青岛版小学数学六年级上册
《摸球游戏---可能性的大小》教学设计
教学目标
结合摸球游戏情境和丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性（随机事件），体会有的摸球结果是确定事件，有的摸球结果是随机事件。并会用“可能”“一定”“不可能”来描述简单事件发生的情况。
通过罗列摸球所有可能发生的结果，感受摸球的随机现象发生的可能性有大有小，能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行交流。
通过猜测和实验培养学生科学观念，感受数学在生活中的价值，体会数学的魅力。
教学重难点
重点：会分析简单事件，会用“可能”“一定”“不可能”来描述简单事件发生的情况。
难点：能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行交流。
学情分析
六年级的学生的认知水平已经从具体达到到抽象，大部分学生能从简单事件中体会事件发生的必然性和随机性。抽象的知识的提升和内化，需要生活实例分析和感知。所以要在丰富的生活事件中提取学生的经验，对事件的必然性和随机性没有系统体会和归纳。六年级学生的由于知识和经验有了一定的提高，所以需要老师的驱动，激发学生学习的积极性，任务驱动、问题导向的课堂，可以达到较好的教学效果。
教材分析
可能性在这一学段安排主要通过生活中的简单随机现象的实例，结合摸球游戏的具体情境，经历分析、判断等思考过程，感受随机现象结果发生的可能性，是有大有小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。通过游戏活动，体验事件发生的等可能性，能正确判断事件发生的等可能性，并会设计简单公平的游戏规则，通过试验，游戏等活动，初步感受简单事件发生的随机性，能对一些简单的随机现象，发生的可能性，大小，作出定性判断，并能进行交流，能解释统计结果，根据结果作出，简单的。简单的推断，并能进行交流。
一、游戏活动，感受确定
师：猜猜袋子里装的是什么？奖品！但是奖品不能轻易给你！要靠摸球游戏决定是否给你！
（板书：摸球游戏）
PPT：活动规则：任意摸一个球，摸到黄球中奖。
材料两个袋子，一个全白，一个全黄。
活动1：请两名小助手。
男、女生各一组上台来摸。各5人。
生摸球，师采访:
1.第3个男生，你有信心中奖吗？
2.第4个男生，你觉得你能中奖吗？
预设生：我觉得我不可能中奖，因为前三个同学都没中奖。
师：为什么女生总中奖，而男生总是中不了奖呢？
生：因为袋子里面可能没有黄球，女生的袋子里都是黄球。
师：看来同学们关注到了这个袋子里面到底装着什么颜色的球？到底是不是这样呢？
打开看一看！（倒到水槽里）
师：现在知道为什么男生总是不中奖了吗？
生：摸黄球中奖，而里面全是白球，所以就不可能摸到黄球，也就不可能中奖。
师：看来没有黄球，让摸黄球是根本不可能发生的！
师：你们觉得这句话中哪一个词最重要？
生：不可能！（板书）
师：第二个袋子中的球又是什么颜色呢？猜猜看。
倒出来看看
生：第二个袋子中都是黄球，所以摸出的球都是黄球，也就一定中奖。
师：他的这句话中哪个词最重要呢？
生：一定。（板书）
【设计意图】通过“摸球游戏”得奖的活动，激发学生的学习兴趣和探索欲望。两组游戏对比，“女生总能中奖，而男生总中不了奖”引发学生对袋子中球的颜色的好奇，从而倒出让学生感受事件发生的确定性。
任务驱动，完善认知
1.改进游戏，体会随机
师：我猜你们都喜欢这个袋子（2号袋子），但是老师就不高兴了！因为大家都中奖，老师得准备多少礼物呀！
师：同学们，你觉得老师应该给袋子里怎样放球让你们来摸呢？
生：袋子里既有黄球有又白球。
师：大家认为不能只装一种颜色的球，两种颜色的球都有。你真是我的知己，老师也是这样想的。
操作：老师把两个盒子里的球装到一个袋子里。
师：现在让你摸奖，你觉得你能中奖吗？（问中奖的女生！）
生：有可能中奖，有可能中不了奖。
师：为什么？
生：因为摸到黄球中奖，袋子里既有黄球，又有白球。
引出可能（板书）
练习：
师（过渡语）：通过摸球游戏，我们发现有些事件是不可能发生的，有些是一定发生的，有些则是可能发生的。生活中的其他事件的发生是怎样的呢？请你来说一说？
【设计意图】通过老师不高兴，引发学生思考，关注袋子中球的颜色，如果有两种颜色，摸出的颜色可能是黄色可能是白色，就是不确定的。体会事件的随机性。
2.联系生活，深入认识
PPT出图：
图1：公鸡下蛋。
图2：下个路口遇到红灯。
图3：地球绕着太阳装。
图4：明天会下雨。
师：你能再举两个例子说明吗？
师：我们能不能对这些事件再分分类？
组织形式：同桌讨论。
贴图学生贴到黑板上。（分类：确定事件和随机事件）
【设计意图】用“可能”“一定”“不可能”来描述简单事件发生的情况，感受事件发生的不同情况，感受数学在实际中的应用。
3.设计游戏，感受大小
师：（过渡语）看来生活中不仅存在着不可能和一定发生这样的确定事件，还大量存在着可能发生的随机事件。你们觉得我们应该重点研究哪一类事件呢？
师：回到摸球游戏。实际老师带的礼物是很有限，你们看怎么设计这个游戏？（总共5个球）
同桌讨论。
生说方案和原因，师记录。
预设生1：黄球2，白球3。
预设生2：黄球1，白球4。
师：看来大家关注到袋子中球的数量会对摸球的可能性产生影响，这只是个猜测，到底是不是这样呢？我们来做实验看看。（板书：猜测→实验）
实验要求：
1
.
每人摸
5
次；
2
.
摸出球记录，然后放回并摇匀；
3
.
根据统计结果，把你们组的想法记录到学习单上。
记录方法？画“正”字记录
输入到电脑里。
观察数据发现，数量多，可能性大。数量小，可能性小。
（板书：数量多，可能性大，数量少，可能性小）
师：看来随机事件中还是存在着规律性的！可能性也是有大小的。
（板书数学标题：可能性的大小）
【设计意图】从确定事件的角度加深对不确定现象的体会。通过必然事件来进一步感受随机现象。在随机现象中感受可能性是有大小的。通过实验验证猜想，培养学生科学的态度。
三、练习环节，内化理解
挑战一：1.下面城市的冬天会下雪吗？请用“不可能”“一定”“可能”说一说。
2.从8张扑克牌中任意抽出1张，可能抽到哪种扑克牌？抽到哪种扑克牌的可能性最大？
挑战二：连一连。从下面6个盒子中分别摸出一个球，会有怎样的结果？
【设计意图】感受不同的袋子，袋中球的总数一定的情况下，数量越多，可能性越大。
挑战三：给右边的转盘涂上颜色。要使指针停在红色区域的可能性比黑色大，可以怎样涂？
【设计意图】概率的面积模型，在同一个圆形中，扇形的面积越大，转到的可能性就大。可能性大小不仅可以通过数量来比较还可以通过面积大小比较。
挑战四：画一画
（开放性练习）一题多解，图法不唯一，只要有道理就行。
全课小结，提升思维
师：谈谈你的收获！
预设：知识和学习方法上总结。
板书设计
摸球游戏
---可能性的大小
不可能
猜测
一
定
可
能
实验
数
量
多
少
可能性
大
小《摸球游戏——可能性》教学设计
【设计理念】本课的教学设计基于小学数学核心素养下的“概率与统计”教学的思考，落实对小学生“逻辑推理”、“数据分析”等核心素养的培养。本节课的设计，要遵循小学生学习的心理规律，尊重教材，教学时要注重从学生已有的生活经验出发（通过前测了解），引导学生借助摸球游戏进行学习，初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小，为后续学习打好基础，同时渗透推理、猜想验证等数学思想方法，积累学习概率的活动经验，发展思维。
【教学内容】
青岛2011课标版数学六年级上册P19-21第二单元《摸球游戏——可能性》。
【教材分析】
本单元安排了1个信息窗。信息窗呈现的是甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，借助问题“从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“丙袋里有4个红球和1个黄球，任意摸一个，结果会怎样”，引入对事件发生的确定性、不确定性以及可能性大小的学习。
本节课教材编写的基本结构如下：
教材编写特点是：
1．选取的素材富于趣味性与典型性。
针对学生的年龄特点，课本选取的素材生动有趣。通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程。学生在生活中已经积累了“可能性”方面的一些模糊的生活经验，教材设计了简单鲜明的反映“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观，这种教学素材设计颇具典型性。
2．强调让学生亲自参与数学活动。
“合作探索”中，重视让每位学生参与活动，而且设计了与学生经验密切联系的统计方法，旨在引导学生经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。
【学情分析】
本单元是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。在上这节课之前，因学生对“一定”、“不可能”、“可能”的学习已不是零基础，为了准确了解学生对知识的已掌握情况，先随机抽取10个学生进行前测。前测卷的题目覆盖了本节课的基础知识。从测试结果表明大部分学生拥有一定的生活经验，能根据自己已有的生活经验以及知识来判断事情的可能性,学生能说出自己的理由，并能举一反三，
对一定、不可能、可能在自己的头脑中有了一定的认识，并能根据自己的理解来说。但由于学生的认知能力有限，导致有些判断不准确，学生缺少一些常识性的认识，导致在可能性的理解上存在一些差异。
【教学目标】
1．借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小做出确定性描述。
2．经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成猜想、验证的能力，获得初步的概率思想。
3．在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。
【教学重点】
通过摸球活动,体验事件发生的确定性与不确定性,探索事件发生的可能性的大小。
【教学难点】
能结合具体问题情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性,体验事件发生的可能性的大小。
【教学准备】多媒体课件、课堂练习纸、乙袋摸球结果记录表（带磁性，可贴黑板）、丙袋摸球结果记录表、丙袋摸球结果汇总表，摸球袋子，白色乒乓球，黄色乒乓球。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
(一)游戏1:猜一猜硬币在哪只手里。
1.教师将枚硬币握在手中,并在背后交换位置,让学生猜一猜硬币在哪只手里。
师：请问硬币在连老师的哪只手？确定吗?
生：我不能确定。
师：为什么？
生：因为硬币可能在左手，可能在右手？
2.教师打开没有硬币的手,再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗?为什么?
生：我能确定，因为硬币不在老师的左手，就一定在老师的右手。
(二)游戏2:猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。
1.教师将这枚硬币抛出,让学生说出可能是哪个面朝上,要求说出所有可能。
师：你能确定硬币是正面朝上还是反面朝上吗？
生：不能确定，都有可能。
师:是的，生活中有些事件是能确定，有些事情是不能确定的。今天我们就通过“摸球游戏”来研究事情发生的可能性。(板书确定，不确定，再板书课题：可能性)
【设计意图：通过猜硬币的游戏，学生在活动中初步体验生活中可能性，潜移默化中走进数学课堂，感受数学知识在生活中的存在，激发学习兴趣。】
二、摸球游戏，合作探究?
出示本节课的信息窗，呈现甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境。
活动一:摸球游戏，体验事情发生的确定性和不确定性。?????
1、摸甲袋球，体验“一定”“不可能”，感受结果的确定性。?
师：下面我们就进行摸球游戏。老师带来了一些黄球和白球。把其中一部分装在甲、乙、丙三个袋子里，猜猜看，从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样？?
生：黄色。?
师:你说呢.?
生：白色。?
师：你说？?
生：两种颜色都可能。?
师：看来结果不能确定。我们动手摸摸看。我请坐得最端正的一个小组来摸球。我请这个小组来摸。
（一个小组代表每人摸一次
，向全班同学展示后放回，下一位同学继续摸，其他小组成员记下摸球的结果）
师：通过刚刚的摸球活动，有些同学有些话迫不及待想跟大家说了。请你说。
生：我怀疑袋子里全是白球。?
师：是这样吗？那就倒出来看看。（师倒出袋子里的球，并公布结果，贴上甲袋的图片到黑板上）?
师：哦，真的全是白球，如果继续在这个袋子里任意摸一个球，结果会怎么样？
生：一定会摸到白球。因为袋子里全是白球（板书：一定）?
师：现在想从这个袋子里摸到一个黄球？你觉得可能吗？为什么？?
生：不可能，因为袋子里根本没有黄球。（板书：不可能）
师：对了，我们经常用“一定”和“不可能”来描述确定的事件。
2、摸乙袋球，体验“可能”，感受结果的不确定性?
师：甲袋摸完了，我们再来看看乙袋。如果从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样呢？连老师为每组准备了一个袋子，我们来试试吧。?
师：听要求，组长负责摇袋子，组员每人摸一次球，如果摸到黄色球，用黄色笔记录摸球的颜色，如果是白球，则不涂。完成后组长把记录单贴在黑板上。开始活动。?
师：我们一起看摸球结果。猜猜看，乙袋中装了什么颜色的球呢？请你猜。?
生：袋子里有黄球也有白球。
师：真是这样吗？倒出来看看！?
师：哦，有黄球也有白球（板书乙袋）。如果再摸一个球，可能是什么颜色？能确定吗？?
生：可能是黄球，也可能是白球，不能确定。
师：对，当袋子里既有白球又有黄球时，任意摸一个，可能摸到黄球也可能摸到白球，摸到什么颜色的球是不确定的。
师：(板书可能)我们经常用“可能”来描述不确定的事件。
【设计意图：通过设疑，学生感到惊奇，调动学习的积极性，不急于公布袋子里球的结果，通过猜想验证的数学思想方法得到答案，加深对“一定”、“不可能”、“可能”的认识，激发学生的思考，启迪学生的思维。】
活动二：摸球游戏，体会“可能性的大小”。?
1、体验“可能性的大小”?
师：丙袋中有什么颜色的球呢？大家很想知道结果吧？这次我们先打开袋子看看。里面有几个白球，几个黄球？?
生：有4个白球，1个黄球。?
师：从丙袋中任意摸一个球，结果会怎样？
生：可能是白球也可能是黄球，结果是不确定的。?
师：对，想一想，摸到哪种球的可能性大些？为什么？
生：白球。袋子里白球多，摸到的可能性就大，黄球少，摸到的可能性就小。??
师：是这样吗？这是你的猜想。（板书猜想）
师：这个猜想正确吗？我们来动手验证一下吧。（板书验证）?
生先看丙袋摸球要求后活动。完成后请小组长汇报摸球结果，填入汇总表中。?
师：都完成了，有请各小组组长汇报摸球情况，1组，2组……?
师汇总每个组的活动结果。
师：我们来看结果，摸到白球的次数多还是黄球呢？
生：摸到的白球的次数比黄球多。也就是摸到白球的可能性比黄球大。
师：不错，看来我们的猜想是正确的。白球的数量多，被摸到的可能性就大，黄球的数量少，被摸到的可能性就小，看来可能性真的是有大小的。?（板书大，小）
【设计意图：通过丙袋的摸球活动，感受可能性的大小，学生能从生活经验猜想摸到白球的可能性大，但这仅仅是猜想，引导学生通过摸球验证的方法证明猜想的正确性，感受数学的严谨性，培养求真务实的精神。】
活动三：装球游戏，体会“可能”、“一定”、“不可能”之间的变化关系
师：刚刚是连老师装球给你摸，想不想自己也来试试装球。
生：想。
师：很好，不过连老师有个要求，请按要求装：袋子里装5个球，任意摸一个可能是白球。请小组长倒出乙袋和甲袋的球，小组讨论一下，开始装。
生汇报装的结果。
生1：4个白球，1个黄球。
生2:
2个白球，3个黄球
……
师：哇，这么多装法，哪个对呢？谁能告诉老师怎么来判断呢？?
生：都对，至少要1个白球，和黄球合装5个就行。?
师：你真会总结，我们按照装白球的个数分分类。??
师：我们从左往右看，摸到白球的可能性是怎么样的呢？
生：可能性越来越大。
师：如果从右到左看呢？
生：可能性越来越小。
师：真棒。从左往右看，如果我们想让袋里摸到白球的可能性变得再大些，把这个黄球也换成白球，摸到白球的可能性就变成了什么呢？?
生：摸到白球的可能就变成了一定。?
师：你真会观察。从右到左观察，让袋里摸到白球的可能性变得再小些，把这个白球换成黄球，摸到白球的可能就变成了什么呢？?
生：摸到白球的可能就变成了不可能。?
师：通过对比，你又有什么新发现？??
生：
“一定”、“可能”、“不可能”是会随着条件的变化而变化的。?
【设计意图：通过装球活动，进一步提升学习的积极性，体验可能性大小的变化，巩固“可能”、“一定”、“不可能”的理解。】
活动四：观看微课，感受生活中的可能性
师：生活中我们有很多关于可能性的例子，我们通过视频来感受一下吧。
生观看微课。
【设计意图：通过微课，在愉快的氛围中进一步巩固新知，拓展知识，同时适当放松，为后面的巩固练习做好准备。】
三、练习巩固，拓展提高
1.基础练习，联系生活,体会数学与生活的密切联系。
（1）课件出示教材第21页“自主练习”第一题部分题目（有些适当修改），了解身边的确定现象和不确定现象，并用“可能”、“一定”，“不可能”描述。（学生口答）
（2）课件出示教材第21页“自主练习”第二题，学生自主完成。通过“连一连”
活动，巩固本节课的知识。（独立完成后，请学生说出答案和理由）
（3）课件出示教材第21页“自主练习”第三题，通过摸扑克牌游戏，巩固可能性有大有小的理解。（独立完成，请学生口答结果）
2.拓展练习，自主画球。
学生独立完成教材第21页“自主练习”第5题。
生汇报结果后，师生共同总结规律：只要黑球的数量比白球多，摸到黑球的可能性就大，只要白球的数量比黑球多，摸到白球的可能性就大，只要白球和黑球的数量一样多，摸到白球和黑球的可能性就一样大。
3.拓展练习。
（1）师出示平时在班级中给表现好的同学抽奖的转盘，让学生解释
“经常抽到鼓励奖”的理由。
（2）学生自主设计。
某超市要进行转盘抽奖活动，请你当设计师，给转盘涂色。?
（1）想一想：如果你是超市的老板，想让几等奖的多？几等奖的少？怎样涂色？?
（2）如果你是顾客，你又怎么想？怎样涂色呢？?
前三组的同学代表超市经理，后四组的代表顾客，开始涂色吧！?
展示学生作品，猜测哪个是顾客，哪个是经理的。
小结：孩子们，你们真能学以致用。知道涂色面大的，转到的可能性就大，涂色面小的，转到的可能性就小。
【设计意图：在学生掌握本节课知识的基础上设计了这组练习，学生在讨论交流过程中不难找到问题的答案。这样的设计使本节课的教学难点得到进一步的理解，同时对学生的学情也是一个很好的检测。学生的思维拓展了，体验到成功的喜悦，情感得到了满足，增强了学习的信心，教学效率得到有效地提高。
】
五、反思总结
1.通过今天的练习，你有什么收获？
学生各抒己见。
师小结:这个课我们摸球游戏，了解了生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。不确定事件发生的可能性是有大小的。
同时我们也学会了“猜想验证”这一重要的数学思想方法。你们真了不起。
【设计意图：引导学生回顾整理知识，完善知识结构。从总体上对本节课的内容进行再次整体构建，加深理解。培养学生善于总结、反思的学习习惯。】
2.结合情境，巩固知识。
师：快乐的时间总是短暂的，又到了说再见的时候了，接下来我们来玩一个说再见的游戏。请按要求跟老师招手说再见：?
（1）跟老师招手说再见的一定是男生！?
（2）跟老师招手说再见的不可能是男生！
（3）跟老师招手说再见的可能是女生也可能是男生！
【设计意图：感受数学来源于生活，又运用于生活，加深对本节课的理解，起到画龙点睛的作用。】
六、板书设计
可能性
乙袋摸球记录表1
白
黄
一定
乙袋摸球记录表2
4
1
确定
乙袋摸球记录表3
3
2
不可能
乙袋摸球记录表4
2
1
乙袋摸球记录表5
乙袋摸球记录表6
不确定
—
可能
大、小
乙袋摸球记录表7
猜想
验证
PAGE
1可能性的认识
[教学内容]
青岛版《义务教育教科书·数学（六年级上册）》19～20页。
[教学目标]
知识目标：1.
借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，
2、体会事件发生的可能性有大有小。能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出描述。
过程目标：通过“实验--猜想-验证”，经历事件发生可能性大小的探究过程。
情感目标：1.感受可能性与生活的密切联系；
2.培养观察能力、推理能力和表达能力；
3.通过小组合作，培养合作与竞争的意识。
[教学重难点]
教学重点：初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。
教学难点：通过“实验--猜想-验证”，经历事件发生可能性大小的探究过程。
[教学准备]教具：多媒体课件；学具：每组3个袋子（甲袋中6个红球、乙袋中3个红球3个黄球、丙袋中4个红球1个黄球），统计表。
[教学过程]
一、故事引入——引出课题“可能性”
1、多媒体课件出示一休的照片并讲述一休的故事。
（师板书：可能）
（师板书：一定）
（师板书：不可能）
2、为了解救一休，展开游戏活动
二、游戏探索——理解“可能性”
探究一：体验事件发生的确定性
1.摸球游戏：从甲袋里任意摸一个球
课件出示游戏规则：
①
4人一组，每人摸10次，一次摸一个。
②
每次摸完后放回，摇匀后再摸。
③
小助手做好记录。
2.验证猜想
3.想一想
师：袋子里的球都是红色的，所以，摸出来的一定是红色的，这是确定的！
探究二：体验事件发生的不确定性
1、游戏2：从乙袋中任意摸一个球
出示表格：
摸到（
）球的次数
摸到（
）球的次数
学生小组活动，汇报交流摸球的结果。
2.猜测验证
师：根据刚才的游戏，猜猜看：乙袋中球的颜色有什么样的？
学生倒出袋子的球验证结论。
3.教师质疑
教师小结：在乙袋里再任意摸一个球，可能是红色的，也可能是黄色的，摸到什么颜色的球是不确定的。（板书：不确定性）
这就是我们今天要研究的：可能性。（板书课题）
探究三：体验不确定性事件发生的可能性有大有小。
师：丙袋里有4个红球和1个黄球，任意摸一个球，大胆猜测一下结果会怎样？
小组进行摸球实验，验证猜想。
汇报交流摸球的结果：
教师质疑：怎么有的同学竟然摸到黄球的次数多呢？组内共同摸球的结果是怎样的呢？
小组汇报组内共同摸球的结果。
我把全班的摸球结果整理一下。
课件出示统计表：
师生共同完成统计表。
小结：
三、抽象概括，总结提升
师：从摸球游戏中，我们体会到了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，其中不确定事件发生的可能性有大有小。在探究的过程中，我们再一次经历了“猜测—验证—得出结论”的过程，体验可能性有大有小。可能性的大小与什么有关呢？
四、游戏练习，拓展提高
1.
教材P21第1题
下面的事件哪些是确定的？哪些是不确定的？
⑴
地球绕着太阳转。
⑵
明天会下雨。
⑶
把一个石块放入水中，石块沉底。
⑷
早晨太阳从西边出来。
2.
教材P21第1题
连一连。从下面6个盒子中分别摸出1个球，会有怎样的结果？
4、学以致用
（1）９个黄球３个白球１个黑球
摸到黄球的可能性是（
）
摸到白球的可能性是（
）摸到黑球的可能性是（
）
给左边的转盘涂上红、绿两种颜色。要使指针停在红色区域的可能性比绿色大，可以怎样涂？
画一画。（画白球和黑球共8个）
（4）选一选（奖品一样，只选一个）
活动2
5个白球
5个红球
5个黄球
(摸到红球中奖)
5、勇攀高峰
假如你是商场经理
端午节将到，商场想搞一个转盘抽奖的活动来招揽顾客。一等奖是价值100元的商品（红色），二等奖是价值20元的商品（蓝色），三等奖是价值1元的商品（黄色），可以有空奖（不涂）。如果你是经理，你将如何设计奖呢？
6、猜想解救一休的方法
7、小结
[板书设计]
可
能
性
不可能
一
定
不确定
可能性
图2
从8张扑克牌中任意抽出1张，可能抽到哪种扑克
牌？抽到哪种扑克牌的可能性最大？
谢谢
中奖
活动1
下次再来
很遗憾
确定
大
事件发生
数量多
数量相等
相等
小
数量少
