加减法中的一些简便算法在小数加、减法中是否也同样适合呢？
自由表达自己的想法。
总结沟通小数加减法的计算法则。
课后尝试独立研究。
鼓励学生主动回忆所学知识和分类、枚举、归纳、比较等研究问题的一般方法。
鼓励学生类比学习。
板书设计:
小数加、减法
分类研究
8+4.75=12.75
8-4.75=3.25
位数相同
位数不同
提炼算法
4.75+2.65=7.4
3.4-2.65=0.75《小数加法和减法》教学设计
教学目标：
1.使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理和算法上的内在联系，初步掌握小数加减法的计算方法。
2.使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣，提高学习数学的信心。
教学重点：
经历探究小数加减法的计算方法的过程，并能正确计算。
教学难点：
理解整数与小数加减法算理上的联系。
教学准备：
课件
教学过程：
一．引入
出示例一情境图，介绍图中信息
二，探究
1.教学例1第(1)小题
提出要求:你能用竖式计算“4.75+3.4”吗？在本上试一试。学生用竖式计算，教师巡视，了解并收集学生的算法。
组织反馈:如果学生的计算中既出现“把小数点对齐算”的方法，又出现“把末位数对齐算”的方法。组织他们比较哪一种算法正确，在此过程中逐步明确算理。如果只出现把“小数点对齐”的算法，要启发他们具体解释思考的过程。
重点引导学生从以下几个角度解释“把小数点对齐算法”的方法：
(1)
通过估计做出判断：4元多加3元多要超过7元，所以得数是5.09的那个数式肯定是错的。
(2)
结合具体数量分析:4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，4.75+3.4的竖式应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写，才便于相加。
(3)从小数的意义进行分析:4.75是4个1、7个0.1和5个0.01,3.4是3个1和4个0.1，根据整数加法的经验，相同计数单位的数才能直接相加，而把小数点对齐就能使相同数位上的数对齐。
小结:用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加，最后在得数里点上小数点，使它与横线上的小数点对齐。
2.教学例1第(2)题
提出要求:同学们知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算。那么，怎样计算小数减法呢？请同学们试着计算“4.75-3.4”这道题。
学生独立计算完成后，组织交流。重点说说计算方法。
小结:用竖式计算小数减法也要把小数点对齐后再算。
3.教学“试一试”。
提出要求:你能用刚才学到的计算方法，自己计算出结果吗？
学生计算后，要求他们再说一说是怎样算、怎样想的，然后提出把计算结果化简的要求，让学生说一说化简的结果和依据。
4.总结和归纳
启发:同学们通过自己的探索，学会了小数加、减法的计算方法。你能说一说小数加、减法与整数加、减法在计算时有什么相同的地方吗？
引导归纳:小数加、减法和整数加、减法一样，都要把相同计数单位的数分别相加、减，都要从最低位算起。最后要在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。
三、练习
1.做“练一练”
先让学生个自计算，在重点讨论一下三个问题:
(1)
9.3+6.98，百分位上算的是几点几？0+8中的“0”从何而来？
(2
)24+9.9，作为整数，24的小数点在什么位置？
(3)7.56-4.56得数为什么可以看成3。
2.先找出错在哪里，再改正。
学生独立完成后，说说思考过程。
3.口算练习
先让学生在教科书上独立填写得数，再指名说说口算的思考过程。并强调化简得数。
4.小结:
计算小数加减法要注意什么？先自己想一想，再小组交流，最后全班总结。
总结:(1)小数点对齐；(2)空位添“0”；(3)化简结果。
四、总结
通过本节课的学习，你学会了什么？你觉得小数加、减法式题，自己都能正确进行计算吗？
师总结:对于这一类计算，只要掌握了正确的计算方法，再加上你的耐心和细心，就一定能快速准确的算出结果。
板书设计：
小数加法和减法
4.7
5
4.7
5
方法：
+
3.4
+
3.4
0
1.相同数位对齐；
5.0
9
8.1
5
2.从最低位算起；
(×)
（√）
3.得数的“.”和横线上面的“.”对齐。
注意：
4.7
5
4.7
5
1.小数点对齐；
-
3.4
0
+
2.6
5
2.空位添“0”；
1.3
5
7.4
0
3.化简结果。教学目标：
1.让学生通过具体的情境,初步掌握小数加、减法的计算方法。
2.使学生经历探索小数加、减法计算方法的过程,体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。
3.使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识,不断体验成功的乐趣,培养主动思考、探究的意识和认真计算的习惯。
学情分析：
本课是学生在已经掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及一位小数简单加减的基础上进行教学的。在日常生活和生产中有着广泛的应用,同时也是学生进一步学习的重要基础。教材先结合解决简单实际问题,继续探索小数加减的计算方法;再把加法运算定律从整数范围推广到小数。
教学重点:
初步理解并掌握小数加、减法的计算方法。
教学难点:理解小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。
教学过程：
一、激活经验,导入新课
1、创设情境,激活经验
我会算：62+64
45-4
0.7＋0.3
1.6-0.4
我会填：（1）在小数中，小数点左边是（
）部分，右边是（
）部分。
（2）4.75是由（
）个1，（
）个0.1，（
）个0.01组成的。
（3）小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的（
）不变。
（4）笔算整数加、减法时，相同数位要（
），从（
）位算起。
?(创设问题情境,复习整数的加法和减法的计算方法。)
2、导入新课,揭示课题
二、主动探究,学会计算
1、主动探究,学习小数加法计算
(1)出示例1的情境图,了解条件,提出问题。
师:小明、小丽和小芳来到文具店买文具,从图中,你能了解哪些数学信息?根据这些信息,,你能提出一些用加法和减法计算的问题吗?(鼓励学生表达)
(2)主动思考,计算小数加法。
师:同学们善于思考,提出了很多问题,我们先选择其中一个来尝试解答:(课件出示)(1)小明
和
小丽一共要用多少元?
师:完成导学单第一题，如何列式呢?为什么?(指名回答,引导学生从问题出发选择合适的条件)
生:转化成元、角、分计算。
4.75元=（
）元（
）角（
）分，3.4元=（
）元（
）角，因为4元7角5分+3元4角=（
）元（
）角（
）分，所以４.７５＋３.４=（
）。
生：根据小数的意义计算。
4.75里面有（
）个0.01,
3.4=3.40,
3.40里面有（
）个0.01，合起来就是（
）个0.01，也就是（
），所以４.７５＋３.４=（
师:还有其它的方法？小数的加法如何计算呢?先小组讨论,再尝试计算。(教师巡视,选择典型作业展示,全班交流探讨:小数点为什么要对齐?)
小结:引导学生归纳小数加法的计算方法,强调小数点要对齐,教师板书完整计算解答过程。
2、独立探究,学习减法计算。
(1)解决小数减法问题
(2)学生尝试计算。教师巡视,选择典型作业展示,全班交流小数减法的计算方法,重点说为什么小数点要对齐?
小结:小数加法和减法的计算方法。
3、完成“试一试”。
小明和小芳一共用了多少元?小芳比小明少用多少元?
学生独立完成,教师选择典型解法展示,全班交流,提问:你能把计算的结果简化吗?并说一说化简的依据是什么?
4、沟通联系,归纳算法。
引导学生思考并交流讨论:小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同的地方?(都要相同数位对齐,从低位算起。)计算小数加减法要注意什么?(小数点对齐,得数能化简的要化简。)
三、变式练习,拓展延伸
1、游戏:货车拉数(选取教材中两题竖式计算题)
2、改错(三种错误情况)
3、限时计算比赛(课本练习八第1题)
4、完成练习八第三题
5、解决问题(生活拓展题)
四、全课总结,故事感染
引导学生回顾总结:通过本节课,你学会了什么?你有什么疑问吗?
教师讲述故事《小数点引发的惨案》《小数的加法和减法》教学设计
教学目标?
1.在具体情景中，理解并掌握小数加减法的算理和计算方法，会正确列竖计算小数加减法。?
2.学生在经历自主探索小数加减法计算方法的过程中，体会小数加减法和整数加减法算理间的联系，初步构建加减法计算的认知体系，渗透转化思想，培养学生迁移类推和抽象概括能力。?
3.能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，使学生感受数学知识与生活的密切联系，培养他们自觉检验和应用意识。
【教学重点】
理解并掌握小数加减法的算理，会正确列竖计算小数加减法。
【教学难点】
理解并掌握小数加减法的算理和计算方法，沟通小数加减法和整数加减法间的联系。
【教学准备】多媒体课件、练习纸等。
【教学过程】
课前交流
师：4月是读书月，我们学校开展了一系列的读书活动。你们还记得都开展了哪些读书活动吗？
其中这个活动，（课件出示活动照片）还记得吗？
你买了什么书？……
大家都买了那么多的书，看来呀！我们班的孩子都特别爱读书。
好！我们开始上课吧！
一、创设情境，提出问题
那天呀！陈老师也买了一些书，想知道我买了什么书吗？
（课件依次出示3本书）
《数学家的故事》
《童话选》
《神奇的大自然》
（课件依次出示3本书的价格）
6.45元
3.29元
8.3元
师：从图中你获得了哪些数学信息？（生说信息）
师：根据这些信息，你想到了什么数学问题？
……?
（设计说明：我利用学校开展的读书节活动，引出问题，导入新课，有助于激发学生学习兴趣。另外，由于学生对刚刚结束的活动比较熟悉，都有助于学生对本节课新知的理解和构建。）
二、自主探索，理解算理
过渡：同学们真了不起！大家都能提出不同的数学问题，接下来我们先解决这2个问题（出示2个问题）
买1本《数学家的故事》和1本《童话选》一共多少钱？?
（2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？
1、会列式吗？怎么列式？（师板书）
6.45+4.29
?6.45-4.29
认真观察这两个算式，我们今天要学习什么知识呢？
今天这节课我们就一起来研究小数的加、减法。
（板书课题：小数的加、减法）
3、尝试估算
师：估一估，6.45+3.29大约是几？
4、尝试计算
想知道他的准确值是多少，怎么办？
生：计算
（生独立计算，师巡视，请生上台板书）
5、理解算理
过渡：看来大家都算完了，我们一起来看看黑板上的计算答案跟你们的一样吗？
6
.
4
5
+
3
.
2
9
-------------
9
.
7
4
谁愿意把你们讨论的结果与大家分享？
（1）整数加法和小数加法都要注意：相同数位对齐。
（2）你能举个整数加法的例子说明吗？
1
9
8
+
1
3
-------
2
1
1
看来整数加法和小数加法列竖式时都要注意：相同数位对齐。
（3）那我们一起来说说小数加法相同数位对齐的道理在哪？
生1：由数的意义来说理
6在个位上，表示6个一，4表示4个0.1,5表示5个0.01；
3在个位上，表示3个一，2表示2个0.1,9表示9个0.01；
计数单位相同才能相加。
师：其实还可以这样子解释：借助“元，角，分”来说
6.45元表示6元几角几分？6元4角5分
3.29元表示3元几角几分？3元2角9分
分与分对齐，角与角对齐，
元与元对齐，才能直接相加。
问题2（4）师：相同数位对齐后，又是怎样计算的呢？
你的第一次计算是5+9，是从什么位开始算起的？
从最低位开始算起，哪一位上满十就像它的前一位进一。
也就是按照整数加法的计算方法来计算的是吗？
问题3：在计算小数加法时，用什么方法可以帮助我们快速而准确地把相同数位对齐呢？，
把小数点对齐。
师：小数点是小数的标志，我们来看，从第一个小数点到第二个小数点，再到结果的小数点都对得整整齐齐的，原来小数点这么神奇，我们马上来尝试第（2）道，请快速完成。比一比，谁算得又对又快！
生动笔计算，师巡视
师：做完的同学请举手，真不错，用了不到50秒，就全班都做完了。
师：陈老师想采访你，你是全班第一个做完的，跟大家说说列竖式时要注意什么？开始计算以后又有什么要提醒大家的？
生：先把小数点对齐，然后再相加，结果就是
师：你们的计算结果一样吗？看来小小的小数点，本领可真不小，小数点对齐了，相同数位也就对齐了。
（设计说明：由于学生已经有整数加减法计算基础，让学生自主尝试计算小数减法，发挥学生学习主动性，培养学生探究精神，同时，又可以引出不同的计算方法，为下面教学的开展做好准备。）
三、小数加减法（不同数位）
孩子们简单吗？我们继续这两个问题又该如何解决呢？
（3）买1本《数学家的故事》和1本《神奇大自然》一共多少钱？
（4）《数学家的故事》比《神奇大自然》便宜多少钱？
①
会列式吗？怎么列式？
6.45-4.29
8.3-6.45
②
生尝试计算
请两位学生到讲台上做，其他孩子在课堂本上做。
同学们都算完了吗？我们来看看，这两位同学的做法？
同意这个答案的请举手，大家的正确率都非常高。
现在我想采访一下你们，应该先把什么对齐？
生：小数点对齐(也就是把相同数位对齐)
师：小数点对齐后，接下来怎么计算？
生：从最低位算起，哪一位不够减就向前一位借1当10，再减。
师：也就是按整数减法的计算方法计算。
（位数不够用0来补）这是什么道理？
生：小数的性质
师：为什么要添0？
有了0的帮助，就可以把位数不同的小数减法转化成了位数相同的小数减法。在0的帮助下，几位小数加、减都不成问题了。
四、归纳小数加减法计算方法，进一步理清算理。?
师：现在，请同学们回顾一下刚才的计算过程，你认为小数加减法的竖式计算要注意什么？?
生1：计算时，要把小数点对齐，或者是把相同数位对齐。?
生2：竖式计算时要注意进位和退位。?
生3：如果位数不同时，可以在小数的末位添0补齐数位再计算……
师小结：大家总结的真好，看来无论是计算小数加法，还是计算小数减法，都要把小数点对齐，也就是把相同数位对齐，再按照整数加、减法的计算方法进行计算，会算了吗？是不是真的掌握了呢？我们来检验一下。?
（设计说明：小数加减法和整数加减法之间有着密切的联系，它们在算理上是相通的。通过对比，沟通它们间的联系，进一步理解小数点对齐的道理。）
五、课堂练习
我会算（选择1题进行验算）
12.5+4.67
100-9.78
（1）除了用小数减法验算，还可以用什么验算？（小数加法验算）
第二题做对的请举手，100的小数点在哪？
师：通过刚才的练习，大家已经很好的掌握了小数的加减法计算。
2、它们能一起过桥吗？为什么？
口算或估算
生先说自己的想法，再动手计算验证。
下面四个选项中，只有一个是正确的，正确答案是几？
思考
（设计说明：练习设计由易到难，由浅入深。通过练习，使学生进一步巩固和深化对小数加减法计算方法的理解，提高计算的熟练程度，进一步培养学生的应用意识和解决问题能力。）
七、课堂总结
通过今天的学习你有什么收获？
同学们的收获真不少，学习就是这样循序渐进，不断进步。
（设计说明：引导学生结合板书回忆总结，有意识培养学生回忆整理的方法和习惯。同时，在总结汇报的过程中，进一步提升认识，也能使学生感受到收获的快乐，从而进一步树立学好数学的信心。）
教学反思：小数加减法的计算在算理上与整数是一致的，都是相同数位上的数对齐。教学中，不仅要使学生掌握这些知识，更重要的是要让学生通过具体的事例，发现方法并加以归纳，从而较好地掌握知识。在本节课的教学中，我放手，让学生自主探索。由于学生已有整数加减法计算的基础，在教学中可以充分利用这一知识经验，提出问题，并解决问题。学生根据已有知识经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度，总结出笔算小数加减法的一般方法。
本节课的教学过程中，还发现在课堂上学生对于小数加减法的算理和算法都掌握得不错，但在练习，仍有不少学生很粗心，计算正确率不高，主要是需要进位和退位时容易算错，结果不化简。还需加强练习，提高正确率。
