人教版七年级音乐上册（五线谱）第5单元《阿里郎》教学设计

阿里郎
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
本课的指导思想是：围绕音乐学习的核心内容——听、唱、内心听觉技能，设计教学活动，达成教学目标。
（二）理论依据
本课的理论依据是《音乐课程标准》中提出的：
1.强调音乐实践，鼓励音乐创造。音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、聆听、综合性艺术表演等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。
2.识谱要和演唱、演奏、创造、欣赏等教学内容密切结合，要以音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。
二、教学背景
（一）教学内容分析
《阿里郎》是著名的_???é?????_最具有代表性的民歌民谣，被誉为朝鲜人的“民族的歌曲”。其特点是：
1.歌曲为G大调，四三拍；旋律委婉动听，略带哀愁。
2.曲式为A B C B四乐句方整性单乐段结构。全曲二、三度音程连续进行，三、四、五度上行推进，表现难以抑制的感情冲动，使音乐更加委婉动听。
3.多用朝鲜传统乐器伽倻琴和长鼓伴奏。
（二）学生情况分析
我校是一所12年一贯制学校，授课班级是初一年级的普通班。新学期开学后经调查，班里近有7名学生具有一定的音乐学习经验，学过钢琴或者是其他乐器，接触过五线谱。有5名学生学习过合唱。但是很少做看谱视唱练习。经过一年的学习，全班的识谱能力有了很大提高。
本节课的授课时间是2017年6月6日。也是对学生一年来音乐技能学习的一个总结和汇报。在这一年中，学生学习了柯尔文手势，接触了字母谱，学习了四分音符、附点四分音符、二分音符和两个八分音符的节奏谱写法和读法，并能够将听到的节奏短句用节奏谱记写下来。
本节课是识读五线谱，用朝鲜族语言来学唱朝鲜族民歌《阿里郎》。教师将面向全体学生，为他们今后能够灵活运用五线谱，更深入地学习音乐打下坚实基础。
初一年级学生逐渐步入变声期，因此本节课把歌曲由G大调降为F大调进行学唱。
（三）教学方式与手段说明
1.采用柯达伊教学法——帮助学生解决演唱时的音准问题。
2.由教师口口相传方式用朝鲜语学唱歌曲。
3.通过已经熟悉歌曲的旋律而进行听读节奏、分析曲式结构、识读乐谱、画旋律线分析旋律走向，帮助学生理解音乐作品。
4．重视学生学习的过程和方法，充分调动学生的学习的积极性。在音乐活动中，锻炼学生的内心听觉来提高学习的兴趣。
5.加入二声部和个人三声部训练。
6.通过背歌词来锻炼学生的音乐记忆。
（四）技术准备
1.制作歌曲谱例及PPT演示文稿；
2.准备朝鲜族手鼓：
（五）前期教学状况、问题与对策
1.初一学生在音乐基础知识和基本技能上存在一定的差距，因此从开学初，教师就注重“双基”的落实，运用柯达伊教学法辅助教学，培养学生“听、唱、写、创”的能力。
2. 初一学生在音乐学习习惯方面也存在一定的差距，要使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益，培养良好的音乐学习习惯尤为重要。此阶段，教师在教学中反复提醒，如：对歌唱状态的要求、读节奏的同时手拍稳定拍、唱旋律的同时手打节拍，或者固定节奏型。
三、教学目标
1、通过模仿有感情的用朝鲜族语言演唱歌曲《阿里郎》，体会歌曲表达的内在情感
2、巩固d r m s l 五声音阶在五线谱上相对位置的关系
3、运用柯尔文手势和音乐搭桥的方法准确演唱d-s五度音程
4、能准确视唱《阿里郎》并用固定节奏型做个人二声部
5、能进行简单的二声部合唱
四、教学重点与难点
（一）教学重点：
1.有感情的用朝鲜族语言演唱歌曲《阿里郎》
2.正确识读以第一间为do的五线谱
（二）教学难点：
1.准确识谱视唱歌曲旋律
2.能进行简单的二声部合唱
五、教学过程
（一）主题引入
1.开门见山，老师介绍今天要学习的歌曲朝鲜族民歌民谣《阿里郎》
2.介绍朝鲜族手鼓
3. 教师用朝鲜族语言范唱歌曲《阿里郎》
阿里郎
4、介绍歌曲背后的故事
（二）学唱歌曲
1.教师一句学生一句，学唱歌曲，教唱两遍
2.学生手打三拍子稳定拍，口唱旋律
3.学生手打歌曲的节奏，口唱旋律
4.黑板上出示打乱顺序的4个乐句的节奏，通过老师的演唱来进行选择，正确排序5.老师介绍歌曲4个乐句的A B C B曲式结构
6.学生再一次手打节奏，齐唱歌曲
7.纠正二分音符和四分休止符的打法
7.手打歌曲的节奏，内心默唱旋律
8.出示歌曲的乐谱，用手指五线谱二线为do巩固五声音级
阿里郎
9.不按照节奏，视唱歌曲五线谱上的音
10.按照节奏进行歌曲视唱。
11.歌曲每个乐句的第一个音的时值都很长和的张力表达了一种纠结，拉扯的情感，注意二分音符时值的饱满，演唱时值要准确
12.用画线条来帮助演唱的连贯性,唱前两个乐句的谱子再唱歌词
13.用科尔文手势唱d—s五度音程
d-m-s
s-m-d
d-m（内心默唱）-s
d-s
14.唱三、四乐句歌词，分成两组，一组唱第三乐句，二组唱第四乐句。要求乐句的连贯性
（三）内心默唱的音乐技能训练
1.唱谱子，d内心默唱
2.唱歌词，唱带有附点的小节，不带附点的内心默唱
3.唱歌词，带有附点的小节内心默唱，不带附点的小节唱
4.按指令进行演唱，老师指令学生，学生指令学生
（四）聆听三个不同版本的《阿里郎》片段
1.阿里郎组合
2.女生版《阿里郎》
3.中文版《阿里郎》
（五）加入二声部进行演唱
（六）背唱歌曲
1.去除中文字
2.去除一部分朝族歌词
3.再去除一部分歌词，然后口唱旋律，手打固定节奏型
4.全体起立，脚踏稳定拍，手打三拍子稳定拍，口唱旋律
总结：一曲《阿里郎》，以其委婉的曲调、深厚的意境，传递着5000年的朝鲜民族气质、感情和内涵。同学们，让我们记住这个含蓄、内敛的民族——朝鲜民族！
六、学习效果评价设计
（一）评价方式
1. 过程性评价
课上对学生识读五线谱、节奏训练、歌唱状态等方面的评价。
2. 终结性评价
教师评价与学生自评、互评相结合，完整准确的演唱歌曲，用正确的气息，恰当的力度变化准确表达歌曲情绪。
（二）评价量规
评价项目 评价内容 评价标准

能做到 基本能做到 不能做到
1 通过老师演唱选择正确的节奏


2 准确识读以第一线为do的五线谱旋律


3 以自然的声音，准确演唱歌曲


4 运用力度变化表现歌曲情绪


七、教学设计的特点
1. 认真贯彻2011版新课标的课程基本理念：面向全体学生。
2. 根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容。
（1）运用柯达伊教学法解决学生音准、节奏问题。
（2）循序渐进，有利于学生的认知。
（3）在准确歌唱的基础上，进行气息、力度的练习，目的为达到艺术歌唱。
3. 强调音乐实践，鼓励音乐创造。
（1）注重学生“听、唱、模仿、内心听觉、内心记忆”的训练，提升学生音乐技能。虽然在本课中，学生没有动笔，但是他们已经能够用音乐专业语言准确描述音符所在位置，随着练习的进一步深入，学生会很快进入亲自动笔记谱阶段。
（2）启发学生分析旋律进行特点并背唱，培养音乐记忆能力。
（3）引导学生对歌曲内容的理解和表现，在音乐要素方面体现出来。
4. 教给学生学习歌曲的方法——“识谱”，培养终身学习音乐的能力。
5. 正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系。
八、教学反思
1．认真学习新课标，明确教学目标。通过学习新课标和积极参加市区教研活动，使我深刻认识到：
（1）教师要努力提高自身专业基本功；
（2）音乐课上要加强学生“听唱写创”的训练，培养学生终身学习音乐的能力；
（3）音乐技能的训练，不能枯燥无味，要运用多种方法，充分调动学生学习的积极性；
（4）音乐技能的训练要持之以恒，循序渐进。
2. 根据学生情况，制定有效教学策略。
（1）注重对学生学习方法的归纳与提炼，让学生自己体会到老师用搭桥的方法来解决音程跳进的音准问题。
（2）从节奏入手，培养学生专注地聆听、记忆与模仿能力；
（3）识读五线谱，培养学生学习音乐的能力；
（4）学唱旋律时，启发学生分析旋律特点，有助于音乐记忆：
3．学生在识读乐谱的时候，老师不应该跟着学生一起唱，老师也应该多听，及时找出问题然后及时更正。