《6和7的加减法》教学设计
教学目标：
能用加法减法解决问题；并掌握6、7的加减法的算理和算法，依据数6和7的分与合确地进行加减计算。
1、引导学生经历根据一幅图写出两道有联系的加法算式和减法算式，并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。
2、掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的算理和算法，并能依据6、7的分与合正确地进行计算。
2、通过动手操作、观察等活动体会加减法之间的关系，掌握“一图四式”的道理和方法。
3、学习从不同的角度观察和思考问题，体验成功的乐趣。
教学重难点：根据图提供的信息，能列出两道加法算式和减法算式。
使学生能根据一幅图写出两道有联系的算式，并算出得数。
教学准备：课件、6个圆片、奖品等学具。
提前训练向后转
教学过程：
一、复习引入
1.口算。
师:孩子们,今天我们上课的地方变了，知道这是哪儿吗？对！我们来到了宽敞明亮的学术报告厅，这儿可是老师学习的地方。能在这里上课，高兴吗？老师也很高兴，我特意请来了一位大家熟悉喜爱的朋友,你们想见吗?
生:想！
师:这位朋友就在这扇门里,同学们只要算对门上的题目，就能打开门，见到他。看到题目直接抢答，准备——开始！……
课件逐一显示口算题：
3+1=
l+4=
3-l=
4-2=
2+2=
5-2=
（这两题抽生说算法）
4+l=
3+2=
师：真能干！谁来说一说2+2=你是怎么算的？5-2=呢？
师：恭喜大家全算对了！看，门打开了。是谁呀？
生：巴克队长。
2.复习6、7的组成。
（1）师出示巴克队长背部画面（6的分成）
师：巴克队长今天第一次和大家见面，有点不好意思，想让他转过身来吗?
生：想!
师：要答对这道题，他才会转过身来。
填空题：
师：你们太棒了！看，巴克队长今天来到了我们的课堂上，他想看看小朋友是怎么学习的。欢迎他吗？他还给大家带来了礼物，只要上课认真倾听、积极发言的小朋友就能得到礼物，能做到吗？
生：能！
3.揭示课题。
谈话：通过前面的学习，小朋友都会算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，这节课我们要学习6、7的加减法。
（板书课题：6、7的加减法）
【评析:老师抓住一年级孩子年龄小,喜欢动画的特点,选用他们崇拜的英雄奥特曼作为导课的主角,深深地吸引学生的注意力,然后逐渐深入,既消除了复习旧知的枯燥,又增加了学生的学习兴趣,为新课的学习提供了一个良好的开端。】
二、探究新知
1．根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。
（1）学生摆小棒（两人一组面对面地坐）。
师：我们先来活动一下。请一、三、五排的小朋友举起手来，其他小朋友不动哦，请举手的小朋友向后转。现在前后两个同学面对面的坐好，谁坐得好呀？（发礼物）。刚才没有转动的小朋友听好了，老师要请你们摆学具了，注意：转过来的小朋友不用摆，你们认真看。要求：请拿出圆片，左边摆5个、右边摆1个，摆好的小朋友坐端正。现在要求你的桌上一共有几个圆，谁能列出算式呢？
（2）学生列出加法算式，教师配合学生说的过程在黑板上板书：
（贴出圆片）
生：5+1=6
师：你是怎么想的？
生：要求一共有几个圆，就是是把左边的5个圆和右边的1个圆合起来，算式是5+1=6。
师：你对加法理解得真好！
5+1=6你是怎么算的？
生：看图数/摆学具。
师：哦。如果不摆学具，你能算出3+3的得数吗？怎样算？
师：还有不同的算法吗？
生：5和1组成6，所以5+1=6。（板书——图式结合）
师：你说得真清楚，把掌声送给他！
师：还有没有不同的算式？
生：1+5=6
师：哦，你又是怎么想的？
生：也可以先看右边的，把右边的1个圆和左边的5个圆合起来，算式是1+5=6。
师：可以吗？1+5=6你是怎么算的？跟他一样的请举手。大家都是根据同一组圆片列出的算式，为什么两个算式不相同？
生:一个是从左往右看,所以算式是5+1=6。一个是从右往左看,所以算式是l+5=6。
师小结：真会思考！是呀，由于每一组的两个小朋友坐的方位不同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。
（3）引导学生比较5+1=6和1+5=6。
师：请同学们仔细观察这两个算式，它们有什么相同的地方？什么不相同的地方？
（相加的两个数相同，得数相同；两个数在算式中的位置不相同/交换了位置。）
小结（用课件小结）：像“求一共有个圆”
这样的问题用加法计算，
可以列出两道不同的加法算式：可以是5+1=6，也可以是1+5=6。
（4）师：现在，继续操作学具：请把右边的1个圆片分出去，求左边剩下几个圆片，谁会列式？
生：6-1=5
师：你是怎么想的？
生：从6里面去掉左边的部分，求右边的部分，用减法计算。
师：6-1=5这个得数5你是怎么算的呢？
生：6可以分成1和5，所以6-1=5。
师：说得真好！
师：继续摆学具，请把左边的5个圆片分出去，求右边剩下几个圆片，谁会列式？
生：6-5=1
师：你是怎么想的？
生：6可以分成5和1，所以6-5=1。
（收学具、转身）
师：仔细观察，6-1=5和6-5=1两个算式，它们有什么相同的地方？什么不相同的地方？
（都是用6减，减去的数和得数的位置不相同/交换了位置。）
小结（用课件小结）：可以从6个圆里去掉左边的部分，也可以从6个圆里去掉右边的部分，所以同一幅图可以列出两个不同的减法算式,。
2．动手操作，巩固方法——学习“摆一摆”第三组例题。（一图四式）
（1）完成教材P42“摆一摆，填一填”的第1、2题。
①课件出示小花图
师：看到小朋友们学得这么认真，巴克队长也用小花摆了一幅图，请看！你能用学具代替小花，像刚才那样摆一摆，并写出两个不同的加法算式和两个不同的减法算式吗？摆好后，把算式写在作业纸上。
学生独立摆学具、写算式。
展评：你是怎么摆的，算式是什么？谁来说一说。
学生上台说。（课件配合展示摆的过程）
师指出一道算式让学生说出是怎样计算的怎么想的。
师：现在不摆学具了，还能写出算式吗？在头脑中先想一想摆的过程，然后分别列出两道加法算式和两道减法算式。
②教师任意指出一道算式让学生说出是怎样计算的怎么想的。
（2）完成教材P42“摆一摆，填一填”的第3题。
①课件出示三角图。
②引导学生思考：为什么根据同一幅图只能列出一道加法算式和一道减法算式，体会当两部分的数量同样多时的特殊性。
【设计意图】通过动手操作摆一摆、从不同的角度观察、列算式等活动，帮助学生进一步巩固对6、7的加减法及“一图四式”的掌握，并认识到当两部分同样多时“一图二式”的这种特殊情况，体会加减法之间的关系，培养学生的思维能力。
（1）让学生摆三角形，边摆边写出加法算式3+3=6。
（2）让学生在头脑中想摆三角形的过程写出减法算式6-3=3。
（3）引导学生思考。
如果不摆学具，你能算出3+3的得数吗？怎样算？（如果不摆学具，我们可以想6的组成：3和3组成6，所以3+3=6。）
如果不摆学具，怎样算6-3的得数？（可以去想加法3+3=6算出6-3=3。）
4+2和5+2是不是也可以想数的组成进行计算呢？
让学生回答后再说一说想数的组成计算这两个算式的过程。
可以想加法算出6-2．6-4．7-2．7-5的得数吗？让学生试着用想加法算减法的方法算一算。
师:今天,奥特曼还想看看我们学校的小朋友在干什么,咱们和他一起去吧
师出示"摆,一摆"画面:
△△△△△△△△△△/△△
4+2=6—2=口
口+口=口口一口=口
师:同学们,左右两幅图有什么区别吗?
生:右面的多一条斜线.
师:斜线在这里是什么意思?用什么符号表示?
生:表示"去掉""减去"的意思用"一"表示.
师出示小兰摆小捧的画面:
lllIIllII/lIllI
2+5=口7—2=口
口+二]=口一口=口
师让学生在练习本上计算,并点学生回答,且说出
理由
师:那幺咱们现在也摆一摆,让奥特曼看看我们是
很聪明的孩子.
生练习摆出6,7
的加减法.
评析:在进入新课内容后,老师充分发挥自身的指导作用,突出学生的主体地位,由认识到实践,有点到面,扎扎实实地让学生掌握本节知识内容.值得一提
的是,老师不仅提出让学生会看图列出算式,还要会摆
出,还要明白其意义,知道为什么这样列.这才是培养
学生数学思维的关键所在.
（三）练习巩固，深化理解
1．基础练习
（1）完成教材P42“做一做”。
课件出示自行车图，学生从不同的角度观察并列出算式。
（2）根据组成列算式。
学生按规律列举6、7的组成并列出相应的加法算式和减法算式。教师出示一句口诀学生列出相应的算式。
（3）口算练习。
①将6、7的加减法算式制成口算卡片，学生读算式并计算。
②听算，教师口头出题学生直接说出结果或用手势表示出结果。
2．拓展延伸
□+1=7?
7-□=2?
2+□=6?
□-3=3?
4+□=7?
□+□=6?
7-□=□
课件出示算式，指名说出□里填几，怎么想的。
【设计意图】练习分了两个层次，旨在让学生在各种形式的练习中巩固6、7的计算方法以及对“一图四式”的掌握，在拓展中发展思维提高计算能力。
（四）全课总结，畅谈收获
师：当一幅图没有明确给出问题时，我们可以选两个条件作为已知条件，这样就产生一图四式。不论是用加法还是减法计算，都用到了整体部分的关系。
(三)知识走进生活.
师:奥特曼想到我们舞钢美丽的石漫滩水库来游
玩,
同学们愿意当导游吗?
生:愿意!
师分别出示三组课件.
A:出示天鹅画面.原来有7
只,飞走3
只,还剩几
只7—3=4(只)
B:出示青蛙画面.一共6
只,跳到水里2
只,还剩
几只:6—2=4(只)
c:出示小鱼画面.左边6
条,右边l
条,一共多少
条.6+1=7(条)或l+6=(条)
师:为什么列式不一样呢?你是怎样观察的?
生1:我足从左往右看,所以是6+1:7(条).
生2:我是从右往左看,所以是l+6:7(条).
师总结:因为我们观察的顺序不同,所列出的算式
就不一样,但结果一样.这只用于加法,就是说两个加
数可以换位子坐,可减法不能用的,要记住了
师:同学们,你们有没有发现,一幅图能列几道算
式?
生:能列两道加法算式,还能列两道减法算式.
师:那么咱们就再来看看图,自己列列算式,看看
是不是这样的.
学生练习,老师巡回指导.
评析:这个环节是学生消化吸收的实践检验过程.
老师借助多媒体课件,形象自然地把所学知识用于生
活实际,在发展学生思维,拓展知识空间的同时,老师
把水面说成是"石漫滩水库",给学生以亲切及自豪感;
引导学生说出青蛙是益虫,我们要保护它;天鹅曾经的
丑小鸭,因为它的勤劳和善良而变成了美丽雪白的天
鹅?6?7?6?7德育教育的渗透是如此自然而又恰到好处.
(四)梳理知识,巩固提高.
a.帮小猫找家
师:今天,有一只小猫,钓完鱼后忘记了回家的路.
它突然想起妈妈说的一句话:得数是7
的路才是回家
的路.犬家能帮小猫回家吗?
生:能!
师出示小猫钓鱼的画面.
中小学数学?小学版2009
年第6
期
O+6
l+62+54+2
1+4
3+3
5—3
3+4
学生迅速找到小猫的行走路线,小猫高兴地回到
了家.
b.猪八戒吃西瓜:师出示猪八戒吃西瓜的画面:
①⑧⑧
.
§.师:猪八成口渴了,来到西瓜地,老大爷告诉
他,得数等于6
的西瓜熟了,同学们帮八戒挑一下吧.
学生在练习小计算,有的直接口算:2+4=6
7
一l=6
c.孙悟空救师父:
师:现在猪八戒吃饱喝足了,却把保护师父取经的
事忘得一下二净.师父就在这里被妖怪抓走了:
出示课件画面:
孙悟空
师:现在悟空一心想救师父,但面对一道道数学难
题却束手无策,大家能帮帮悟空吗?
学生计算,老师操作,师生共同完成.(课件显示:
学生答对一题,"悟空"上一台阶,他上到最后一台阶与
"师父"拥抱时,学生掌声响起此时,音乐想起:"猴
哥,猴哥?6?7?6?7")
师:在这里,我代表唐僧师徒向同学们表示感谢,
谢谢大家!
小结:这节课你学会r
什么?
生:?6?7?6?7
评析:学习新知时学生往往兴趣很高,到复习巩固
时,学生会有厌倦感,此时,老师毫不放松,用学生熟知
的人物:猪八戒,孙悟空和故事《小猫钓鱼》,《西游记》
编入数学知识内容.极大的调动了学生学习的积极性,:
同时,老师抓住学生喜欢帮助人的善良本性特点,诱导
学生巩固练习计算,使学生在"玩"中学到了数学
二,听课后的几点想法
一
年级的学生年龄小,从幼儿园来到小学刚两个
多月,这节课是放在下午第三节,按照惯例.这时学生
正是思想不集中,最疲劳,最浮躁,急于放学的时候,老
师能组织住学生不乱就不错了,可结果却是出乎意料,
学生兴趣高昂,每个环节回答问题都是争先恐后,效果
非常好.总结其原因,不外乎两个字——得"法"j
"法",就是方法,有"法"事半功倍,无"法"则事倍功半,
本节老师的"法"主要表现在:
1.语言表达甜而不腻,千练而不失风趣.
课堂中老师的语言非常讲究,虽然是数学课,但语
言同样要求抑扬顿挫,充满磁性.该案的老师在教学
中语言简洁,干练,没有多余的废话:"行不行?6?7'好不
好""是不是"等,语气适中,庄重中不失幽默,练中:
失风趣.在提问中用"你最帅""最聪明的小姑娘"等激
励性语,总是让学生激动彳丁余,参与崽t5l
逐渐加强,
小手一次次举起,甚至站起来,唯恐老师看不到失去
回答问题的机会.
2.活用教材.创设情景.
在教学中,大多数老师就是把教材中的情景图扫
描到课件上,然后原汁原味的教学生理解知识:瞬本
案教学中,老师则是吧情境图中的人物说成是学校的
学生,把清澈的水说成是我市小有名气的"石漫滩水
库",一下拉近了教材与现实的距离,学生对情景感到
熟悉,亲切,学习起来就更有兴趣:
3.知识游戏化.快乐学数学.
本案中,老师首先用英雄奥特曼的高大形象吸引
学生的注意力,继而用故事《小猫钓鱼》《西游记》《猪八
戒吃西瓜》等孩子们喜闻乐见的故事片段吧数学知识
融入进去,暗藏玄机,充满诱惑力,然后步步深入,使学
生不再感到单纯学数学知识的乏味和丰卉燥,丽是在看
故事,做游戏,快快乐乐中完成-r
学习任务:
4.德育教育与课堂同行.
在德育教育渗透教学的理念上,很多老师为了做
到这一点,往往在小结环节,教育学生要怎么怎么样,
不能怎么怎么样,而本案的老师则注意发挥"渗"的功
能,把思想品德教育"渗"在教学内容中."渗"在语言的
激励中,"渗"在孩子们幼小的心灵中.比刻意地安排效
果更佳例如:把情境图中的风景说成是学生身边的
美景,激发学生热爱家乡;吧贪玩就会误事的小猫,贪
吃误了大事的猪八戒带进课堂;把助人为乐,勤劳善良
融进故事中,等等:
J
2+
26
+
5
O
+
7
PAGE
76和7的加减法
教学目标：
1、使学生能够根据一幅图写出两道有联系的加法算式和减法算式，并算出得数。
2、掌握6和7的加减法的计算方法。
3、使学生能够提高计算能力。
4、使学生掌握添上一个用加法，去掉一个用减法的经验。
教学重点：
计算6、7的加减法。
教学难点：
理解计算方法，正确的进行计算。
教具准备：
教师准备课件、实物投影仪、草地（自制）。
学具准备：
学生准备6只小鸡卡片、6只小青蛙卡片。
教学设想：
通过课件引入情境，使学生掌握对来了的动物就合起来用加法，走了的就去掉用减法的方法对6、7的加减法的理解，并通过巩固练习加深印象，达到教学目的。
教学过程：
一、导入
同学们，你们喜欢去动物乐园吗？今天，我们就一起到动物乐园玩一玩！（课件：一片草地，音乐响起）动物乐园里有一片美丽的大草地，上面还有美丽的秋干呢！在你们的桌子上也有这么一片美丽的草地！拿起来看一看，美丽吗？现在就让我们请小动物上去玩一玩，行吗？
【设计意图：通过情境引入使学生在轻松的环境中愉快的进入课堂当中。】
二、探究新知课
1、加法。
请1只青蛙和5只小鸡上去玩一玩，把它们请上去吧！（让学生在情境中进行操作，通过不同角度的观察，得到一幅图，可以写出两道不同的加法算式）
a．草地上一共有几只小动物？该怎样列算式呢？赶快记在纸上（学生写算式）。
b．你们草地上有几只青蛙和几只小鸡？（课件出示）
C．读一读你的算式。板书：5＋l=
6
d．谁和他不一样？板书：1＋5=
6
咦！都是这些小动物，为什么能列出两道加法算式？
小结：由于同学们看的方向不同，所以根据一幅图列出两道加法算式。
2、摆一摆。（让学生在情境中，独立应用已学知识，解决问题，为学生提供广阔思考空间。）
a．你们还想请几只青蛙和几只小鸡来玩一玩？动手摆一摆。
b．你们草地上一共有几只小动物？你能列出几道加法算式呢？写在练习纸上。
C．谁想说一说请了几只小青蛙和几只小鸡？（学生到前边展示）
d怎样看图列式的？
e．有和他们摆的不一样的吗？（展示小鸡、青蛙）
f．怎样列式的？板书：3+
3=
6
g．为什么只能写一道算式？
3、
看图列式（出示课件）。
a．一共有几只猫？你能列出两道加法算式吗？
b．说给同位听一听。板书：5＋2=
7
2＋5=
7
4、减法。（出示课件：草地）
a．草地上一共有几只小动物？它们累了，想回家，你们想让哪种小动物回家？
b．小青蛙走后，还剩几只小鸡？你能用算式表示出来吗？板书：6－1=
5
C．如果小鸡先走，还剩几只小青蛙？算式怎样列？板书：6－5=
l
D、（出示：虚线）虚线是什么意思？
小结：6里面去掉1还剩5，去掉5还剩1，所以，根据这幅图，我们能列出两道减法算式。
5、摆一摆：你们的草地上一共有几只小动物？
a．那你们想让哪种小动物先走？用小棒表示虚线，看着它们，你能列出几道减法算式？
写在纸上（学生展示）。
b．你们草地上一共有几只小动物？怎样列算式的？板书：6－2=
4
6－4—2
C．你是怎样看图列式的？
d．谁和他们不一样？怎样列式的？板书：6－3=3
e．为什么只列一道算式？
6、看图列式。（出示课件）
a．一共有几只山羊？
b．你能列出两道减法算式吗？板书：7—2=5
7－5=2
【设计意图：通过课件使学生理解对来了和走了的意思，并会使用相应的方法计算。
】
三、练习
1
、看屏幕：（课件出示）根据图意，你能列出两道加法算式（或：减法算式）吗？
2、在你们的抽屉里，有一张练习纸，上面有四幅画，每幅图下面有两道算式，你喜欢哪幅图就把下面的算式写完（学生说算式，老师板书），这些都是6、7的加减法（板书：课题）。
a．谁想当小老师，指算式，领大家读一读。
b．如果把得数擦了，你能很快地算出得数吗？
C．5十1
等于几？怎样想的？1＋5呢？6一1呢？6－5呢？
3、下面，我们来一个小竞赛（出示口算卡片）。看算式，报得数。
4、在小组内玩一玩。
【设计意图：通过巩固练习加深对加减法的理解。】
四、总结
我们这节课学习了什么？你有什么收获？
五、板书设计：
6、7的加减法
5+1=6
6-1=5
4+2=6
6-2=4
5+2=7
7-2=5
1+5=6
6-5=1
2+4=6
6-4=2
2+5=7
7-5=2《6、7的加法解决问题》教学设计
教材分析
《6、7的加减法》中的一节解决问题课。学生已有6、7的加减运算和一图四式的知识基础，本节课则主要通过具体的情境引导学生初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，同时将计算学习和意义理解、思维训练相结合；加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感；并通过观察、接触（摆一摆、画一画等）等各种手段将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。
教学目标
1、通过对主题情境的观察思考、讨论交流，认识并理解“大括号”和“问号”的意义。
2、通过说、摆、画等方式，能够借助图画正确分析题意，解决问题。
在借助情境解决问题的过程中，体验学数学、用数学的乐趣，初步感知生活经验的积累与对学习对象的直接联系，将生活材料数学化。
教学重难点：
重点：用6和7的加法解决生活中的实际问题。
难点：学生学会观察、分析，提出合适的数学问题。正确理解大括号和问好的意义是关键。
教具准备：
多媒体课件、兔子图片
教学过程：
一、导入新课。
导语：同学们，今天森林里来了许多小动物，想一起去看看吗？好，一起去看看。（播放课件动画）同学们，说说你们都看到了什么？同学们都善于观察，今天这些小动物要请我们帮他们解决一些问题，你们能行吗？今天就让我们一起来学习解决问题。（板书：解决问题）
二、学习新知。
（一）、出示小兔子情景图。
1、图里有什么？贴出“图里有什么”图片
（1）看图理解题意，明确图上有什么？（出示：图里有什么？）
（2）认识大括号、问号，知道大括号、问号表示的意思。
（3）引导学生完整的表述这幅图意思
（4）引导学生用图形或符号代替小兔子画出这幅图的意思。
2、怎样解答？贴出“怎样解答？”图片
（1）同学们画的图简单明了，一下就能看出图里的信息和要求的问题，那孩子们你们会解答这道题吗？那怎样解答呢？请同学列式算一算。
（2）4表示什么？2表示什么？6呢？
3、解答正确吗？贴出“解答正确吗？”图片
（1）引导学生检查，怎样检查？需要检查哪些地方？（先检查算式列的对不对，再检查结果算得对不对），按照这样的顺序来检查。
（2）口答。（一共有6只。）
（二）、补充完整教材46页例题。
（三）、师小结解决问题的步骤。首先，我们先看图里有什么，找到数学信息和要求的问题；然后用自己喜欢的方式画出图意，列式解答，并进行检查；最后口答。
三、巩固应用。
1、师课件出示做一做的企鹅图，学生独立完成，交流汇报。
2、完成练习十1题
学生独立完成，集体交流汇报
四、课堂小结
这节课你们学会了什么？
附板书设计
解决问题
图里有什么？
怎样解答？??????
???????4+2=6（只）
解答正确吗？?????
?????一共有6只。《6、7的加法》教学设计
教学内容：
本册教科书第45～46页的加法。
教学目标：
1.经历根据一幅图写出两道加法算式并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。
2．掌握得数是6和7的加法计算方法，并能正确地进行相应的口算。
3．利用“一图两式”的学习培养学习数学的兴趣和探索精神。
教学重点：正确计算得数是6和7的加法算式。
教具、学具准备：
1．教师准备第45页情境图的课件。
2．学生准备7根小棒。
教学过程：
一、复习
1．口算。
2＋1＝
4＋l＝
3＋1＝
2＋3＝
l＋2＝
1＋4＝
l＋3＝
3＋2＝
观察每组题有什么特点？计算后指定一至二题让学生说一说是怎样算的。
2．复习6和7的组成。日语图书
shop.jiahewh.com
(?http:?/??/?shop.jiahewh.com?)
二、新课
出示课题：6和7的加法
1．看图学习得数是6的加法算式。
（1）学生摆小棒，教师提醒学生一边摆1根、一边摆5根。
a.请学生认真观察，一边1根，一边5根，把1
和5
合起来，用什么方法计算？请你想一想，说出两个加法算式，轻轻地告诉你同桌。
b.学生汇报、交流自己所写的加法算式，教师配合学生说的过程板书：1＋5＝6 5＋1＝6
教师：写出的两个算式相同吗？
大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同？
一级能力测试www.jiahewh.com
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c.然后先让学生说一说自己计算的方法。
d.引导学生比较5＋1＝6和
1＋5＝6。
教师：请同学们仔细观察一下，这两个算式什么相同，什么不相同？
(2)学生摆小棒，一边摆2根、一边摆4根。（用同上的方法学习2＋4＝6和
4＋2＝6）
(3)还有什么摆法？请你摆一摆。（一边摆3根，另一边也摆3根）
a.要求学生仔细观察，能写出几道加法算式。
b.为什么只能写一道加法算式？
c.如果不摆小棒，你能算出3＋3的得数吗？怎样算？
（4）学生写得数是6的加法算式。
（5）考一考。
2+4＝□
3+□＝6
□+1＝6
4+□＝6
2．学习得数是7的加法。
（1）请学生把7根小棒摆成两份，看有几种摆法？
（2）把摆的方法画出来。并写出两道加法算式。
（3）学生汇报交流自己所写的算式，教师板书。
（4）考一考。
3+4＝□
2+□＝7
□+6＝7
5+□＝7
三、巩固练习
1．口算
1+6=
2+4=
4+3=
5+1=
1+5＝
3+4=
4+2=
5+2=
6+1=
3+3=
2+5=
3+2＝
2．看图写算式
（1）
（
）+（
）=（
）
（
）+（
）=（
）
（2）
（
）+（
）=（
）
（
）+（
）=（
）
4．小游戏：找朋友。（用给出的数字找出和为6或7的算式。）
3．智慧乐园：填一填
四、课堂小结
这节课你学会了什么？日语培训
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在线教学
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课堂练习
一年（
）班
姓名
一、写出得数是6的加法算式。
二、画一画，写一写得数是7的加法算式。
三、看图写算式
（1）
（
）+（
）=（
）
（
）+（
）=（
）
（2）
（
）+（
）=（
）
（
）+（
）=（
）
四、智慧乐园：填一填
=
1
=
3
=
4
=
5
+
=
（
）
+
=
（
）
+
＝
+
＝
+
＝
+
＝
+
＝
+
＝
+
＝
+
＝
+
＝
+
＝
+
＝
=
1
=
3
=
5
=
5
+
=
（
）
+
=
（
）学
科
数学
年
级
一年级
教学形式
教
师
单
位
什邡市洛水蓝天小学
课题名称
6、7的加减法应用
学情分析
本节是在学生刚进入小学阶段才一个多月进行的知识教学，这时的学生对学习生活充满新鲜、好奇。由于学生年龄小，独立思考、积极参与学习活动，敢于发表自己的观点，认真倾听老师、同伴以及与同伴合作交流这些学习常规、学习习惯还没有养成。
由于年龄特点，上课好动，注意力不集中，思维能力和语言表达能力不是很强，通过观察图画，分析并叙述出已知条件和要求的问题，进而选择正确算法，还是一个比较笼统的过程。
教材分析
本节课是在学生学习6、7加减法的基础上展开教学的教材第一次出现用情景图呈现数学问题的形式，呈现了一个简单求和求差的数学问题，使学生明确、知道两个相关的信息和一个相关的问题，就构成了一个简单的数学问题。教材用有层次的三句话，对学生用数学解决问题的过程给予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要经历的步骤，学习解决问题的基本方法。从整个知识网络来看，它也标志着数学应用题数学的开始，是向后面的文字应用题过度的桥梁。
教学目标
1.通过学习使学生认识理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。
2.会用6和7的加减法解决生活中简单问题。
3.初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。
教学重难点
本节课的教学重点是用6和7的加减法解决生活中的实际问题，教学难点是让学生会观察分析，提出合适的数学问题。其中，正确理解大括号和问号的意义是关键。这些目标在教学中是相互参透相互交融的。
教学策略：
1.通过生动有趣的课件激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中展开思维。
点拨指导法
2.学生的学习活动不仅只是为了获得知识，更重要的是要掌握获得知识的方法。在教学过程中，注重培养学生自主学习的意识，使学生初步学习在生活中发现并提出问题、解决问题、逐步发展学生解决简单实际问题的能力。
教学过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
1、导入导入：同学们，我们的这节课上会来很多小动物，它们想请同学们用所学的知识帮它们解决一些问题，你们能行吗？
2、板书课题：
6、7的加减法应用。
1、学生认真倾听。
针对一年级学生纯真幼，喜爱小动物的心理特征，教师将学生喜欢的小动物“带入”课堂，意在引起学生的好奇心与求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。
二、新授
（一）学习加法应用题。
（二）学习减法应用题
（三）做一做
课件：企鹅图2
三、巩固练习
P46
4
四、课堂小结：
1.课件出示小兔子采蘑菇图，提出问题：你看到了什么？能找到哪些数学信息？
1、观察图，思考：你看到了什么，能找到哪些数学信息？
2、学生汇报。
1、让学生对着情境图进行观察和交流。出示“小兔图”让学生进行观察，利用多媒体动画，引导学生仔细观察情境图，帮助学生舍弃图中不相干的因素，引导学生用数学的眼光看问题，把目光指向左边和右边兔子的只数，培养他们初步自主学习的意识。
2、教学大括号和问号的意义。作为组织者，合作者和引导者，教师在与学生一起观察、感悟的过程中，有选择的解答一些问题，最终将重点巧妙地引到大括号和问号的意义，明确大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题，再引导他们理解大括号和问号合在一起表示的意义。并能根据情境图叙述完整的图意，互相反复交流，直至明确要求的问题是什么
2、认识大括号和问号。提出要求：仔细看，图里还来了两位新朋友，﹛叫大括号，表示什么意思呢？它表示把两部分合起来，它要把哪两部分合起来呢？“？”这个叫问号，它表示什么意思呢？它是多少或几的意思，表示要求的问题。那么大括号下面带着一个问号，这是要求一个什么样的问题呢？谁能把图里告诉的信息和要求的问题连起来说一说呀？谁还能再说说，谁能一边做动作一边说一说呢？
3、老师板书：左边有4只，右边有2只，一共有多少只？
4、提出问题：要求一共有多少只小兔，怎样列式？
5、板书：4+2
3、学生认识大括号和问号。
4、学生根据老师要求，边做动作边说图意：左边有4只，右边有2只，一共有多少只？
5、回答：4+2
6、提出问题：为什么用加法计算？怎样计算呢？4在图里表示什么？2呢？6呢？这个算式对不对？还需要检查检查，要检查哪些地方呢？检查完了，别忘了口答。
1、师谈话：小兔子的问题解决完了，这回帮谁解决问题了？课件出示
2、提出要求：继续观察你看到了什么？你能提出一个数学问题吗？
3、师：谁能完整地说说这幅图的意思？
4、板书：板书：一共有7只，跳走2只，还剩几只？
5、问：怎样列式？
板书：7-2=5（只）
6、为什么用减法计算？这个“5”是怎么算出来的？
7表示什么？2呢？5呢？
7-2=5，表示什么意思呢？
我们解答得正确吗？谁当小老师给检查一下。口答：还剩5只。
7、小结提问：这种图中出现了大括号和问号，解决问题的时候经过了哪几个步骤呢？第一步要弄清图里告诉我们什么了，要求一个什么样的问题？
1、同学们，下面我们一起帮帮小企鹅吧！
问：谁能用三句话也说说这幅图的意思？完成填空。
对比讨论：同样都是企鹅，为什么一道用加法计算，另一道用减法计算呢？
2、归纳：问号的位置不同，要求的问题不同，解决问题的方法就不同。
1、提出问题：说出图中告诉我们什么，要解决的问题是什么？再解答质疑、判断这样列式可以吗？为什么？
2、提出问题思考：为什么向日葵图和玉米图都用减法计算？花朵图和茄子图都用加法计算呢？
3、小结得出：求总数用加法，求部分用减法。
1、提出：通过这节课学习，你学会了什么？知道了什么？
6、学生回答。
1、观察课件，回答问题。
2、提出数学问题。
3、学生说图意。
4、学生列式。
5、学生说出算式中每一部分表示的意思。
1、小组合作、交流、汇报。
1、学生独立完成练习。
2、学生汇报。
3、学生思考、交流。
1、学生交流
3、针对提出的问题，引出算式进行计算。在学生理解了大括号和问号的意义之后，能够明确这幅图要求问题是一共有多少只小兔，也就是把原来的只数和后来的只数合起来。根据加法的意义，应该说不难解决。这时教师提问要求一共有多少只小兔？怎样列式计算呢？板书：4+2=6（只）。为什么要用加法计算呢？对不对呢？还需要检查检查，怎样检查，要检查哪些地方呢？
4、针对提出的问题，引出算式进行计算。在学生理解了大括号和问号的意义之后，能够明确这幅图要求问题是一共有多少只小兔，也就是把原来的只数和后来的只数合起来。根据加法的意义，应该说不难解决。这时教师提问要求一共有多少只小兔？怎样列式计算呢？板书：4+2=6（只）。为什么要用加法计算呢？对不对呢？还需要检查检查，怎样检查，要检查哪些地方呢？
5练习设计体现了由易到难的原则，根据课堂内容安排了两个练习。这个练习选自书中的练习十第题，题中有两道题，其中“跳棋图”这道题，由于表述题意时没有像“摘下、跳走”等明显可以与减法相联系的词语可用，学生在解决时会出现一些问题。
板书设计
6、7的加减法应用
左边有4只，右边有2只，
一共有7只，跳走2只，
一共有几只？
还剩几只？
4+2=6（只）
7-2=5（只）
答：一共有6只
答：还剩5只
分层作业设计：
单位：什邡市洛水蓝天
姓名：王静
日期:2017年6月26日
