《复式折线统计图》教学设计
教学内容：
人教版五年级数学P126-127复式折线统计图
教学目标：
1、通过本节课的学习，使学生认识复式折线统计图，了解它的特点，通过单复式折线统计图的比较，体会复式折线统计图的优点。
2、通过学习，使学生能根据需要选择复式折线统计图直观、有效地表示数据，回答简单的问题，并能对数据进行简单有效地分析和预测。培养学生整理数据、分析数据的能力。
3、让学生亲历处理数据的过程、体会数学与生活的联系，进一步认识统计的现实意义和作用，增强民族自豪感。
教学重点：
体会复式折线统计图的特点和优点，读懂复式统计图，并能回答简单的问题。
教学难点：
根据复式统计图对数据进行简单有效地分析和预测。
教具与学具：
课件、统计图。
教学过程：
一、复习导入
1、创设情景
师：在08奥运会上我国运动健儿共获51枚金牌的好成绩；同样，在历届亚运会上中国队表现同样出色。（出示统计表）这是第9~14届亚运会中国和韩国获金牌情况统计表。
2、复习单式折线统计图
（1）观察统计表，用哪一种统计图来表示各届获金牌情况好呢？
学生回答：用折线统计图。
（2）画一画：分组完成中国或韩国的统计图，边画边思考：单式折线统计图的画法是怎样的？它有什么特点？
（3）讲评：出示一学生的并回答，师板书。
画法：写标题，描点，标数据，连线。
特点：表示数量多少及其增减变化情况。
师：请同学们大家开书P126对照自己所画检查是否正确。
二、动手操作，探究新知
1、提问：要比较两国所得金牌情况，必须要把两个统计图放一起。但这样方便吗？怎样才能更方便地比较呢？
生：不方便，可以把两个统计图画到一起。
2、认识图例
师：一个统计图中有2条折线，怎样区分谁代表谁？
生：用不同颜色的线来区分，红色代表中国，蓝色代表韩国。
师：如果没有颜色笔，只有铅笔，又可怎么办呢？
生：可用实线、虚线表示。
小结：刚才同学们说的这种方法就是给统计图加上个图例，如书P127所示，这样能在一个统计图中表示两族或多组数据的折线统计图叫复式折线统计图。
3、比较画法
（1）画一画：请同学们把这个复式折线统计图没有画到的补充完整。
（2）提问：复式折线统计图与单式折线统计图在画法上有什么不同？
学生回答……（师在表格中的不同点处板书：画图例）
师小结：复式折线统计图与单式折线统计图画法基本相同，就是多了个图例。在画复式折线统计图时，要先画完一组数据再画另一组数据。
4、回答问题并认识复式折线统计图的特点
（1）中国和韩国分别在哪一届亚运会上获得的金牌数量最多？
生：中国队的数量最高点是第11届亚运会，而韩国队则是在第14届亚运会上获得的金牌数最多。
师：你是怎么看的？
学生回答……
师小结：看折线最高点。
（2）哪一届亚运会两国金牌数量相差最少？
生：第10届亚运会上表示两国金牌数量的两点之间的距离最小，在这一届亚运会上两国金牌数量相差最少。
师：你是怎么看的？
学生回答……
师小结：看纵轴上距离最近的两点。
（3）根据统计图，简单分析两国在历届亚运会上的表现。
生：两条折线的变化趋势可以看出中国获得金牌的数量呈上升趋势，韩国则趋于平稳。
（4）议一议：同桌讨论，复式折线统计图有什么特点？与单式折线统计图有什么不同？
学生回答……
师小结：复式折线统计图具有单式折线统计图的特点，并且能较方便地比较两组数据的变化趋势。
（5）你还能提出什么问题？
学生回答……
预测一下中国队或韩国队在第16届亚运会上获金牌数是多少？
三、巩固练习
1、指导学生完成教材第128页做一做
师点拨：小结复式折线统计图特点。
2、完成教材第130页练习二十五的第1、2题，学生先自主观察统计图可以跟同桌讨论，再全班交流。
师点拨：小结复式折线统计图时解决问题的作用。
3、完成教材第130页练习二十五的第5题
师点拨：针对不同的实际问题，选择合适的统计图。
四、质疑
五、全课总结：
这节课你有什么收获？
六、布置作业：
完成教材第129—130页练习二十五的第1、3
题。
板书：
复式折线统计图
单式折线统计图
复式折线统计图
画法
相同点
写标题，描点，标数据，连线
不同点
画图例
特点
相同点
表示数量多少及其增减变化情况
不同点
较方便比较两组数据的变化趋势《复式折线统计图》教学设计
学情分析：
《复式折线统计图》是人教版教材五年级下册第七单元的第二个教学内容，前面学生已经学会了用统计表、条形统计图、单式折线统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题。本节课主要帮助学生了解复式折线统计图的特点，根据其特点对数据进行简单的分析与预测，更好地了解统计在现实生活中的意义。
教学目标：
1：认识复式折线统计图的特点；学会在方格图上用折线表示出相应数量的多少和变化情况。
2：体会数据中蕴含着信息，能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析和预测；并能根据需要选择合适的统计工具直观有效地表示数据。
3：学生进一步体会统计与现实生活的联系，增加参与统计活动的兴趣以及与他人合作交流的意识。
教学重点为：
体会统计中蕴含着信息，能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析和预测。
教学难点：
能根据需要选择合适的统计工具直观有效地表示数据。
教学过程
一：展示交流
师：同学们，你们在课前已经根据微视频完成了课前学习任务单，院老师也已经好好的欣赏了一下，大部分同学都完成的很认真，这里我们就不再一一展示了，我来选一位小代表上台，请他说说他是怎样绘制出复式折线统计图的？好，掌声奉上。
生：第一步写清标题，第二步写上图例，第三步：画折线。
师：同意么？说的很有条理，那画这两条折线时你有什么要提醒大家注意的？
生：要用不同的折线来表示。
师：恩，这点一定要注意。
师：小代表，请表述一下男女平均身高的变化情况么，并对比一下他们的变化趋势？可以么？
生：某地区7~15岁的男、女生平均身高都在随着年龄的增加而增加，但13岁之后女生的身高增长趋于平缓，增长速度要比男生的增长速度慢。
师：大家同意他的看法么？观察的很仔细。
师总结：刚才这位代表简要介绍了一下复式折线统计图的基本绘法，概括一下，其实复式折线统计图的制作方法跟单式基本相同，只是要用不同的折线来表示不同的量，并标明图例。听明白了么？
师揭示标题：那复式折线统计图相比于其他统计工具到底有什么优势呢？今天这节课我们就来研究复式折线统计图。
二：进阶检测
进阶检测1
师：同学们，经过短暂的交流之后，我们要进入进阶环节了。准备好了么？在我们的校园里呀，对比无处不在。
（一）出示题目，引发讨论
小亮、小强两位跳绳运动员连续训练五天，每天1分钟跳绳最好成绩如下：
小亮、小强连续训练五天每天1分钟跳绳成绩统计表
2017年4月
姓
名
个数
日期
4月15日
4月16日
4月17日
4月18日
4月19日
小亮
197
199
201
205
210
小强
201
205
210
197
199
师：问题就来了，现在要在两位同学中推选一位代表班级参加全校比赛，你准备推选哪一位，并说清你的理由。
生1：我想推选小亮，小亮成绩稳步上升，而小强忽高忽低不稳定。
生2：我推选小强，因为我观察到这五次的记录中，有三次小强的跳绳次数都多于小亮，只有两次比小亮跳得少，所以我推选小强参加比赛。
师：现在大家意见有了分歧，怎么办呢？别着急，请同学们打开院老师为大家准备的一号信封，里面有一个统计的工具，可以帮助你们进行研究。有了自己的想法之后，请组内互相说一说，看能不能达成一致意见。好，开始吧。
生先独立思考，再在组内交流想法。
师：可以全班交流了么？相信大家都有了自己的想法对不对？谁来说一说？
生：推选小亮，从一号信封给出的复式折线统计图可以看出，小亮的跳绳个数稳步上升，而小强忽高忽低不稳定，所以推选小亮。
师：大家都同意刚才那位同学的看法么？那我们一致推选小亮。
（二）了解复式折线统计图的优点
师：刚才大家是用什么统计工具帮助我们做出选择和判断的？
生：复式折线统计图。
师：那复式统计表能给你这么清晰的判断么？
生：不能。
师：那么相比之下复式折线统计图有什么好处？
生:复式折线统计图可以看出数量的增加减少，还可以对比两组数据。
师：同学们总结的真好，复式折线统计图不仅可以看出数量的增减变化情况，还可以对比两组数据的变化趋势，简要概括一下就是：变化直观，对比方便。
进阶检测2
（一）出示题目，引发认知冲突
下面是小明同学用几次数学模拟竞赛的成绩画出的一幅单式折线统计图。
小组先讨论，说一说小明同学这几次考试成绩的变化趋势？你觉得小明这几次成绩哪次最差呀？
生评价小明的成绩，小明第二次考的最不理想。
然后再拿出2号信封中的统计工具，研究怎样更加客观全面地评价小明这几次的成绩呢?
生发现：小明这几次的成绩都高于全班平均成绩，特别是第二次，所以小明第二次考的也不错，跟之前的认识不相符。
（二）对比观察两图
师：如果你是小明，你会选哪个统计图来分析自己的成绩，并说明原因。
生：选择复式折线统计图，观察的更客观。
师根据学生回答总结:单式折线统计图只能看出小明一人成绩的变化，而复式折线统计图却能对比看出小明和全班平均成绩的变化情况。
师：那大家觉得复式折线统计图能带给我们什么样的方便呢？
生：对比方便。
师：既然复式折线统计图有这么多优点，是不是以后所有的数据我们都要用它表示呢？
进阶检测3
出示题目，引发思考
小组讨论，下面两组数据分别用条形统计图还是折线统计图表示合适
民主路小学学生“五一”参加旅游人数统计如下。
性
别
人数
年级
一
二
三
四
五
六
男生
3
4
7
6
8
10
女生
4
5
5
7
6
8
民主路小学学生“五一”度假方式统计如下。
性
别
人数
度假方式
探访亲友
在家休息
旅游
其他
男生
5
6
8
5
女生
6
5
6
4
师：请看下面两组数据，分别用条形统计图还是折线统计图来表示更合适？请大家仔细观查这两组数据，每组数据里都包含男生、女生两项，所以不管选择哪个图来表示，我们能确定的是，选择单式还是复式？
生：复式。
师：那分别选哪个更合适呢？请先小组讨论一下，一会儿在全班交流，好请开始吧！
生小组内交流，集体汇报想法。
师引导：好，请大家先看第一组数据，这个统计表表示的是一到六年级男女生的旅游人数，从一年级男女生的旅游人数一直到六年级男女生的旅游人数，这些数据从横向上看，具有时间上的连续性，把这些连续性的数据连成线，可以更加清晰直观的观察到旅游人数随着年级升高的变化趋势，是不是选择折线统计图来表示更加合适？而下面这个统计表，表示的是选择不同度假方式的男女生的人数，不同度假方式之间没有联系，这些数据是一个个独立个体，把这些独立的数据连成线是不是没有太大的意义？条形统计图足以表示，所以我们选择条形统计图，能达成一致意见么现在？来我们来看看是不是这样？出示课件
好，咱们的进阶环节就告一段落，接下来咱们来讨论一个话题。
三：协作探究
（一）根据图完成微报告
课件出示图。
师：院老师想先做个小调查，问问大家，是家里的独生子女的请举手，其他的都是家里有几个兄弟姐妹对不对，其实之前，国家实行计划生育政策，规定每对夫妻只能生一个孩子，但这两年国家又放开“二胎”了，现在每个家庭可以多生一个孩子，叫做二孩政策。现在社会上讨论很热烈的是国家为什么放开二孩政策。今天就请你们，根据老师提供的统计图，以小组为单位讨论一下“中国为什么要施行二孩政策？”请先看要求。
生按要求，以小组为单位完成微报告。
（二）交流展示
生以小组为单位上台展示微报告。
五：全班总结交流。
师：好，请同学们总结一下，今天你收获到了什么？
生畅谈收获。《复式折线统计图》教学设计
?
一、教学内容：
复式折线统计图
教材第106、第107页的内容及练习二十六第4、5、7题。
二、教学目标：
1、
使学生认识复式折线统计图,进一步明确折线统计图的特点和作用,体会复式折线统计图的优越性。
2、能从折线统计图中发现数学问题,同时能够依据数据变化的特征进行合理的推测。会对复式折线统计图进行简单的分析,并能根据提供的表格数据把复式折线统计图补绘完整。
3、使学生在学习统计知识的同时,感受数学与生活的联系及其在生活中的应用。
三、重点难点：
重点:认识复式折线统计图的特点和作用,会进行简单的绘制,学会看图回答有关问题。
难点:对统计图反映的信息进行准确的分析、比较和判断。
四、教具学具：
多媒体PPT、卡片、彩色笔等。
五、教学过程：
（一）创设情境，激趣导入。
师:中国已经进入老龄化社会,尤其是在上海,早在20世纪70年代末就进入了老龄化。出生人口数和死亡人口数是重要的影响因素……
生1:那么,出生人口数和死亡人口数是怎么变化的呢?
生2:我们应该做一些调查,然后分析一下数据。
师:怎样统计呢?
生1:全国的数据肯定很大,上海的更有代表性,我们就调查上海的吧。
生2:我觉得应该多调查一些年份。
生3:我觉得用折线统计图能更好地体现变化的情况。
(板书:复式折线统计图)
（2）探究体验，经历过程。
师:下面是一个调查小组调查的2001~2010年上海的死亡人口数和出生人口数。(出示教材106页例2)
2001~2010年
上海出生人口数统计图
2001~2010年
上海死亡人口数统计图
师:同学们,上海市哪一年出生人口数和死亡人口数相差最大?观察上面的两幅折线统计图,你有什么感想?
生:分别观察两幅图,不太容易比较出生人口数和死亡人口数的情况。
师:怎样比较方便呢?
生:有复式条形统计图,也应该有复式折线统计图吧?
师:你提的问题很好,也正是我们这节课要研究的问题。
师:为了方便比较,我们可以把两幅单式折线统计图合并为一幅。
师:下面就请同学们分小组讨论,解决这个问题。
学生分组自主探究,教师巡回指导。
结果汇报:(投影展示学生绘制的复式折线统计图)
2001~2010年上海出生人口和死亡人口数统计图
师:同学们,能说一下你们的绘制过程吗?
生:和绘制单式折线统计图的做法相同,我们先根据上面的两幅图,分别描出对应数据的点,标出对应数据,然后连线。
师:复式折线统计图有两条折线,怎么区分啊?
生1:我们用了两种不同的颜色。
生2:我们还给出了图例说明。
师:同学们说得都很好。我还要写清楚单位,给复式折线统计图加上标题、日期等。
师:谁来说一下复式折线统计图与单式折线统计图有什么不同?
生1:单式折线统计图只有一条折线,复式折线统计图有两条或多条折线。
生2:单式折线统计图没有图例,复式折线统计图有图例。
师:观察上面的复式折线统计图,你能说出上海出生人口数、死亡人口数的变化趋势吗?
学生思考后回答。
生:死亡人口数大于出生人口数,上海人口出现了负增长。
师:出生人口数和死亡人口数之差是自然增长数,上海人口从1995年开始出现负增长。
学生独立完成教材107页第(3)问,师生共同评析。
（三）课堂总结。
这节课我们学习了复式折线统计图,只用一条折线表示的叫做单式折线统计图;像这样,一个统计图中用两条或者两条以上的折线表示数据的,我们称它为复式折线统计图。在数学上,我们往往会用线的虚实、线的颜色、对应点的形状等方法来区分各条折线,并把区分的方法用简单的图例表示在折线统计图上。
五、板书设计：
复式折线统计图
复式折线统计图不仅可以表示数量的多少,反映数量增减变化的情况,还可
以直观地对两个量或多个量进行分析和比较。
六、教学反思：
1、本小节内容是在单式折线统计图的基础上进行的,新的知识点是在同一个图中要表示两种不同的数。首先,要用两种不同线来表示不同的数量;然后在正确画图的基础上,要从图中发现一些正确的信息,并加以分析,得出有用的结论。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据和作出适当的选择与判断的能力,本节课教学中我力求做到让学生在熟悉的生活情境中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。
2、首先,教学中回顾了单式折线统计图的相关知识点,有利于后面复式折线统计图的教学。其次,重点让学生经历单式折线统计图到复式折线统计图的变化过程,了解复式图的优势。最后,在研究完画法和特点后,再进行看图分析数据的训练,体现统计图的应用功能。
3、这节课有两个重点设计,一是单式折线统计图到复式折线统计图的变化过程,中间我加入了很多元素来帮助学生一步步自己画出复式折线统计图。有两条实线的复式统计图,为了区分两组数据,从而引出图例,然后在让学生展示的环节,利用展台只能显示黑白两色的特点,让学生自然想到不但可以用两种颜色区分,还可以用不同的线表示,如最常用的是实线和虚线。二是在分析图的过程中,设计些有针对性的问题,以便更好地帮助学生发现统计在现实生活中的意义。
七、课堂作业：
练习二十六
4.
(1)两地的气温都是从1月到7月呈上升趋势,从7月到12月呈下降趋势。
(3)要准备一些防寒的衣物。
5.
统计图略 (1)男生的身高增长快一些
7.(1)条形统计图 (2)折线统计图 复式折线统计图
教学目标：
1、使学生经历用复式折线统计图的产生过程，了解复式折线统计图的作用与特点，体会复式折线统计图的优越性。
2、能看懂图，能读图，根据图所表达的信息，进行相应的分析、比较和简单的判断、推理、发展统计观念，培养统计能力。
3、进一步渗透统计思想，感受数学与科学存在密切联系，从而激发学习数学的兴趣。
教学重、难点：
教学重点：
体会复式折线统计图的特点和优点，读懂复式统计图，并能回答简单的问题。
教学难点：
根据复式统计图对数据进行简单有效地分析和预测。
教具准备：
学生用两张城市气温单式折线统计图图和一张练习纸
教学过程
设计意图
PPT
谈话引入师：庞老师很喜欢旅游，今年暑假我去了两个城市。第一个城市去了——广州。你觉得老师在出游之前该了解当地的哪些情况？（生说）的确是要做很多的准备，你们看看老师了解了什么？——8月某天6时～20时气温变化情况
设计意图：以旅游话题轻松打开课堂，贴近学生生活，引起学生兴趣。
新课讲授1、出示广州8月某天6时～20时气温变化情况统计图，请学生介绍一下这天的天气情况。（从总体上看，先上升，后下降）出示第二个城市统计图。师：庞老师还了解了第二座城市同一天的气温变化情况。大家一起看一下。老师看到学生惊讶表情：看到这张图你想说什么？如果你生活在这座城市，你有什么感觉？（早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。）跟你刚才读统计图的信息一样么？猜地名——吐鲁番师：这就是庞老师去的第二座城市。刚才这两幅统计图大家认识么？叫什么统计图？（板书：折线统计图）有了折线统计图，我们就能对两个城市的气温变化情况看得特别直观清晰。
设计意图：用单式折线统计图呈现两组相关的数据，让学生简单分析，激活其对已学过的单式折线统计图的回忆，为新课的引入做铺垫。
抢答比赛先请同学拿出图纸，每人只有一张，老师建议：需要同桌合作，图纸放在桌子中央，脑袋凑在图旁边，耳朵竖起来注意倾听抢答比赛的问题（2）问题1：广州几时温度最高？问题2：吐鲁番几时到几时温度下降最快？
很多人很快都找到答案了，你们都觉得是18时到20时，怎么发现的啊？（关注数据的差异，或关注折线的长短或陡度）（4）问题3：两个城市在几时温度相差最大？你是怎么找到答案的？指生回答，教师板书计算结果：12、6、0、5、7、5、0、9，发现6时温差最大。（5）问题4：从几时到几时广州的温度比吐鲁番的高？
预设：思考稍长时间，大多数6时到8时，有意见分歧。
设计意图：设计4道由易到难的抢答问题，随着题目观察难度逐渐增大，让学生充分感受用单式折线统计图来解决问题逐渐开始变得“吃力”，引出矛盾。
师：大家可能都有点想法，但还不能确定。我们碰到难题不要着急，静下心来回头看一下：这3道题哪一个最简单？第2和第3个都比较——麻烦，麻烦在哪里？引出矛盾，设法解决
师：后两个问题我们得同时关注两幅统计图，需要比一比，甚至还得算一算。同学们想
一想，那有没有一种方法解决这个问题？7、同桌拿图纸讨论，找生汇报：合并在一起。（想法很大胆）学生可拿图纸试一下。
设计意图：在学生感到困惑的时候教师进行点拨，让学生合作探究出解决矛盾的方法，就是把两幅单式折线统计图合并。
8、演示合并
教师课件演示合并：是这样么，现在能看清楚了么？（预设：有生说数据太多干扰他的观察，一般会发现折线同色）
同色折线——学生发现问题，折线变色，为了更方便看清数据也变色——还有问题么？加说明（板书：图例）——合标题（生读）——找和以前折线统计图的不同：
板书
：单式
复式一组数据
两组数据
图例
设计意图：引导学生观察合并后的统计图，发现不足，进而指出在复式折线统计图中用不同方式表示不同折线的必要，引出图例，生成新标题。
再次解决难题
师：有了复式折线统计图再解决刚才两个问题会不会方便点？再试试，用复式折线统计图怎么解决这两个问题？（给学生思考时间）学生汇报依次解决两个问题。
设计意图：使学生初步感受到复式折线统计图不仅能表示两组数据的多少和变化，而且还方便对两组数据进行比较。
10、师指导观察：
（1）关注两点间的距离；
（2）关注折线位置的高低。刚才你计算了么，刚才有同学说数据太多干扰了他的观察，那如果去掉数据还能比较出答案么？11、比较复式的优势。
那你们说说这个复式折线统计图和之前的单式折线统计图相比它有什么优势？板书：便于比较12、根据分析做准备。师：刚才对两个城市的气温做了这么多的分析，那你们觉得庞老师出行要做些什么准备啊？
设计意图：去掉数据，简化复式折线统计图，再次解决两道“难”题，凸显其方便比较的优点
练习巩固师：刚才我们发现复式折线统计图是方便比较分析的，那它除了这个优势之外，还有什么别的作用呢？我们再来看看这副统计图。统计的是——生读。（1）你有什么感觉？（2）师：你们都关注到了第几次成绩啊？感觉第4次成绩出现了大滑坡对吧？（生答，教师伺机出现复式的）现在你有什么想说的？（3）师：刚才大家都觉得丁丁第4次出现了大滑坡，现在你还这样的感受么？为什么啊？（关注两点间距离）小结：一开始我们单看第4次的练习感觉是退步的，但后来有了班级平均分的比较，我们才发现她第四次算是很好的了，看来与单式折线统计图相比，复式折线统计图不仅是方便比较，还能帮我们修正一些错误的评价，提供合理的判断
。
设计意图：从单式到复式，让学生自己经历了从错误评价到合理判断的转变过程，对复式折线统计图的第二个特点（合理判断）印象深刻。
师：再来看这张统计图表示又是什么呢？情况1：某地区男生、女生6~11岁平均身高变化情况情况2：某公园2013年、2014年11月1~6日晨练人数变化情况（1）学生活动：自己先想一想，填一填，然后再4人小组讨论一下。（2）学生汇报，先分析第一种情况。违反生长规律，如果按照正常趋势发展，11岁以后会怎样；分析第二种情况，为什么觉得有可能？（伺机可加入环保教育）
设计意图：让学生结合生活常识和经验，并能分析图中两条折线的变化趋势和比较差距来判断该统计图统计的是哪种情况。
3、根据统计图来猜故事（1）师：最后庞老师给大家带来了一则故事，想不想去看看？这是一幅
随着时间变化路程也在变化的统计图，从他你能联想到一则怎样的耳熟能详的故事呢？（2）师：都想到什么了？从哪看出来这是龟兔赛跑的故事的？生回答（3）师：是这样的么？你们都关注到了这段持平的折线。那到底那根折线是乌龟？哪根折线是兔子？师：她通过观察持平的折线来判断那根是乌龟，哪根是兔子。还有没有别的同学从不同角度来判断的？（关注到达的时间，关注了数据，从折线的长短和陡度也能来判断）
设计意图：由一个猜故事的环节让学生意识到复式折线统计图不仅可用作数据分析比较，再深入思考研究后它还可以变成一个动听的故事，让学生感受到了数学知识的奇妙有趣，意犹未尽。
课堂小结师：刚才我们要数据和图表的方式来描述了一个经典的童话故事，你有什么感觉？（故事蕴含在折线统计图中）师：好的。我们这节课认识了什么。希望课后同学们带着这种神奇、有趣的感觉去找一找——生活中的复式折线统计图；再想一想——身边哪些问题可以借助复式折线统计图来分析解决。
设计意图：课后作业即是对本节课知识的拓展，希望培养学生：数学知识源于生活，又服务于生活的价值理念。
板书设计：
复式折线统计图
单式
复式
便于比较
一组数据
两组数据
合理判断
图例
