3.1 声音的产生与传播说案

各位评委：
大家好！
我今天说课的题目《科学探究：声音的产生与传播》。由于学生刚刚开始学习物理，声音是学生认识和研究的第一种物理现象。所以本节课不但要让学生学会物理知识，建立物理分析方法，还要培养学生的学习兴趣，以便于形成正确的物理观。
新课程标准对本节课的要求是：通过科学探究，初步认识声音产生和传播的条件。由于小学科学课上简单介绍过声音的相关知识，学生又具有一定的生活常识。所以声音的产生与传播，虽然是本节课的重点，但对学生而言并不是难点。相对抽象的声波，是学生认识和理解的难点。为使学生亲身经历探究过程，体验物理与生活的联系，开展好一个一个的小活动是好本节课的关键。
为更好地利用教材去完成新课程标准的要求，突出重点，突破难点，在进行本节课的设计时，我准备采用以学生自学讨论、合作、交流为主的探究式教学模式。
首先要引导学生明确，要探究的问题，然后利用学生已有的知识和生活经验，逐个进行探究，最后由学生归纳总结。将整个过程放给学生，可以调动学生动眼去观察、动手去实验、动脑去思考、动嘴去交流，充分发挥各感官的作用。在探究中体验过程与方法，在过滤中沉淀知识的精华。在活动中端正态度、形成科学的价值观。
利用好课上的45分钟时最重要的，而兴趣的培养则不局限于在课上。在课前调试示波器时，可以让学生帮助我对着话筒喊话。学生围在一起说着、笑着，用好奇的眼光观察着自己声音的波形，激起他们学习物理的兴趣。
上课时，首先将一个录音机的扬声器朝上放置，去掉扬声器罩，铺上一张纸，将泡沫贴成的舞蹈演员放在上面，然后，播放《拉德斯基进行曲》让学生在欣赏音乐的同时，观赏小演员的舞蹈，学生看着、听者、鼓掌着、交流着，课堂气氛一下子就活跃起来，最后，音乐嘎然而止，小演员停止了跳动。
接着提出问题：
你观察到什么现象？这属于我们物理学中什么现象，为什么？
学生回答：
板书：2-1我们怎样听见声音
在学生回答的基础上引入新课。
要想听到声音，必须满足那些条件呢？
引导学生确定本节课的探究目标，即：
板书：声音的产生——声音的传播——声音的接收
这样既可以紧扣本节课的重点，又能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能明确本节课的学习目标，使学生有目的进行学习、探究。
第一个探究活动是研究——声音是怎样产生的
要求学生注意三个问题：
做一做：使更多的物体发出声音。
看一看：物体发声与不发声时有什么不同？
找一找：物体发声时有什么共同特征？
随后进行活动。
在学生设计实验中，有些是非常巧妙的。如：证明发声的音叉在振动，有的用水显示，有的用乒乓球显示。
对此，老师的评价不能只说“好”、“很好”之类的认可性语言，如，可以这样评价：这位同学的说法有两点说的非常好：一是在知识上，他通过实验归纳出“发声的物体在振动”；二是在方法上，他将音叉的微小振动放大为乒乓球的振动，使所有的同学都一目了然，这种将一个物理量的变化转化为另一个物理量变化的方法，叫做“转换法”，这种方法在物理上经常使用。这样在评价时进行点拨，使学生的认识进一步升华。
只是证明发声的物体都在振动，还不能得出声音是由于振动产生的，还必须证明：“物体不振动，就不能发声”。教师可以引导学生再次实验：让发声的物体停止振动，看这个物体是否还能发声。
之后，教师做最后的点拨：看来，发声的物体都在振动，如果物体不振动，也就不能发声了。据此，你能得出什么结论么？学生自然会得出：声音是由于振动产生的。
这样，教师在整个探究过程中，只是起到组织者、评价者、点拨者的作用，探究过程的设计与进行都由学生独立完成，体现了学生自主学习、合作探究的精神。
在声音的传播这部分内容中，声波比较抽象，为突破这一难点，可以引导学生应用类比法进行理解。
音叉的振动可以将乒乓球弹起，如果将乒乓球做的很小，把许多乒乓球都放在音叉周围会怎样呢？如果在音叉周围放置许多空气粒子（空气分子），又会怎样呢？让学生进行想象，描述他们的想法，学生为准确描述他们想象的情景，自己就会将“波”这一名词提出来，这样老师可以顺水推舟，如果提不出来，老师可以应用水波、弹簧波进行类比，以便于所有的同学都能理解声波的情形，为了变抽象为具体，可以用电脑播放音叉周围的声波动画，以便于学生理解，为了进一步让学生“看见”声波（当然这个“看见”是带引号的），可以用示波器进行显示，让学生对着话筒喊话，亲眼目睹自己声音的波形，学生会觉得更加亲切。
学生建立声波概念后，本节课的难点就被突破了。
接着，教师提出，如果把音叉周围的空气粒子全部去掉，让音叉在真空中振动，又会怎样呢？从而引导学生探究声音的传播条件。
有了第一个活动做基础，第二个探究就变得容易多了，学生可以自己根据经验提出猜想，自己设计实验，进行实验，分析论证就得出：声音传播需要固体、液体、气体等物质。
“声音的传播有多快”这部分知识，可以让学生阅读课文进行自学，教师设计问题检查自学情况即可。
声音的接收需要耳朵，在这个活动中，可以设计实验证明：声音能引起膜片等物体振动，。让学生理解人耳中鼓膜的作用就可以了。
由于在生物课上，学生已经学习了人耳的相关知识，在这里我准备让学生自己阅读课文，学习“人耳如何听到声音”。
自学完成以后，提醒学生要注意用耳卫生，对学生进行保健教育。这种教育，不宜全，不宜多，如烹饪时的作料，点到为止，要的是这种“味”。这样，久而久之，既拉近了师生间的距离，又使学生从中收益，教师则真正成为了学生的良师益友。
有的同学在实验中还可能提出了许多新的问题和猜想，这为进一步探究奠定了基础，当然在课上，教师只能鼓励学生，或查阅相关资料，或课下合作探究等。
课尾的小节，让学生自己进行，这样既体现了学生的主体地位，又有利于提高学生的分析归纳能力。
最后我再说明一点，设计虽然如此，但在实际课堂教学中，教师还要根据不同的学生、不同的情景，利用教师的组织能力进行随机应变，以取得最佳的教学效果。
在这里，学生即使一开始就根据自己的生活经验提出，声音是物体振动产生的，也没关系，因为学生根据经验提出的只能算是猜想，有可能对，有可能错。只有经过实验证明后，才能上升为结论，所以“声音是物体振动产生的”，必须要设计实验进行证明。
济宁学院附中 王峰