《除法的初步认识》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·数学》（冀教版版）二年级上册P38、39页
【教学目标】
1.使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。
2.经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。
3.感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。
【教学重点】
结合具体情境和经验，抽象出除法算式，体会除法算式的意义，知道除法算式各部分的名称。
【教学难点】
理解除法算式与平均分活动的关系。
【教学用具】课件，小棒，
【教学过程】
一、情境导入，激发兴趣
同学们看，咱们班今天来了一位新成员（大熊猫），熊猫宝宝遇到了一些数学问题，需要你们来帮帮它，我们看谁是这节课最热心的小朋友，请看大屏幕
1.仔细观察，从图中你知道了什么？
生：有8个竹笋，2个盘子。（你观察的真仔细）
2.那你能不能根据你看到的数学信息提一个数学问题吗？
生：
把18个竹笋平均分成2份，每份几个？
师：“平均这两个字用得好”，谁能像他这样说？（你认真听讲的样子老师非常喜欢！）
3.刚才这两位同学都说到了两个字“平均”，那什么是平均分呢？
请学生反复说（师评价：你对过去的知识掌握的真牢固！）
4.生齐读：把8个竹笋平均放到2个盘子里，每个盘子放几个？（读的真整齐，声音真洪亮。）
二、动手操作，，巩固平均分，明确含义
1.动手操作，激活平均分的活动经验
师：现在老师就请你们用手中的小棒代替竹笋来分一分。一起来看操作要求，谁来读一读？
生读操作要求（你的声音又洪亮，表达又清晰）
师：现在拿出你的小棒分一分，开始。老师看到有的同学分得可快了，分完的同学和同桌进行交流。
生同桌之间进行交流
2.直观展示，形成表象
师：哪位同学愿意上台来分享一下他的分法？请你先告诉大家，你是如何分的？（请一名学生上台展示，边操作边说明）
生上台分享分法（1个1个分，2个2个分，4个4个分）
师：好极啦！每份之间还要给它留距离，谁是这样分的？谁还有不同的分法？
师：那老师如果想到先3个3个地放，那剩下的能不能放进同一个盘子里呀？
生：不能。
师：为什么？
生：因为要平均分。（你真是一个爱思考的孩子）
师：是的，无论我们1个1个分；还是2个2个分；或者先3个3个分，再1个1个分；直接4个4个分，分的结果都是每盘放（
）个竹笋。
【设计意图】利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验，通过观察、操作、交流等一系列活动，强化运用平均分的意识，为引入除法运算作铺垫）。
3.语言表述，明确含义
师：结合刚才分得过程，谁来说说这幅图表示什么意思？
生：把8个竹笋平均放到2个盘子里，每盘放4个。
三、自主尝试，大胆表征，突出含义
1.自主尝试，算式表征
师：你能把“把8个竹笋，平均放到2个盘子里，每个盘子放4个”这件事用一个算式表示出来吗？把你想出来的算式写在练习本上。
学生大胆尝试，教师巡视指导并收集典型案例
2.展示交流，突出含义
师：现在请同学们将自己创作的“作品”进行展示，并说一说算式所表示的含义
预设学生作品可能有以下形式
8-4-4=0
4+4=8
8÷2=4
8÷4=2
师：大家看，虽然这些算式形式不同，但都表示：“把8个竹笋，平均放在两个盘子里，每盘放4个。”
四、规范表征，建立概念，学习除法算式的读法和写法
1.激发需求，认识除法
师：你们创造了这么多算式，你们觉得哪道算式更能表达这句话的意思呢？为什么？
生：8÷2=4，要求的结果要放在等号的后面。（你有一个会思考的小脑袋）
板书：8÷2=4
师：在数学中，我们把一些物体平均分，求其中的一份，用除法表示。
板书课题：除法
【设计意图】通过让每个学生进行算式表征你的再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断地交流对比中，突出算式所表达的含义。
师：大家看这里面有一个特殊的符号是我们以前没有学过的，这个符号就叫除号。
板书：除号
除号怎么写呢？（播放微课）
学生在练习本上写3个除号。
2.渗透数学文化，深化除法含义
师：关于除号，你还想知道什么？
生1：除号是怎么用来计算的？（你真是一个爱学习的孩子，这个问题随着你今后的学习你会越来越明白的。）
生2：除号是怎么用的？（你这个问题很有价值，现在我们一起来看看。）
多媒体出示除号的由来。
师：看完以后，你知道除号表示的意思是什么？（除号表示平均分）
师：这个算式读作：8除以2等于4。
生齐读
师：仔细观察，读作什么变，什么不变？谁能像老师这样读一读？全班一起来。
3.说除法算式的含义
师：现在你能说出8、2、4分别表示什么意思吗？请大家同桌互相说一说。
师：谁来完整的说一说这个算式表示什么含义？
师：这道除法算式你会写了吗？请写其他算式的同学更正一下。
【设计意图】让学生经历除法的构建过程，感受学习除法的价值。通过明确计算中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通过相关数学文化的渗透，使学生进一步理解除法的含义，增强除法学习的兴趣。
4.合作探究，拓展提高
师：帮小熊猫分完了竹笋，接下来我们帮小兔分胡萝卜。仔细观察，你知道了什么数学信息？
生：把12个萝卜平均分给4只小兔，每只小兔分几个？
师：请同学们动手分一分，分完之后，写出除法算式。
学生动手操作分一分
师：你是怎样分得？算式是？要分得总数是？4表示？3呢？
师：12个萝卜除了可以平均分成4份，还可以怎么分？
板书：12÷4=3
学生依据探究单2人一组进行探究。
生分享探究结果
12÷3=4
12÷6=2
12÷2=6
12÷12=1
师：观察，这组算式有什么相同的地方的地方？
12÷4=3
12÷3=4
生：数字相同
师：那他们表示的意思相同吗？分别表示什么意思？12÷6=2
12÷2=6表示的意思也相同吗？
四、巩固练习
1.
把15条鱼平均分给3只小猫，每只小猫分（
）条鱼？
算式：
算式：
师：刚才替熊猫宝宝分完了竹笋，我们接着来帮小猫来分鱼。谁能说一说你知道了什么？
师：小猫有一个要求，它希望同学们不要用小棒帮忙，而是圈一圈，怎么样，有信心吗？
师：请大家动手圈一圈并写出除法算式。
师：谁来说一说15÷3=5表示的含义？15÷5=3呢？
2.
生独立完成，进行集体订正
课堂小结
1．本节课你有什么收获？
生进行总结交流
2.请你用算式21÷7=3编一个数学小故事。
生两人一组进行交流后全班交流。
【板书设计】
除法
把8个竹笋平均放到2个盘子里，每盘放4个。
8
÷
2=4
.
.
.
除号
读作：8除以2等于4
12÷4=3
12÷6=2
12÷3=4
12÷2=6
12÷12=1
【教学反思】
除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
?
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。教学中,我通过让学生参与各种各样的体验活动，让学生在生动具体的情景中主动建构知识，收到了很好的效果：在分小棒中，学生在动手操作后提出了很多种方法，也深刻地理解了平均分；在分萝卜时，有的学生把12个萝卜平均分成了2份、3份、4份、6份，所以在请他们用上“平均分”来介绍自己的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现。课堂成了充满体验和乐趣的百草园，也许这样的课堂少了很多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了孩子们放飞思维的惊喜。
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整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。认识除法
教学目标：
1、使学生经历用平均分的方法解决简单实际问题的过程，知道平均分的过程和结果可以用相应的除法算式来表示，初步认识除法的含义，能正确读写除法算式，知道除法算式中各部分的名称。
2、使学生经历把简单的平均分问题抽象乘除法算式的过程，能联系具体情境写出相应的除法算式或说明除法算式的实际含义，进一步发展数学思考，培养解决简单实际问题的能力。
3、使学生解决问题以及合作交流中，初步体会除法与生活的密切联系，进一步培养学生数学的兴趣和学好数学的信心。
教学重难点：
1、初步理解除法的含义；
2、在平均分的活动中抽象出除法运算，让学生理解除法的含义。
教学具准备：课件
教学过程：
1、
复习平均分
T：前面我们学习了“平均分”，那这里的“分”是让我们干什么呢？（分东西）
“平均”又是什么意思呢？（每份分得同样多）
你能举个生活中平均分的例子吗？（学生说一说）
T：二（1）班的小朋友真能干，不仅知道什么叫平均分，还会举例子呢！看来小朋友们平均分学得不错，那今天这节课就让我们带着平均分这个老朋友来认识一些新朋友，好吗？
二、初步认识除法并感知除法的意义
1）、情境引入并揭题
谈话：每天课外活动课的时候啊，学校都开展了各种有趣的活动，你瞧，这些小朋友正在激烈地进行拍皮球游戏呢。（课件出示）
提问：从图中你能发现一个什么数学信息？
S：有10个小朋友在打皮球。（板书：10）
T：XX同学观察得真仔细。是的，那如果把这10个小朋友平均分成5组，每组有几人呢？（学生很快回答2）
对吗？好的，那现在老师用10个吸铁石表示10个小朋友，你准备怎么圈一圈表示出每组有2人？（学生说一说）
T：二（1）班的小朋友真能干，通过圈一圈的方法知道每组有2人，那像这样平均分的问题我们有没有一种方法能直接计算出来呢？是的，可以用除法来计算。那我们今天这节课就来认识这个新朋友-------除法。（板书：认识除法）
2)、教学除法算式及除号
T：（指着板书）这里的
10表示什么意思，那就是总数是10，5表示什么意思呢？是份数，2呢，2就是每份数，现在老师在10和5中间用一个除号连接起来，除号是一种运算符号，
介绍除号的写法：（除号在写的时候要注意：先写一横，这一横表示平均分，要写得平直，再写上下的两个小圆点，并且要注意写在正中间，上下对齐。读作“除以”），
最后写上“=”这样就成了一道除法算式。（边说边板书）
（总数）
（份数）
（每份数）
10
÷
5
=
2
(人)
所以在这里（总数÷份数=每份数）
T：那这个算式怎么读呢？谁来试试看？(学生试读)是的，下面仔细听老师读一遍：10除以5等于2（板书）（指名学生读算式。）
3）、理解除法的意义。
T：除号前面的10表示什么，除号后面的5表示什么，2呢？
那整个算式10÷5=2表示什么意思呢？
（10个小朋友平均分成5组，每组有2人）
（学生说一说）
4)、小结：像这样把一个大数平均分成几份，求每份是多少？就可以用除法来解决。
三、继续教学除法的含义和除法算式各部分的名称。
1）T：
现在陆老师还是把这10个小朋友平均分，每组2人，可以分成几组？
你会完整的列出算式吗？
学生独立写写。根据学生口述板书：10÷2=5（生读算式并板书:10除以2等于5）
2）T：这里的10，2，5还有一个特殊的名字：除号前面的叫“被除数”、除号后面的叫“除数”、最后的结果叫“商”让我们一起跟他打声招呼。（生齐读师板书：）
10
÷
2
=
5
(人)
（被除数）
（除数）
（商）
根据课件演示，这里的被除数10表示什么意思呢？除数2表示什么意思呢?
5呢？
总数是10个，2就是每份数，5也就是份数（边说边板书：）
（总数）
（每份数）
（份数）
10
÷
2
=
5
(组)
所以在这里（总数÷每份数=份数）
3）说说10、2、5分别表示的意思，再说说整个算式表示什么意思？
（10个小朋友平均分，每2人一组，可以分成5组）同桌互相说说，教师再指着算式让学生来说一说。
小结：像这样把一个大数平均分，知道每组有几人，求可以分成几组？也可以用除法来解决。
4）T:现在请小朋友们仔细观察这两种平均分的方法，想一想这两种方法有什么相同的地方和不同的地方啊？
根据学生回答总结：
相同点：分得结果相同，都是每组2人，有5组：每份分得同样多，都是平均分，都可以用除法来计算。
不同点：分得过程不同，一个是先分份数，求每份数，另一个是先分每份数，求份数。
总结
：看来把一些物体平均分，不管是知道每份几个，求分成几份，还是知道平均分成几份，求每份是多少，都可以用除法算式来表示。
四、巩固新知,加深对除法意义的认识。（作业纸）
1、T：陆老师这里有一些苹果，请看大屏幕，（课件出示）
12个苹果平均分，每份分4个，可以分给几份？
看图圈一圈，并列式计算，再说说这个算式的意思。
2、24个雪梨平均分成3份，每份有几个？
（作业纸上圈一圈，并列式计算）
24个梨子还可以怎么分？
五、全课总结。
谈话：短短的一节课很快过去，回忆一下这节课我们学了什么？你掌握了什么本领?
(由黑板板书一一作小结)
什么问题可以用除法算式来解决？（平均分的问题）
六：拓展提升
T：刚才那群小朋友拍皮球正拍得火热，你瞧，这边正准备打篮球呢？仔细观察图，你能提出一个用我们今天所学的知识来解决的数学问题吗？（课件出示）
PAGE
4授课时间
主备人
执教人
教学课题
初步认识除法算式和除号
教学目标
1、使学生了解除法的意义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少是除法计算。2、使学生初步学会除法的算式和除号。
教学重难点
重点是认识除法的意义，会读会写除法算式，难点是根据具体情境写出除法算式
教学准备
多媒体
课件、小兔子和萝卜图片
、本子
教学环节
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
激趣导学
自主预学
探究研学教师导学
拓展延学
1.同学们，今天老是要给两名获奖同学发奖，老师带了8个作业本奖励他们，怎么分好呢？生：平均分师：平均分是什么意思？生：两人分的同样多请班长颁奖师：如果平均分，每人几个本呢？
生：每人4个教育学生积极参加学校组织的活动，为班级争光。师：刚才发奖的过程实际解决了这样的问题，把8个作业本平均分给两个同学，每人分几个？这是个平均分问题，生活中有好多这样的问题，如：把我班的45人平均分5各小组，每组几个人？各种作业本只有总数平均分给45名同学，每人分几本？如果有一种计算方法能很快算出该多好，今天，老师带你们认识一种新的计算方法：除法板书：除法像这样把一些东西平均分成几份，求每份是多少都是平均分问题，可以用除法来表示。把8个作业本平均分给两个同学，每人分几个？这个问题怎样用除法来表示呢？看书38页这个算是怎样读？这个符号叫什么？怎样读？板书：8÷2=4
读作：8除以2等于4
：
除号算式表示：把8平均分成2份，每份4.出示情景图：把12
个萝卜平均分给4只小兔，每只小兔分几个？找学生黑板上用萝卜图片分，其他学生用花片摆一摆，然后根据摆的情况填出结果12÷4=3（个）这个算式表示的是什么呢？指名说，同桌互相说。算式是如何写出的？同桌讨论：除号前、除号后、等号后各数各表示的是什么汇报：师引导总结出:除号前是要分的总数，除号后是平均分的份数，等号后是每份多少读一读
练一练第1题
摆一摆
填一填师：你是怎么写出算式的？小猫分鱼说一说算式表示的意义把班里各组12人平均分
2组，6组，3组，4组后每组多少人?
课后小结：这节课你有何收获？
参与颁奖活动认识除法自学
一
学生黑板上用萝卜图片分，其他学生用花片摆一摆，然后根据摆的情况填出结果
同桌讨论开火车读除法算式用花片摆后填空写算式图上分一分或用花片摆一摆分一分，列算式、
生活中有许多平均分的问题，可以用除法来表示，并通过实例让学生感受学习除法计算的必要性在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题学生自主参与，让学生知道把一些物体或一个总数，通过思考、比较平均分成相等的几份，就用除法来计算。带着问题自主学习培养学生自学能力培养学生动手操作能力、观察能力、总结和合作交流的能力适当点拨完善总结的结论设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。
学生谈谈自己的收获，体现了一种“反学生思”思想，使学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据
板书设计
除法算式和除号8÷2=4
读作：8除以2等于4
：
除号
作业布置
39页3、4
教学反思
我在进行教学设计时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西。，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。1、有部分学生对除法的含义理解不到位。2、时间把控差，导致没充分练习巩固课题
五3、认识除法各部分的名称（教材40—41页）
课时
1
教学目标
1、结合具体事例，经历每几个一份，把物品“平均分”的过程，体验数学思想的逻辑性。2、进一步认识除法的意义，知道除法各部分的名称，能根据具体事例写出除法算式。3、初步培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。4、鼓励学生积极参与数学活动，体验数学学习的乐趣，增强学习数学的信心。
重点难点
进一步理解除法算式的含义，掌握除法算式各部分的名称。根据除法的意义解决一些实际问题。
教学过程：
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
一、创设情境1、引导学生思考：我们上节课主要学习了什么知识？2、实物演示（1）出示：把6个桃子，平均分成3份，每份几个？（2）请一个学生到前面来，一边分，一边说。（3）根据刚才分的过程，引导学生列出一个除法算式。师板书：6÷3＝2（4）这个算式该怎么读？表示什么意思？3、教师谈话：今天，我们要在上节课学习的基础上，继续学习分东西的另一种方法。二、探究体验1、分桃子（1）出示6个桃子，每盘放2个，可以放几盘？（2）引导学生说一说：这道题跟刚才的题目有什么联系，又有什么区别？（3）引导学生讨论：每盘放“2个”是什么意思？（4）引导学生试着按要求分一分。（5）组织学生在实物投影上边说边摆分的过程。（6）问：“6个桃子，每2个放一盘，能分成几盘？”引导学生列式（7）引导学生说一说：算式中的每个数的名称各是什么？2、分足球（1）出示20个足球，每只筐里装5个，需要几只筐？（2）教师启发学生讨论：“每只筐里装5个，”是什么意思？
（3）组织学生试着按要求分一分。（在分之前教师让学生回想刚才分桃子的方法，引导学生思考应先怎么分，再怎么分。）（4）组织学生汇报分的过程和结果，教师同时演示。小结：20个足球，每5个放一筐，放了4筐。（5）引导学生把刚才分足球的过程用一个除法算式表示出来。并说出这个除法算式各部分的名称。（6）问：这个算式表示什么意思呢？（7）教师明确算式表示的意思。3、对比感悟（1）引导学生思考：上节课我们学习了第一种分东西的方法，也就是一个一个分的方法，题目的特点是已知要分的总数是多少，要把总数平均分成几份，求一份是多少。这节课我们学习的题目有什么特点，谁能简单说说今天学习的这种分东西的方法？（2）引导学生思考：这两种分东西的方法有什么相同点，又有什么不同点？三、实践应用组织学生完成练一练中的习题。2、3、4题要求学生在图中用铅笔圈一圈之后再填空。四、全课总结
通过今天这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？
学生汇报学生一边分，一边说。学生可能说出：6÷3＝2学生可能说出，读作：6除以3等于2。这个算式表示：把6平均分成3份，每份是2。学生可能说出：可以放3盘。学生自由回答。生：就是每盘放得同样多，都是2个，也是平均分。学生自己边说边摆，实际动手分一分。学生在实物投影上边说边摆分的过程。学生列式：6÷2=3学生可能说出：算式中，6叫被除数，3叫除数，2叫商。?学生可能说出：需要4只筐。学生可能说出：每5个放一筐，就是说每份是5个，每筐要放得同样多。学生独立思考后同桌讨论，然后再动手实际分一分。学生汇报时可能说出：20个足球，每只筐里装5个，需要4只筐.20÷5＝4（只）算式中，20叫被除数，5叫除数，4叫商。学生试着说一说。学生可能说出：今天学习的是第二种分东西的分法，也就是一份一份分东西的方法。题目的特点是：已知要分的总数和一份的数各是多少，求能分成多少份。学生自由回答。学生独立完成，然后班内交流。学生自由汇报本课收获。
如果时间允许，还可以再让1个学生边说，边操作一下分的全过程。
板书设计
认识除法各部分的名称6
÷
3
＝
2
6
÷
2
＝
3
↓
↓
↓
被除数
除数
商20
÷
5
＝
4（只）教学内容
除法的初步认识例4
教学时间
1课时
主备人
教学目标
知识技能：在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。了解除法算式的写法和读法。数学思考：在观察、操作的活动中，理解除法的意义，认识除号。问题解决：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力情感态度：在操作中培养学生的学习兴趣
教学重难点
重点：学生理解除法的意义，认识除号，了解除法算式的写法和读法。难点：理解掌握除法算式表示的意义。
教学具准备
学生准备学具卡片
教
学
过
程
一、创设情境，引出问题。
同学们，今天老师给大家带来了一个神秘的朋友，瞧瞧它是谁呢？（出示熊猫图片）它又给我们带来哪些数学知识呢？1、课件出示情境图：
（1）指名读题，大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘放几个？引导学生理解“平均”
二、独立思考，合作探究
1、我们用学具盒里的小棒代表竹笋，小组合作把12个竹笋平均分在4个盘子里。思考：可以怎样分竹笋？每盘到底放几个？小组合作分竹笋2、交流汇报谁来代表你们组说说你们是怎样分的？预设1：我们先把竹笋一个一个的放到盘子里，放了三轮，刚好分完。每个盘子上有三个。预设2：我们先把竹笋两个两个的放到盘子里，放了一轮，还剩下四个，然后每个盘子里再放一个刚好分完。这时候每个盘子里有三个竹笋。预设3：我们先把竹笋三个三个的放到盘子里，放了一轮，刚好分完。每个盘子里有三个竹笋。预设4：我们是四个四个的放，结果放了三个盘子就没有竹笋了，我们就把前面的三个盘子里的竹笋取出三个放到最后一个盘子里，每个白纸上都是三个圆盘子里都是竹笋。同学们说的真好，把12个竹笋平均分在4个盘里，每盘放3个。能不能用一个算法来表示呢？（除法）这节课我们就来学习除法的初步认识。除法像加、减、乘法一样，也有运算符号---除号介绍除号那么12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个，就可以用算式12÷4=3计算。师：谁来说一说12、4、3各表示什么意思。12表示一共有12个竹笋，4表示平均放在4个盘里，3表示每盘放3个。说一说12÷4=3算式表示什么意思呢？4、你会读这个算式吗？师：在这个算式里面“÷”叫做作除号。这个算式读作：12除以4等于3。你们能像我这样读出来吗？师范读并板书5、同学们分得很好，可小熊却不知道每盘分几个最快？熊妈妈告诉小熊每盘3个最快，你也像熊妈妈那样分分看。下面这几道题想一想怎么分的最快？深化除法的意义如果12个竹笋，平均放在2个盘里，每盘放几个？如果12个竹笋，平均放在3个盘里，每盘放几个如果12个竹笋，平均放在6个盘里，每盘放几个师总结：今天我们学习了除法，想一想我们什么时候可以用除法计算呢？（把一个数平均分成几份，求每份是几的时候我们用除法计算。
三、巩固应用，拓展提升
闯关游戏第一关：读除法算式并说一说算式表示的含义。第二关：小猫分鱼第三关：看图写除法算式第四关：给小熊分苹果第五关：分一分、填一填第六关：判断对错
教学反思
