新大象版科学四上 1.1 物体的运动 教学设计+反思

第一单元
运 动
物体的运动
【教学分析】
本课是本单元的第一课，也是对“物质是运动的”这一大概念的核心认知，所以有着至关重要的意义。为了使学生科学地理解“运动”这一概念，教材从学生的生活场景展开，阐述“位置”的内涵，认识“位置的变化”与“物体的运动”的关系，从观察入手，充分比较、有效描述，突出“什么是运动”这一重点，再结合学生的画、说、做将运动的轨迹加以呈现，从而聚焦运动的方式，突破难点。
【教学目标】
1.会科学、准确地描述物体在某一时刻的位置，并结合位置是否变化判断物体是否运动。
2.通过观察，能用比较科学的词汇、符号、图示记录和整理信息，有效表达自己的想法。
3.学生乐于尝试用多种思路和方法完成探究，了解科学知识在日常生活中的作用。
【教学准备】
记录纸（白纸）。
一些物体运动的视频资料。
【教学过程】
说一说：认识位置
师：同学们，树人小学的运动会开始啦，看，这是究究、奇奇和妙妙在操场上的照片，你找到他们了吗？（出示教材第5页上图）
生1：我看到究究在跑道上。
生2：我看到奇奇在沙坑前面。
生3：妙妙坐在观众席上。
师：借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。你能把究究和奇奇的位置描述得更具体些吗？比如，奇奇在沙坑的哪里？
生：奇奇在沙坑起跳板处，刚要跳。究究刚从起点跑出去一段。妙妙坐在主席台左边大约15米的地点。
师：这样描述的位置与刚才有什么不一样？有什么好处？
生：说得更具体了，位置就更清楚了。
师：我们来看看是怎么做到具体描述的：妙妙在（主席台）的（左边 ）（大约15米）的地方。我们想具体描述物体的位置，需要说出在什么物体的、什么方向、大约多少距离。这也是我们科学和数学中常用的描述位置的方法。
（板书：在（什么物体）的（什么方向），大约（多少距离））
师：你能用这样的方法描述一下老师的位置吗？
师：你来描述一下小明同学的位置。
师：（缓慢走动）谁在来说说老师的位置？……为什么不好说？
生：老师在不停地走，位置也在变化。
师：看来描述位置就像拍照片，是某一时刻那一瞬间的位置情况。就像运动会上的究究他们，从图上你知道了什么？
生：我们描述的是2019年9月30日15时40分6秒时他们的位置。
师：原来一张小小的照片，还隐藏着这么多的信息呢。一点点说，一点点想，这也是我们科学学习的一种方法。
比一比：认识运动
师：在运动会上，老师又拍到了一张照片，比一比两张照片，你发现了什么？
师：你可以判断出谁运动了吗？你怎么判断的？
生：究究运动了，因为他跑了一段距离。
师：你怎么知道他跑了一段距离？
生：他原来在……现在……
师：你观察到他的位置发生了变化。的确，在一定时间里，物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了。还有其他要补充的吗？
师：你们判断的依据是什么？
师：想一想，老师在过去的一分钟里有没有运动？为什么？
生：老师的位置变化了，运动了。
师：（小结，并提问）你能说说生活中物体在运动的实例吗？
画一画：运动方式
师：你们说的都对。究究和奇奇都在运动，究究是跑步，奇奇是跳远，他们的运动轨迹，也就是运动时划过的线路有什么不一样？小组讨论，尝试用多种方法记录你们的想法。
（学生汇报）
师：有的小组用绘画的方法，有的小组用语言表达的方法，也有的小组是用手比划出来的，这叫肢体语言，表达的都不错。我们观察讨论的信息，可以用多种方式记录下来、表达出来，科学学习需要随时记录和表达自己的发现和想法。
师：通过刚才的讨论交流，我们发现究究参加的100米赛跑的运动轨迹是直线的，这样的运动方式，我们称为直线运动；而奇奇的跳远，他的运动轨迹是曲线的，这样的运动就是曲线运动。
师：想一想，你还知道哪些运动是直线运动，哪些是曲线运动？
师：通过刚才的思考、讨论，我们知道了运动有两种不同的方式。我们刚才说奇奇的跳远是曲线运动，我们再来想一想，跳远除了曲线运动，你还想到了什么？
生：跳起来之前的助跑是直线运动。
师：是啊，生活中很多物体既有直线运动又有曲线运动，谁来找个例子？
生：400米跑的时候……
找一找：生活中的运动
师：找一找，这些图片中的物体是做什么运动？（出示教材第6页）
师：想一想，生活中还有哪些物体在运动？是在做什么运动？
【教学反思】
本课教学内容其实有两大部分，一是认识物体的运动，二是判断物体运动的形式。第一部分的概念教学是本课的难点，学生理解和表述有一定困难，需要教师使用实指定义，借助大量的实例，用学生能够理解的语言进行描述，并且反复指认，强调在不同情景中的变式重复，最后达到辨识物体是否运动的能力。
【总结点评】
本课是科学概念教学课，在认识“物体运动”的概念时，有概念的获得和概念的运用两个层次，教学中要从教材中的实例出发，归纳出“物体运动”的共同特征，从而形成关于“运动”的概念。