古诗诵读 花影

花影教学设计
教学目标：
　　　1、会认4个字。
　　　2、朗读古诗，熟读成诵。
　　　3、借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。
　　教学重难点：
　　教学重点：识字和诵读古诗。
　　教学难点：读准“扫、拾”的音；通过朗读，感受诗中描述的美景。
　　设计理念：
　　　学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。要使课堂成为学生充分展示自己的平台，不要过多的讲解，应把大量的时间留给学生。指导学生读古诗时，以学定教，尊重学生在学习过程中的独特体验，在读中体会，在读中消化和吸收。通过各种形式的朗读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美、意境美。
　　　古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。读读背背，不断地积累；这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们综合的语文素养。
　　教学过程：
　　一、谈话激趣，揭示课题
　　　1、板书课题及作者姓名。
　　　2、点学生读课题。
　　二、初读古诗，读准字音，读通句子
　　　1、读准字音。
　　　　(1)请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，注意读准每个字的字音。如果在读诗时遇到不认识的字怎么办 (圈出不认识的生字，问问老师、同学、查字典……)
　　　　(2)请读完的同学在四人小组里读一读。
　　　　(3)教师拿出生字卡片“瑶”“扫”“拾”“教”，检查学生读生字的情况。
　 　　　　　(“扫”“拾”的读音是重点，用多种形式读：指名读、开火车读，然后抽查多音字“教”。)
　　　　(4)去掉生字上的拼音，请学生读。
　　　　(5)打乱生字的顺序请学生读。
　　　　(6)读生词卡“瑶台”“扫不开”“收拾去”，注意词语连读。
　　　　(7)请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音，读后评一评。
　　　2、读通句子。
　　　　(1)请同学们再朗读古诗。要求：不仅读准字音，还要读通句子。
　　　　(2)读完的同学，读给同座听一听。
　　　　(3)学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。
　　三、进入诗境，了解诗意
　　　1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中出现了一幅什么样的画面
　　　2、指名说想象的画面。
　　　3、了解诗意(学生着课件，教师指着大屏幕说：“花园里的花开得多么茂盛，在阳光的照耀下，无数花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上，几次叫男仆去打扫，扫呀，扫呀，怎么也扫不掉。太阳一落山，花影就不见了，可是当明月东升时，花影又映显出来了。”)
　　四、品读古诗，读出略受
　　　1、整体朗读古诗。
　　　　(1)自由朗读古诗，读出自己的感受。
　　　　(2)指名读。
　　　　(3)师范读：“你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受读出来。”
　　　2、指导逐句朗读。
　　　　(1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”指名读。
　　　　　　教师指导读的评价导向：谁跟他有不同的读法 (希望学生读出个性，读出自己的感受)。
　　　　　　预设：当学生没有读出花影的多时，教师指图：“这么多的花一层摞一层，该怎么读呢 ”
　　　　　　(先读词语“重重叠叠”，再读“重重叠叠上瑶台”。)
　　　　　　预设：当学生没有读出花影的美丽时，教师指导：“美丽的花影映在雪白的玉石上，漂亮吗 再读一读。”
　　　　　　(有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。)
　　　　　　当学生读得不好时，教师适时地进行第二次、第三次范读。
　　　　　　预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出疑惑的样子，说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀？真奇怪!”再点学生读“几度呼童扫不开”。
　　　　　　过渡：影子在什么情况下出现呢 请看后面两行。
　　　(2)出示“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”指名读。
　　　　　预设：当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生根据平常观察到的现象，想一想：你在哪些地方见到过影子 然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。”读词语“收拾去”；“月亮出来于，影子又跑出来了。”读词语“送将来”；“多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢 ”
　　　　　学生读后，教师的评价放在学生对读诗的感受上，如：”你读出了影子的有趣!”“你读出了影子来去的变化!”“你读出了影子的顽皮!”“老师看得出你很喜欢影子。
　　　(3)请大家在四人小组里把全诗读一读。
　　　(4)四人小组上台展示朗读。读完后，评一评。
　　　(5)边读边想象画面。
　　　(6)师生合作读。
　　　(7)全班同学都有自己的感受，一起美美地读一读吧（配乐读）。
　　五、背诵古诗，积累语言
　　　1、这首诗写得多好呀! 有的同学已经能够背下来了。其他同学想把这首诗背下来吗
　　　2、自己试着背一背。
　　　3、用你喜欢的方式背给你的好朋友听（配乐），可以边背边做动作。
　　　4、指名上台背。
　　　5、齐背(配乐)。
　　六、小结扩展
　　　1、小结本节课的内容：“这节课我们不仅认识了4个生字，还了解了诗意，读背了古诗，真棒!为自己鼓掌。”
　　　2、请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。
　　　3．把写有“瑶”“扫”“拾”“教”四个生字的梅花贴在梅树上，请同学们再读一读。
　　【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　花影
　　　　　　　　　　　　　　　　　　苏轼
　　　　　　　　　　　　　　　　重重叠叠上瑶台，
　　　　　　　　　　　　　　　　几度呼童扫不开。
　　　　　　　　　　　　　　　　刚被太阳收拾去，
　　　　　　　　　　　　　　　　却教明月送将来。
.过渡：梨花、红杏、桃花、白莲……这么多可爱的花儿，被诗人争相吟诵，今天我们要学习的一首古诗，也和花有关，想读吗？
　2.读文题：花影（板书：花影）
谁了解这首诗的作者？简要介绍苏轼。苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。他是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，他的词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。
　3.自由读一读这首绝句。
　4.指名读，集体正音，读准几个多音字：重（chónɡ）、教（jiào）、将（jiānɡ）
　5.读出古诗节奏韵律：
重重叠叠/上瑶台，几度呼童/扫不开。刚被太阳/收拾去，却教明月/送将来。
　6.理解古诗大意。
重重叠叠：指无数花影交叉叠映。
瑶台：指美玉砌成的台，言其华丽。
几度：几次。
教：让。
亭台上的花影一层又一层，几次叫童儿去打扫，可是花影为什么扫不走呢？傍晚太阳下山时，花影刚刚隐退，可是月亮又升起来了，花影又重重叠叠出现了。
　7.带着自己的体会诵读这首古诗。
教学目标：
　　1、会认4个字。
　　2、朗读古诗，熟读成诵。
　　3、借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。
　　教学重难点：
　　教学重点：识字和诵读古诗。
　　教学难点：读准“扫、拾”的音；通过朗读，感受诗中描述的美景。
　　设计理念：
　　学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。要使课堂成为学生充分展示自己的平台，不要过多的讲解，应把大量的时间留给学生。指导学生读古诗时，以学定教，尊重学生在学习过程中的独特体验，在读中体会，在读中消化和吸收。通过各种形式的朗读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美、意境美。
　　古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。读读背背，不断地积累；这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们综合的语文素养。
　　教学过程：
　　一、谈话激趣，揭示课题
　　1、板书课题及作者姓名。
　　2、点学生读课题。
　　二、初读古诗，读准字音，读通句子
　　1、读准字音。
　　(1)请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，注意读准每个字的字音。如果在读诗时遇到不认识的字怎么办 (圈出不认识的生字，问问老师、同学、查字典……)
　　(2)请读完的同学在四人小组里读一读。
　　(3)教师拿出生字卡片“瑶”“扫”“拾”“教”，检查学生读生字的情况。
　　(“扫”“拾”的读音是重点，用多种形式读：指名读、开火车读，然后抽查多音字“教”。)
　　(4)去掉生字上的拼音，请学生读。
　　(5)打乱生字的顺序请学生读。
　　(6)读生词卡“瑶台”“扫不开”“收拾去”，注意词语连读。
　　(7)请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音，读后评一评。
　　2、读通句子。
　　(1)请同学们再朗读古诗。要求：不仅读准字音，还要读通句子。
　　(2)读完的同学，读给同座听一听。
　　(3)学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。
　　三、进入诗境，了解诗意
　　1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中出现了一幅什么样的画面
　　2、指名说想象的画面。
　　3、了解诗意(学生着课件，教师指着大屏幕说：“花园里的花开得多么茂盛，在阳光的照耀下，无数花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上，几次叫男仆去打扫，扫呀，扫呀，怎么也扫不掉。太阳一落山，花影就不见了，可是当明月东升时，花影又映显出来了。”)
　　四、品读古诗，读出略受
　　1、整体朗读古诗。
　　(1)自由朗读古诗，读出自己的感受。
　　(2)指名读。
　　(3)师范读：“你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受读出来。”
　　2、指导逐句朗读。
　　(1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”指名读。
　　教师指导读的评价导向：谁跟他有不同的读法 (希望学生读出个性，读出自己的感受)。
　　预设：当学生没有读出花影的多时，教师指图：“这么多的花一层摞一层，该怎么读呢 ”
　　(先读词语“重重叠叠”，再读“重重叠叠上瑶台”。)
　　预设：当学生没有读出花影的美丽时，教师指导：“美丽的花影映在雪白的玉石上，漂亮吗 再读一读。”
　　(有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。)
　　当学生读得不好时，教师适时地进行第二次、第三次范读。
　　预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出疑惑的样子，说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀？真奇怪!”再点学生读“几度呼童扫不开”。
　　过渡：影子在什么情况下出现呢 请看后面两行。
　　(2)出示“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”指名读。
　　预设：当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生根据平常观察到的现象，想一想：你在哪些地方见到过影子 然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。”读词语“收拾去”；“月亮出来于，影子又跑出来了。”读词语“送将来”；“多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢 ”
　　学生读后，教师的评价放在学生对读诗的感受上，如：”你读出了影子的有趣!”“你读出了影子来去的变化!”“你读出了影子的顽皮!”“老师看得出你很喜欢影子。
　　(3)请大家在四人小组里把全诗读一读。
　　(4)四人小组上台展示朗读。读完后，评一评。
　　(5)边读边想象画面。
　　(6)师生合作读。
　　(7)全班同学都有自己的感受，一起美美地读一读吧（配乐读）。
　　五、背诵古诗，积累语言
　　1、这首诗写得多好呀! 有的同学已经能够背下来了。其他同学想把这首诗背下来吗
　　2、自己试着背一背。
　　3、用你喜欢的方式背给你的好朋友听（配乐），可以边背边做动作。
　　4、指名上台背。
　　5、齐背(配乐)。
　　六、小结扩展
　　1、小结本节课的内容：“这节课我们不仅认识了4个生字，还了解了诗意，读背了古诗，真棒!为自己鼓掌。”
　　2、请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。
　　3．把写有“瑶”“扫”“拾”“教”四个生字的梅花贴在梅树上，请同学们再读一读。
花影　宋－苏轼
　　　重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。
　　　刚被太阳收拾去，却教明月送将来。
注释：
1.重重叠叠：形容地上的花影一层又一层，很浓厚。
2.瑶台：华贵的亭台。
3.几度：几次。
4.童：男仆。这两句说，亭台上的花影太厚了，几次叫仆人扫都扫不掉。
5.收拾去：指日落时花影消失，好像被太阳收拾走了。
6.教：让。
7.送将来：指花影重新在月光下出现，好像是月亮送来的。将，语气助词，用于动词之后。这两句说，太阳落了，花影刚刚消失，明月升起，它又随着月光出现了。
古诗词鉴赏
　　重重叠叠：指无数花影交叉叠映。瑶台：指美玉砌成的台，言其华丽。几度：几次。童：男仆。“收拾去”两句：太阳一落山，花影就不见了，明月东升，花影又映现出来了。
　　这是一首咏物诗，诗人借吟咏花影，抒发了自己想要有所作为，却又无可奈何的心情。
　　这首诗自始至终着眼于一个“变”字，写影的变化中表现出光的变化，写光的变化中表现出影的变化。第一句中“上瑶台”，这是写影的动，隐含着光的动。为什么用“上”，不用“下”，因为红日逐渐西沉了。第二句“扫不开”写影的不动，间接地表现了光的不动。光不动影亦不动，所以凭你横扫竖扫总是“扫不开”的。三四两句，一“收”一“送”是写光的变化，由此引出一“去”一“来”影的变化。花影本是静态的，诗人抓住了光与影的相互关系，着力表现了花影动与静，去与来的变化，从而使诗作具有了起伏跌宕的动态美。
　　写光的变化，写花影的变化，归根到底是为了传达诗人内心的感情变化。“上瑶台”写花影移动，已含有鄙视花影之意；“扫不开”写花影难除，更明现憎恶花影之情；“收拾去”写花影消失，大有庆幸之感；“送将来”写花影再现，又发无奈之叹。诗人巧妙地将自己内心的感情变化寓于花影的倏忽变化之中，使诗作具有言近旨远，意在言外的含蓄美。
　　有人评论说：“上瑶台”比喻小人在高位当权；“扫不开”比喻正直之臣屡次上书揭露也无济于事；三四两句以太阳刚落，花影消失，明月东升，花影重映，比喻小人暂时销声匿迹，但最终仍然出现在政治舞台上。从诗人一生仕途坎坷，政治失意的情况来分析，产生鄙视群小，痛恨官场腐败的感情也许是可能的。但诗歌作为文艺作品，它显然不能是生活的实录，它比生活本身应该更概括，更集中，更有典型性，因此，一定要坐实哪一句即喻什么人或什么事，难免会有牵强附会之嫌了。