2021年高考语文诗歌鉴赏一轮复习学案专题一：鉴赏诗歌的形象

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2021年高考语文诗歌鉴赏一轮复习专题一：鉴赏诗歌的形象
一、必备知识
[题型1]　鉴赏人物形象
诗歌中的人物形象有两类：一是抒情主人公自身的形象，二是作品中刻画的人物形象。前者如李白的《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯，强烈追求个性自由的人物形象。后者如唐代诗人张志和在《渔歌子》中塑造了一个斜风细雨不须归的从容自适的渔父形象。
古典诗词中的人物形象往往以片段的形式表现出来，它可以是人物的一个眼神、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或是一个典型的细节。因此，鉴赏人物形象应以人物(肖像、行动、语言、神态、心理)、环境(自然环境、社会环境)、情节为依据。
[解题指津]
1．在整体理解的基础上，从诗句中描写的人、事、物、情、理、志等方面，去概括人物形象的特点和意义。
2．注意作者塑造人物形象的方法。一般说来，作者在塑造人物时往往综合运用描写手法，通过语言、动作、肖像，特别是细节描写来刻画人物性格特点、志趣追求、精神品质等，同时辅以侧面描写，以景物烘托人物心理，以他人衬托主人公的特点。
3．要知人论世，关注背景。要特别注意作者及其经历、注释、标题等；要注意分析人物形象的社会意义，但不能任意拔高。在此基础上明确人物形象的特征和典型意义。
[题型2]　鉴赏事物形象
咏物诗是指内容上以某一物(如：风、蝉、柳絮)为描写对象，抓住其某些特征着意描摹，借以表达特定主旨的诗歌。古代诗人很喜欢咏物，自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。他们在细致描摹的同时，寄托着自己的感情。这就产生了大量的咏物类诗歌。
“咏物隐然只是咏怀，盖个中有我也。”(刘熙载《艺概》)诗人不直接表露自己的思想感情，而是采用比喻、象征、兴寄等手法，把自己的某种思想感情融于某种具体事物(常有松、竹、梅等意象)，即借所咏之物表达自己的情操志趣，或托物表明自己的高洁品质，或托物抒发怀才不遇的伤感，等等。
[解题指津]
1．咏物要实写其特征(形态、色泽、特征)，或写其所处环境，求其“形似”，鉴赏也要从“形”入手。
2．由物到人，由实到虚，写出精神品格，求“神似”。因此，必须联系诗人自身经历和所处社会环境，揣摩诗人所托之情、所寓之理、所言之志。
3. 写作技巧：托物言志(理)、托物抒情。所以，要从“形”到“神”体味所咏之“物”，体会诗歌中流露出的诗人的人生态度、生活的道理、抒发的情感。
[题型3]　鉴赏景物形象
“事物”，指单一的对象，而“景物”则是多种事物的组合体，也可视为一组“意象群”，“意象群”在整体上呈现出一种“意境”。(人，有时也是景物中的重要元素；特定的人，也可视为诗歌中的“意象”。——编者)
“一切景语皆情语”，“景语”是人物(往往是诗人自己)感情的外在表现，所谓“情动于中而形于外”，诗人的情感一旦激活，其触目所见之物之景，均会染上强烈的主观色彩。针对景物形象命制的试题，常见的考题可分为四类：考查意象内涵、感受意境氛围、体悟情景关系和分析写景作用。
(一)考查意象内涵
意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想感情与外在的客观物象的统一。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观情感的流露，“月、雁、笛、落花”等传统意象更是沉淀了特定的文化内涵而显得意蕴丰富。
[解题指津]
1．找到相关诗句，体悟意象内涵，并根据具体诗句或体现景物特点的关键词语概括意象特点。
2．结合文章主旨分析诗人为什么要写这一意象。
3．指出指定意象的作用和效果。
(二)感受意境氛围
意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体(“神以象通，物以貌求”《文心雕龙》)。鉴赏这类抒情诗，要善于体会诗歌由意象所创设的生活画面而呈现出的艺术境界。一般说来，诗歌意境或雄浑壮丽，或幽清明净，或沉郁孤愁，或和谐静谧，或开阔苍凉，或高远辽阔。
[解题指津]
1．描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时，一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。
2．概括景物所营造的氛围特点。在描摹出图景后，结合主旨分析为什么要写这一形象，一般用两个双音节词概括即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地概括景物的特点和情调。
3．分析作者的思想感情。看其给人什么样的启示和思考。切忌空洞，要答具体。比如仅答“表达了作者哀伤的情怀”是不够的，还应分析为什么而“哀伤”。思想情感一般有：离愁别绪、羁旅情愁、思乡怀远、闲适恬淡、乐山好水、感时伤世、吊古伤今、忧国忧民、言志抒怀、叹惋讽谏等。
概括意境特点的角度：察物象，看空间，辨色彩，听声响，感冷暖。
答题规范：
1．描图景。描绘诗歌中展现的图景画面。
2．点氛围。概括景物所营造的氛围特点。
3．析感情。分析作者所要表达的思想感情。
(三)体悟情景关系
从感彩的角度分析，情和景有以下几种关系：①以乐景抒乐情；②以哀景抒哀情；③以乐景抒哀情；④以哀景抒乐情。
从景与情之间的距离(即二者的密切度)来分析，有如下说法：触景生情、借景抒情、寓情于景。可以说，“寓情于景”这种关系，情与景之间是零距离，才真正说得上是情景交融。
体悟情与景的关系，实质上是在感受意境的基础上，理解作者写景的目的，是意境分析的延伸。
[解题指津]
1．把握情景关系的几种类型，并在平时的训练中关注这一点，逐渐提高这一方面的审美能力。
2．熟练掌握并真正理解关于情景关系的一些方法，便于答题时信手拈来，使答案既准确又精练。
3．关注这一类题的题干在表述上的差异：有的只要求概括；有的还要求赏析，就要联系诗歌中的具体对象具体分析。
答题规范：
（1）描绘景物所构成的画面(视题干要求)。
（2）点明情景关系。
（3）分析作者抒发的情感。
(四)分析写景作用
写景的作用与诗歌所要表达的主旨密不可分，这一点是分析写景作用的根本。但面对具体的诗歌，特定的要求，一定要指出其作用的独特性，若面面俱到，或牵强附会，皆不可取。
[解题指津]
1．把握景物描写的一般作用
(1)交代事件发生的时令、地点。
(2)渲染气氛，营造氛围。如《琵琶行并序》中的“枫叶荻花秋瑟瑟”句，就营造出与朋友离别时的萧瑟、落寞氛围。
(3)烘托人物的形象或心理。在表达技巧上，常用象征手法或比喻的修辞手法，如雪、竹、梅、松、鹤、荷、平仲、金风玉露等等，衬托人物品行高洁、性格坚毅、情感纯洁等。
(4)在情节结构中的作用。
开篇：引出下文，为下文作铺垫，奠定情感基调。
中间：承上启下，推动情节的发展。
结尾：照应开头，使结构更加完整。
以景结情，含蓄蕴藉，回味无穷。
(5)写景的作用还有寄情、寓理、显志等。如“夕阳无限好，只是近黄昏”包孕着对晚唐衰败的叹息；“青山遮不住，毕竟东流去”蕴含着变化发展不以人意志为转移的哲理；“采菊东篱下，悠然见南山”显现出对隐逸生活的快意。
2．分析写景的作用，一定要联系诗歌的主旨，一定要遵照题干所指定的方向思考作答。
答题规范：
（1）首先，明确指出其作用。
（2）然后对所写景物进行分析，一定要与“作用”对应。
（3）若“作用”是多方面的，可按题干要求逐条亮明观点并作具体分析。
二、关键能力
提问模式：
1.本诗主要表达了怎样的情感？请任选能表现这种情感的两个意象简要分析。
2.诗人眼中XXXX周围环境的最大特色是什么？请简要说明。
3.请从意境营造的角度，赏析全诗。
4.请从“景”和“情”的角度对这首词作赏析。
【答题思路】
●“人物形象”答题规范：
1．诗歌塑造了(描述了)什么形象。
2．形象的基本特征(如何展现的)。
3．形象的意义(作者的情感、理想、追求、品性等)。
先“盖帽”，即说出诗歌形象的总体特征，再以此为“中心论点”，从诗歌的具体语词方面对这一论点进行分析论证。
●“事物形象”答题规范：
1．结合诗句分析所咏之物的特点，尤其要分析出内在的神韵。
2．结合诗人自身经历、思想等，剖析所托之情(理、志)。
●“景物形象”答题规范：
1．明确指出要分析的对象，即“象”。
2．揭示对象的内涵，即“意”。
3．必要的情况下，分析意象的作用和表达的情感。
三、对点专项练
【2020·浙江省高三零模】阅读下面这首唐诗，完成各题。
衡阳与梦得①分路赠别
柳宗元
十年②憔悴到秦京，谁料翻为岭外③行。伏波④故道风烟在，翁仲⑤遗墟草树平。
直以慵疏⑥招物议，休将文字⑦占时名。今朝不用临河别⑧，垂泪千行便濯缨。
（注）①梦得即刘禹锡。安史之乱之后，唐政权动荡，国势衰落。柳、刘二人受政敌排挤连遭贬谪。②十年：柳宗元参与“永贞革新”后湖南。③岭外：指五岭以南地区，比永州更远。④伏波：指东汉伏波将军马援，其抵御外侮、平定叛乱功勋卓著。⑤翁仲：指伏波将军庙前的石像。⑥慵疏：懒散粗疏。⑦文字：刘禹锡曾写诗暗刺朝廷政治危机及得势新贵。⑧临河别：化用李陵赠别苏武诗中的“临河濯长缨，念别怅悠悠”两句。
1．首联中“秦京”代指___________，颈联中“物议”指___________。
2．结合全诗，分析探究尾联中“垂泪”的多重意蕴。
【答案】
1． 唐都长安 权贵的批评指责
2．①首联：为宦海沉浮，前途渺茫而垂泪；②首联：为志士失路，报国无门而垂泪；③颔联、颈联：为奸佞弄权，国势日衰而垂泪；④尾联：为好友惜别，内心悲苦而垂泪。
【解析】
1．此题考查文学常识的识记以及语言的理解能力。文学常识题一般出自课文内容，又有所延伸，所以应在平时学习的过程中结合文章内容积累、识记。解答时要注意一些细节问题。“秦京”代指唐都长安。颈联“直以慵疏招物议，休将文字占时名”，妙在正话反说，寓庄于谐，似调侃，类解嘲。言下之意是：倘若我们能违心地歌功颂德，趋炎附势，少写几句讥讽的诗文，也不至于再度遭贬南荒吧。“直以慵疏招物议”中“物议”指权贵的批评指责。
2．本题考查把握诗歌情感态度的能力。答情感题，不仅要借助诗词的字、词、句和所用意象来分析诗歌的感情，还要联系作者的写作背景和准确理解所用典故等，进行综合解读。翻译：永州十年艰辛，憔悴枯槁进京；长安三旬未尽，奉旨谪守边庭。踏上汉时故道，追思马援将军；昔日石人何在，空余荒草野径。你我无心攀附，奸佞诽谤忠臣；诗文竟致横祸，劝君封笔隐名。今日生离死别，对泣默然无声；何须临河取水，泪洒便可濯缨。《衡阳与梦得分路赠别》是唐代文学家柳宗元的诗作。此诗首联两句，有回顾，有直面，起伏跌宕，贮泪其中。颔联以伏波将军马援的故事暗点“古道西风瘦马”之意，令人瞻望前途，不寒而栗。颈联正话反说，寓庄于谐，似调侃，类解嘲。尾联两句，表友情之深厚，叹身世之悲凄，将全诗的感情推向高潮。首联两句，有回顾，有直面，起伏跌宕，贮泪其中。始“伏”而“起”，旋“起”而又“伏”，短短十四个字，把两位诗人十几年来的坎坷命运集中凝炼地表现了出来，好不容易等到皇恩浩荡，大赦天下，终于得以与友人在长安相见。“到秦京”为一“起”，心境也稍微好一点。谁知好景不长，到长安不到一个月，圣旨下，又把他们明升暗降地外放至更为荒僻的州郡做刺史，“谁料翻为岭外行”乃再一“伏”。颔联、颈联：为奸佞弄权，国势日衰而垂泪。尾联两句，表友情之深厚，叹身世之悲凄，将全诗的感情推向高潮。诗人以汉代苏武去国离乡，李陵赠别苏武的诗句来比他与刘禹锡的分路，与苏李相比，“怅悠悠”则同，但他们用不着“临河”取水，这流不尽的泪水便足以濯缨洗冠了——“垂泪千行”。
【2020·河北省张家口一中高三二模】阅读下面这首宋词，完成下面小题。
喜迁莺·暑风凉月
辛弃疾
暑风凉月。爱亭亭无数，绿衣持节。掩冉如羞，参差似妒，拥出笑蓉花发。步衬潘娘堪恨，貌比六郎谁洁？添白鹭，晚晴时，公子佳人并列。
休说，搴木末；当日灵均①，恨与君王别。心阻媒劳，交疏怨极，恩不甚兮轻绝。千古离骚文字，芳至今犹未歇。都休问，但千杯快饮，露荷翻叶。
（注）①灵均：屈原的字。
3．下列对这首词的赏析，不正确的一项是（ ）
A．词上片首句点明时令，“爱”字引出下面对芙蓉的描写，又抒发了作者的感情。
B．“掩冉如羞”三句，运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出芙蓉花绽放的图景。
C．“添白鹭”三句，写傍晚雨晴，有白鹭飞来与芙蓉为伴，还有公子佳人并肩赏花。
D．结尾句唯求对花痛饮，一醉忘忧，紧扣咏荷题目，又含蓄地流露出作者的感情。
4．词的上片吟咏芙蓉，下片为什么写到“当日灵均，恨与君王别”“离骚文字，芳至今犹未歇”？
【答案】
3．C
4．①屈原有与芙蓉花一样的高洁节操，《离骚》中有“集芙蓉以为裳”等之类的句子，引发作者产生联想。②借屈原的遭遇、感受，以及《离骚》中的高尚情怀，来寄托自己的高洁情操和怀才不遇的愤懑。
【解析】
3．本题属于综合考查学生赏析诗歌的能力，考查学生对诗句的理解能力、技巧以及情感的把握能力，各选项内容涉及了对诗歌的手法、形象、主题的鉴赏。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求。然后要注意了解诗歌的创作背景，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。
C项，“还有公子佳人并肩赏花”错误，应该是有白鹭飞来与芙蓉为侣，犹如公子佳人双双并肩而立。故选C。
4．此题考查理解诗歌中句子的含义和作用的能力。回答某句在诗中的作用的问题，往往需要从全诗的主题出发，指出该句所用手法及其在“表达情感”和“表达意思”两方面的作用。
“当日灵均，恨与君王别”句意：当年屈原恨与君王离别。“千古离骚文字，芳至今犹未歇”意思：《离骚》千古流芳，至今未歇。诗词上片写荷花中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，似无数绿衣侍者持节而立。与屈原不随波逐流、情操高洁有相似之处；且屈原写过“制荠荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”的诗句，作者由花及诗及人，产生联想。“千古”两句化用《离骚》“芳菲菲而难亏兮，芬犹未沫”诗意，谓屈原之世虽已去远，但其《离骚》却流传千古，犹自发出沁人心脾的芳香。词人赞美屈原有荷花那种“出于淤泥而不染”的高风亮节，赞美他精神不朽，流芳百世。同情他君臣异心的不幸遭遇，和赍志以殁的悲剧结局。尤其令人愤慨不已的是，这一切居然自古而然。因此，诗人又由屈原想到自己，借屈原的遭遇来寄托自己的高洁情操和怀才不遇的愤懑。
【2020·陕西省高三三模】阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
少年行
[唐]王昌龄
西陵①侠年少，送客短长亭。
青槐夹两路，白马如流星。
闻道羽书急，单于寇井陉。
气高轻赴难，谁顾燕山铭。
（注）①西陵，因汉代帝王的陵墓多在长安西北，故有此称。相传其地多富贵游侠之徒。
5．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A．这首古体诗“借汉写唐”，塑造了一位奔赴国难、不计功名的热血游侠少年的形象。
B．诗歌第一句开篇点题，“西陵”暗示少年的社会地位；“侠”表明少年具有侠义情怀。
C．“西陵”“单于”“井陉”“燕山”等词语的运用，使全诗呈现遒劲高古的风格特点。
D．第八句反用东汉窦宪追击匈奴单于到燕然山勒石记功的典故，翻出新意，饶有兴味。
6．“青槐夹两路，白马如流星”这两句诗有什么含意？在诗歌结构上有什么作用？
【答案】
5．C
6．第一问：①在那青槐夹道的驿路上，一匹白马如同流星一样飞驰而过。②这两句诗通过描绘白马在驿道上奔驰的画面，暗含边疆形势危急。第二问：①第一二句描写游侠少年“送客”时轻松悠闲的画面，而这两句诗描写的是一个风风火火的紧张画面，与上文形成文意转折。②这两句诗引出五六句“白马如流星”的原因——胡人侵扰边疆，同时为游侠少年慷慨赴边报国作铺垫。
【解析】
5．本题考查学生对诗歌综合赏析能力。此类题综合考查诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗歌意思，答题时注意仔细辨析。C项，“使全诗呈现遒劲高古的风格特点”错误。诗歌整体风格特点应该是刚健豪迈，而非遒劲高古。故选C。
6．本题考查理解诗句内容及鉴赏其作用的能力。解答此类题要结合全诗理解诗意，把握诗歌的思路，按要求作答。本题问诗句含义和结构上的作用，就要把握全诗内容作答。“西陵侠少年”，“西陵”，因汉代帝王的陵墓多在长安西北，故有此称。相传其地多富贵游侠之徒。此句点明了主人公的身份是西陵的一位少年游侠。“送客短长亭”，“短长亭”是指古代在路边修建的专供送别及行人休息的亭子，十里为一“长亭”，五里为一“短亭”。这句是写少年游侠仗义疏财，交游甚广，当慕名来访的客人离去时，他都要亲自为之饯行。“青槐夹两道，白马如流星。”“路”，指驿路。意为：突然有一天在那青槐夹道的驿路上，呈报紧急公文的信使骑着白马如同流星一样飞驰而过。诗人于此突然插入了一个风风火火的紧张画面，与前面“送客”的安闲气氛形成鲜明的对比，可谓悬念顿生，扣人心弦。闻有羽书急”，“羽书”，指军中的紧急文书。此句意为：原来这是一道来自边关的紧急军事公文。“单于寇井陉”，意为：这道紧急公文传来了胡人侵扰井陉的消息。“气高轻赴难，惟顾燕山铭”，此两句意为：少年得知外族入侵、边境告急的消息，义愤填膺，浩气冲天，义无反顾地从军赴边，英勇杀敌，立志要像窦宪那样驱逐鞑虏，“刻石燕然”。“青槐夹两道，白马如流星”两句，既承上，形成文意转折，又启下，为写“气高轻赴难，惟顾燕山铭”奔赴战场做铺垫。
【2020·天津高三三模】阅读下面的古诗，按要求作答。
感遇（其一①）
张九龄
兰叶春崴蕤，桂华秋皎洁。
欣欣此生意，自尔为佳节。
谁知林栖者，闻风坐相悦。
苹木有本心，何求美人折?
古风②
李白
孤兰生幽园，众草共芜没。
虽照阳春晖，复悲高秋月。
飞霜早淅沥，绿艳恐休歇。
若无清风吹，香气为谁发。
[注]①《感遇十二首》系张九龄遭谗贬谪后所作。②《古风》大约作于李白应诏人长安的第二年秋天，此时由于一些人的挑拨，唐玄宗开始疏远李白。
7．下列对两首诗的赏析，不正确的一项是( )
A．张诗首联对偶整齐，写出了兰桂的特点。
B．张诗用“谁知”一词，只为表明“林栖者”是少人知晓的隐居山林的名士。
C．李诗中的兰在恶劣的环境中生长，虽有香气却无清风助力。
D．两首诗语言质朴，用词贴切；诗意温雅深邃，耐人寻味。
8．这两首诗中，兰的共同点是什么？
9．两首诗都运用了托物言志的表现手法，表达的感情却有所不同，请简要分析。
【答案】
7．B
8．共同点：生长在幽僻的环境中，依然保持高洁品质。其他如孤独、美丽等等都可以。
9．①张诗写兰逢春而葳蕤，桂遇秋而皎洁，这是它们的本性，而并非为了博得美人的折取欣赏。诗人用兰桂比喻贤人君子的洁身自好，表达了不慕求虚荣、不求人知的品质及孤芳自赏，洁身自好，坚贞清高的气节，展现了恬淡从容、超脱物外的襟怀。②李诗借兰花生于幽园、被荒草埋没、环境恶劣，无人欣赏的处境，表达了自己空有才华和抱负却无人赏识的忧叹。
【解析】
7．本题主要考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧与评价作者的观点态度、思想感情的能力。此类试题解答时，首先要认真研读诗歌内容，然后仔细辨识选项中是否有对诗歌的解读的错误。诗歌鉴赏的选择题对整个诗歌的综合理解和分析，即考核诗句的含义、诗句的手法还考核诗歌的情感，注意结合诗歌的内容进行分析。
B项，“只为表明‘林栖者’是少人知晓的隐居山林的名士”错误。不是“只为表明……名士”。“谁知林栖者，闻风坐相悦”，谁想到山林隐逸的高人，闻到芬芳因而满怀喜悦。“林栖者”，指隐士。“谁知林栖者”一句突然一转，引出了居住于山林之中的美人。“谁知”两字对兰桂来说，大有出乎意料之感。美人由于闻到了兰桂的芳香，因而发生了爱慕之情。故选B。
8．本题主要考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。解答此类试题，需要审清题干要求，如本题“这两首诗中，兰的共同点是什么”，答题时要注意结合诗歌的标题、注释和诗中的重点字词语进行分析。需要抓住诗歌中关于“兰”的诗句内容概括。
“兰叶春葳蕤”，春兰用葳蕤来形容，具有茂盛而兼纷披之意。而“葳蕤”二字又点出兰草迎春勃发，具有无限的生机与活力。诗人写了兰叶的葳蕤，接着说，兰叶如此这般的生意盎然，欣欣向荣，自身就形成一种美好的节操。“草木有本心，何求美人折”则淋漓尽致地将诗人不肯廉价赢得美名的清高志趣给表现出来了。这正与“兰”的品性一致。而李诗写“孤兰生幽园”，孤独的兰生长在幽深的园子里。它们的共同点：生长在幽僻的环境中，依然保持自己的品质。
9．本题主要考查评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力。此类试题解答时，答题时要注意结合诗歌的标题、注释和诗中表情达意的重点字词语进行分析。对于情感的把握，可以从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感；可以从抒情议论的句子入手，这些句子是直接表达思想感情的地方；可以从作者和创作背景入手，做到知人论世；可以从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情；可以从景物形象入手，景物形象衬托或烘托诗人的情感或借景抒情。
张诗，从全诗看，作者使用了借物抒怀（托物言志或者借景抒情或者象征）的手法。②“兰”和“桂”是作者寄托情感的意象，作者借这样两个意象来抒写情感，抒发了自己对兰桂洁身自好品质的钦佩，表达了自己不求别人欣赏，坚持完善自我的感情。“草木”即“兰桂”，“本心”一语双关，既实指草木茎干，又虚指才德之士所具有的秉性旨趣。草木不求美人赏悦而折，完全出自本心，高士怀才抱德也出自本心，不是为了博取高名，求“主人”赏识。展现了恬淡从容、超脱物外的襟怀。
结合“生幽园”“众草共芜没”“香气为谁发”及注释②内容分析，李诗托物言志，兰花生于幽园、被荒草埋没，无人欣赏。人有逸才，却被埋没，虽身处圣明的朝代，却害怕时光易逝，才能没有得到重用。表达了自己空有才华和抱负却无人赏识的叹息。
【2020·蚌埠第九中学高三其他】阅读下面的诗歌，完成下面小题。
官池春雁（其一）
杜甫
自古稻粱多不足，至今鸂鶒乱为群。
且休怅望看春水，更恐归飞隔暮云。
两雁
陆游
两雁东西来，合群以南翔。
镜湖接天台，海阔天茫茫。
冥飞远矰弋（1），长路谙冰霜。
君看此气象，岂复谋稻粱。
正尔下杜陵，已复掠潇湘。
超遥万里程，燕雀安能量！
注释：（1）矰弋：射鸟用的箭。
10．下列对两首诗的理解，不正确的一项是 （ ）
A．杜诗第四句中“隔暮云”寓意归乡之途充满艰险。
B．陆诗中“镜湖接天台”寓意前路迷茫，迷失了方向。
C．陆诗“冥飞”两句写雁克服了长路中重重的艰难险阻。
D．两首诗分别用“鸂鶒”和“燕雀”来反衬雁的形象。
11．刘熙载《艺概》说：“咏物隐然只是咏怀，盖有个我也。”两首诗中都有“我”，你更欣赏哪个“我”的形象？请简要说明原因。
【答案】
10．B
11．我更欣赏陆诗中“我”的形象，虽然历经千难万险，依然初心不改，志存高远，不屑与小人为伍。杜诗中的“我”虽然也不屑于与小人为伍，志存高洁，但因现实中志向不得申，便陷入了矛盾与痛苦，可以理解，却不值得学习。
【解析】
10．本题考查学生对诗词综合赏析能力。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。
B项，“寓意前路迷茫，迷失了方向”分析有误，这句展现的是镜湖的无边无际，来反衬人的渺小。故选B。
11．本题考查学生鉴赏品味诗歌中形象和评价作者的观点态度的能力。解答此题，首先要把握诗歌中的形象种类，如人物形象、景物形象、事物形象，然后根据题干的要求明确考查的是哪个形象，如本题“刘熙载《艺概》说：‘咏物隐然只是咏怀，盖有个我也。’”，这其实是考查人物形象，只不过借助“物”来考查人物形象。从题干的信息来看，“咏物”“咏怀”点明了诗歌的艺术手法为借物抒怀或托物言志，“盖有个我也”类似于王国维“有我之境”的说法，意即让考生从诗中解读出“我”的形象特征，以及“我”的思想情感、立场观点理想追求等等。另结合题干“两首诗中都有‘我’，你更欣赏哪个‘我’的形象”，考生要表明自己的观点，并结合具体诗句说明原因。
比如杜诗塑造的孤雁的形象，羁旅漂泊，缺吃少住，回家不得，这种艰难的窘境与诗人极其类似——志趣虽然高洁，却诸事不顺遂，理想难以实现，内心纠结，矛盾重重，困惑多多，孤寂落寞、失意痛苦，诗人表面写只雁，实为喻指自我，以哀写哀，委婉达意，含蓄蕴藉。再看陆诗，这首诗塑造了群雁形象，东、西云集，齐力向南，路遥地远，但集体的力量可以战胜一切艰难险阻，躲开射箭，不惧冰霜，豪气冲天，攻坚克难，不坠志向，执著向远。这里的群雁也象征比喻了诗人自己，虽然时运不济，仕途不顺，但坚守志向，矢志不渝。所以更喜欢陆诗中“我”的形象，而杜诗中“我”的形象不值得学习。

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