古诗诵读 舟过安仁

舟过安仁教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。
2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。
3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。
4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点:
以读解意,以画悟情。
教学课时:1课时
教学过程:
(一)激趣导入
以前我们学习了哪些写儿童的诗 (牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是,《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗 (想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
(二)自读感知,理解诗句
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音:篙、棹)
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)
篙:撑船用的竹竿或者木杆。
棹:船桨。
怪生:怪不得。
遮头:为头部遮挡住风雨。
使风:借助风的力量。
5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)
(三)再读感悟,以画悟情
1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)
5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)
(四)感情朗读,背诵古诗
1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗。
(五)拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。
【教学内容】
《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。
这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。
3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教学重点】
理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。
【教学难点】
体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。
【设计理念】
阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。
对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握；②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、 导入，引童趣：
1、 游戏 “对诗”，激童趣：
（1）师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧！
（2）师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
师说：“儿童疾走追黄蝶，”
生对：“飞入菜花无处寻。”
师说：“儿童散学归来早，”
生对：“忙趁东风放纸鸢。”
（3）师：真是对答如流呀！不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？
【预设】
生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。
师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？
生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！
师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了！
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！
师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！
2、师小结，引童趣：
师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！
3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）
【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。
生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。
二、 初读，感童趣：
（一）初读感知，读准读通古诗：
1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。
2、指名大声读这首诗。
【预设】关注“篙（gāo）、棹（zhào）”两个字的读音。
3、齐读全诗
（二）结合注解、插图理解诗意：
1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生自主学习，再小组交流，师巡视指导。）
2、全班交流：
师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白？哪些诗句结合注解和插图就能读懂？
【预设】
生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思？
师：谁能帮助解疑？
生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。
“使风”的意思是借助风的力量。
师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流？
（可指多人交流）
生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！
三、 品读，享童趣：
(一) 创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：
（伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。）
1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：
师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。
（课件定格为静态画面 ：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。）
2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。
（1）师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧！谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢？
（2）学生描绘“想象的画面”：
【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞？他看着看着，噢！原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢！
3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。
（1）师：噢！是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢？
生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”（指读）
（2）师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象？能读出自己的感受吗？指导读（引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象）
【预设】
生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。
师：能读出自己的感受吗？（指读第一、二行）
（其他预设学生活动略）
（3）师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。）
【预设】
生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！
师：真是淘气聪明的孩子！
生：……
（4）师：看到这一幕，你有什么感受 （引导品味童趣）
【预设】
生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣！
生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事……
（5）师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀！让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！（生读第1、2、4行，师读第3行。）
（二） 再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：
1、（ 伴着音乐，课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。）
师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。
【预 设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？……
2、师： 孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。
【预 设】
（1）生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗？
（2）生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。
师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。（可先指读，再齐读。）
师问：“怪生无雨都张伞，”
生答：“不是遮头是使风。”
3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？
【预 设】
生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。
生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。
生：或许他会加入孩子的行列,使风行船
……
4、师：是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种种感受吧！
（三） 品读感受诗句的精妙之处，享童趣：
1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧！（齐读全诗）
2、师介绍诗人：
（课件出示——杨万里（1127－1206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。
3、 师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词？
【预 设】
生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。
生： “怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。
师评价：同学们的品读能力真强！看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀！
4、师：来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧！大家可边想象画面，边吟诵；可边表演，边吟诵；也可与伙伴合作来吟诵……
（学生选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵）
5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：
课件出示：
《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》④
杨万里 杨万里
稚子金盆脱晓冰①， 晴明风日雨干时，
采丝穿取当银钲（zhèng）②。 草满花堤⑤水满溪。
敲成玉磬（qìng）穿林响， 童子柳阴眠正着⑥，
忽作玻璃③碎地声。 一牛吃过柳阴西。
注解：①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。 ②【钲】古代一种像锣的乐器。
③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。　 ④【桑茶坑】在安徽泾县。
⑤【花堤】鲜花盛开的堤岸。 ⑥【眠正着】——睡得正熟、正香。
（1）选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所在。
（2）学生交流汇报。
A：《稚子弄冰》诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形；声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
B：《桑茶坑道中》描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣；而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。
四、 读写，延童趣:
1、师总结：
今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。
2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！（本环节也可在课后完成。）
3、师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。
学习目标：
1、有感情的朗读，背诵
2、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
学习重点：
边读边想象诗中情景 感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思
感受童年生活的情趣和快乐
学习难点：
理解后两句诗并体会诗人的情感
学前准备：
小黑板
学习过程：
知诗人 解诗题
游戏导入
师：同学们，今天老师想和大家做个游戏，你们愿意和老师配合吗？
生：愿意
师：请同学们听好游戏要求：请你根据老师的提示猜一位人物的名字。猜到的同学可以抢答
提示一：此人性别男，生于1127年，卒于1206年
提示二：此人是一位诗人，字廷秀，号诚斋
提示三：他的诗一善写田园著称，我们曾学过他的诗文：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一
生：杨万里
师：很好！你们猜对了，他就是杨万里，今天，我们要学习他的另外一首诗（板书课题：舟过安仁）请同学们齐读课题
生：师：请同学们想一想，从课题中你读懂了什么？
生汇报（2-3人）
师：那诗人坐着小船路过安仁的时候，到底看到了怎样的情景呢？让我们乘着诗词的飞船，穿越时空的隧道，一起去分享吧！
划节奏 读诗文
师：请同学们打开书，自由朗读，注意要读准字音
生自由朗读
指生读
师范读
师：请你根据老师的范读，画一画诗的节奏
生读诗划节奏
师板书诗的节奏
指生根据诗的节奏再读
抓重点 明诗意
师：请同学们，在读古诗，看看你都读懂了什么？还有什么是你不懂的？
生结合书中的注释理解诗文，质疑
生汇报交流自学收获（重点引导学生理解“怪生”以及后两句诗的意思）

师：看来同学们理解的都很好！
想诗境 悟诗情
师：再一次读读诗文，想想这首诗给你留下了怎样的印象？
（引导学生多说、多想，保证学生的回答时间）
思考：当诗人看到两个小孩“收篙停棹坐船中”的情景时，心情怎样？看到了两个小孩，用伞使风，诗人的心情又怎样？
生汇报交流 （可以结合当时的环境充分的展开自己的想象）
吟诗句 诵诗篇
师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声表达出你也向往这样的生活。
生自由读 指名读
师：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生，我们也把这两个孩子的形象记在心里吧！！
生自由背诵 展示背诵
拓展 延童趣
师：童年是一个个美妙的梦，童年是一支支动听的曲，童年是一幅幅美丽的画，童年是一串串银铃般的笑声，童年时一首首美妙的诗！瞧！一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当作乐器敲打，忽然冰块落地，发出声响，如玻璃敲碎，一场游戏就这样结束了。（出示古诗的挂图 小黑出示古诗）
生自由读诗 指生读诗
稚子弄冰 （杨万里）
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
师：同学们，透过诗人的笔触，我们看到的师儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头在放大一点，就会成为一幅流动的画，也可以变成一个美丽的小故事。
《舟过安仁》教学反思
在这首诗的教学中，为了让学生领悟诗人所要表达的情感，我是这样设计的：
师：诗人看到了两个怎样的小孩？
生：两个淘气可爱的小孩。
生：两个聪明可爱的小孩。
师：你喜欢他们吗？那么诗人喜欢吗？
生：喜欢。
师：喜欢他们的什么？
这样的设计虽然说也达到例如表达诗人喜欢儿童的感情，但心里反问自己，这是深刻的体会吗？课后指导老师的一番话让我陷入沉思。经指导老师点拨，我才恍然大悟，应该抓住诗眼“怪生”来教学。所谓的诗眼其实就是整首诗中最能体现诗人情感的字词。可以紧跟着问一句：
师：你从哪个词体会到的？
生：“怪生”
师：诗人喃喃自语“怪不得，怪不得”，诗人在感叹什么啊？
生：感叹两个小孩的顽皮可爱。
抓住诗眼“怪生”来引导学生体会诗人的情感，更能让学生体会到诗人对两个渔童的赞美喜爱之情。从而了解到诗人从不理解两个渔童的行为到理解的感叹，为何而叹？即为渔童的奇思怪想、聪明调皮而感叹。
《舟过安仁》教学反思
古诗教学历来是我比较感兴趣的，因为我十分佩服那些伟大的诗人，短短几句诗文，包含的内容多，含义深刻。教学中我常常满怀激qing，入情入境。诗文教完了，我的心还久久不能平静。
《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。
在教学中，充分发挥读在语文课堂中的作用，给学生足够的时间去读，然后让学生谈谈自己在读中感悟到的，然后创设情境：我让孩子们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下展现在你眼前的是一幅什么样的画面？再把想象到的情景用自己的话说出来，可以适当的加入自己的想象，把短小的诗文变成一个优美的小短文，这是我课前的设计，可是真正实施到课堂中，却不尽人意。
课下我在反思自己，为什么想到了，可是到了实施的时候却有很多不足呢？也许在一些教学理念、教学方式上自己有了一些转变，可是在具体的课堂教学中还没能真正的迈出那一步，作为一名教师，要想真正提高自己，成为研究型教师，就要勇敢的尝试，迈开自己的步子，新课程不能只是想在脑子里、记在心里，而是要用在课堂中。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读全诗。
2．理解诗句的意思。
3．想象诗中所描绘的情景。
4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点
以读解意，以画悟情。
教学过程
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：篙、棹）
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）
（三）再读感悟，以画悟情
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）
（四）感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
（五）拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听