9加几
教学内容：
一年级上册第88～89页的例1、“试一试”和“想想做做”第1～5题。
教学目标：
1.
使学生在现实情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2.
使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。
3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
教学重点：
掌握9加几的计算方法。
教学难点：
理解并掌握“凑十法”。
教具准备：
小棒两捆。
教学过程：
一、创设情境，复习导入。
谈话：小朋友们，瞧，它是谁？（小猴子）它今天将和我们一起来学习数学！
先来练个口算吧（以开火车的形式）（读算式报得数）
10＋4＝
10＋5＝
10＋2＝
10＋8＝
10＋9＝
10＋6＝
10＋3＝
提问：你们怎么算得这么快呀？
师：看来，用10加上一个数计算比较简单。
二、教学例题
1.学生自主计算9＋4
过渡：小猴子看大家口算算得那么棒，从家里的水果店里拿出桃子来招待大家呢！
师：从图上你知道了什么？（盒子里有9个桃，盒子外面有4个桃）
你能提出一个用加法计算的数学问题吗？（一共有多少个桃）
提问：怎么列算式？（板书：9＋4＝）
你是怎样算的呢，和同桌的小朋友说一说。
汇报方法：你能指着图说一说你的想法吗？
可能的算法有：
①数一数，从9往后数4个。
②拿1个苹果放在盒子里，10＋3＝13
③把9当成10，算10＋4＝14，然后14－1＝13
④10＋4＝14,9＋4＝13
……
教师边听小朋友说，边记下的方法。（每一种方法出来后，教师调查：哪些小朋友的想法和他一样？
教师小结：小朋友想到三种方法来计算9＋4。第一种方法是……第二种方法是……
提问：这几种方法你都听明白了吗？你觉得哪种方法最方便计算？
2.教学用“凑十法”计算9＋6
谈话：看着小朋友学得那么认真，小猴也不甘示弱。（出示小猴搬木块的图片）小猴想算的是哪道算式？
猜猜看，小猴会怎样算呢？你能将它的想法用数学的方式表示出来吗？（请小朋友打开数学书89页，找到“想想做做”1，完成小猴搬木块的题目）
汇报：你能指着你写的式子，和小朋友说说小猴是怎样算的吗？谁能像他这样再来说一说？
3.学生自主操作摆小棒，计算9加几。
谈话：刚才我们一起算了9＋4,9＋6，你还想算9加几呢？下面呀，我们小朋友摆小棒，算一算，说一说。
教师讲摆小棒的要求：左边的9根小棒，右边的同学再摆几根，给左边的同学算一算。（不仅要说出得数，还要说说是怎样算的）
交换出题。
学生操作。
汇报：（请2～3人）
小结：这几位小朋友都是怎样计算9加几的呢？（拿出1根，和9根凑成10）为什么要拿出1根给9呢？
4.学生独立练习。
打开书89页，完成“想想做做”2，先圈出10根，再计算。
学生独立完成。
投影展示。
5.学生自主出9加几，考考其他小朋友。
提问：算了这几道题，还有没有关于9加几的问题啦？
谁能做小老师出一道9加几的题目考考大家？
学生自主出题，2～3题。（注意请小老师评价学生）
三、发现规律，提升思考。
谈话：这节课，我们学习了一些加法算式，下面我们一起把这些算式读一读，一边读，一边想，看看有什么发现？
学生可能会说道：第一个加数都是9。教师揭示课题：今天我们学习的内容是9加几（板书课题）
你还有新的发现吗？教师指着算式再读（回味），重音强调。
提问：你发现了什么？（十几的几都比9加的数少1。）
提问：为什么十几的几都比9加的数少1呢？
出示：9＋□＝1□，你会填吗？
如果前一个方框填5，后一个方框填？前一个方框填7，后一个方框填？现在再算9加几的题目，是不是能算得又快又好呢？
提问：谁来做小老师，出题目考考大家？
四、运用规律，熟练计算9加几。
最后我们来玩个小蚂蚁搬家的游戏。
（1）请一个小朋友扮演小蚂蚁，将写有9＋的卡片，放在每一张卡片的上方，其他小朋友快速的报得数。
（2）提高难度。不按顺序，随意摆到某一张卡片的上方。
小结：今天我们学习了什么内容？怎样计算9加几比较方便呢？
本课总结：
9加几是学生在学习了11～20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。课的开始，教师创设小猴子分桃子为例题，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出9＋4的算式后，则把重点放在探索计算的方法上。这个环节中，教师设计了先让学生自主探索，来算9＋4等于多少？又让学生上黑板来动手摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9＋4＝13”。有的说：“从9往后接着数。”不管哪一种方法我们都不反对。提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，逐步子说出“凑十法”，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。在交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。
引导孩
PAGE
2第1课时
9加几
教学分析：“9加几”是“20以内的进位加法”一个很重要的内容。这部分内容是在学生学习了“10以内的加法”和“10加几”的基础上进行的，学生有很好的操作、推理、计算基础。本课时安排“9加几”，通过让学生动手操作、合作交流，发现9加几的计算方法，重点是用“凑十法”计算9加几，明白“凑十法”的原理，并能熟练地运用“凑十法”计算“9加几”，同时也为后续的“8、7、6加几”打下基础。
教学目标：
1、使学生经理9加几加法的计算研究过程，理解9加几的算理。
2、初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。
3、重视学生获取知识的过程，培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。
教学重点：掌握用“凑十法”来计算9加几的进位加法。
教学难点：理解“凑十”的思维过程，并能用语言表达。
教学准备：教师准备磁性教具和课件，学生准备小棒20根。
教学过程：
一、复习
喜洋洋闯关
第一关填空
师：同学们做一做这题，然后观察它们有什么相同的地方？
3
7
8
9
/
\
/
\
/
\
/
\
1
（
）
1
（
）
1
（
）
1
（
）
2
6
5
4
/
\
/
\
/
\
/
\
1
（
）
1
（
）
1
（
）
1
（
）
第二关
9
+
（
）
=10
9
+
1
+
1
=（
）
第三关
10
+
5
=
10
+
2
=
10
+
4
=
10
+
8
=
10
+
6
=
10
+
9
=
10
+
3
=
10
+
7
=
指导：你发现了这些题有什么一样的吗？（都是用10加几，）那么，10加几等于多少呢？
二、新授课
1、指导观察主题图：
师：这是一所学校运动会的情景，仔细观察，你从图中发现了什么？
学生观察，汇报。
师：在有运动会上，学校为运动员准备了一些饮料，你知道一共有多少盒吗？你是怎么知道的？指名说想法。
引导根据饮料图列算式：根据饮料图，你能写出算式求“一共有多少盒饮料吗？”
列式：9
+
4
=
2、探究9几的计算方法。
（1）你能算出9
+
4
的得数吗？你是怎样算的？
（2）汇报算法：
接着数：盒子里有9盒饮料，接着数盒子外面的4盒，10
，
11，
12
，13，一共有13盒。
“凑十法”：盒子里面有9盒饮料，差几盒是10盒，这一盒可以从哪里来？放1盒到盒子里面，外面还有多少盒？10盒和3盒合起来一共是多少盒？，所以9
+
4
=
13
。
还可以用小棒代替饮料，摆出来。
重点指导“凑十法”：
引：怎样摆才能让人一看就知道一共有多少？
摆：学生小棒操作，摆一摆（学生有可能有两种摆法，可以比较优劣）；
想：闭眼回忆操作凑十的过程；
说：指名说一说9
+
4
凑十的过程；
问：为什么要把4分成1和3呢？
填：填写下面凑十法计算过程。
板书：9
+
4
=
13
3、完成课本P89做一做第1题。
（1）小棒图：9
+
5
=
14
（2）小花图：
9
+
7
=
16
指导：先让学生小棒操作摆一摆，重点是如何凑十，再指名汇报，填空格。
三、巩固梳理，拓展运用
1、小结：
引导观察三个算式：你发现了什么共同的地方？
归纳、小结：今天我们学习的都是9加几的计算方法。板书课题（9加几）。计算9加几时，用“凑十法”比较简便，把9凑成10需要加1，就把另一个数分成1和几，十加上几就得十几。例如：计算9+4，可以这样想：4分成1和3,10加3得13.
学生接着用这种方法说9+6和9+8
算法儿歌：看大数，分小数，凑成十，算得数。
2、完成做一做第2、3题。
四、课堂小结：
今天你学会了什么？怎样计算9加几？
课后作业：
90页练习二十第1、2题。9加几
练习必须用凑十法
学生会怎么说？
怎么让学生说才能让我满意？
重点：理解如何凑十
最终掌握凑十法
【教学内容】
教科书第83～84。
【教学目标】
1．引导学生自主探究9加几的计算方法，初步理解“凑十法”，并能正确口算9加几。
2．在观察、操作、交流等活动中，经历计算中拆分、合并的过程，感受“十”的重要性，体会算法多样化，比较清楚地表达自己的想法。
3．在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。
【教学重点】掌握9加几的计算方法，初步理解“凑十法”，正确计算9加几。
【教学难点】在观察、操作、交流等活动中，经历与他人研究算法的过程，体会算法多样化，比较清楚地表达自己的想法。
【教学准备】课件、小棒、数字纸条、学习单。
【教学过程】
一、复习旧知
1．复习10的组成。
教师：课前我们来做一个游戏，10正在找朋友，只有相加得10的数才能成为它的好朋友，请和同桌互相说一说。
学生汇报：1和9组成10，2和8组成10，3和7组成10，4和6组成10，5和5组成10。
教师：这些气球组合在一起都是10，我们可以称它们是“10的好朋友”。
2．复习“10加几”。
教师：接下来我们来玩一个打气球的游戏，看看这些算式都得几？
学生看PPT抢答。
教师：你是怎么算的？学生：十加几就得十几。
【设计意图】通过复习，强化学生对“10加几等于十几”的认识，让学生感受到10在计算过程中的重要作用，为“凑十”奠定基础。
二
新授
教师：同学们，快看看这是谁？图图最好的朋友小美到家里做客，图图会怎样招待客人呢？
探究9加几的计算方法。
教师：
图图见到家里来了客人，马上拿出了自己平时最爱吃的草莓，请同学们仔细观察，提出一个问题。
学生口头提问：图图先拿出9个草莓，又拿出4个草莓，一共有多少颗草莓？
看图列算式。
教师：谁会列算式？随着学生发言，教师板书：9+4。
研究计算方法。
教师：你会计算吗？有什么好方法？
学生：可以用数格图、小棒、手指、圈画图的方法解决问题。
提出具体要求：1、选择自己喜欢的方法解决问题2、完成后，和同桌说一说你的想法。
（为每组准备一份学具，包括13根小棒、数格图、学习单，学生先独立思考，再进行交流计算方法，也可以用学具边摆边算、两人合作等方式。）
学生汇报方法：
数手指：我有9根手指，加上同桌的4根手指，合起来是13根手指。
数格图：从9往后数4个数，10、11、12、13，所以9＋4＝13。
假设法：因为10＋4＝14，9比10少1，9＋4的得数比14少1所以9＋4＝13。
圈图法：我把右面的一个草莓分到左边，左边变成了10个草莓，右边还剩3个草莓，合起来是13个草莓。
摆小棒：我是用小棒来算的，把4分成1和3，1和9凑成10，捆成一捆，再加上剩下的3根，就是13。
教师追问：这里没有10，也没有和9凑成10的数，她想到了什么？
学生：她把4分成1和3，1和9就能凑成10。
根据学生的发言，教师板书计算过程。
9
+
4
=
13
1
3
10
教师：算式中虽然没有10，你们想到了从4里分出1和9凑成10，再计算。这种计算方法，叫做“凑十法”。
教师追问：为什么要把4分成1和3？而不分成2和2呢？
同桌讨论后汇报：9加1可以凑成10、而2和9不能凑成10。
教师：也就是说，在计算时想要凑10，见到9就要找1。
（强化
见9找1
见8找2
见7找3……）
总结比较：
刚才同学们说了这么多种方法，你最喜欢哪一种？为什么？
教师：在计算9＋4时、同学们不仅算出了正确的结果，而且还有不同的方法。
在计算9加几时，你可以选择自己喜欢的方法进行计算。
巩固计算方法。
你们学会凑十法了吗？考考你们：
9
+
6
=
学生汇报：把6拆成1和5,9和1凑成10,10加5等于15，强化过程。
2、巩固计算方法，发现计算规律。
（1）巩固口算
看来同学们已经掌握了“凑十法”，我们继续回到图图家做客，图图妈妈准备给客人做一桌好菜，但是她发现酱油没有了。图图主动帮妈妈买酱油，妈妈说：“小美难得来一次，你顺便买一样零食回来吧。”图图来到超市买好酱油，来到零食区，眼睛都看花了，如果你是图图，你想买哪种零食？一共要花多少钱呢？
学生讨论、指名回答。
（2）发现计算规律
9+2=11
9+6=15
9+3=12
9+7=16
9+4=13
9+8=17
9+5=14
9+9=18
观察算式，找规律。教师：观察这些算式，你发现了什么规律？
学生：都是9加几的算式。
教师：我们今天学习的内容就是“9加几”。
板书课题：9加几。
学生：这些算式的得数都是十几。
教师：结果中十位上的“1”表示几？它是怎样得到的？
学生：1和9湊成10。
学生：9加几时，和的个位总比算式中的“几”少1
教师：为什么会少1？这个1去哪儿了？
学生：1和9凑成10。
教师：在计算9加几的算式时，我们总会见到9就想到1，就是因为9和1可以组成10。
【设计意图】在题组计算中巩固计算方法，并为进一步探究莫定基础。观察、比较的活动，帮助学生发现9加几的计算规律，同时有助于培养学生主动思考、探究的意识和能力。
三、练习
1．基本练习——算术拼图
9+6=
2+9=
9+8=
5+9=
7+9=
9+3=
拓展练习——摘椰子
教师：图图和小美一起摘椰子，图图摘了9个，小美又摘了一些后，一共16个。你知道小美摘了几个吗？
学生：9加这个数等于16，这个数应该比6大1，是7，所以小美摘了7个椰子。
【设计意图】在练习中运用9加几的计算方法，提升学生的计算能力，通过变式练习帮助学生尝试多角度思考问题，灵活运用规律解决问题。
四、总结
教师：今天的数学课你学的开心吗？你学会了什么？
我们今天学习的是“9加几”，计算时需要请10来帮忙，如果计算8加几、7加几、6加几呢？怎样帮它们凑十呢？我们下节课继续研究。
【板书设计】
9加几
9
+
4
=
13
1
3
凑十法
10
学习单
班级：
姓名
1、一共有多少颗草莓？
2、圈一圈，写一写
3、算一算，拼拼图。
9
+
6=
2
+
9=
9
+
8=
5
+
9=
7
+
9=
9
+
3=
4、图图和小美一起摘椰子，图图摘了9个，小美又摘了一些后，一共16个。你知道小美摘了几个吗？
9
+
=
16《9加几》教学设计
教学目标：
1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；
2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
3、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。
4、培养学生合作学习和用数学的意识。
教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。
教学准备：
教具：实物投影，小棒18根。
学具：每人准备小棒18根。
【教学过程】
一、创设情境，激趣启思
1、师:
今天小精灵跟我们一起上课，我们比一比，算一算，看谁最聪明，好不好？首先小精灵给我们带来了2道题，请看题：电脑出示
10+2=
10+4=
10+5=
10+7=
师：你们是怎么算得又快又准的？
生：这些都是十加几的口算题，十加几就等于十几。
.师：对，上一节课我们学过。
2、非常棒，我们继续挑战第2题，出示
9+2+1=
5+3+7=
8+4+2=
6+5+4=
3、师：这些算式里并没有10，你们怎么也算得这么快啊？
生：这里都有两个加数可以凑成10。
师：真厉害！看来10真的是我们的好朋友，找到它，计算就可以又快又准确了！
4、数一数，看谁数的快（分红队和蓝队）
师：蓝队为什么一下子就猜出多少个？
师：满十个，放在一起。有神奇的作用，使人一眼就可以看出有多少个？
引入新课：光明小学的学生也正在进行各种比赛，操场上可热闹了！
【设计意图】[课前复习10加几等于十几的知识，为学习新知9加几做铺垫。]
二、自主参与，探索新知
（一）、投影出示课本P88的主题图。师:春晖小学正在进行运动会，可热闹了我们赶快去看看吧。
你都看到了什么？有的
有的
，先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）
【设计意图】[教材用开运动会的情景图生动地展示了学生参加各项比赛的情景：有跑步，跳绳等比赛，还有啦啦队表演和分发饮料的同学。此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。]
1、
(出示数牛奶画面)
师:观察得真仔细,运动员参加比赛很辛苦,学校派来服务队的小朋友给运动员准备了牛奶。关于牛奶，从图中你知道了什么？生：箱子里面有9盒饮料，箱子外面有4盒饮料。
师：现在小朋友们遇到了一个问题，谁能把已经知道的和问题完整的说一说？
师：你会列算式吗？
生：
9+4=13
同意吗？【板书：9+4=
】
师追问：为什么用加法解决？
生：要求一共有多少盒饮料，也就是把箱子里面的9盒和箱子外面的4盒合在一起，所以用加法计算。
2、揭题，板书课题。
师：今天我们就来解决像9+4等于几这样的问题，【板书课题：9加几】
3、摆小棒
师：如果让你用小棒代替饮料，来摆一摆9+4，你会摆吗？谁愿意到前面来摆一摆？
生1：到黑板上摆，左边摆9根（上5下4），右边摆3根。
师：他摆的好不好？（好），嗯，我们能清楚的看出来他摆的是9+4，掌声送给他！请回。其他小朋友，你们想不想像他一样摆一摆？（想）好，先听要求：用小棒代替饮料，摆一摆9+4，边摆边想，你是怎样知道9+4等于几的？想好了以后给同桌说一说。开始！
生：摆9+4，同桌交流想法。【师巡视，找到数数的方法的、凑十的方法的】
师：好，摆好请坐端。收小棒，.我们先来看看这几个小朋友是怎么想的。
生1：我是用数数的方法来算9+4的，数1~13.
生2：我是用接着数的方法来算的，箱子里面已经有9盒了，接着再数4盒，就是10,11,12,13.一共有13盒。
师：同样都是数数的方法，哪种更快些呢？（接着数）那我们就跟着大屏幕一起接着数一数，准备！
生：10,11,12,13.
师：好，还有其他的方法吗？
生3：我是这样想的：把外面的饮料拿进箱子里面一盒，10盒再加上剩下的3盒就是13盒了。
师：你为什么要拿1个放进纸箱里呢？
生：因为这样箱子里面正好是10盒饮料，再加上外面的3盒，就是13盒了。
师：同意吗？（同意）好，掌声送给他！也是很好的方法！我们来看看是不是这样，孩子们，他是把9加几的难题转化成了10加几的问题了。十加几简不简单？（简单）他这个方法好不好？（好）那我们给这种凑成10再计算的方法取个名字，叫“凑十法”【板书一侧：凑十法】
【设计意图】[允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。]
4、学习
凑十法
师：孩子们，看来凑十法可以帮助我们把9加几的计算题算得更快！那你想不想也学好凑十法？（想）下面我们就在小棒的帮助下用“凑十法”再来学习9+4。
师：那我们在把9凑成10的过程中，也是把右边的4分成了几和几呢？【指黑板的小棒】（1和3）对了，我们实际上是把4分成了1和3.我们可以这样表示【板书：4可以分成1和3】然后“先算9加1得10，再算10＋3得13”。老师把同学们想的过程整理好
（板书：
）见9想1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13
师：孩子们，，跟着老师一说一说9+4的计算过程吧。
师：你会说9加4的计算过程了吗？（会了）好，同桌互相说一说。
师：说得很好！其他孩子都会说了吗？好全班齐说9+4的计算过程。9加4起。
5、多媒体演示小精灵是怎样做的？
教师再一次肯定小精灵和同学们的研究成果
6、叙述计算过程：见9想1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13
【设计意图】[此处突出教学“凑十法”。以实物图、语言叙述、在算式下面注出凑十的过程相对照的方式，呈现了“凑十”和口算的过程。这样就把具体的操作过程、用语言叙述和抽象的计算过程对应起来，便于学生在动手、动口、动脑的活动中，理解和掌握“凑十法”，也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。]
（二）
用凑十法解决【主题图
拉拉队共有几人？】
1、师：用凑十法会算9+4了，会算下面题吗？
怎样列式？
生：9+6
师：对吗？（对）有了刚才“凑十法”的经验了，怎样算更简单？自己用小棒摆一摆并说一说计算过程：见9想1，把3分成1和2,9+1=10,10+2＝12
师：谁来摆一摆？
生：把左边的9个男生和右边的1个女生圈在一起，就是10人了。再加上圈外面的5个女生，就是15个小朋友了。
师：说得好不好？（好！）掌声送给他！真是个善于动脑筋的孩子！那从算式上看，你怎样算？
生：先把6分成1和5，用9+1=10，再用10+5=15
师：真不错，孩子们，刚刚这两道题，我们都是用什么方法做出来的呢？
生：凑十法
师：真棒！那你觉得凑十法方不方便？（方便）
2、圈一圈，再悟“凑十”的策略（课件出示）
9+3=
9+8=
（说计算过程）
小结：通过10个一圈，都转换成十加几，真方便！
汇报结果，评价我们研究出的这种方法好不好？快不快？师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4、9+6的？
【设计意图】[通过圈一圈，填一填，看实物图、用语言叙述、引导学生在算式下面注出凑十计算过程相对照的方式，呈现了“凑十”和口算的过程，再悟“凑十”的策略，便于学生在动手、动口、动脑的活动中，理解和掌握“凑十法”，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。]
【小结】
师：今天我们学习的都是有关9加几的口算。9加几的计算方法有多种，像。。。【指着板书说】我们还重点学习了“凑十法”，大家在计算的时候可以选择自己喜欢的方法来算。
三、巩固练习
1、师：说得真好！愿意跟老师一起做几道题吗？（愿意）数学书第89页做一做第1题。先圈一圈，再填一填。
生：这幅图的意思是，左面有9根小棒，右边有5根小棒，一共有几根小棒？
列式是9+5=
我们可以从右边的5根小棒里圈出一根给左边的9根凑10,10再加上右边的4根就是14根了。
师：如果你觉得他说得好，就主动把掌声送给他吧！再看看这幅图，谁来说。
（图2同上）
【设计意图】[组织学生自己动手操作，摆一摆学具，并说一说用凑十法计算9+5、9+7的过程。以帮助学生理解和掌握“凑十法”。]
2、数学书第89页做一做第2题，你发现了什么？每一列，第一个算式就是第二个算式的计算过程。
9+1+2=
9+1+5=
9+1+8=
9+3=
9+6=
9+9=
【设计意图】[“做一做”第2题通过对比，突出“凑十”的具体方法。]
3、摘苹果，发现规律（数学书做一做第3题）
生发现：（1）都是9加几的算式，得数都十几。
（2）一个加数不变，另一个加数变大，和也变大。
（3）得数个位上的数比第2个加数少1，这个1跑哪去了？
师：这个“1”哪儿去了？（拿去给9凑十去了）掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
【设计意图】[
在这个环节中，利用摘苹果的乐趣，让学生在游戏中巩固知识，发现其中的规律，再次让学生感受“一个加数不变，另一个加数变大，和也随着变大”，初步渗透函数思想。]
四、全课小结，完善新知。
师：今天我们学习了什么知识？
生：9加几
师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9凑成10，10再加上剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要，在以后的学习中还要经常用到。
【设计意图】[教师的小结点到为止，不给过多的结论性的东西，不限制学生的算法。]
PAGE
1《9加几》教学设计
教学目标：
1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。?
2.培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。?
3.培养学生合作学习和学数学的意识，在学习中互相带动学习心理水平的提高。????
教学重点、
难点：理解“凑十法”的思维过程。????
教具准备：实物投影、投影片、小棒18根????
学具准备：每人准备小棒18根
教学过程：?
一、激发兴趣，复习铺垫
????
1.谈话引入：同学们，我们学校要举行运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几的习题）????
2、10+2=
10+4=
10+3=
10+6=
5+10=
10+8=
提问：仔细观察这些算式有什么特点?
问：为什么你们算得这么快呀？小结：10
加几就得十几。
师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图，播放运动员进行曲。）??
师
:
运动场上可热闹了！请你仔细观察，图中都有哪些运动项目啊?
你能发现哪些数学信息呢？（学生观察情境图自由发表意见,并且能够用数字表示出图上参与各个运动项目的人数，志愿者人数。）
师：谁先来说你看到了什么?
生
：回答
【设计意图】此处从情境入手，使学生感受到数学与现实生活的
密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。
二、新课探究
1.在动手活动中体验凑十法（移一移）
（
1
）解决第一个问题。
9+4
师：运动员们可辛苦辣！我们给他们送点牛奶补充能量吧！从这幅图中你知道了什么？（箱子里有
9
盒牛奶，外面有
4
盒牛奶）
师：观察的真仔细，关于牛奶，你能提一个数学问题吗？谁愿意？
要求一共有多少盒牛奶，你会列算式吗？怎样算出它的结果？两个加数都很大。孩子们别担心，不用怕，我们可以同桌合作，用手中的小棒数一数，
摆一摆。
（留足学生的操作时间）
师：谁来说说你是怎么算的？
（预设）生
1
：直接数，
1
，2
，3
，4
，5
，6
，7
，8
，
9
，10
，11
，12
，13
。
生
2
：接着数，从
9
开始数，往后数
4
个；10
，11
，12
，
13
生
3
：可以从右边拿一盒给左边。
师：为什么只移一个过来？凑成十后有什么好处呢？
哦，这样我们就一眼看出有
1
个十3个一，合起来是
13。第一种
方法我们命名为“一个一个数”，第二种方法我们命名为“接着数”，第
三种方法我们命名为“凑十法”。
（
2
）解决第一个问题。9+7
师：你们看，老师给你们送来了好吃的苹果，看到这个画面，你知道了什么？
生：左边有
9
个苹果，右边有
7个苹果。
师：能提一个数学问题吗？要求一共有多少个气苹果，怎么列式？
师：用你喜欢的方法来算一算这道题。看谁算的又对又快。（课件出示相关苹果图）
留足学生思考时间。
师：你用了什么方法来解答这道题？
生
：我是用“凑十法”的方法。
师：老师发现你是第一个做完的，你用什么方法？
生
：我用的也是“凑十法”。
师：你为什么选择这种方法呢？
生
：用“凑十法”
简单快捷。
师：你善于观察总结太棒了，那你能说一说你的算法吗？
生
3：我是把
7分成
1
和
6，1
和
9
凑成
10，10
加
6
等于
16，所
以
9
加
7
就
等于
16。
教师：从7根小棒中拿出
1
个给
9，凑成
10，10
加
6
等于
16。移
1
给
9
是为了什么？（移一凑十）这样我们就一眼看出来有1个十
6个一合起来是
16
。谁再来说说。
师：请大家想一想，我们在计算
9+7
时怎么计算的。谁上来边写边说出来？（让孩子说说计算过程，指名上台书写计算过程。）
师：你们同意他的做法吗？
?小结：我们在计算
9
加几的过程中，都是通过移1把
9凑成10
，将9加几转化成我们学过的
10
加几，10加几就得十几，计算起来更快更方便。
三、巩固练习
（1）抢答（课件出示）
说一说，找规律
师：这些都是我们今天学习的9加几算式。
同学们齐读一遍。你们有什么发现？
①
一个加数不变，另一个加数依次增加1
，和也依次增加1。
②
9
加几中，和的个位数都比第二个加数少
1
。
问：少的1去哪儿了？
(2)填一填，说一说。
（四
、全课总结
整理算理口诀后，问这节课我们学习
9
加几，用了多种种方法解决。尤其“凑十法”能把
9
加几转化成非常好算的
10
加几。我们用“凑十法”可以快速计算
9+
几的算式，那么能不能计算
8+几、7+几、6+几这样的算式呢？我们
下一节课再来探讨。《
9加几》教学设计
教学内容：9加几
教材分析与设计理念：
9加几是20以内进位加法的第一课时，它是学生学习了11——20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。然而一年级学生年龄小，注意力集中时间较短，学习有一定的难度。教学中，我采用直观教学法，创设各种情境，注重学生的动手能力展开教学
教学目标：
知识目标：使学生初步掌握用"凑十法"计算9加几的进位加法。
能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。
情感目标：培养学生的观察和动手操作能力,体验数学和生活的联系,在活动中激发学生学习数学的兴趣.
教学重点：渗透转化思想,理解“凑十法”的思维过程，正确计算9加几的进位加法。
教学难点：“凑十法”的思考过程。
教学关键：把9加几转化成10加几
教学准备：多媒体课件、20根小棒，圆片。
学具准备：20根小棒
教学方法：直观教学法
学习方法；动手操作法
教学过程：
一、激发兴趣，复习铺垫
1、
谈话引入。
2、
出示复习的练习题，学生口答。
（设计意图：创设轻松和谐的闯关氛围，为学习新知识做了铺垫，把学生带入校园运动会的场景中去，激发学生学习的兴趣。）
二、创设情境，探究算法
1、（课件）出示书本96-97页主题图，教学例1、
（1）、引导学生观察主题图，说说你看到了什么？学生汇报观察结果。
（2）、引导学生观察图中左下角数饮料图（课件出示）问：“现在有多少盒？”你是怎样知道的？
（3）把你数饮料的方法和小组内的同学交流。学生汇报数的方法。
（4）让学生说说自己喜欢的方法，并说为什么。
（5）怎样列式计算？引导学生演示“凑十”的过程，教师板书思维过程，学生复述“凑十”过程。
（6）引导学生用“凑十法”解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？
（7）、观察主题图，你还能提出什么问题？根据学生提的问题，教师用笔在图上圈出问题范围，请学生说出算式及解答方法。
（设计意图：从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边；通过计算饮料盒数，鼓励学生用不同的方法计算9加几，体现了算法多样化；使学生学生感觉到在多种算法中，凑十法最简便。）
2、动手操作，教学例2
按例2图摆小棒。要求学生边摆边说并把想的过程在书上填写思维图。（指名汇报，全班订正
3、归纳算式特点，板书课题：9加几
4、小结9加几的计算方法。
（设计意图：学生通过动手操作，从直观上了解"凑十法"的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法。）
三、巩固提高，理解运用。
1、圈一圈，算一算的小比赛。（做书本98页“做一做“第1题）
2、帮小动物找家。
（多媒体打出8只小动物，每只身上都写有9加几的算式，另外有8幢标有得数的小房子，动物身上的加法算式的结果和房号相同就是找到了家。）
3、
做“找朋友“游戏。
（设计意图：练习题的设计由易到难，生动活泼，充满乐趣，有利于把学到的知识应用到实际中去。）
四、课堂总结：通过这节课，你有什么收获？
板书设计：
9加几
9
+
4
=
13
9
+
7
=
16
／＼
／＼
1
3
1
6
10
10教学单元
20以内的进位加法
主备：
课题及课时
9加几
第1课时
累计：第55课时
教学内容
第88～89页例1及做一做
教学目标
1.通过对问题情境的探索，在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，体验比较简便的计算方法；初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2.在观察、比较、抽象、概括和动手操作等活动过程中，经历初步的提出问题、解决问题的过程，发散思维，培养创新意识。
3.体验数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点
学会用“点数”、“接着数”、“凑十法”计算“9加几”进位加法
教学难点
理解“凑十法”的思维过程
教学准备
课件、小棒、
小棒20根、圆片20个
教学过程
二次备课
一、课前导入
同学们，十月份我们开了运动会，你们玩的开心吗？光明小学也要举行运动会，你们想去看看吗？想去就得先过两关，大家敢挑战吗？抢答开始！
10+2=
10+9=
10+6=
3+10=
8+10=
7+10=
师：你们是怎么算得又快有准的?
生：这些都是十加几的问题，十加几就等于十几。好，下一关的题目更难了哦，准备好了吗？开始！
8+2=
9+1=
8+2+6=
9+1+3=
8+7+2=
9+6+1=
师：这些算式里面并没有10，你们怎么也算得这么快啊？
生：这里都有两个加数可以凑成10.
师：看来10真的是我们的好朋友，找到它，计算就可以又快又准确了。
自主参与，探究新知。
师：好了，我们顺利地闯过了两关，运动会也开始了！你都看到什么了？分别有多少人参加？【主题图
一共有多少盒饮料？】
生：运动会场里有运动员、裁判员和啦啦队。
师：观察的真仔细，运动会参加比赛很辛苦。学校派来服务队的小朋友给运动员准备开许多好喝的饮料。关于饮料，从图中你知道了什么？
生：箱子里面有9盒饮料，箱子外面有4盒饮料。
师：现在小朋友们遇到了一个问题【一共有多少盒饮料？】谁能把知道的和问题完整的说一说？
生1：箱子里有9盒饮料，箱子外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料？
师：你会列式吗？
生：9+4=13
同意吗？【板书：9+4=】师追问：为什么用加法解决？
师：今天我们就来解决像9+4等于这样的问题，【板书课题：9加几】齐读课题“9加几”（生：9加几）
师：如果让你用小棒代替饮料，来摆一摆9+4，你会拜吗？谁愿意到前面来摆一摆？
生：到黑板上摆，左边摆9根，右边摆3根。
师：他摆的好不好？卿同学们也用小棒代替饮料，摆一摆9+4，边摆边想，你是怎么知道9+4等于几的？想好了和同桌说一说。开始！
生：摆9+4，同桌交流想法。【师巡视，找到数数的方法、凑十的方法的】
师：好，摆好请坐端正。
生1：数
10、11、12、13
或1、2、3……12、13
生2：凑
先把1盒饮料放进箱子里，
外面还有3盒，所以一共有13盒。
为什么要把一盒饮料放进去呢，做什么用呢？
我们来梳理“凑”的过程：
把外面的饮料拿进箱子里面一盒，10盒再加上剩下的3盒就是13盒了。
师：这里一边是9，一边是4，把哪边的数凑成10
更容易呢？（9）是的，把大数凑成10更方便！那把9凑成10再添几个就可以了呢？（1个），我们可以怎么做？（挪过去一根）左边就是10根了，再加上右边剩下的3根，就是13根了。
师：我们在把9凑成10的过程中，也就是把4分成1和3.我们可以这样表示【板书：4可以分成1和3】先算9加1得10，再算10+3得13.
【板书】
孩子们，跟着老师一起说说9+4的计算过程吧。
生：9+4，把4分成1和3，先算9加1得10，再算10+3的13.
师：你会说9+4的计算过程了吗？同桌互相说一说，开始！
1．出示运动会场景画面。配有描述比赛场面的画外音：“现在运动场上正在进行二年级组跑步、跳绳、踢毽决赛，还有……”由此，促使学生走进运动会场。
2．解决“还有多少盒”饮料的问题。
（1）以画外音“给赛跑同学送点饮料”，把学生的目光引向画面左边。
此时，出示“还有多少盒”的问题
（2）研讨解决“还有多少盒”的问题。
（3）组织交流解决问题的方法。
①点数出结果。课件设计配有声音和动作显示点数过程。
②接着数，数出结果。课件显示出与点数的区别，在说“纸箱里有9盒”之后，出现接着数的声音和动作。
③用“凑十法”算出结果。课件显示放进纸箱1盒饮料的动作，并配有口述“放进1盒凑成10，10+3得13”。
（4）强化“凑十法”。
①教师引导：有的同学用加法算出还有13盒饮料。怎样算？
我们来看屏幕。先指出：纸箱内有9盒饮料（闪动），箱外有4盒饮料（闪动），这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。（板书：9+4）
②演示9+4的口算过程。
由教师，也可以由学生重述凑10的过程：放进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒
③说明9+4的口算方法。
算9+4，怎样想出得数呢？
在学生思考的基础上，教师说明：因为9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。
3．解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题
（1）引导学生观察画面，并出问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”
（2）让学生从画面上收集数据，找出：踢毽的有9人，跳远的有6人
（3）教师口述：看踢毽的和跳远的一共有多少人，就要把踢
五、课时小结
1．本节课你学有什么收获？
2．计算9加几的方法是什么？
板书设计
教
学
反
思《9加几》教学设计
学习目标：
1、初步学会计算9加几的计算题，理解“凑十法”。
2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括和动手操作能力。
3、培养学生初步提出问题、解决问题的能力；
4、发散学生的思维，培养学生的创新意识。
过程与方法：
经历9加几的计算方法探究过程，体验比较简便的计算方法。
情感态度与价值观：
培养学生合作学习和用数学的意识，体验数学与日常生活的密切联系。
教学重点：9加几计算的凑十方法。
教学难点：“凑十法”的思考过程。
教学准备：教具：图片投影，PPT，小棒20根。
学具：20根小棒。
教学过程
一、复习导入
1、复习第一组口算，出示课件：
10+1=
10+3=
10+7=
10+4=
10+9=
教师提问：你观察到什么了？
生：都是10加几的口算练习。
教师提问：大家是怎么算的又快又准确的？
生：10加几就等于十几。
2、复习第二组口算，出示课件：
4+8+6=
7+2+8=
3+8+7=
教师提问：你是怎么算的？
学生进行口算并说明计算过程。
教师提问：这些加法口算中没有10，你们怎么也算的这么快呐？
学生回答：我们凑到十了。
教师追问：4+8+6=这道题你们怎么凑到10的？
学生回答：先用4+6等于10，再用10+8最后等于18。
教师总结：看来10真是我明年的好朋友，找到它，我们就能计算的又快又准确。
二、探索交流，明算理，用算理。
（一）初步感知“凑十法”。
1、看投影，观察，数数
投影出示两盒十格小药丸，一盒9个，一盒4个。
师：同学们，你们都观察到什么了？
生1：第1盒的小药丸比第2盒多；
生2：第2盒的小药丸比第一盒少；
生3：第1盒里的小药丸有9个，第2盒里的小药丸有4个；
生随意说
2、提问题，列算式
师：你能提出一个数学问题么？
生：两盒一共有多少个小药丸？
师：谁会列式计算？
9+4=13
3、探究算法
师：你是怎样计算的？
生1：我是一个一个数的。1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13
师：谁也是数出来的，但是和他的数法不一样？
生2：我是接着数，10、11、12、13。
师:一个一个的数，接着数，用数的方法都能得到13个小药丸。
生3：（边说边到投影上演示）从第2盒里面拿出来1个小药丸放到第1盒里，第1盒里面就有10个小药丸，再加上第2盒里的3个，就是13个。
追问：他刚刚做什么了？猜猜他这么做是想要干什么？
生：他刚刚从第2盒里面拿走了1个小药丸放到了第1盒里面，这样第1盒里面就正好凑成了10个，有10就好算了。
师：你们真会想办法，当没有10的时候，我们可以创造一个10帮我们更快地计算。
4、回顾并记录
师：现在我们把凑十的方法来回顾一下，并做个记录。
师：第1盒里面有9个小药丸，要想把9个凑成10个，还需要几个？
生:还需要1个。
师：那1个上哪儿凑去呢？
生：从第2盒里面拿出一个。
师：那把4分成了几和几？
生:把4
分成了1和3。
师：我们把分的过程记录下来。
师：为什么把4分成1和3？分成1和3干什么？
生：从第2盒里面拿走一个放在第1盒里，
9+1=10，把9凑成10。
师：我们把9和1凑成10，记录下来。
10个加上第2盒里面的3个，就是13个，10加3就等于13。
师:我们把这种方法就叫凑十法（板书）
追问：你觉得是数的方法好还是凑十的方法好?为什么？
生：凑十法好，因为好算。
（二）摆小棒，明算理。
1、ppt出示小棒
（1）学生观察，提出问题，并列式
师：同学们，你们都观察到什么了？
生：左边有7根小棒，右边有9根小棒。
师：那你能提出一个数学问题么？
生：一共有几根小棒？
师：怎么列式？
生：7+9=16
师：怎么计算？你是怎样思考的？
（2）学生说想法
生1：从左边拿走1根放到右边，右边就变成了10根，10根是一捆，可以捆在一起，再加左边剩下的6根，就是16根。
生2：从右边拿走3根放到左边，左边就变成了10根，10根是一捆，可以捆在一起，再加右边剩下的6根，就是16根。
生3：可以把右边的9根假设成10根，10根加上左边的7根是17根，再减去多算的1根，就是16根。
师追问：为什么还要再减去1？
生：因为一开始是假设成10根，多算了1根，所以最后要减掉1根。
2、学生自己操作，摆小棒，探究9+8
师：刚才我们一起摆了7+9，同学们敢不敢挑战一下自己，自己边摆边说？那同学们看9+8,9+8你怎么想呢?边摆边说，摆完坐好。
师：谁来说一说？
（指生汇报，学生说算法，老师板书）
3、练习
（1）出示冰淇淋图
（2）出示篮球图
三、揭示课题，找规律。
1、揭示课题
师:刚刚我们探究的算式有什么共同点？
生：都是9加几。（板书）
师：除了我们探究过的，9还能加几。
生汇报
师：它们有点不守规矩，你能给他们排排队吗？
追问：你是按什么顺序来排的？
2、九加几的口算练习
3、发现规律
师：请同学们认真观察，你发现什么了？
得数个位上的数比这个加数怎样？
生：得数个位上的数比这个加数少1。
师：少的1哪儿去了?
生:和9凑成10了，10再加一个数就好算了。
4、九加几的口算练习
四、回顾总结，反思提高。
师：通过这节课的学习，你学会了什么？
总结：今天学习了凑十的方法，以后还要继续学习8加几、7加几……，进一步学习凑十法。
五、板书设计
9加几
凑十法
9
+
4
=
13
7
+
9
=
16
1
3
6
1
10
10
7
+
9
=
16
3
6
10《9加几》教学设计
教学目标：
知识与技能：通过对问题情境的探索，使学生在已有经验
(?https:?/??/?www.jy135.com?/?"
\t
"https:?/??/?www.cnrencai.com?/?zongjie?/?jiaoxuesheji?/?_blank?)的基础上，自己得出9加几的方法；
过程与方法：使学生初步理解凑十法，初步了解9加几进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
情感态度与价值观：1、培养学生的观察、交流，以及解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。
2、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：掌握凑十法，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
教学难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。
教具：PPT课件，卡纸；
教学过程：
一、复习导入：
10＋2
＝
7＋10＝
3＋10＝
10＋9
＝
8＋10＝
10＋6
＝
师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?
生：都是10加几的。
生：得数都是十几。
师：计算这些题，你为什么这么快?
生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。
师：其实只要掌握了计算方法，我们也同样能算得又对又快。
二、新授：
（一）创设情境，设疑激趣
1、出示课本9+几的情境主题图，让学生观察小朋友们在操场上干什么，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性；（师：有一场运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小运动员们增加能量，补充体力，让后勤部给一年级小运动员分发一瓶饮料。（摆出饮料图，引导学生观察图）小朋友你知道共有几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13））
板书课题：9加几
2、根据主题图数饮料中，让学生读出问题，并尝试列式；
组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。
①组织全班学生交流解决问题的方法。
②板书：9+4=
探究进位加的算法
(1)分组操作明理
a：提出操作要求
师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、
说一说思考过程，然后小组里面交流一下。
b：小组学习研究（教师巡视）
(2)组织全班交流
①点数出结果，让学生上讲台，用手指，算出结果；
②凑十法：操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。
演示口算过程。
教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的?（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?）
生：把外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共13盒。
师：能把这一过程在计算时展示出来吗？
9
+
4
=
13
1
3
10
（3）寻找适合自己的算法
师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？
4、初步练习：
（1）试一试（9+3）用凑十法
（2）练一练。师：那么9+5等于多少呢？在桌子上用小棒摆一摆。（多
媒体展示台）（学生摆。）
师：请你移一移，捆一捆，让大家一眼就看出有多少根小棒？（学生
操作后，让一个学生到白板上展示，移小棒，画成一捆，并填写分的过程）
师：为什么你要把5分成1和4呢？5不是还可以分成其他的数？
生：因为1可以和9凑成10，再算就很方便了。分成其他的数就不能
凑成10
了。
师：再摆一摆9+7。刚刚我们算的这几道算式有什么共同的地方？
生：都是9加几的。
生：算法上有什么相同的？（都是先变成10
，再加上一个数的）
师：你学会算了吗？
凑十儿歌：看大数，分小数，凑成十，算得数。
PK游戏“谁来用凑十法帮帮9”以孩子们喜欢的超级飞侠的形象展示。
三、反馈练习
1、做一做第l题。
①先说图意，再列式。
②集体评议，订正，并说一说计算方法。
2、做一做第2题。
3、做一做第3题。
学生独立完成，集体订正。
4、小游戏：配对“哪是一双手？”
四、小结：
今天我们学习了什么？
五、布置作业：
练习二十第3题。
六、板书设计：
9加几
9
+
4
=13
凑十法：
1
3
10
9+2=
9+3=
9+5=
9+6=
9+8=
