二年级上册数学教案-2 角的初步认识 西师大版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-2 角的初步认识 西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 116.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-08-11 07:07:51 | ||
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文档简介
《角的初步认识》教案
教学内容：
教学目标：
1.
结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
2.
通过找一找、摸一摸、做一做等活动，直观地认识角，了解角的各部分名称，会画角，会比较角的大小。
3.
在合作交流中培养学生的观察和操作能力，发展学生的空间观念，并体验到探索数学的乐趣。
教学重点:认识角，了解角的各部分名称。
教学难点：正确画角及相关知识。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
老师手里拿一个大五角星问：同学们，看这是什么？
生：五角星
师：为什么叫它五角星呢？
生：它有五个角。
师：你能指出来吗？
师：五角星上面有角，其实在我们周围，许多物体上面都有角，你能把它找出来吗？
生：桌子上面有角。
生：书上面也有角。
生：黑板上面也有角。
生：门上有角。
生：窗户上面也有角。……
师：刚才同学们找了这么多的角，那到底什么是我们数学上的角呢？今天我们就一起来认识角。（板书课题---认识角）
【点评：创设了一个学生所熟悉的五角星图形为什么叫五角星，而让学生指出五角星的五个角的情境，然后让学生找生活中的角。这样的教学，使孩子们感受到生活中有数学，数学就在我们身边。从而激发他们学习的热情。】
二、学习新课
（一）认识角
师：老师今天带来了一些物品（课件出示：剪刀、钟表、红领巾），它们上面都有角吗？我们先看剪刀，它上面有角吗？
生：有
师：在什么地方？你能指出来吗？
生：在剪刀叉开的地方？
师：老师把这个角留下来。（课件显示：点剪刀，角下移）
师：钟表上面有角吗？
生：有
师：在什么地方？你能找出来吗？
生：指针张开的地方。
师：老师也把这个角留下来。（课件显示：点钟表，角下移）。
师：剪刀、钟表上面有角，那红领巾上面有角吗？
生：有
师：在什么地方？能找出来吗？
生：它有?三个角呢？两头有两个，中间有一个
师：老师把这个角留下来可以吗？（课件出示：点红领巾，角下移）
师：上面这些图形都是角，请你们仔细观察一下，它们有什么相同的地方呢？
生：它们都有两条线。
师：两条什么样的线？
生：两条直直的线。
师：对，（老师边说边演示，两条直直的线在不停的闪烁，）这两条直直的线我们叫做角的边。（课件出示：边）
师：还有什么相同的地方呢？
生：它们都有一个尖。
师：说的真好，（演示：角的点不停闪烁）这个尖尖的地方，我们叫做角的顶点。（课件出示：顶点）
师：角有几个顶点和几条边呢？
生：角有一个顶点和两条边。
【点评：角虽然是一个抽象图形，但生活中的角对学生来说并不陌生，于是在教学中由生活中的一些常见现象：如剪刀张开的两个刀刃组成一个角，钟面上两根指针之间的夹角，红领巾的两边组成一个角。由此抽象出几何图形，来帮助学生初步认识角。】
（二）感知角
师：同学们都知道什么是角了，也能找出角了，那你们能准确的指出这个角吗？（出示三角板）首先让我们来感觉一下这个角，用手摸一下，这个尖尖的地方，感觉怎么样？
生：觉得扎手。
师：这就是角的顶点，从顶点开始顺着这条边走，感觉怎么样呢？
生：很光滑。
师：这就是角的一条边，再从顶点开始沿着另一条边开始走，感觉怎么样？
生：也很光滑。
师：这是角的另一条边，指角的时候，我们要先指顶点，再指边，指边的时候，要从顶点开始，会指了吗？
【点评：通过学生感知角这个环节，其实是让学生通过摸角，来明确角的特点，角有一个顶点和两条边。来进一步的认识角。】
（三）画角
师：我们知道一个角有一个顶点和两条边，也知道它的样子，有时还需要把它画出来，角有什么，我们就画什么，那先画什么？
生：顶点。
师：接着画什么？
生：边。
师：从哪开始？
生：从顶点开始。
师：借助什么工具？
生：用直尺或三角板。
师：（画一个顶点和一条边）画完了吗？
生：没有
师：再画什么？
生：从顶点开始画另一条边。
师：你们能指出这个角的顶点和边吗？
生：能。（学生指，老师写）
【点评：通过画角这个环节，目的是进一步让学生理解角有一个顶点和两条边这个特点，也为以后角的定义做准备----由一个端点引出两条射线所组成的图形是角。】
（四）角的读法、写法
我们知道了怎样画角，谁知道怎么表示角呢？我们在图上通常用“﹚”来表示角。（板书：写作∠1
，读作角1。）你们认为这个“∠”和我们数学上哪个符号比较相似呢？
生：小于号。
师：对，小于号是向右下折，角的符号是向右平折。大家一定要分清哟。
（五）练一练
1、老师今天带来了几个图形朋友，看看有没有我们刚认识的朋友“角”。（课件出示图形，判断下列图形是否是角）
师：这些图形朋友，哪些是咱们刚才认识的朋友“角”呢？为什么？
生：①、③、④图形是角。师：为什么？生：它们都有一个顶点和两条边。
师：图形②为什么不是角呢？生：它有一条边不是直的。
师：图形⑤为什么也不是角呢？生：它没有顶点。
师：那怎样才能让它成为一个角呢？生：向前延长这两条线。
师：看来这难不倒你们，现在我们一起来看第2题。
2、在下面的图形中各找出三个角，并用角的符号把角标出来。
【点评：这个环节主要目的是通过练习进一步的认识角是由一个顶点和两条边组成的这个特点。】
给下面的角添加一条线，变成3个角。
引导学生学会多角度思维，同时也为以后数出较复杂的图形中的角打下了坚实的基础。
4、动手操作、合作探究：将一张长方形的纸剪去一个角，剩下几个角？
同桌合作用剪刀剪一剪，提醒学生只能剪一剪刀，另外要特别注意安全。学生通过亲身实践，得出如下答案：一张长方纸被剪去一个角后有三种可能，可以是只剩下三个角，也可以是还有四个角，最多可能剩下五个角，引导学生理解结果的多样性以及变化的理由。
三、课堂小结
今天我们学了什么知识？如果你是一个角，你打算如何介绍自己？
角的大小与什么有关？怎样比较角的大小？
作业
五、板书设计
认识角
边
记作：∠1
顶点
）1
读作：角1
边
教学内容：
教学目标：
1.
结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
2.
通过找一找、摸一摸、做一做等活动，直观地认识角，了解角的各部分名称，会画角，会比较角的大小。
3.
在合作交流中培养学生的观察和操作能力，发展学生的空间观念，并体验到探索数学的乐趣。
教学重点:认识角，了解角的各部分名称。
教学难点：正确画角及相关知识。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
老师手里拿一个大五角星问：同学们，看这是什么？
生：五角星
师：为什么叫它五角星呢？
生：它有五个角。
师：你能指出来吗？
师：五角星上面有角，其实在我们周围，许多物体上面都有角，你能把它找出来吗？
生：桌子上面有角。
生：书上面也有角。
生：黑板上面也有角。
生：门上有角。
生：窗户上面也有角。……
师：刚才同学们找了这么多的角，那到底什么是我们数学上的角呢？今天我们就一起来认识角。（板书课题---认识角）
【点评：创设了一个学生所熟悉的五角星图形为什么叫五角星，而让学生指出五角星的五个角的情境，然后让学生找生活中的角。这样的教学，使孩子们感受到生活中有数学，数学就在我们身边。从而激发他们学习的热情。】
二、学习新课
（一）认识角
师：老师今天带来了一些物品（课件出示：剪刀、钟表、红领巾），它们上面都有角吗？我们先看剪刀，它上面有角吗？
生：有
师：在什么地方？你能指出来吗？
生：在剪刀叉开的地方？
师：老师把这个角留下来。（课件显示：点剪刀，角下移）
师：钟表上面有角吗？
生：有
师：在什么地方？你能找出来吗？
生：指针张开的地方。
师：老师也把这个角留下来。（课件显示：点钟表，角下移）。
师：剪刀、钟表上面有角，那红领巾上面有角吗？
生：有
师：在什么地方？能找出来吗？
生：它有?三个角呢？两头有两个，中间有一个
师：老师把这个角留下来可以吗？（课件出示：点红领巾，角下移）
师：上面这些图形都是角，请你们仔细观察一下，它们有什么相同的地方呢？
生：它们都有两条线。
师：两条什么样的线？
生：两条直直的线。
师：对，（老师边说边演示，两条直直的线在不停的闪烁，）这两条直直的线我们叫做角的边。（课件出示：边）
师：还有什么相同的地方呢？
生：它们都有一个尖。
师：说的真好，（演示：角的点不停闪烁）这个尖尖的地方，我们叫做角的顶点。（课件出示：顶点）
师：角有几个顶点和几条边呢？
生：角有一个顶点和两条边。
【点评：角虽然是一个抽象图形，但生活中的角对学生来说并不陌生，于是在教学中由生活中的一些常见现象：如剪刀张开的两个刀刃组成一个角，钟面上两根指针之间的夹角，红领巾的两边组成一个角。由此抽象出几何图形，来帮助学生初步认识角。】
（二）感知角
师：同学们都知道什么是角了，也能找出角了，那你们能准确的指出这个角吗？（出示三角板）首先让我们来感觉一下这个角，用手摸一下，这个尖尖的地方，感觉怎么样？
生：觉得扎手。
师：这就是角的顶点，从顶点开始顺着这条边走，感觉怎么样呢？
生：很光滑。
师：这就是角的一条边，再从顶点开始沿着另一条边开始走，感觉怎么样？
生：也很光滑。
师：这是角的另一条边，指角的时候，我们要先指顶点，再指边，指边的时候，要从顶点开始，会指了吗？
【点评：通过学生感知角这个环节，其实是让学生通过摸角，来明确角的特点，角有一个顶点和两条边。来进一步的认识角。】
（三）画角
师：我们知道一个角有一个顶点和两条边，也知道它的样子，有时还需要把它画出来，角有什么，我们就画什么，那先画什么？
生：顶点。
师：接着画什么？
生：边。
师：从哪开始？
生：从顶点开始。
师：借助什么工具？
生：用直尺或三角板。
师：（画一个顶点和一条边）画完了吗？
生：没有
师：再画什么？
生：从顶点开始画另一条边。
师：你们能指出这个角的顶点和边吗？
生：能。（学生指，老师写）
【点评：通过画角这个环节，目的是进一步让学生理解角有一个顶点和两条边这个特点，也为以后角的定义做准备----由一个端点引出两条射线所组成的图形是角。】
（四）角的读法、写法
我们知道了怎样画角，谁知道怎么表示角呢？我们在图上通常用“﹚”来表示角。（板书：写作∠1
，读作角1。）你们认为这个“∠”和我们数学上哪个符号比较相似呢？
生：小于号。
师：对，小于号是向右下折，角的符号是向右平折。大家一定要分清哟。
（五）练一练
1、老师今天带来了几个图形朋友，看看有没有我们刚认识的朋友“角”。（课件出示图形，判断下列图形是否是角）
师：这些图形朋友，哪些是咱们刚才认识的朋友“角”呢？为什么？
生：①、③、④图形是角。师：为什么？生：它们都有一个顶点和两条边。
师：图形②为什么不是角呢？生：它有一条边不是直的。
师：图形⑤为什么也不是角呢？生：它没有顶点。
师：那怎样才能让它成为一个角呢？生：向前延长这两条线。
师：看来这难不倒你们，现在我们一起来看第2题。
2、在下面的图形中各找出三个角，并用角的符号把角标出来。
【点评：这个环节主要目的是通过练习进一步的认识角是由一个顶点和两条边组成的这个特点。】
给下面的角添加一条线，变成3个角。
引导学生学会多角度思维，同时也为以后数出较复杂的图形中的角打下了坚实的基础。
4、动手操作、合作探究：将一张长方形的纸剪去一个角，剩下几个角？
同桌合作用剪刀剪一剪，提醒学生只能剪一剪刀，另外要特别注意安全。学生通过亲身实践，得出如下答案：一张长方纸被剪去一个角后有三种可能，可以是只剩下三个角，也可以是还有四个角，最多可能剩下五个角，引导学生理解结果的多样性以及变化的理由。
三、课堂小结
今天我们学了什么知识？如果你是一个角，你打算如何介绍自己？
角的大小与什么有关？怎样比较角的大小？
作业
五、板书设计
认识角
边
记作：∠1
顶点
）1
读作：角1
边