第四单元
合与分
第1课时
2～6各数的组成
教材内容：
教材28—29页
教学目标：
1.经历动手操作、交流归纳6以内数的组成。（经历从具体到抽象的认知过程，让学生体会数学的简洁。）
2.体会合的方法，学会6以内各数的组成。（利用数形结合的方式，帮助学生理解符号表示的意义，学会用数学符号表达思维的过程）
3.在老师的鼓励下，愿意表达自己个性化的做法。
教学重难点：
教学重点：
掌握2—6的分与合（学生体会数学的简洁）。
教学难点：
体会分与合的思想（利用数形结合的方式，帮助学生理解符号表示的意义）。
教学准备：
学生准备彩笔，教师准备电脑课件。
学习方式：
可采用互动小组合作（两人），活动探究的学习方法。
教学过程：
环节
教师活动
学生活动
设计意图
交流空间
情景创设
同学们，看！老师左手手里拿着2只彩笔，右手拿着2只彩笔。做出合在一起的手势。（用我们学过的数学知识说话）板书：合合在一起是什么意思？2和2可以（合成）组成4，也可以反过来说4分成2和
学生认真观察老师左手老师左手手里拿着2只彩笔，右手拿着2只彩笔。放在一起是4只彩笔放在一起或一共等
这一情境的创设可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解合的含义。重在训练学生语言表达
重在训练学生语言表达，充分交流
探究与体验
（1）4还可怎样用些数合成？（结合学生交流进行课件展示4的合与分）总结并板书4的组成。4=1+3
4=2+2
4=3+1（2）探究5的组成到底怎么合呢？你能利用你手中的彩笔动手探究5是哪两个数组成的吗？并板书5的合成（3）学生独立探究6的组成
学生利用手中的彩笔两人为一组进行探究。学生汇报边摆边说同桌为一小组进行探究交流学生自己动手摆一摆，再汇报。动手摆一摆，然后汇报不同的摆法。
这一环节的设计，放手让学生体验合的过程，交流自己的做法。然后教师引导学生有不同的做法，体现不同学生的不同层次，突出了学生学习的个性化。这一环节的设计是让学生动手操作，具体体会把两个已知部分合在一起过程的结果。
（引导学生有序交流）
总结与发现
（1）小结：发现规律（2）通过今天这节课的学习，知道了什么？你还想知道那些数的分与合？
1和3可以合成4，3和1，交换了位置。
当堂训练
（1）猜一猜，老师总共有2只小花，左手里有1只，右手有几只？（2）猜一猜，老师总共有3只小花，左手里有1只，右手有几只？
生口答后完成。作业纸。
背诵
2－6的合成
板书设计：
合与分
教学反思：
一年级学生以形象思维为主,针对这一特点,数的分与合可以从学生已有的生活经验出发,创设生动有趣的情境,引导学生观察、思索,从而获取抽象的知识。教学中,从合具体可触的实物入手,抽象出数的组成,让学生充分参与知识的形成过程,体会分与合的思想,发现数的分与合的规律。
2
2
4
4
3
1
4
1
3
合
分
PAGE
3冀教版数学一年级上册2—6各数的组成教学设计
课题
2—6各数胡组成
单元
四单元
学科
数学
年级
一年级
学习
目标
情感态度和价值观目标
培养学生间互相交流、合作学习的意识，愿意表达自己个性化的做法，体会学习数学的乐趣。
过程与方法目标
通过动手操作、观察、思考、语言表达，了解5以内数的组成。
知识与技能目标
1、初步感知“合”与“分”的思想方法，知道“把两部分合起来”和“把一个整体分成两部分”的含义。
2、熟练地掌握5以内数的组成，进一步加深对5以内数的认识。
重点
通过合作及操作，让学生自主探究出5以内数的组成
难点
引导学生将物体的分与合推广到数的分与合，完成从形象到抽象的转变
学法
合作、探究、操作、讨论
教法
游戏、展示课件，合作交流，动手操作
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，初步体验。
出示课件图片。
谈话：同学们，周日聪聪一家去郊游，你们看，漫山遍野、五颜六色的野花多漂亮啊（图片）。瞧，这是她们三人摘的野花（三堆，颜色数目同课本），她们分别摘了什么颜色的花？各摘了几朵呢？
师：同学们数得很清楚，表达得很准确，请同学们按照刚才他们三人摘花的数量和颜色摆花片，摆6朵蓝色的放左边表示爸爸胡，摆6朵红色的花放中间表示妈妈的，摆9朵黄色的花放右边表示聪聪的。
教师提出要求，请学生利用手中的学具进行操作。
（请你）先把妈妈（红）和爸爸（蓝）摘的花合起来。
再把聪聪（黄）摘的花与爸爸妈妈摘的花合起来。
（请你）把爸爸摘的花分出来。
（再）从妈妈摘的花中拿出2朵，从聪聪摘的花中也拿出2朵合起来有几朵。你是怎么知道的呢？
师：2朵和2朵可以合成4朵，也可以说成是2和2合成4。我们可以用一个组成式表示出来，板书：
(
2
)
(
2
)
(
4
)
师：从妈妈和聪聪的花中还可以怎样拿，可以合成4朵花？
师：3和1合成4用组成式这样表达：
(
1
)
(
3
)
(
4
)
1和3合成4用组成式这样表达：
(
1
)
(
3
)
(
4
)
我们一起读一读
生：爸爸摘了6朵蓝色的花。
生：妈妈摘了6朵红色的花。
生：聪聪摘了9朵黄色的花。
生：我从妈妈摘的花中拿2朵，从聪聪摘的花中拿2朵，合起来是4朵。
生：从妈妈里面拿3朵红花，从聪聪里面拿1朵黄花，也可以组成4朵。
生：从妈妈里面拿1朵红花，从聪聪里面拿3朵黄花，也可以组成4朵。
创设情境，激发学生学习兴趣。让学生在具体的操作过程中体验“合”与“分”的含义，初步感受到把两部分合起来的意义。同时，通过交流、展示学生不同的摆法，既让学生分享到学习的快乐，又为下面学习5以内数的组成做好了铺垫。。
二、实践操作，自主探究。
三、拓展延伸，巩固提高。
四、小游戏
五、抢答
六、巩固练习
1、动手操作，初步感知5的组成
师：同学们，刚才我们知道了4的组成，那如果我们要从红色和黄色颜色的花中拿出5朵来，合成一束花，可以怎么拿呢？请你动脑筋想一想，动手拿一拿，摆一摆。
2、交流摆法，深入探究5的组成
请学生展示自己摆放的结果
师：同学们的摆法可真多。
3、抽象概括，明确5的组成
师：刚才大家用不同的方法拿了5个花片，如果没有花片你知道几和几可以合成5吗？我们用数字来表示花的数量。
教师一边标数量一边提问。
师：这边的红花可以用几表示？---4
这边的黄花可以用几表示？---1
几和几可以合成5？---1和4可以合成5
接下来胡3组让学生讲。
指着说：4和1可以合成5，1和4可以合成5，3和2可以合成5，2和3可以合成5。
师：请大家看着课件再说一遍。
师：请同学们观察第一种和第二种方法有什么共同点？
生：它们都是由数字1和数字4合成5的。
师：对，这两个数一样，只是数的先后顺序不一样，都是1和4可以合成5（板书），第三种和第四种方法也可以合并成一种，你们知道是什么吗？
生：2和3可以合成5.
师：对，同学们会举一反三了（板书），我们不管数的先后顺序，这两种方法我们可以用这两个组成式表示出来：板书
师指着带学生说一遍。
师：同学们知道了5的组成，现在请你拿出两种颜色的花片，让它们合起来是6朵。
师：你是怎么做的？几和几可以合成6？请你拿出花片摆一摆，把组成式写出来。
师：根据同学们写的组成式，我们可以归纳为
看数字，摆花片
师：看看这个数字是几，想一想谁能合成这个数字，我先摆，哪个数字能和老师摆的合成它，你就摆几？
师：我摆1，生：我摆1，1和1可以合成2。
师：我摆1，生：我摆2，1和2可以合成3。
师：我摆1，生：我摆3，1和3可以合成4。
师：我摆2，生：我摆3，2和3可以合成5。
师：我摆2，生：我摆4，2肯4可以合成6。
1、.看图填□。
2.在□填上合适的数。
3.看图画
。
学生动手操作，交流展示拼搭作品。
生：从妈妈胡花里拿4朵，聪聪摘胡花里拿1朵，合起来是5朵花。
生：从妈妈摘的花里拿1朵，聪聪摘的花里拿4朵，合起来是5朵。
生：从妈妈摘的花里拿2朵，聪聪摘的花里拿3朵，合起来是5朵。
生：从妈妈摘的花里拿3朵，聪聪摘的花里拿2朵，合起来是5朵。
生：●
4和1可以合成5
●
1和4可以合成5
●
3和2可以合成5
●
2和3可以合成5
学生动手操作，教师巡视，个别指导。
重视培养学生个性化的思考过程，让学生利用手中的学具去寻找、去发现，并在交流中学习到解决问题的不同方法，这是学生下面学习的基础，而这种“求异”的精神也是学生全面素质中不可缺少的一部分。
这个环节的教学，我采用了看实物——析思维——得结论——填图形的教学步骤。这样，数与型一一对应，图与式相互诠释，使学生经历了由具体到抽象的过程。既开阔了思维又提高其动手、动脑能力，有效地突破了本节教学的难点。
让学生自己试着动手摆，再填写下面的图形。这就为学生提供了利用已有经验自主学习的空间。这样的交流活动既是学生展示学习成果的平台，又是实现教学目标，学会6的组成的必要经历。
《2—6各数的组成》教学反思
这节课，我精心创设问题情境，激发学生学习兴趣，充分利用学具的操作和直观演示，使学生在摆一摆、说一说中帮助学生自主探索6以内数的组成。整节教学设计，既考虑到数学自身的特点，又遵循了学生学习数学的心理规律。如果在教学中，教师能够适时、科学地对学生的出现的问题加以调控，使教与学产生共鸣，情感产生共振，定会使学生在这个生动、活泼、富有个性的探索过程中，获得对知识的理解，其思维能力、情感态度等多方面也必将得以发展和提高！
