一年级上册数学教案-9.1 9加几北京版 (9份)

文档属性

名称 一年级上册数学教案-9.1 9加几北京版 (9份)
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文件大小 355.5KB
资源类型 教案
版本资源 北京版
科目 数学
更新时间 2020-08-10 12:40:35

文档简介

9加几
教学内容:
一年级上册第88~89页的例1、“试一试”和“想想做做”第1~5题。
教学目标:
1.
使学生在现实情境中,自主探索9加几的计算方法,并在不同算法的交流中,初步理解“凑十法”的计算思路,能正确进行口算。
2.
使学生经历计算方法的探索过程,获得一些数学活动的经验,培养初步的观察、操作、分析和比较能力,逐步学会有条理地思考和表达。
3.使学生在参与数学活动的过程中,逐步养成独立思考的习惯,获得一些成功的体验,培养对数学学习的兴趣。
教学重点:
掌握9加几的计算方法。
教学难点:
理解并掌握“凑十法”。
教具准备:
小棒两捆。
教学过程:
一、创设情境,复习导入。
谈话:小朋友们,瞧,它是谁?(小猴子)它今天将和我们一起来学习数学!
先来练个口算吧(以开火车的形式)(读算式报得数)
10+4=
10+5=
10+2=
10+8=
10+9=
10+6=
10+3=
提问:你们怎么算得这么快呀?
师:看来,用10加上一个数计算比较简单。
二、教学例题
1.学生自主计算9+4
过渡:小猴子看大家口算算得那么棒,从家里的水果店里拿出桃子来招待大家呢!
师:从图上你知道了什么?(盒子里有9个桃,盒子外面有4个桃)
你能提出一个用加法计算的数学问题吗?(一共有多少个桃)
提问:怎么列算式?(板书:9+4=)
你是怎样算的呢,和同桌的小朋友说一说。
汇报方法:你能指着图说一说你的想法吗?
可能的算法有:
①数一数,从9往后数4个。
②拿1个苹果放在盒子里,10+3=13
③把9当成10,算10+4=14,然后14-1=13
④10+4=14,9+4=13
……
教师边听小朋友说,边记下的方法。(每一种方法出来后,教师调查:哪些小朋友的想法和他一样?
教师小结:小朋友想到三种方法来计算9+4。第一种方法是……第二种方法是……
提问:这几种方法你都听明白了吗?你觉得哪种方法最方便计算?
2.教学用“凑十法”计算9+6
谈话:看着小朋友学得那么认真,小猴也不甘示弱。(出示小猴搬木块的图片)小猴想算的是哪道算式?
猜猜看,小猴会怎样算呢?你能将它的想法用数学的方式表示出来吗?(请小朋友打开数学书89页,找到“想想做做”1,完成小猴搬木块的题目)
汇报:你能指着你写的式子,和小朋友说说小猴是怎样算的吗?谁能像他这样再来说一说?
3.学生自主操作摆小棒,计算9加几。
谈话:刚才我们一起算了9+4,9+6,你还想算9加几呢?下面呀,我们小朋友摆小棒,算一算,说一说。
教师讲摆小棒的要求:左边的9根小棒,右边的同学再摆几根,给左边的同学算一算。(不仅要说出得数,还要说说是怎样算的)
交换出题。
学生操作。
汇报:(请2~3人)
小结:这几位小朋友都是怎样计算9加几的呢?(拿出1根,和9根凑成10)为什么要拿出1根给9呢?
4.学生独立练习。
打开书89页,完成“想想做做”2,先圈出10根,再计算。
学生独立完成。
投影展示。
5.学生自主出9加几,考考其他小朋友。
提问:算了这几道题,还有没有关于9加几的问题啦?
谁能做小老师出一道9加几的题目考考大家?
学生自主出题,2~3题。(注意请小老师评价学生)
三、发现规律,提升思考。
谈话:这节课,我们学习了一些加法算式,下面我们一起把这些算式读一读,一边读,一边想,看看有什么发现?
学生可能会说道:第一个加数都是9。教师揭示课题:今天我们学习的内容是9加几(板书课题)
你还有新的发现吗?教师指着算式再读(回味),重音强调。
提问:你发现了什么?(十几的几都比9加的数少1。)
提问:为什么十几的几都比9加的数少1呢?
出示:9+□=1□,你会填吗?
如果前一个方框填5,后一个方框填?前一个方框填7,后一个方框填?现在再算9加几的题目,是不是能算得又快又好呢?
提问:谁来做小老师,出题目考考大家?
四、运用规律,熟练计算9加几。
最后我们来玩个小蚂蚁搬家的游戏。
(1)请一个小朋友扮演小蚂蚁,将写有9+的卡片,放在每一张卡片的上方,其他小朋友快速的报得数。
(2)提高难度。不按顺序,随意摆到某一张卡片的上方。
小结:今天我们学习了什么内容?怎样计算9加几比较方便呢?
本课总结:
9加几是学生在学习了11~20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
算法多样化是课堂标准中的一个重要思想,是指尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法,并不是指让学生掌握多种方法。课的开始,教师创设小猴子分桃子为例题,明显地表示两数求和的情境,让学生自然列出9+4的算式后,则把重点放在探索计算的方法上。这个环节中,教师设计了先让学生自主探索,来算9+4等于多少?又让学生上黑板来动手摆一摆,说一说。在说的过程中,有的说“一个一个数的方法,知道9+4=13”。有的说:“从9往后接着数。”不管哪一种方法我们都不反对。提倡算法多样化,只要是学生自己动脑想出来的方法,就是好方法。引导孩子再动动脑筋,能不能想出更好的方法,逐步子说出“凑十法”,做到让孩子们多思考、多动手、多实践,提高他们的参与程度,最大限度地拓宽他们的思维,使课堂教学充满生机与活力。在交流过程中,提倡学生运用不同的方法计算,体现算法多样化思想,使每个学生都获得成功体验。
引导孩
PAGE
2第1课时
9加几
教学分析:“9加几”是“20以内的进位加法”一个很重要的内容。这部分内容是在学生学习了“10以内的加法”和“10加几”的基础上进行的,学生有很好的操作、推理、计算基础。本课时安排“9加几”,通过让学生动手操作、合作交流,发现9加几的计算方法,重点是用“凑十法”计算9加几,明白“凑十法”的原理,并能熟练地运用“凑十法”计算“9加几”,同时也为后续的“8、7、6加几”打下基础。
教学目标:
1、使学生经理9加几加法的计算研究过程,理解9加几的算理。
2、初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。
3、重视学生获取知识的过程,培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。
教学重点:掌握用“凑十法”来计算9加几的进位加法。
教学难点:理解“凑十”的思维过程,并能用语言表达。
教学准备:教师准备磁性教具和课件,学生准备小棒20根。
教学过程:
一、复习
喜洋洋闯关
第一关填空
师:同学们做一做这题,然后观察它们有什么相同的地方?
3
7
8
9
/
\
/
\
/
\
/
\
1


1


1


1


2
6
5
4
/
\
/
\
/
\
/
\
1


1


1


1


第二关
9
+


=10
9
+
1
+
1
=(

第三关
10
+
5
=
10
+
2
=
10
+
4
=
10
+
8
=
10
+
6
=
10
+
9
=
10
+
3
=
10
+
7
=
指导:你发现了这些题有什么一样的吗?(都是用10加几,)那么,10加几等于多少呢?
二、新授课
1、指导观察主题图:
师:这是一所学校运动会的情景,仔细观察,你从图中发现了什么?
学生观察,汇报。
师:在有运动会上,学校为运动员准备了一些饮料,你知道一共有多少盒吗?你是怎么知道的?指名说想法。
引导根据饮料图列算式:根据饮料图,你能写出算式求“一共有多少盒饮料吗?”
列式:9
+
4
=
2、探究9几的计算方法。
(1)你能算出9
+
4
的得数吗?你是怎样算的?
(2)汇报算法:
接着数:盒子里有9盒饮料,接着数盒子外面的4盒,10

11,
12
,13,一共有13盒。
“凑十法”:盒子里面有9盒饮料,差几盒是10盒,这一盒可以从哪里来?放1盒到盒子里面,外面还有多少盒?10盒和3盒合起来一共是多少盒?,所以9
+
4
=
13

还可以用小棒代替饮料,摆出来。
重点指导“凑十法”:
引:怎样摆才能让人一看就知道一共有多少?
摆:学生小棒操作,摆一摆(学生有可能有两种摆法,可以比较优劣);
想:闭眼回忆操作凑十的过程;
说:指名说一说9
+
4
凑十的过程;
问:为什么要把4分成1和3呢?
填:填写下面凑十法计算过程。
板书:9
+
4
=
13
3、完成课本P89做一做第1题。
(1)小棒图:9
+
5
=
14
(2)小花图:
9
+
7
=
16
指导:先让学生小棒操作摆一摆,重点是如何凑十,再指名汇报,填空格。
三、巩固梳理,拓展运用
1、小结:
引导观察三个算式:你发现了什么共同的地方?
归纳、小结:今天我们学习的都是9加几的计算方法。板书课题(9加几)。计算9加几时,用“凑十法”比较简便,把9凑成10需要加1,就把另一个数分成1和几,十加上几就得十几。例如:计算9+4,可以这样想:4分成1和3,10加3得13.
学生接着用这种方法说9+6和9+8
算法儿歌:看大数,分小数,凑成十,算得数。
2、完成做一做第2、3题。
四、课堂小结:
今天你学会了什么?怎样计算9加几?
课后作业:
90页练习二十第1、2题。9加几
练习必须用凑十法
学生会怎么说?
怎么让学生说才能让我满意?
重点:理解如何凑十
最终掌握凑十法
【教学内容】
教科书第83~84。
【教学目标】
1.引导学生自主探究9加几的计算方法,初步理解“凑十法”,并能正确口算9加几。
2.在观察、操作、交流等活动中,经历计算中拆分、合并的过程,感受“十”的重要性,体会算法多样化,比较清楚地表达自己的想法。
3.在学习中不断获得自信心,能主动参与数学活动。
【教学重点】掌握9加几的计算方法,初步理解“凑十法”,正确计算9加几。
【教学难点】在观察、操作、交流等活动中,经历与他人研究算法的过程,体会算法多样化,比较清楚地表达自己的想法。
【教学准备】课件、小棒、数字纸条、学习单。
【教学过程】
一、复习旧知
1.复习10的组成。
教师:课前我们来做一个游戏,10正在找朋友,只有相加得10的数才能成为它的好朋友,请和同桌互相说一说。
学生汇报:1和9组成10,2和8组成10,3和7组成10,4和6组成10,5和5组成10。
教师:这些气球组合在一起都是10,我们可以称它们是“10的好朋友”。
2.复习“10加几”。
教师:接下来我们来玩一个打气球的游戏,看看这些算式都得几?
学生看PPT抢答。
教师:你是怎么算的?学生:十加几就得十几。
【设计意图】通过复习,强化学生对“10加几等于十几”的认识,让学生感受到10在计算过程中的重要作用,为“凑十”奠定基础。

新授
教师:同学们,快看看这是谁?图图最好的朋友小美到家里做客,图图会怎样招待客人呢?
探究9加几的计算方法。
教师:
图图见到家里来了客人,马上拿出了自己平时最爱吃的草莓,请同学们仔细观察,提出一个问题。
学生口头提问:图图先拿出9个草莓,又拿出4个草莓,一共有多少颗草莓?
看图列算式。
教师:谁会列算式?随着学生发言,教师板书:9+4。
研究计算方法。
教师:你会计算吗?有什么好方法?
学生:可以用数格图、小棒、手指、圈画图的方法解决问题。
提出具体要求:1、选择自己喜欢的方法解决问题2、完成后,和同桌说一说你的想法。
(为每组准备一份学具,包括13根小棒、数格图、学习单,学生先独立思考,再进行交流计算方法,也可以用学具边摆边算、两人合作等方式。)
学生汇报方法:
数手指:我有9根手指,加上同桌的4根手指,合起来是13根手指。
数格图:从9往后数4个数,10、11、12、13,所以9+4=13。
假设法:因为10+4=14,9比10少1,9+4的得数比14少1所以9+4=13。
圈图法:我把右面的一个草莓分到左边,左边变成了10个草莓,右边还剩3个草莓,合起来是13个草莓。
摆小棒:我是用小棒来算的,把4分成1和3,1和9凑成10,捆成一捆,再加上剩下的3根,就是13。
教师追问:这里没有10,也没有和9凑成10的数,她想到了什么?
学生:她把4分成1和3,1和9就能凑成10。
根据学生的发言,教师板书计算过程。
9
+
4
=
13
1
3
10
教师:算式中虽然没有10,你们想到了从4里分出1和9凑成10,再计算。这种计算方法,叫做“凑十法”。
教师追问:为什么要把4分成1和3?而不分成2和2呢?
同桌讨论后汇报:9加1可以凑成10、而2和9不能凑成10。
教师:也就是说,在计算时想要凑10,见到9就要找1。
(强化
见9找1
见8找2
见7找3……)
总结比较:
刚才同学们说了这么多种方法,你最喜欢哪一种?为什么?
教师:在计算9+4时、同学们不仅算出了正确的结果,而且还有不同的方法。
在计算9加几时,你可以选择自己喜欢的方法进行计算。
巩固计算方法。
你们学会凑十法了吗?考考你们:
9
+
6
=
学生汇报:把6拆成1和5,9和1凑成10,10加5等于15,强化过程。
2、巩固计算方法,发现计算规律。
(1)巩固口算
看来同学们已经掌握了“凑十法”,我们继续回到图图家做客,图图妈妈准备给客人做一桌好菜,但是她发现酱油没有了。图图主动帮妈妈买酱油,妈妈说:“小美难得来一次,你顺便买一样零食回来吧。”图图来到超市买好酱油,来到零食区,眼睛都看花了,如果你是图图,你想买哪种零食?一共要花多少钱呢?
学生讨论、指名回答。
(2)发现计算规律
9+2=11
9+6=15
9+3=12
9+7=16
9+4=13
9+8=17
9+5=14
9+9=18
观察算式,找规律。教师:观察这些算式,你发现了什么规律?
学生:都是9加几的算式。
教师:我们今天学习的内容就是“9加几”。
板书课题:9加几。
学生:这些算式的得数都是十几。
教师:结果中十位上的“1”表示几?它是怎样得到的?
学生:1和9湊成10。
学生:9加几时,和的个位总比算式中的“几”少1
教师:为什么会少1?这个1去哪儿了?
学生:1和9凑成10。
教师:在计算9加几的算式时,我们总会见到9就想到1,就是因为9和1可以组成10。
【设计意图】在题组计算中巩固计算方法,并为进一步探究莫定基础。观察、比较的活动,帮助学生发现9加几的计算规律,同时有助于培养学生主动思考、探究的意识和能力。
三、练习
1.基本练习——算术拼图
9+6=
2+9=
9+8=
5+9=
7+9=
9+3=
拓展练习——摘椰子
教师:图图和小美一起摘椰子,图图摘了9个,小美又摘了一些后,一共16个。你知道小美摘了几个吗?
学生:9加这个数等于16,这个数应该比6大1,是7,所以小美摘了7个椰子。
【设计意图】在练习中运用9加几的计算方法,提升学生的计算能力,通过变式练习帮助学生尝试多角度思考问题,灵活运用规律解决问题。
四、总结
教师:今天的数学课你学的开心吗?你学会了什么?
我们今天学习的是“9加几”,计算时需要请10来帮忙,如果计算8加几、7加几、6加几呢?怎样帮它们凑十呢?我们下节课继续研究。
【板书设计】
9加几
9
+
4
=
13
1
3
凑十法
10
学习单
班级:
姓名
1、一共有多少颗草莓?
2、圈一圈,写一写
3、算一算,拼拼图。
9
+
6=
2
+
9=
9
+
8=
5
+
9=
7
+
9=
9
+
3=
4、图图和小美一起摘椰子,图图摘了9个,小美又摘了一些后,一共16个。你知道小美摘了几个吗?
9
+
=
16《9加几》教学设计
教学目标:
1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;
2、使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
3、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。
4、培养学生合作学习和用数学的意识。
教学重难点:理解“凑十法”的思维过程。
教学准备:
教具:实物投影,小棒18根。
学具:每人准备小棒18根。
【教学过程】
一、创设情境,激趣启思
1、师:
今天小精灵跟我们一起上课,我们比一比,算一算,看谁最聪明,好不好?首先小精灵给我们带来了2道题,请看题:电脑出示
10+2=
10+4=
10+5=
10+7=
师:你们是怎么算得又快又准的?
生:这些都是十加几的口算题,十加几就等于十几。
.师:对,上一节课我们学过。
2、非常棒,我们继续挑战第2题,出示
9+2+1=
5+3+7=
8+4+2=
6+5+4=
3、师:这些算式里并没有10,你们怎么也算得这么快啊?
生:这里都有两个加数可以凑成10。
师:真厉害!看来10真的是我们的好朋友,找到它,计算就可以又快又准确了!
4、数一数,看谁数的快(分红队和蓝队)
师:蓝队为什么一下子就猜出多少个?
师:满十个,放在一起。有神奇的作用,使人一眼就可以看出有多少个?
引入新课:光明小学的学生也正在进行各种比赛,操场上可热闹了!
【设计意图】[课前复习10加几等于十几的知识,为学习新知9加几做铺垫。]
二、自主参与,探索新知
(一)、投影出示课本P88的主题图。师:春晖小学正在进行运动会,可热闹了我们赶快去看看吧。
你都看到了什么?有的
有的
,先小声说给自己听,再举手汇报。(指名回答)
【设计意图】[教材用开运动会的情景图生动地展示了学生参加各项比赛的情景:有跑步,跳绳等比赛,还有啦啦队表演和分发饮料的同学。此处从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。]
1、
(出示数牛奶画面)
师:观察得真仔细,运动员参加比赛很辛苦,学校派来服务队的小朋友给运动员准备了牛奶。关于牛奶,从图中你知道了什么?生:箱子里面有9盒饮料,箱子外面有4盒饮料。
师:现在小朋友们遇到了一个问题,谁能把已经知道的和问题完整的说一说?
师:你会列算式吗?
生:
9+4=13
同意吗?【板书:9+4=

师追问:为什么用加法解决?
生:要求一共有多少盒饮料,也就是把箱子里面的9盒和箱子外面的4盒合在一起,所以用加法计算。
2、揭题,板书课题。
师:今天我们就来解决像9+4等于几这样的问题,【板书课题:9加几】
3、摆小棒
师:如果让你用小棒代替饮料,来摆一摆9+4,你会摆吗?谁愿意到前面来摆一摆?
生1:到黑板上摆,左边摆9根(上5下4),右边摆3根。
师:他摆的好不好?(好),嗯,我们能清楚的看出来他摆的是9+4,掌声送给他!请回。其他小朋友,你们想不想像他一样摆一摆?(想)好,先听要求:用小棒代替饮料,摆一摆9+4,边摆边想,你是怎样知道9+4等于几的?想好了以后给同桌说一说。开始!
生:摆9+4,同桌交流想法。【师巡视,找到数数的方法的、凑十的方法的】
师:好,摆好请坐端。收小棒,.我们先来看看这几个小朋友是怎么想的。
生1:我是用数数的方法来算9+4的,数1~13.
生2:我是用接着数的方法来算的,箱子里面已经有9盒了,接着再数4盒,就是10,11,12,13.一共有13盒。
师:同样都是数数的方法,哪种更快些呢?(接着数)那我们就跟着大屏幕一起接着数一数,准备!
生:10,11,12,13.
师:好,还有其他的方法吗?
生3:我是这样想的:把外面的饮料拿进箱子里面一盒,10盒再加上剩下的3盒就是13盒了。
师:你为什么要拿1个放进纸箱里呢?
生:因为这样箱子里面正好是10盒饮料,再加上外面的3盒,就是13盒了。
师:同意吗?(同意)好,掌声送给他!也是很好的方法!我们来看看是不是这样,孩子们,他是把9加几的难题转化成了10加几的问题了。十加几简不简单?(简单)他这个方法好不好?(好)那我们给这种凑成10再计算的方法取个名字,叫“凑十法”【板书一侧:凑十法】
【设计意图】[允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的新理念。]
4、学习
凑十法
师:孩子们,看来凑十法可以帮助我们把9加几的计算题算得更快!那你想不想也学好凑十法?(想)下面我们就在小棒的帮助下用“凑十法”再来学习9+4。
师:那我们在把9凑成10的过程中,也是把右边的4分成了几和几呢?【指黑板的小棒】(1和3)对了,我们实际上是把4分成了1和3.我们可以这样表示【板书:4可以分成1和3】然后“先算9加1得10,再算10+3得13”。老师把同学们想的过程整理好
(板书:
)见9想1,把4分成1和3,9+1=10,10+3=13
师:孩子们,,跟着老师一说一说9+4的计算过程吧。
师:你会说9加4的计算过程了吗?(会了)好,同桌互相说一说。
师:说得很好!其他孩子都会说了吗?好全班齐说9+4的计算过程。9加4起。
5、多媒体演示小精灵是怎样做的?
教师再一次肯定小精灵和同学们的研究成果
6、叙述计算过程:见9想1,把4分成1和3,9+1=10,10+3=13
【设计意图】[此处突出教学“凑十法”。以实物图、语言叙述、在算式下面注出凑十的过程相对照的方式,呈现了“凑十”和口算的过程。这样就把具体的操作过程、用语言叙述和抽象的计算过程对应起来,便于学生在动手、动口、动脑的活动中,理解和掌握“凑十法”,也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。]
(二)
用凑十法解决【主题图
拉拉队共有几人?】
1、师:用凑十法会算9+4了,会算下面题吗?
怎样列式?
生:9+6
师:对吗?(对)有了刚才“凑十法”的经验了,怎样算更简单?自己用小棒摆一摆并说一说计算过程:见9想1,把3分成1和2,9+1=10,10+2=12
师:谁来摆一摆?
生:把左边的9个男生和右边的1个女生圈在一起,就是10人了。再加上圈外面的5个女生,就是15个小朋友了。
师:说得好不好?(好!)掌声送给他!真是个善于动脑筋的孩子!那从算式上看,你怎样算?
生:先把6分成1和5,用9+1=10,再用10+5=15
师:真不错,孩子们,刚刚这两道题,我们都是用什么方法做出来的呢?
生:凑十法
师:真棒!那你觉得凑十法方不方便?(方便)
2、圈一圈,再悟“凑十”的策略(课件出示)
9+3=
9+8=
(说计算过程)
小结:通过10个一圈,都转换成十加几,真方便!
汇报结果,评价我们研究出的这种方法好不好?快不快?师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+4、9+6的?
【设计意图】[通过圈一圈,填一填,看实物图、用语言叙述、引导学生在算式下面注出凑十计算过程相对照的方式,呈现了“凑十”和口算的过程,再悟“凑十”的策略,便于学生在动手、动口、动脑的活动中,理解和掌握“凑十法”,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,及时内化为计算方法。也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。]
【小结】
师:今天我们学习的都是有关9加几的口算。9加几的计算方法有多种,像。。。【指着板书说】我们还重点学习了“凑十法”,大家在计算的时候可以选择自己喜欢的方法来算。
三、巩固练习
1、师:说得真好!愿意跟老师一起做几道题吗?(愿意)数学书第89页做一做第1题。先圈一圈,再填一填。
生:这幅图的意思是,左面有9根小棒,右边有5根小棒,一共有几根小棒?
列式是9+5=
我们可以从右边的5根小棒里圈出一根给左边的9根凑10,10再加上右边的4根就是14根了。
师:如果你觉得他说得好,就主动把掌声送给他吧!再看看这幅图,谁来说。
(图2同上)
【设计意图】[组织学生自己动手操作,摆一摆学具,并说一说用凑十法计算9+5、9+7的过程。以帮助学生理解和掌握“凑十法”。]
2、数学书第89页做一做第2题,你发现了什么?每一列,第一个算式就是第二个算式的计算过程。
9+1+2=
9+1+5=
9+1+8=
9+3=
9+6=
9+9=
【设计意图】[“做一做”第2题通过对比,突出“凑十”的具体方法。]
3、摘苹果,发现规律(数学书做一做第3题)
生发现:(1)都是9加几的算式,得数都十几。
(2)一个加数不变,另一个加数变大,和也变大。
(3)得数个位上的数比第2个加数少1,这个1跑哪去了?
师:这个“1”哪儿去了?(拿去给9凑十去了)掌握这个特点,我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
【设计意图】[
在这个环节中,利用摘苹果的乐趣,让学生在游戏中巩固知识,发现其中的规律,再次让学生感受“一个加数不变,另一个加数变大,和也随着变大”,初步渗透函数思想。]
四、全课小结,完善新知。
师:今天我们学习了什么知识?
生:9加几
师:我们是怎样算9加几的呢?都是把9凑成10,10再加上剩下的数,这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要,在以后的学习中还要经常用到。
【设计意图】[教师的小结点到为止,不给过多的结论性的东西,不限制学生的算法。]
PAGE
1《9加几》教学设计
教学目标:
1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加的思维过程,并能正确计算9加几的口算。?
2.培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。?
3.培养学生合作学习和学数学的意识,在学习中互相带动学习心理水平的提高。????
教学重点、
难点:理解“凑十法”的思维过程。????
教具准备:实物投影、投影片、小棒18根????
学具准备:每人准备小棒18根
教学过程:?
一、激发兴趣,复习铺垫
????
1.谈话引入:同学们,我们学校要举行运动会,你们想去参加吗?要想参加,就得先过两关,下面就让我们闯关吧。(采用闯关的形式复习1和几组成几的习题)????
2、10+2=
10+4=
10+3=
10+6=
5+10=
10+8=
提问:仔细观察这些算式有什么特点?
问:为什么你们算得这么快呀?小结:10
加几就得十几。
师:我们顺利地闯过了两关,赶快到运动场去吧,那里的运动会已经开始了!(出示校园运动会的场景图,播放运动员进行曲。)??

:
运动场上可热闹了!请你仔细观察,图中都有哪些运动项目啊?
你能发现哪些数学信息呢?(学生观察情境图自由发表意见,并且能够用数字表示出图上参与各个运动项目的人数,志愿者人数。)
师:谁先来说你看到了什么?

:回答
【设计意图】此处从情境入手,使学生感受到数学与现实生活的
密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性。
二、新课探究
1.在动手活动中体验凑十法(移一移)

1
)解决第一个问题。
9+4
师:运动员们可辛苦辣!我们给他们送点牛奶补充能量吧!从这幅图中你知道了什么?(箱子里有
9
盒牛奶,外面有
4
盒牛奶)
师:观察的真仔细,关于牛奶,你能提一个数学问题吗?谁愿意?
要求一共有多少盒牛奶,你会列算式吗?怎样算出它的结果?两个加数都很大。孩子们别担心,不用怕,我们可以同桌合作,用手中的小棒数一数,
摆一摆。
(留足学生的操作时间)
师:谁来说说你是怎么算的?
(预设)生
1
:直接数,
1
,2
,3
,4
,5
,6
,7
,8

9
,10
,11
,12
,13


2
:接着数,从
9
开始数,往后数
4
个;10
,11
,12

13

3
:可以从右边拿一盒给左边。
师:为什么只移一个过来?凑成十后有什么好处呢?
哦,这样我们就一眼看出有
1
个十3个一,合起来是
13。第一种
方法我们命名为“一个一个数”,第二种方法我们命名为“接着数”,第
三种方法我们命名为“凑十法”。

2
)解决第一个问题。9+7
师:你们看,老师给你们送来了好吃的苹果,看到这个画面,你知道了什么?
生:左边有
9
个苹果,右边有
7个苹果。
师:能提一个数学问题吗?要求一共有多少个气苹果,怎么列式?
师:用你喜欢的方法来算一算这道题。看谁算的又对又快。(课件出示相关苹果图)
留足学生思考时间。
师:你用了什么方法来解答这道题?

:我是用“凑十法”的方法。
师:老师发现你是第一个做完的,你用什么方法?

:我用的也是“凑十法”。
师:你为什么选择这种方法呢?

:用“凑十法”
简单快捷。
师:你善于观察总结太棒了,那你能说一说你的算法吗?

3:我是把
7分成
1

6,1

9
凑成
10,10

6
等于
16,所

9

7

等于
16。
教师:从7根小棒中拿出
1
个给
9,凑成
10,10

6
等于
16。移
1

9
是为了什么?(移一凑十)这样我们就一眼看出来有1个十
6个一合起来是
16
。谁再来说说。
师:请大家想一想,我们在计算
9+7
时怎么计算的。谁上来边写边说出来?(让孩子说说计算过程,指名上台书写计算过程。)
师:你们同意他的做法吗?
?小结:我们在计算
9
加几的过程中,都是通过移1把
9凑成10
,将9加几转化成我们学过的
10
加几,10加几就得十几,计算起来更快更方便。
三、巩固练习
(1)抢答(课件出示)
说一说,找规律
师:这些都是我们今天学习的9加几算式。
同学们齐读一遍。你们有什么发现?

一个加数不变,另一个加数依次增加1
,和也依次增加1。

9
加几中,和的个位数都比第二个加数少
1

问:少的1去哪儿了?
(2)填一填,说一说。
(四
、全课总结
整理算理口诀后,问这节课我们学习
9
加几,用了多种种方法解决。尤其“凑十法”能把
9
加几转化成非常好算的
10
加几。我们用“凑十法”可以快速计算
9+
几的算式,那么能不能计算
8+几、7+几、6+几这样的算式呢?我们
下一节课再来探讨。《
9加几》教学设计
教学内容:9加几
教材分析与设计理念:
9加几是20以内进位加法的第一课时,它是学生学习了11——20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。然而一年级学生年龄小,注意力集中时间较短,学习有一定的难度。教学中,我采用直观教学法,创设各种情境,注重学生的动手能力展开教学
教学目标:
知识目标:使学生初步掌握用"凑十法"计算9加几的进位加法。
能力目标:初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。
情感目标:培养学生的观察和动手操作能力,体验数学和生活的联系,在活动中激发学生学习数学的兴趣.
教学重点:渗透转化思想,理解“凑十法”的思维过程,正确计算9加几的进位加法。
教学难点:“凑十法”的思考过程。
教学关键:把9加几转化成10加几
教学准备:多媒体课件、20根小棒,圆片。
学具准备:20根小棒
教学方法:直观教学法
学习方法;动手操作法
教学过程:
一、激发兴趣,复习铺垫
1、
谈话引入。
2、
出示复习的练习题,学生口答。
(设计意图:创设轻松和谐的闯关氛围,为学习新知识做了铺垫,把学生带入校园运动会的场景中去,激发学生学习的兴趣。)
二、创设情境,探究算法
1、(课件)出示书本96-97页主题图,教学例1、
(1)、引导学生观察主题图,说说你看到了什么?学生汇报观察结果。
(2)、引导学生观察图中左下角数饮料图(课件出示)问:“现在有多少盒?”你是怎样知道的?
(3)把你数饮料的方法和小组内的同学交流。学生汇报数的方法。
(4)让学生说说自己喜欢的方法,并说为什么。
(5)怎样列式计算?引导学生演示“凑十”的过程,教师板书思维过程,学生复述“凑十”过程。
(6)引导学生用“凑十法”解决“踢毽的和跳远的一共有多少人?
(7)、观察主题图,你还能提出什么问题?根据学生提的问题,教师用笔在图上圈出问题范围,请学生说出算式及解答方法。
(设计意图:从学生熟悉的校园运动会入手,使学生感受到生活中处处有数学,数学就在我们身边;通过计算饮料盒数,鼓励学生用不同的方法计算9加几,体现了算法多样化;使学生学生感觉到在多种算法中,凑十法最简便。)
2、动手操作,教学例2
按例2图摆小棒。要求学生边摆边说并把想的过程在书上填写思维图。(指名汇报,全班订正
3、归纳算式特点,板书课题:9加几
4、小结9加几的计算方法。
(设计意图:学生通过动手操作,从直观上了解"凑十法"的算理,并通过叙述计算过程,内化为计算方法。)
三、巩固提高,理解运用。
1、圈一圈,算一算的小比赛。(做书本98页“做一做“第1题)
2、帮小动物找家。
(多媒体打出8只小动物,每只身上都写有9加几的算式,另外有8幢标有得数的小房子,动物身上的加法算式的结果和房号相同就是找到了家。)
3、
做“找朋友“游戏。
(设计意图:练习题的设计由易到难,生动活泼,充满乐趣,有利于把学到的知识应用到实际中去。)
四、课堂总结:通过这节课,你有什么收获?
板书设计:
9加几
9
+
4
=
13
9
+
7
=
16
/\
/\
1
3
1
6
10
10教学单元
20以内的进位加法
主备:
课题及课时
9加几
第1课时
累计:第55课时
教学内容
第88~89页例1及做一做
教学目标
1.通过对问题情境的探索,在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,体验比较简便的计算方法;初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
2.在观察、比较、抽象、概括和动手操作等活动过程中,经历初步的提出问题、解决问题的过程,发散思维,培养创新意识。
3.体验数学与日常生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。
教学重点
学会用“点数”、“接着数”、“凑十法”计算“9加几”进位加法
教学难点
理解“凑十法”的思维过程
教学准备
课件、小棒、
小棒20根、圆片20个
教学过程
二次备课
一、课前导入
同学们,十月份我们开了运动会,你们玩的开心吗?光明小学也要举行运动会,你们想去看看吗?想去就得先过两关,大家敢挑战吗?抢答开始!
10+2=
10+9=
10+6=
3+10=
8+10=
7+10=
师:你们是怎么算得又快有准的?
生:这些都是十加几的问题,十加几就等于十几。好,下一关的题目更难了哦,准备好了吗?开始!
8+2=
9+1=
8+2+6=
9+1+3=
8+7+2=
9+6+1=
师:这些算式里面并没有10,你们怎么也算得这么快啊?
生:这里都有两个加数可以凑成10.
师:看来10真的是我们的好朋友,找到它,计算就可以又快又准确了。
自主参与,探究新知。
师:好了,我们顺利地闯过了两关,运动会也开始了!你都看到什么了?分别有多少人参加?【主题图
一共有多少盒饮料?】
生:运动会场里有运动员、裁判员和啦啦队。
师:观察的真仔细,运动会参加比赛很辛苦。学校派来服务队的小朋友给运动员准备开许多好喝的饮料。关于饮料,从图中你知道了什么?
生:箱子里面有9盒饮料,箱子外面有4盒饮料。
师:现在小朋友们遇到了一个问题【一共有多少盒饮料?】谁能把知道的和问题完整的说一说?
生1:箱子里有9盒饮料,箱子外面有4盒饮料,一共有多少盒饮料?
师:你会列式吗?
生:9+4=13
同意吗?【板书:9+4=】师追问:为什么用加法解决?
师:今天我们就来解决像9+4等于这样的问题,【板书课题:9加几】齐读课题“9加几”(生:9加几)
师:如果让你用小棒代替饮料,来摆一摆9+4,你会拜吗?谁愿意到前面来摆一摆?
生:到黑板上摆,左边摆9根,右边摆3根。
师:他摆的好不好?卿同学们也用小棒代替饮料,摆一摆9+4,边摆边想,你是怎么知道9+4等于几的?想好了和同桌说一说。开始!
生:摆9+4,同桌交流想法。【师巡视,找到数数的方法、凑十的方法的】
师:好,摆好请坐端正。
生1:数
10、11、12、13
或1、2、3……12、13
生2:凑
先把1盒饮料放进箱子里,
外面还有3盒,所以一共有13盒。
为什么要把一盒饮料放进去呢,做什么用呢?
我们来梳理“凑”的过程:
把外面的饮料拿进箱子里面一盒,10盒再加上剩下的3盒就是13盒了。
师:这里一边是9,一边是4,把哪边的数凑成10
更容易呢?(9)是的,把大数凑成10更方便!那把9凑成10再添几个就可以了呢?(1个),我们可以怎么做?(挪过去一根)左边就是10根了,再加上右边剩下的3根,就是13根了。
师:我们在把9凑成10的过程中,也就是把4分成1和3.我们可以这样表示【板书:4可以分成1和3】先算9加1得10,再算10+3得13.
【板书】
孩子们,跟着老师一起说说9+4的计算过程吧。
生:9+4,把4分成1和3,先算9加1得10,再算10+3的13.
师:你会说9+4的计算过程了吗?同桌互相说一说,开始!
1.出示运动会场景画面。配有描述比赛场面的画外音:“现在运动场上正在进行二年级组跑步、跳绳、踢毽决赛,还有……”由此,促使学生走进运动会场。
2.解决“还有多少盒”饮料的问题。
(1)以画外音“给赛跑同学送点饮料”,把学生的目光引向画面左边。
此时,出示“还有多少盒”的问题
(2)研讨解决“还有多少盒”的问题。
(3)组织交流解决问题的方法。
①点数出结果。课件设计配有声音和动作显示点数过程。
②接着数,数出结果。课件显示出与点数的区别,在说“纸箱里有9盒”之后,出现接着数的声音和动作。
③用“凑十法”算出结果。课件显示放进纸箱1盒饮料的动作,并配有口述“放进1盒凑成10,10+3得13”。
(4)强化“凑十法”。
①教师引导:有的同学用加法算出还有13盒饮料。怎样算?
我们来看屏幕。先指出:纸箱内有9盒饮料(闪动),箱外有4盒饮料(闪动),这两部分合并在一起,就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。(板书:9+4)
②演示9+4的口算过程。
由教师,也可以由学生重述凑10的过程:放进箱里1盒是10盒,箱外面还有3盒,10盒加上3盒一共是13盒
③说明9+4的口算方法。
算9+4,怎样想出得数呢?
在学生思考的基础上,教师说明:因为9+1得10,所以算9+4,先把4分成1和3;9加1得10,再加3得13。
3.解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题
(1)引导学生观察画面,并出问题:“踢毽的和跳远的一共有多少人?”
(2)让学生从画面上收集数据,找出:踢毽的有9人,跳远的有6人
(3)教师口述:看踢毽的和跳远的一共有多少人,就要把踢
五、课时小结
1.本节课你学有什么收获?
2.计算9加几的方法是什么?
板书设计



思《9加几》教学设计
学习目标:
1、初步学会计算9加几的计算题,理解“凑十法”。
2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括和动手操作能力。
3、培养学生初步提出问题、解决问题的能力;
4、发散学生的思维,培养学生的创新意识。
过程与方法:
经历9加几的计算方法探究过程,体验比较简便的计算方法。
情感态度与价值观:
培养学生合作学习和用数学的意识,体验数学与日常生活的密切联系。
教学重点:9加几计算的凑十方法。
教学难点:“凑十法”的思考过程。
教学准备:教具:图片投影,PPT,小棒20根。
学具:20根小棒。
教学过程
一、复习导入
1、复习第一组口算,出示课件:
10+1=
10+3=
10+7=
10+4=
10+9=
教师提问:你观察到什么了?
生:都是10加几的口算练习。
教师提问:大家是怎么算的又快又准确的?
生:10加几就等于十几。
2、复习第二组口算,出示课件:
4+8+6=
7+2+8=
3+8+7=
教师提问:你是怎么算的?
学生进行口算并说明计算过程。
教师提问:这些加法口算中没有10,你们怎么也算的这么快呐?
学生回答:我们凑到十了。
教师追问:4+8+6=这道题你们怎么凑到10的?
学生回答:先用4+6等于10,再用10+8最后等于18。
教师总结:看来10真是我明年的好朋友,找到它,我们就能计算的又快又准确。
二、探索交流,明算理,用算理。
(一)初步感知“凑十法”。
1、看投影,观察,数数
投影出示两盒十格小药丸,一盒9个,一盒4个。
师:同学们,你们都观察到什么了?
生1:第1盒的小药丸比第2盒多;
生2:第2盒的小药丸比第一盒少;
生3:第1盒里的小药丸有9个,第2盒里的小药丸有4个;
生随意说
2、提问题,列算式
师:你能提出一个数学问题么?
生:两盒一共有多少个小药丸?
师:谁会列式计算?
9+4=13
3、探究算法
师:你是怎样计算的?
生1:我是一个一个数的。1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13
师:谁也是数出来的,但是和他的数法不一样?
生2:我是接着数,10、11、12、13。
师:一个一个的数,接着数,用数的方法都能得到13个小药丸。
生3:(边说边到投影上演示)从第2盒里面拿出来1个小药丸放到第1盒里,第1盒里面就有10个小药丸,再加上第2盒里的3个,就是13个。
追问:他刚刚做什么了?猜猜他这么做是想要干什么?
生:他刚刚从第2盒里面拿走了1个小药丸放到了第1盒里面,这样第1盒里面就正好凑成了10个,有10就好算了。
师:你们真会想办法,当没有10的时候,我们可以创造一个10帮我们更快地计算。
4、回顾并记录
师:现在我们把凑十的方法来回顾一下,并做个记录。
师:第1盒里面有9个小药丸,要想把9个凑成10个,还需要几个?
生:还需要1个。
师:那1个上哪儿凑去呢?
生:从第2盒里面拿出一个。
师:那把4分成了几和几?
生:把4
分成了1和3。
师:我们把分的过程记录下来。
师:为什么把4分成1和3?分成1和3干什么?
生:从第2盒里面拿走一个放在第1盒里,
9+1=10,把9凑成10。
师:我们把9和1凑成10,记录下来。
10个加上第2盒里面的3个,就是13个,10加3就等于13。
师:我们把这种方法就叫凑十法(板书)
追问:你觉得是数的方法好还是凑十的方法好?为什么?
生:凑十法好,因为好算。
(二)摆小棒,明算理。
1、ppt出示小棒
(1)学生观察,提出问题,并列式
师:同学们,你们都观察到什么了?
生:左边有7根小棒,右边有9根小棒。
师:那你能提出一个数学问题么?
生:一共有几根小棒?
师:怎么列式?
生:7+9=16
师:怎么计算?你是怎样思考的?
(2)学生说想法
生1:从左边拿走1根放到右边,右边就变成了10根,10根是一捆,可以捆在一起,再加左边剩下的6根,就是16根。
生2:从右边拿走3根放到左边,左边就变成了10根,10根是一捆,可以捆在一起,再加右边剩下的6根,就是16根。
生3:可以把右边的9根假设成10根,10根加上左边的7根是17根,再减去多算的1根,就是16根。
师追问:为什么还要再减去1?
生:因为一开始是假设成10根,多算了1根,所以最后要减掉1根。
2、学生自己操作,摆小棒,探究9+8
师:刚才我们一起摆了7+9,同学们敢不敢挑战一下自己,自己边摆边说?那同学们看9+8,9+8你怎么想呢?边摆边说,摆完坐好。
师:谁来说一说?
(指生汇报,学生说算法,老师板书)
3、练习
(1)出示冰淇淋图
(2)出示篮球图
三、揭示课题,找规律。
1、揭示课题
师:刚刚我们探究的算式有什么共同点?
生:都是9加几。(板书)
师:除了我们探究过的,9还能加几。
生汇报
师:它们有点不守规矩,你能给他们排排队吗?
追问:你是按什么顺序来排的?
2、九加几的口算练习
3、发现规律
师:请同学们认真观察,你发现什么了?
得数个位上的数比这个加数怎样?
生:得数个位上的数比这个加数少1。
师:少的1哪儿去了?
生:和9凑成10了,10再加一个数就好算了。
4、九加几的口算练习
四、回顾总结,反思提高。
师:通过这节课的学习,你学会了什么?
总结:今天学习了凑十的方法,以后还要继续学习8加几、7加几……,进一步学习凑十法。
五、板书设计
9加几
凑十法
9
+
4
=
13
7
+
9
=
16
1
3
6
1
10
10
7
+
9
=
16
3
6
10《9加几》教学设计
教学目标:
知识与技能:通过对问题情境的探索,使学生在已有经验
(?https:?/??/?www.jy135.com?/?"
\t
"https:?/??/?www.cnrencai.com?/?zongjie?/?jiaoxuesheji?/?_blank?)的基础上,自己得出9加几的方法;
过程与方法:使学生初步理解凑十法,初步了解9加几进位加法的思维过程,并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
情感态度与价值观:1、培养学生的观察、交流,以及解决问题的能力,发散学生思维,培养创新意识。
2、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点:掌握凑十法,并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
教学难点:使学生在已有经验的基础上,自己得出9加几的方法。
教具:PPT课件,卡纸;
教学过程:
一、复习导入:
10+2

7+10=
3+10=
10+9

8+10=
10+6

师:刚才口算的这些题,你发现有什么共同的地方?
生:都是10加几的。
生:得数都是十几。
师:计算这些题,你为什么这么快?
生:都是10加几,就能很快算出得数是十几。
师:其实只要掌握了计算方法,我们也同样能算得又对又快。
二、新授:
(一)创设情境,设疑激趣
1、出示课本9+几的情境主题图,让学生观察小朋友们在操场上干什么,激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性;(师:有一场运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小运动员们增加能量,补充体力,让后勤部给一年级小运动员分发一瓶饮料。(摆出饮料图,引导学生观察图)小朋友你知道共有几瓶?能用算式来表示吗?(得出算式9+4=13))
板书课题:9加几
2、根据主题图数饮料中,让学生读出问题,并尝试列式;
组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。
①组织全班学生交流解决问题的方法。
②板书:9+4=
探究进位加的算法
(1)分组操作明理
a:提出操作要求
师:9加4等于13,你们是怎么想的?请小朋友先自己用小棒摆一摆、
说一说思考过程,然后小组里面交流一下。
b:小组学习研究(教师巡视)
(2)组织全班交流
①点数出结果,让学生上讲台,用手指,算出结果;
②凑十法:操作:左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。
演示口算过程。
教师边提问边指导操作:回忆一下,刚才的同学是怎样移动饮料的?(箱子外面的四盒饮料拿走一盒,还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?)
生:把外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共13盒。
师:能把这一过程在计算时展示出来吗?
9
+
4
=
13
1
3
10
(3)寻找适合自己的算法
师:比较这些方法,你最喜欢哪一种,为什么?
4、初步练习:
(1)试一试(9+3)用凑十法
(2)练一练。师:那么9+5等于多少呢?在桌子上用小棒摆一摆。(多
媒体展示台)(学生摆。)
师:请你移一移,捆一捆,让大家一眼就看出有多少根小棒?(学生
操作后,让一个学生到白板上展示,移小棒,画成一捆,并填写分的过程)
师:为什么你要把5分成1和4呢?5不是还可以分成其他的数?
生:因为1可以和9凑成10,再算就很方便了。分成其他的数就不能
凑成10
了。
师:再摆一摆9+7。刚刚我们算的这几道算式有什么共同的地方?
生:都是9加几的。
生:算法上有什么相同的?(都是先变成10
,再加上一个数的)
师:你学会算了吗?
凑十儿歌:看大数,分小数,凑成十,算得数。
PK游戏“谁来用凑十法帮帮9”以孩子们喜欢的超级飞侠的形象展示。
三、反馈练习
1、做一做第l题。
①先说图意,再列式。
②集体评议,订正,并说一说计算方法。
2、做一做第2题。
3、做一做第3题。
学生独立完成,集体订正。
4、小游戏:配对“哪是一双手?”
四、小结:
今天我们学习了什么?
五、布置作业:
练习二十第3题。
六、板书设计:
9加几
9
+
4
=13
凑十法:
1
3
10
9+2=
9+3=
9+5=
9+6=
9+8=