9《从百草园到三味书屋》课件（41张ppt）

如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年。今天我们来共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
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第9课
从百草园到三味书屋
学习目标
学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯。整体感知文章的基本内容。（重点）
精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。（难点）
精读“三味书屋”部分，理解“先生”的形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。（难点）
结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
识记鲁迅的文学常识。
了解《朝花夕拾》的主要内容，了解本文的写作背景。
掌握本课生字词。
预习检测
1.关于鲁迅
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。
2.关于《朝花夕拾》及写作背景

本文写于1926年。当时由于反动当局的迫害，鲁迅被迫离开北京去厦门大学任教。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻求一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。1928年由未名社出版单行本。
3.生字词
菜畦
qí
觅食
mì
拗
aǒ
和蔼
aǐ
倜傥
tì tǎng
攒
cuán
锡箔
bó
蝉蜕
tuì
盔甲
kuī
默读课文，整体感知
1. 练习默读。抓住关键语句和段落，整体把握课文。
默读要求：不出声，不动唇，不用手指文章，注意力集中；划段落，标重点，做到眼看、手写、心想。
2. 边读边思考。带着下列问题去默读课文：
课文写了哪些主要内容？
出现了哪些人物形象？
读后你的整体感受是怎样的？
合作探究，整体把握
本文的题目包含了哪些信息？
分别找出百草园和三味书屋两部分的起止句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
文中说，百草园“那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
关于三味书屋的生活，文中写了哪些事？试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
1.本文的题目包含了哪些信息？
题目用“从......到......”既点明了作者所回忆的童年、少年生活的地点和范围；又表明文章是按空间顺序写了两部分内容：一是百草园，二是三味书屋。
2.分别找出百草园和三味书屋两部分的起止 句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
通过第9段这一承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。
3.文中说，百草园“那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
乐景——在百草园里抓虫子、拔野草；
②乐闻——听长妈妈讲美女蛇故事；
③乐事——在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟。
4.关于三味书屋的生活，文中写了哪些事？试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
作者选取了几个片段来写三味书屋的生活：
③后园玩耍（折蜡梅花，寻蝉蜕，喂蚂蚁）
⑤做戏、画画儿
行礼拜师
②问“怪哉”虫
④大声读书
师生互动，探秘“百草园”
文中第2段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃。试对这一段景物描写的方法做简要分析。
“不必说......也不必说......单是......”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
作者回忆雪地捕鸟的乐趣，详细描写了捕鸟的过程，生动形象。请你分析下生动在哪里？
5.“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中的”似乎“和”确凿“这样说矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？
师生互动，探秘“百草园”
1.文中第2段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃。试对这一段景物描写的方法做简要分析。
“不必说……也不必说……”
“单是……”
整体
局部
先静物
后动物
写作顺序
先动物
后植物
菜畦
石井栏
皂荚树
桑葚
鸣蝉
黄蜂
叫天子
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌
木莲藤
覆盆子
①层次井然，条理分明。
低
高
高
低
颜色
碧绿、紫红
视觉
形状
光滑、高大、肥胖
视觉、触觉
声音
长吟、弹琴......
听觉
味道
又酸又甜
味觉
②多角度调动感官，形、声、色、味俱全，春、夏、 秋景皆备。
桑葚、碧绿菜畦是春末的，鸣蝉在盛夏，蟋蟀则引人想起夏末秋初；与下文的冬天雪地捕鸟构成四季图。
2.“不必说......也不必说......单是......”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
3.有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，使百草园的乐趣更为丰富。
4.作者回忆雪地捕鸟的乐趣，详细描写了捕鸟的过程，生动形象。请你分析下生动在哪里？
运用一些列表示动作的词，准确生动地描绘出了捕鸟的全过程，体现了儿童的兴奋、惊喜之情，同时也流露出作者回忆时的愉快心情。
5.“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中的”似乎“和”确凿“这样说矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？
“确凿只有一些野草”,这是写实，是和“荒园”的命名相应的；“似乎只有一些野草”是写意，即在“我”的观察中，不仅仅只有野草，野草丛里还有别的生命，自然引出下文“那时却是我的乐园”。
师生互动，探秘“三味书屋”
文中是怎样介绍三味书屋的位置以及陈设的？
你怎样评价文中的“先生”？结合课文内容说一说。
文中从哪些方面描写“先生”的？可以看出鲁迅对“先生”的态度是怎样的？
1.文中是怎样介绍三味书屋的位置以及陈设的？
文中第10段，简洁的几笔，介绍了三味书屋的位置、陈设，准确而具体。说明“我”对三味书屋的生活记忆犹新。
2.你怎样评价文中的“先生”？结合课文内容说一说。
“先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？”
读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去……
①那时的先生通常要求学生读他所指定的书,对书外的问题是不予回答的,这种教学思想是不可取的,它挫伤了学生求知的积极性。
②使用戒尺、罚跪,是私塾教育管理学生的方式,有戒尺、有罚跪的规则但不常用,写出了先生严而不厉的形象。
③上课的时候可以“做戏”“画画儿”这些都表现了先生在管理学生方面的开明思想。
3.文中从哪些方面描写“先生”的？可以看出鲁迅对先生的态度是怎样的？
①外貌
③神态
和蔼，博学，方正
②语言
迂腐，严而不厉，宽容
认真专注
综上，鲁迅认可并敬爱“先生”的。
难点探究
鲁迅为什么会对儿时的趣味印象如此深刻并作如此生动的描述呢？
“百草园”和“三味书屋”两者之间的关系是怎样的？你如何来理解这篇文章的主旨？
1. 鲁迅为什么会对儿时的趣味印象如此深刻并作如此生动的描述呢？
开头写百草园卖给他人,已经失去了,但鲁迅失去的不只是现实的百草园,而且是童年的百草园。结尾又写到“这东西早已没有了罢”,“这东西”指鲁迅小时描摹的那些绣像。这些绣像从艺术角度看没有什么价值,却是三味书屋“读书之趣”的象征。所以对作者,特别是成年后的作者是无价之宝。可惜的是,这些饱含儿时趣味的“东西”几乎可以肯定“没有了”。作者对儿时生活的眷恋,对童趣不再的叹惋,甚至对眼前生活的感喟,都凝聚在一句看似平淡的“这东西早已没有了罢”中,收到了“含不尽之意于言外”的效果。首尾两处的文字都混合了回忆的甜蜜和现实的苦涩,形成一个含蓄的呼应。
2.“百草园”和“三味书屋”两者之间的关系是怎样的？你如何来理解这篇文章的主题？
②两部分是衬托关系,用自由快乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度。从而得出本文的主题在于批判封建教育制度。
③两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的是快乐的回忆,是对自然的热爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。因此，本文主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐心理。
①两部分是对比关系,将百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活对比。一个为儿童的生活提供了广泛乐趣;另一个束缚儿童身心的发展。据此，本文的主题可以理解为鲁迅通过对自己童年的生命成长的回忆，来思考“儿童的成长，究竟需要怎样的教育”的问题。
课堂小结
百草园
三味书屋
——不受拘束的玩耍之乐
——有限制的生活，即成长要付出代价
课堂小结
本文是以儿童的视角展开叙述的，但这毕竟是成年鲁迅的回忆之作。很多地方都渗透着对人生的思考，展示着及其复杂的心理和情绪。
拓展延伸
鲁迅名言：
1.横眉冷对千夫指，
俯首甘为孺子牛。
2.希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
拓展延伸
文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在目前,你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的?请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
作 业
《名校课堂》P30—P32做完
谢谢聆听！
Thank you！