长度单位
认识厘米
教学内容：教材第1～3页（例1—例3）?
教学目标：?
1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。?
2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。?
3.培养学生观察、动手操作的能力。养成学生的估测意识和能力。
教学重点：
通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。?
教学难点：
初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。?
教学方法：
小组合作交流、自主探究。?
教具准备：
各种尺子、回形针、棱长1厘米的正方体,田字格等?
教学过程：?
一、谈话引入?
师：小朋友们，六一儿童节就要到了，开心吗？（开心）学校做了一个欢庆六一的展板，让老师给布置一下花边。这不金老师带来了两条彩带。哪条彩带长一些？
生：红色的彩带长一些
生：蓝色的彩带长一些
生：一样长。
师：确定吗？
生：不确定。
师：是啊，眼睛看不出来，又不能重合在一起比，有什么办法能知道哪条长些？
生：用尺量。
师：小聪明！是啊，对我们来说多简单的一件事，可是古人没有发明尺之前，是怎么量的呢？想知道吗？
生：想
师：睁大眼睛啦！我们一起来看一看。（播放微课）
师：哪位小朋友说说你看到了什么？
生：用张开的双臂庹测量岩石的长度；用拃测量布的长度；用脚长测量竹子的长度。
师：原来我们身上有这么多把尺子呀！古人用这些方法来测量物体的长度，真是聪明呀！
师：现在我想知道课桌的长度，可以用身体的哪把尺子量？
生：用拃。
师：老师量，你们帮着数好吗？
生：一拃，两拃，三拃。
师：课桌长三拃。我还想知道黑板的长，又该用哪把尺子呢？
生：用庹。
师：好，请你上来比画比画。
生演示汇报：黑板长1庹多一点。
师：大家要是同同意他的比法，就请鼓掌。
师：现在需要量较短的物体的长度怎么办呢？古人还想到了用小棒量。比如：要量这段绳子的长度，他们用相同的小棒一根一根地搭上去。
看，这根绳子有几根小棒长？
生：3根。
二、统一长度单位
（一）设疑
师：用小棒量，小朋友们会吗？
生：会。
师：我早就知道你们会啦！上课之前老师请了咱们班的一个男生代表和一个女生代表用小棒各自量了一条线段。请他们说说结果。
男生：我量的线段有5根小棒长。
女生：我量的线段有4根小棒长。
师：你们猜谁量的线段长？
生：男生
师：反应这么快。肯定男生量的长？
生：肯定
师：一点都不怀疑？
生：不怀疑。
师：（出示下图并提问）看看到底是不是。红色线段是男生量的，蓝色线段师女生量的，谁的长啊？
生：女生的长。
（二）释疑
师：咦？刚才你们不是很坚定地说男生的长吗？
生：因为量的小棒不是一样长的。
师：说的真有道理。看来要比较线段的长短，用小棒来量的话，用的小棒长度应该怎么样？
生：一样长才好。
（三）小结并揭示课题
师：对。标准统一了才好。于是人们规定测量长度常用的小棒有这样3种：（演示1米长的小棒）这种小棒用来量比较长的物体的长度。如果不是很长就用这种小棒来量（演示10厘米长的小棒），要是量很短的物体的长度，就用这种小棒来量（演示1厘米长的小棒）。看得清吗？
生：太短了，看不清。
师：老师也有一根这样的小棒。看清楚了吗？谁知道这根小棒是多长？
生：1厘米。
师：好眼力，没错。这根小棒就是1厘米长。（板书：厘米）同学们，厘米是一个长度单位。今天我们就来认识厘米，学习长度单位。（板书课题）
三、构建1厘米的长度概念
（一）看
师：1厘米长
的小棒老师拿在手里，远了还真的看不清，小朋友想仔细认认吗？
生：想
师：每个小朋友都拿一根小棒，放在手心，仔细看看。
神：（生发出感慨）1厘米的小棒怎么样？
生：1厘米很短。
师：是的，1厘米确实很短。在测量比较短的物体时，一般用厘米作单位。想个办法我们把这个1厘米长在心里记下来好不好？
生：好！
（二）比画
师：把小棒放在课桌上。跟着老师一起来做个比画1厘米的游戏，行吗？
生：行。
师：一边说一边跟我做啊。握紧拳头变小鸟，张开小嘴——1厘米。（师比画）
生：张开小嘴——1厘米。
师：张开了就不动。要知道小鸟张的小嘴是不是1厘米，我们只要把刚才的小棒轻轻地塞进去，如果正好，就说明你比画得非常好，要是差一点点也没关系。我们把小棒拿出来，看！大拇指和食指之间的长度就是1厘米，记住了吗？
师：坐好了，再试试看。张开小嘴——1厘米（生比画），给旁边的小朋友看看是不是1厘米。我们一起完整地再来比画一次。（生比画）
（三）想
师：真好真好。闭上眼睛想一想，1厘米到底有多长？（生想）
（四）找
师：想好没？睁开眼睛找一找，生活中有哪些物体的长度大约是1厘米？（生用学具比画，汇报）
（五）认识几厘米
师：现在我们已经知道1厘米有多长，那就用1厘米的小棒来帮男生和女生量一下他们的线段到底有多长，好不好？
生：好。
师：老师请电脑博士帮忙来搭，小朋友们一起大声数。开始，1个1厘米，2个厘米，3个1厘米。想一想，3个1厘米是几厘米？
生：3个1厘米是3厘米。
师：对啊！男生量的线段是3厘米长，再看看女生的。（多媒体演示）
生：1个厘米，2个1厘米，3个1厘米,4个1厘米，5个1厘米。
师：5个1厘米是几厘米？
生：5个1厘米是5厘米。
师：男生量的线段是3厘米，女生量的线段是5厘米，现在能肯定谁量的线段长？
生：女生的长。
师：会不会错了？为什么？
生：不会。因为我们用的小棒的长度都是一样的。
师：对呀！都是1厘米长的小棒去量的。小朋友，想不想亲自动手用1厘米长的小棒来量一量线段的长度呀？
生：想。
师：小朋友们要听仔细啦！我们要量的是每个组长手上练习纸的第一条线段。比一比，哪个组量得又快又对。（生活动，师知道，请一组反馈）
师：谁能告诉大家这条线段有多长？（4厘米）怎么看出来的？
生：4个1厘米就是4厘米。
四、生产尺
（一）设疑
师：看着大屏幕我们再来数一次4厘米的线段用小棒量。一根一根地搭，我们要搭几根？
生：4根。
师：量10厘米长的线段呢?100厘米呢？你愿意一根一根地搭吗？
（二）生产厘米尺
师：是啊，真的好麻烦，同学们，咱们能不能想个方法，让这些小棒用起来更方便些？
生：把1厘米的小棒一根一根连起来在再。
师：这个办法秒不妙？
生：妙。
师：老师要为你喝彩。
（三）认识厘米尺
师：好，就听这位同学的。把1厘米长的小棒一根一根地连起来，画下来。标上一些数字，有点像什么了？
生：尺
师：再画上一些长短的线，就成了咱们现在用的尺了
（老师介绍刻度线，刻度0）
师：尺上这些长短的线叫做刻度线。最长的刻度线对着数字。第一个数字是？0，我们叫它刻度0.刻度0非常重要，表示起点。后面呢？
生：刻度1，刻度2，刻度3····
师：你能在尺上找到1厘米吗？
生：能。
生：刻度0到刻度1是1厘米。（生边说边比画）。
师：尺上还有1厘米吗？（生继续找）
生：刻度1到刻度2是1厘米；刻度2到到刻度3是1厘米·····
师：小朋友说说能发现什么？
生：挨着的两个数字之间的长度都是1厘米。
师：观察得真仔细，说的也棒。掌声送给你！
五、用尺量线段长
（一）自主尝试量线段
师：正如同学们所发现的，尺是由许多的1厘米组成的。所以我们可以用尺来测量物体的长度。小朋友们你们会用尺量物体的长吗？
生：会。
师：真会？好。拿出练习纸。我们一起来量一量练习纸上活动探究二：纸条的长。（生活动）
师：谁来大声告诉同学们你量的结果。
生：4厘米。
师：怎么看出这个纸条是4厘米？
生：数了有4个大格，也就是4个1厘米，所以是4厘米。
师：一起来数一数看····确实是4厘米。数一数我们就知道，从刻度0到刻度4是4厘米，那从刻度0到刻度7呢？从刻度0到刻度10呢？一切从0开始，从刻度0到刻度几就是几厘米。
（二）优化测量方法
师：我发现还有同学是这样测量的，行吗？
生：行。因为6-1等于5厘米。
师：这些量法都正确，你觉得哪种更简单些？
生：从0开始的更简单些，因为不用计算。
师：是的。从0开始的量法更简单些。因为它只要直接在尺上读数就行了。
现在我们再来练习几题。练习纸上第一题有2条线段，用这种简单的方法量一量，比一比，谁量得又快又对。(反馈交流)
（三）估一估
师：看来小朋友们真没吹牛，都会量了。老师也量了两条，看大屏幕，你能告诉大家老师量的线段有多长呢？
生：7厘米
生：7厘米多一点。
生：大约是7厘米。
师：这一条呢？
生：7厘米多
生：8厘米。
师：这两条线段都在7和8厘米之间，为什么一条说成大约7厘米，另一条说成大约8厘米呢？
生：虽然这两条线段都在7厘米和8厘米之间，但第一条接近7厘米，就说大约7厘米。第二条接近8，就说大约8厘米。
师：小朋友们学得真好。不过刚才的线段都是用尺量才知道的，要是再有更大的本事就不得了。你能不用尺子量，单凭眼力估计一下练习纸上第2题的两条线段的长度吗？
（生估测后，再量一量，验证眼力。）
六、总结延伸
师：今天老师和大家一起认识了厘米，你们有什么收获呢?
生汇报
师：这节课大家的表现都特别出色，老师还想请你们帮一个忙。前几天老师做衣服时需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便。你们有什么好方法吗？
师：其实人们为了测量方便，不仅发明了直尺，还发明了卷尺，皮尺等。在生活中也用得非常广泛。（播放视频）
师：我们在生活中应该根据不同的情况使用不同的尺子来测量。
板书设计：???????????
长度单位????
认识厘米?
统一标准??
厘米?
cm?
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。?
量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。课题：认识厘米
教材分析：
《认识厘米》是北京版小学数学二年级上册，第一单元第一课时的内容。该部分的教学内容属于图形与几何领域中的测量，是长度单位教学的开始，教材中把本部分知识安排在比较简单物体的长、短之后，其他长度单位（“米”、“千米”、“分米”和“毫米”等）和单位之间的换算之前。所以，本节课的教学内容要能为后续认识米、理解米和厘米之间的单位换算、用厘米和米测量以及认识、测量线段做基础。
纵观北京版、北师大版和人教版的教材，我们会发现，三个版本都关注了让学生从测量中体会测量单位统一的必要性入手，再通过尺子来认识长度单位厘米。因此，我想，本节课的设计应该从让学生体会统一长度单位的必要性开始，再过渡到认识尺子上的1厘米。由于厘米是学生初次接触的长度单位，所以课上要设计大量的活动，让学生充分感受1厘米的长度，建立1厘米的长度表象。
学生分析：
从知识上看，在上学期，学生已经学习了“比较”，对长、短的概念有了初步的认识，并会比较一些物品的长短。在日常的学习生活中，学生会经常使用到直尺，所以他们对直尺并不陌生，但是对尺子的了解程度却不相同。从心理上看，一年级学生的思维依旧是以具体形象思维为主，认识事物也需要具体实物的支撑。他们的注意力集中时间较短，又喜欢动手操作，所以若能让学生在动手操作实物的过程中，经历统一单位的必要性、认识长度单位和形成表象的过程等，可以帮助学生更好地认识厘米，形成1厘米长度的正确表象。
基于以上分析，我的思考是：一、创设学生喜爱的童话故事——熊猫开店的情境，激发学习兴趣，在熊猫和松鼠量的4庹长的不一样，导致河马皮带短了的情境中，感受统一单位的必要性；二、在教学活动中注重让学生经历找尺子上的1厘米、比划1厘米、估计1厘米和验证小棒长度的过程，初步建立1厘米的长度表象，发展空间观念；三、让学生在生活中找找哪里有1厘米，培养学生用数学的眼光看世界，感受数学知识与生活实际之间的密切联系，体会学习厘米知识的价值。
教学目标：
1.在故事情节中，经历同样的4庹长，不同的“人”测量的结果却不同，从而引发矛盾，初步感受统一测量单位的必要性。
2.借助尺子认识长度单位厘米。经历找尺子上的1厘米、比划1厘米、估计小棒长度等学习过程，初步建立1厘米长度的正确表象。
3.通过在生活中寻找1厘米长的物品的活动，感受数学与生活之间的密切联系。
教学重点：认识长度单位厘米，建立1厘米的表象。
教学难点：建立1厘米的正确表象。
教学过程：
一、故事导入，感受统一长度单位的必要性
（一）在情境中感受统一长度单位的必要性
讲故事：熊猫开了一家皮具店，这天，河马伯伯来了，它想做一条新皮带，熊猫给它量腰围。熊猫张开双臂，正好量了4庹长。熊猫就对小裁缝松鼠说：量一条4庹长的皮带来。松鼠也伸开双臂，1庹、2庹、3庹、4庹。皮带做好了，河马伯伯往腰上一围，怎么短了？
教师：你们说说，为什么会短了呀？
预设：熊猫和松鼠的手臂不一样长/松鼠的一庹比熊猫短……
教师：怎么做就能避免这样的错误呢？
预设1：应该用一个人的庹去量，不应该换人。
预设2：用尺子量。
小结：看来测量长度需要用同样的长度单位。在尺子上，就有一个统一的长度单位，它就是厘米，这节课我们就一起来认识它。
【板书课题:认识厘米】
教师：厘米还可以用“cm”来表示，它是centimeter的缩写，全世界都在用呢。【板书:cm】
【设计意图】在生动有趣的故事情节中，在经历同样是量4庹，最后测量结果却不同的矛盾冲突中，让学生感受统一长度单位的必要性，从而引出长度单位厘米。
二、认识1厘米，具体感知1厘米
（一）在尺子上找1厘米
教师：你能在尺子上找一找，从哪到哪是1厘米？
预设1：0刻度线和1刻度线之间的距离是1厘米。
预设2：
1厘米
教师：尺子上哪里还有1厘米？和你的同桌说一说。
【设计意图】学生在认识直尺的过程中，感受1厘米的长度，在与同伴之间的交流中体会不论是什么尺子，不论在哪里，单位都是一样的，并以此感悟“标准”的意义。
（二）活动体验1厘米
1.小棒和直尺建立联系
教师：估计一下，这根小棒有多长？（1厘米）
教师：快把它放在尺子上比一比。
2.小棒和手势建立联系
教师（做动作）：攥紧拳头、变成小鸟、张开小嘴，1厘米。
教师（操作演示）：小鸟的嘴巴是张开了1厘米吗？我们用小棒验证一下。再把小棒抽出来，保持手指不动。
师生一起做游戏，反复验证1厘米。
【设计意图】把1厘米长的小棒和直尺上的1厘米建立联系，然后借1厘米长的小棒来验证手指间的距离，从用眼看到的实际长度内化后用手指比划出来，通过反复的比划、验证，有助于学生对1厘米长度形成正确的表象。
（三）在估测的过程中，感悟单位的累加
教师：拿起长一点的小棒，想着1厘米长，估一估，它有多少厘米？（学生的小棒4厘米）
教师：这根小棒到底有多长呢，你有什么好方法吗？
预设：
1.用1根小棒量。
2.小组合作测量。
3.用尺子量。
让学生到投影下指一指，说一说。
教师：要想知道这根小棒大约有多长，就是看这根小棒里大约有几个1厘米，那么它就是几厘米。
【设计意图】在学生认识1厘米后，进一步扩展数学知识，将实物和尺子建立起联系，不仅让学生认识1厘米，还要进一步认识几厘米。把数学知识学会、学透、学活，在估计、验证的过程中体验单位长度的累加，知道4个1厘米是4厘米。
三、寻找生活中的1厘米
教师:我们刚才在尺子上找到了1厘米，这根小棒也是1厘米。赶快看看你身上有1厘米吗？
预设：食指的宽度、指甲盖的宽度……
教师：我们周围有1厘米吗？
预设：两本数学书的厚度、橡皮的厚度、图钉的长度、钉书钉的长度、田字格每条边的长度、纽扣的最宽的地方……
教师：生活中，哪里还有1厘米？
预设：键盘上按键的宽度、魔方上每个小正方体的边长、手机按钮最宽的地方、电源开关面板上的按钮的宽度……
小结:同学们都有一双善于发现的眼睛,找到了这么多的1厘米。除了1厘米，我们身边还有很多不同的长度。我们课下可以继续观察，以后也会学习。
【设计意图】让学生在生活中寻找1厘米，培养学生用数学的眼光看世界，感受数学知识与生活之间的联系。
四、全课小结
教师：这节课我们认识了长度单位厘米。孩子们，你们有什么收获吗？
板书设计：
课题：认识参加工作7年以上教师评优活动教学设计
教学基本信息
课名
《米的认识》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
数学
学段
第一学段
年级
二年级
授课日期
2019.11.20
教材
书名：义务教育教科书
出版社：北京出版社
指导思想与理论依据
新课程提出，应重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与，自主学习。教学中，教师应创设学生熟悉的生活情景，唤起学生的学习兴趣，激起探索创造的欲望。本着这一理念，在本节课的开始，我创设了“测量大赛”的情景，在比赛中使他们感受到小尺子测较长物体时既慢又不准，要测量较长的物体就需要较长的尺子，使学生在思维的碰撞中，一下子激发了要一把大尺子的欲望。
卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程。在本课的教学中，学生通过认识直尺明确1米的实际长度，在此基础上通过测量彩绳、从身体中找的1米等活动，不断体验，丰富感知，形成表象，建立1米的空间观念，同时培养学生的动手操作能力、观察等能力。
教学背景分析
教学内容：《米的认识》是北京版二年级上册的内容。通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，这一节课就是在此基础上，利用学生对厘米的已有认识和已掌握的测量物体长度的方法，通过观察、操作、交流等活动，让学生感受1米的实际长度，并通过找身体上的1米等活动让学生在学习过程中，不断体验，丰富感知，形成表象，建立1米的空间观念。在此基础上发现米和厘米这两个长度单位之间的进率。
学生情况：
通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，本学期学生认识了1厘米，并建立了1厘米的空间观念，知道厘米是比较小的长度单位。能正确测量较短物体的长度；比较准确地估计物体的长度，有一定的估算意识。
教学方式：
观察、交流、讨论、操作、想象
教学手段：
米尺
彩绳
学具
教学目标、重点难点(内容框架)
教学目标：
1.初步认识长度单位“米”，建立1米的长度观念，并理解1米=100厘米。
2.通过看一看、找一找、量一量、比一比、说一说、想一想等活动，培养学生的观察能力和实际操作能力，并通过估算，更好地发展学生的空间观念。
3.通过合作交流，激发学生学习兴趣，感受团队的力量。
教学重点：初步建立1米的长度观念，理解1米=100厘米。
教学难点：初步建立1米的长度观念。
教学过程(文字描述)
一、在比赛中激发学习兴趣
1.量一量
比一比
1)测量橡皮的长度。
2）测量数学课本短边的长度。
3）测量课桌的长度。
小结：看来在测量不同长度的物体时我们要选用不同长度的尺子，这样能测量又准又快。
【设计意图：通过比一比、量一量，激发学生的学习兴趣，感受测量不同长度的物体时要选用不同长度的尺子，产生学习大尺子的强烈愿望。】
二、在探究中认识1米
（一）观察米尺认识1米
1、通过观察米尺，你发现了什么？
2、认识1小格是1厘米。
3、这把尺子有多少厘米，你是怎样知道的？
小结：通过大家细心的观察，我们知道这把尺子长100厘米，100厘米是以厘米做单位的，当满100厘米的时候就产生了1个新的长度单位——米，这节课我们就来认识米（板书：认识米）。
（二）理解米和厘米的关系
1米和100厘米是什么关系？
（三）用字母表示米
我们知道厘米是国际上通用的长度单位，用CM表示，米也是国际上通用的长度单位，用字母M表示。（板书：米M）我们在测量像黑板的长、宽这样比较长的物体时通常用米作单位。
1、估一估教室的长是几米，说一说你的想法。
小结：在测量的时候选择适合的工具，会让我们测得又快又准确。
【设计意图：通过观察、比较和测量，认识1米，从而理解1米和100厘米之间的关系。初步建立1米的空间观念。】
三、在操作中感悟1米
（一）用米尺感受1米
（二）用一庹记1米
1.介绍一庹。
2.在一庹中找1米。
3.用一庹记住1米。
（三）用身高记1米。
（四）闭眼想1米。
（五）对比1厘米和1米的长度。
（六）认识几米。
小结：有几个1米就是几米。
（七）在估算和测量中深化1米
1.估一估教室的长是几米，说一说你的想法。
小结：在测量的时候选择适合的工具，会让我们测得又快又准确。
【设计意图：通过找一找、想一想、比一比、量一量、估一估等多种活动，让孩子切身感受1米的实际长度，深化对1米的认识，从而进一步发展空间观念。】
四、课堂总结
通过这节课的学习，你们有什么收获？
总结：这节课我们认识了米，知道米是一个较大的长度单位，1米=100厘米。
学习效果评价设计
评价方式
通过找一找、想一想、比一比、量一量、估一估等多种活动，让孩子切身感受1米的实际长度，深化对1米的认识，从而进一步发展空间观念。
评价量规
在学习过程中积极主动参与学习学习，正确认识1米，并知道1米=100厘米，评价等级A；能参与学习的全过程，知道米是较大的长度单位，比较准确地估出1米的长度，评价等级B。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
《米的认识》是学生已经认识厘米、会用手中的厘米尺测量较短物体长度的基础上进行教学的，本课的教学重难点是建立1米的空间观念。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知的需要，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。
一、在比赛中激发学生学习的兴趣。
课始，通过创设“测量大赛”这一情景，让三名学生分别用10厘米的三角尺、20厘米的学生尺和60厘米的长尺子测量橡皮的长度、数学书短边的长度和课桌的长度，在学生的操作中，因测量的物体较长，用较短的学生尺子进行测量，又不准又麻烦，学生产生了换个比较长的尺子做测量工具或用比厘米大的单位米来进行测量的想法，从而激起他们学习新知的兴趣。
二、在多种活动中建立1米的空间观念。
为了让孩子们充分认识1米，建立1米的空间观念，我让孩子们用米尺感受米；在一庹中找1米，用一庹记住1米；在身高中找1米，用贴标签的方法记住从脚跟到身体的哪个部位是1米；用手比划出1米长和1米高；闭眼想1米长度和1米高度；在1厘米和1米的长度对比中加深对1米概念的理解；在摆一摆、量一量、估一估中，使学生知道几个1米就是几米，从而深入理解1米。
2教案标题
厘米的认识
所属学科
数学
适用年级
二年级
对应教材
教材版本：
义务教育教科书
，
第几册：
二年级
，
覆盖范围
第
一单元，单元名称：
厘米的认识
，第
1
课时
教材分析
《厘米的认识》是北京义务教育教科书二年级上册第一单元的教学内容，属于“空间与图形”范畴。本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生进一步认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，这一部分也是学生进一步学习长度单位和几何初步知识的基础。“厘米的认识”是知识板块中的内容，课程标准要求在教学中要注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中发现知识，形成技能。“厘米的认识”是长度单位教学的开始，教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程。用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过量一量、用手比画、闭眼想、举例说明等多种活动让学生建立长度单位厘米的正确表象，能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
学生分析
学生虽然初次接触这部分知识，有些学生已在生活当中，对长度知识有所了解，对知识的掌握层次不同。大部分学生虽了解一些长度单位，但对这些长度单位的认识比较模糊，测量方法不够准确。因此在本节课上，应该通过各种实际操作，使学生建立起正确的长度观念，掌握一定的测量方法。
教学目标、重点难点与学习任务设计
（参考总课题组2012年课题通讯）
说明：请通过知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度，清楚地描述你希望学生在经过本阶段的学习后所能达到的具体目标。
目标1：使学生初步认识长度单位厘米；知道1厘米的实际长度；学会用刻度尺量物体的长度；建立估测的意识。
目标2：联系学生的生活实际，在活动中体会厘米实际意义，使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。
目标3：使学生经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：建立1厘米的长度概念；初步学会用尺子量物体的方法。
目标1的知识维度定位
（知识与技能）
目标1的认知过程维度定位（过程与方法）
1．记忆
2．理解
3．应用
4．分析
5．评价
6．创造
A．事实性知识
√
B．概念性知识
√
C．程序性知识
√
D．元认知知识
√
√
目标2的知识维度定位
（知识与技能）
目标2的认知过程维度定位（过程与方法）
1．记忆
2．理解
3．应用
4．分析
5．评价
6．创造
A．事实性知识
√
B．概念性知识
√
C．程序性知识
√
D．元认知知识
√
√
目标3的知识维度定位
（知识与技能）
目标2的认知过程维度定位（过程与方法）
1．记忆
2．理解
3．应用
4．分析
5．评价
6．创造
A．事实性知识
B．概念性知识
√
√
C．程序性知识
√
D．元认知知识
互动反馈技术[按点]问题设计与教学策略
说明：每个问题结合教学目标与学习任务设计，写清楚每个“按点”设计的意图是什么；不同反馈情况配合什么样的教学过程与策略；与教学目标定位之间的关系。
注：预设按点内容，要写清楚题干或选项内容；现设可以通过课堂生成内容。引导类按点设计的主要目的是通过反馈后的调学把学生的学习保持“在正确的轨道上”。
按点1
●预设
○现设
小松鼠做的皮带河马系着合适吗？为什么？
①合适
，
因为……
②不合适
，
因为……
问题类别：○测评自评类
●认知理解类
○其它类：
问题设计意图：低年级学生以形象思维为主，教师给学生创设一个具体的情境，激发学生学习兴趣，使学生很快进入学习情境。而且学生如果能理解这个小故事的情节，就能更好地理解统一长度单位的必要性。
预计选项差异描述或答对比率：预计选择“不一样”的人占多数。
课堂反馈实际生成统计数据：
反馈时的课堂教学过程设计：请选择“合适”的同学说一说原因，再请选择“不合适”的学生进行补充说明，最后得出结论，测量同一物体的长度，标准不同结果也不一样。
按点2
●预设
○现设
题干设计：大尺子上的1cm和小尺子上的1cm是一样的吗？
选项设计：
①不一样
②一样
问题类别：●测评自评类
○认知理解类
○其它类：
问题设计意图：在学生初步建立了1厘米的表象后出示此按点加深学生对1厘米的认识，明确不论尺子的大小如何变化，1厘米的长度单位是不变的。
预计选项差异描述或答对比率：预计有50%的学生能答对。
课堂反馈实际生成统计数据：
反馈时的课堂教学过程设计：先请学生进行选择，说一说想法，然后请选错的学生动手验证，明确不论尺子的大小如何变化，1厘米的长度单位是不变的。
按点3
●预设
○现设
题干设计：观察三个同学的测量方法，说一说哪个是正确的？
选项设计：
①学生1
正确方法
②学生2
斜着测量
③学生3
没有对准0刻度线
问题类别：●测评自评类
○认知理解类
○其它类：
问题设计意图：测量物体的长度时，可以让学生自己发现正确的测量方法。现在的学生见多识广，对测量会有一些初步的认识。虽然不一定正确，但还是可以让学生试一试。在观察思考后，学生就会有正确的判断，从而知道怎样正确测量。给学生的思维留一些想象的空间和时间，会收到意想不到的效果。
预计选项差异描述或答对比率：预计有70%的学生能选择正确。
课堂反馈实际生成统计数据：
反馈时的课堂教学过程设计：
学生思考三种测量方法哪个是正确的，哪个是不正确的，边说边理清测量方法。最后，学生通过观察、思考、交流，得出了正确的测量方法。
按点4
●预设
○现设
这把尺子断了，你还能知道这只铅笔的长度吗？
A．9厘米B.6厘米C.5厘米
问题类别：○测评自评类
●认知理解类
○其它类：
问题设计意图：培养观察能力，发展学生数学思维。
预计选项差异描述或答对比率：预计有70%的学生能选择正确。
课堂反馈实际生成统计数据：
反馈时的课堂教学过程设计：
请选择正确的孩子说一说方法，其他学生再上来指着图说一说正确方法，纠正错误信息。
学习过程设计（教学过程）
说明：清晰地描述教学步骤以及相应的活动序列。请注意体现教学活动与框架问题的针对性并说明各活动所需的具体资源及环境，同时注明上述不同按点在教学过程中的位置。
教学内容教师活动学生活动媒体应用第一阶段创设情境
引入新课讲数学故事。观察图，用简短的语言讲讲故事的大概意思。
按点1：小松鼠做的皮带河马先生系着合适吗？为什么？
按完交流后再揭示故事结果，用来验证。
观察
讲述
感悟
不一样，它们量的标准不一样。
感悟测量同一物体的长度标准要一致。
课件图片
按点1
小松鼠做的皮带河马先生系着合适吗？为什么？
①合适
，
因为……
②不合适
，
因为……第二阶段观察操作
探索新知通过观察感受统一长度单位的必要性。
师：观察字典的同一条边有多长。每人从三件物品中选取一件不同的物品去量字典的同一条边。（注意方法指导，一个接一个地摆放，要放平，摆直）
让学生快速汇报测量结果
师：为什么量同一条边结果却不一样呢？
当我们都用同样长的纸条量，结果会怎样呢？组织学生用同样长的纸条测量字典的同一条边。
每段纸条的长度到底是多少呢？
出示课题：1厘米
古人把这些一厘米排列在一起就是我们现在用的尺子。
观察自己的尺子，你发现了什么？
预设：
我发现了“厘米”两个字，尺子上的厘米就是长度单位，用cm表示。你能在老师这把尺子上的找到1厘米吗？
你们找的可真准！
认识1厘米，感受1厘米的长度。
拿起小纸条放在指间，抽出纸条，记住食指和大拇指之间的长度是多长，闭眼想象，1厘米有多长，在脑海里看见1厘米了吗？睁开眼睛用手指比画出来。
（通过量一量、用手比划、闭眼想、举例说明等多种活动帮助学生形成1厘米的表象。）
3、在我们的身边也有许多1厘米呢,
同学们，你们知道自己食指的宽度吗？把你们的食指摁在尺子上，你们发现了什么？
师：你还能找到身边的1厘米吗？
按点2：大尺子上的1cm和小尺子上的1cm是一样的吗？准备实物
３．认识几厘米
我们现在知道１厘米有多长了，那么你能说出这些长度是多少呢？
用厘米测量
按点3：观察三个同学的测量方法，哪个是正确的？为什么？观察
选择测量工具
测量
汇报结果
思考
测量单位不同，结果也不一样
学生测量，发现用相同长度的纸条测量结果是一样的。得出结论：
看来测量物体的长度需要用同样的长度单位来测量。
我们把纸条放在尺子上，它的长度恰好是1厘米。
观察
发现
学生1：“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑一样，我们用尺子量物体的长度时，也要从“0”开始量
学生2：刻度线有长有短。
学生3：尺子上有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就短些。
从刻度2到3，或者3到4……都是1厘米。
尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是１厘米。
食指的宽度大约是1厘米。
图钉的长度大约是1厘米。扣子、衣服上布条的宽度、胶条的宽度等
选择按点
观察
思考
选择按点
出示课件
课件出示
按点2
大尺子上的1cm和小尺子上的1cm是一样的吗？
①不一样
②一样
按点3
观察三个同学的测量方法，哪个是正确的？为什么？1、①
2、②3、③第三阶段知识拓展
发展思维1、知识拓展
这把尺子断了，你还能知道这只铅笔的长度吗？先想一想，做出选择。
2、展示其他测量工具。
3、寻找身上的“尺子”量一量你的一轧有多长。
思考
选择
按点4
这把尺子断了，你还能知道这只铅笔的长度吗？
A．9厘米B.6厘米C.5厘米第四阶段
总结提升1填一填教材第4页第1题。
2、谈收获思考
交流认
识
厘
米
教学目标：
1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一的度量单位的重要性。2、使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会量线段的长度。3、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。4、培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米的表象。
教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。
教学过程：
一、故事引入，初步感知
1、媒体出示：从前有一个手艺高超的老裁缝，他收了一个时常犯糊涂的小徒弟，一天老裁缝给客人量体裁衣，他这么一拃一拃地量（配手势），对徒弟说“记下来，身长三拃。”小徒弟认真地写下了：身长三拃。到了做衣服时，小徒弟学着师傅的样子，用手量了三拃??衣服做好后，客人穿上衣服后，发现衣服太小，连肚子都遮不住。老裁缝见了赶紧上来量了量，生气地问徒弟：“身长三拃，你怎么只做了两拃。”小徒弟觉得很委屈，争辩道：“我就是按照三拃做的呀？”咦！这是怎么回事呢？聪明的小朋友你知道小徒弟错在哪儿吗？
2、师：是呀！老裁缝手大，小徒弟的手小，虽然同样是三拃，长度却是不一样的。看来，用“手”作为测量物体长度的工具是不行的，用“拃”作长度单位就更不准确了。那你们知道后来人们发明了什么量物体长度？（尺子）那你们见过什么样的尺子呢？（让我们欣赏一下生活中常用的尺）
3、媒体欣赏生活中常用的尺。（课件播放，教师介绍）
二、自主探究，认识厘米
1、认识刻度尺
师：同学们见过这么多种尺子，真了不起。为了交流的方便和测量的准确，人们发明了尺子，用来测量物体的长度。请小朋友们拿出自己的直尺，举起来给老师看看，哎呀，这么多种直尺呀，虽然每个同学的尺子长得都不一样，但每个人的尺子上都有相同的地方，你们能找到吗？
把你的尺子和同桌比较一下，讨论讨论，看谁找得准！
学生说竖线，老师问：“你们的尺子上都有竖线吗？”课件出示竖线。
还有数字，都有吗？板书数字。
闪动刻度线：这些竖线有的长有的短，这些有长有短的竖线我们把它叫做刻度线。这些竖线把尺子分成了许多的格子，每两条长长的刻度线之间就是一大格。
闪动数字：你们发现这些数字都喜欢什么样的刻度线在一起呀？哦，每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是什么呢？0，我们就把这条刻度叫做刻度0。把这条刻度叫做刻度1，后面的呢？让我们来读一下这些刻度，后面还有吗？
有的小朋友的尺子上有这样的字母——CM，也有的小朋友的尺子上是厘米两个字，其实这个字母就表示厘米的意思。厘米是一个长度单位。今天这节课，我们就一起来认识长度单位——厘米。板书课题：认识厘米。
2、认识1厘米
1厘米有多长啊？它就藏在我们的直尺上，你能在自己的直尺上找到刻度0和刻度1吗？用手指一指。
为了让大家都看清楚老师大屏幕上的尺子是放大的，这是刻度0，这是刻度1，小朋友们你们都找对了吗？直尺上刻度0到刻度1之间这一大格的长度就是1厘米。
指着自己的直尺跟老师说一说。（刻度0到刻度1的长度是1厘米。）
除了这一段的长度是1厘米，尺子上还有很多1厘米，你们能找到吗？找到后用请同桌看一看，说一说。
生汇报。这么多的1厘米你有什么发现？对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。板书：1厘米。
这1厘米到底有多长呢？我们来感受一下，老师给每个同学准备了一根小棒，请你像老师这样，把它放到直尺上，看是不是正好是1厘米。（课件演示）
再像老师这样，用右手两只手指捏住这根小棒，手指不动，左手轻轻地抽出小棒，这两指间的距离就是1厘米，1厘米长不长？对！很短。闭上眼睛想一想1厘米有多长，再睁开眼睛看一看这根小棒，它的长度就是1厘米。
1厘米的长度有没有深深地印入你们的脑海里？那你能找一找我们身边，身体上或生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？我们的小朋友真善于观察，找到了这么多的1厘米，老师也找到了一些长度大约是1厘米的物体，我们一起看看。课件出示。找了这么多1厘米长的物体，1厘米给你的感觉怎么样？（很短）对，我们在测量较短物体的长度时通常用厘米做单位。（课件出示）
3、认识几厘米
小朋友们真善于观察，刚才我们在直尺上找到了很多的1厘米。还敢不敢继续找下去，你能在直尺上找到2厘米，3
厘米，5厘米或其它的几厘米吗？找到后和同桌说一说是从刻度几到刻度几。
生活动。
找到2厘米的小朋友请自信地举起你的小手。谁来说一说，是从刻度几到刻度几？生：我找到的2厘米是从刻度0到刻度2。
师：你怎么认为它是2厘米呢？
生：它是由2个1厘米组成的。
师：你发现2个1厘米连起来就是2厘米，说得真棒！还有谁找到了其它的2厘米。
师：除了2厘米，你还找到了其它的几厘米？
生汇报
师：同学们找到了这么多的几厘米，老师也想来考考你，从刻度0到刻度10是几厘米？刻度0到刻度15呢？刻度0到刻度30呢？
你有什么发现？（课件出示：从0开始到刻度几就是几厘米。）
（板书：几厘米）
追问：如果不从0开始，从刻度2到刻度6是几厘米呢？你是怎样想的？
生：刻度2到刻度6里面有4个1厘米。
生：6-2=4
师：6表示的是哪一段的长度？2呢？从6厘米里减去2厘米就是刻度2
到刻度6这一段的长度，是4厘米。
师：从刻度1到刻度8呢？刻度5到刻度15呢？
师：如果不是从0开始，我们可以怎样快速地知道两个刻度之间是几厘米呢？
（课件出示：大刻度数减去小刻度数就是几厘米）
4、估一估、量一量：
（1）师：小朋友刚才通过细心观察、认真思考，借助直尺认识了1厘米和几厘米。在头脑中已经有了几厘米的感觉，现在老师考考你们，估计老师这儿三样东西大约几厘米。
（2）（出示：橡皮
小棒
吸管）指名学生分别估一估后，
（3）师：他们估计的到底怎么样呢？我们要来测量一下。看看谁的眼里最好。
A.学生自主测量
B.指名上台示范正确的测量方法
C.判断两种测量方法是否准确
D。说一说测量时应注意什么？
（4）交流结果，介绍吸管的长——大约16厘米
5、画线段。
师：尺子除了能帮助我们测量，还能帮助我们画线段？请用尺子画一条6厘米长的线段。
（1）生独立尝试画。
（2）课件演示画线段的正确方法。
三、课堂总结，拓展延伸
1、今天这节课你学会了什么？
2、回到一上课老师讲的故事，你觉得老裁缝和小裁缝用“手”作为测量长度的“工具”合适吗？用自己手的“拃”作为测量物体长度的“单位”准确吗？
3、质疑：如果用你们的直尺，用今天学习的“厘米”做单位量我们的教室，你觉得有困难吗？为什么？
4、课后利用自己的直尺，以厘米做单位，量一量书包里的以及家里的一些常用的或者常见的较短的物体。
教学反思：
根据教材的设计意图，在认识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经历统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，我没有利用教材中的素材，而是设计了老裁缝和小裁缝用“手”作为测量工具，用“拃”作为长度单位为顾客做衣服的故事，从而引导学生思考：你觉得用手做测量工具合适吗？用拃作为长度单位测量出的结果准确吗？进而明确本节课要认识的“尺”、以及长度单位“厘米”的必要性和重要性。
为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的方法吗？”让学生在老师错误的操作中掌握规范的测量方法，同时在测量之前，让学生进行估测，培养学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但学生对估测很感兴趣。
由于本节课知识容量大，我害怕时间不够，在学生测量练习环节，巡视指导、反馈纠错不够到位；另外，地年级学生年龄小，平时没养成良好的操作习惯，一节课中如果涉及到操作的环节，学生们喜欢把学具当玩具玩。如何让学生进行有效操作，我得好好思考思考。平谷区小学评优课教学设计
教学基本信息
课题
买衣服
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
数学
学段：
第一学段
年级
二年级
相关
领域
综合与实践
教材
书名：北京市义务教育课程改革实验教材
出版社：北京出版社
指导思想与理论依据
《小学数学课程标准》（2011版）指出：“综合实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在活动中帮助学生积累数学活动经验，培养学生问题意识、合作意识、应用意识和创新意识，是综合实践课承载的特殊任务及优势所在。综合与实践活动作为小学数学教学四大领域之一它的涵义是一种学生人人参与的必修学习活动是具有可综合性、思考性、操作性、趣味性的数学活动。
本节
“买衣服”一课通过足球队队员的衣服不合身引出“我穿什么尺码的衣服合适？”我引导学生经历了查资料、设计方案、动手实践和解决问题的过程。并引领学生综合运用测量、计算、统计等相关知识，找到适合自己尺码的衣服，并进而向买衣服的老师老师提出按照我们的身高买衣服的建议。在自主参与解决问题和动手实践的过程中，学生积累了解决问题、实际测量、统计的活动经验，在设计方案和小组活动中培养了协调合作意识和团队精神。
教学背景分析
教学内容分析：
《我穿什么尺码的衣服？》
是根据二年级学生的知识、能力和生活中的问题，自行开发设计出来的，属于综合与实践的范畴。在课堂教学中，利用学校所发的足球服不合身这一现象分析造成的原因，想到利用学生所学知识来解决这个问题从而设计了本次教学内容：学生已经在第三册数学教材第一单元中中学习了“米和厘米”的相关知识，一年级学习了分类统计的知识,具备了一定的计算能力，这些内容都是学生解决这个问题的知识基础。
学生情况分析：
二年级的学生有了一定的测量经验、小组合作能力和统计方法，但年龄比较小，在解决问题的过程中，会出现各种问题。首先，孩子们用测量工具进行实际测量的能力和经验还不足，在完成测量任务的时候会遇到诸多的困难如：测量结果不准确、尺子应用不熟练等。再有由于年龄问题在解决问题过程中，都需要老师的引导与帮助。
教学方式：
实践活动式、启发式、小组合作
教学目标及重点难点：
1.
通过观看“足球队的足球服”的图片发现衣服尺码不合身的，提出“我应该穿多大的衣服”的问题。
2.
通过小组交流写出活动方案，为活动顺利进行做好铺垫。
3.通过动手测量身高，查阅《衣服尺码参考表》，得出结论。（教学重点）
3.根据统计的结果向老师提出合理化建议。（教学难点）
技术准备：多媒体课件
测量工具和学生设计活动方案的表格、测量身高的表格、统计表格、《衣服尺码参考表》。
教学目标(内容框架)
1.在实际测量活动中，加深对米和厘米两个长度单位的认识，巩固使用工具测量的正确方法；在“向老师提建议”的活动中，经历数据的收集、整理与分析过程，制成统计表，综合运用统计的相关知识，培养学生的统计意识。
2．经历提出问题、设计方案、动手实践、解决问题的过程，了解研究问题的一般方法。在活动增强动手实践能力，培养应用意识。
3.初步养成合作意识，能在活动中互相配合解决问题。
教学流程示意(可选项)
教师
环
节
学
生
教学过程(文字描述)
(一)提出问题
1.
出示照片，发现问题。
这是我们班足球队同学，在上次班级足球赛中他们通过自己的拼搏为我们班赢得了冠军。学校还为他们发了足球服呢。看，这些球服穿在他们身上怎么样？
估计：同学们穿着不合身，有的大，有的小。
是什么原因导致我们的衣服不合适呢？
估计：没有按照我们的个子买。
教师：确实是要买合适的衣服应该按照我们的身高来买。学校要为我们每个同学买一身足球服，今天这节课我们就来为自己选一身尺码合适的衣服。
2．提出问题。
要想为自己买一身尺码合适自己的衣服，你有什么问题吗？
估计：我应该穿什么尺码的衣服合身?（板书）
教师小结：我们根据同学们穿的衣服不合身提出来“我应该穿什么尺码的衣服合身？”这样一个问题。
教师随机板书：提出问题
【设计意图】在小学数学教学中，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。引这样才能引起学生们的关注和兴趣。在本环节中，
通过让学生观察发现“球队队员的服装不合身”这一生活中的现象，自主提出本节课的研究主题，激发学生的学习兴趣,培养学生问题意识和自主提出问题的能力。
（二） 学习资料
1．教师出示《衣服尺码参考表》
师：为了解决这个问题，我从买衣服的老师那里找来我们所穿足球服的尺码资料。
出示《衣服尺码参考表》
衣服尺码参考年龄参考身高XXXSXXSXSSM
2.学生自己阅读《衣服尺码参考表》。
问：你读懂了什么？
3．讨论解决问题的方法
教师问：想一想，要想解决我们提出的问题，我们可以怎样做呢？
【设计意图】学生利用资料进行研究是一种非常好的学习方法。因此，安排学生学习《衣服尺码参考表》，寻找解决问题的策略，培养学生利用资料解决问题的能力。同时为后面自主得出结论扫清障碍。
（三）设计活动方案
1．教师：按照你们的方法，需要什么工具？
教师出示：三角板、学具袋里的皮尺（长一米）。
（2）
量身高的时候，需要注意什么？
教师出示图片：
观察图片，结合我们以前的测量经验想一想在测量身高时会有什么困难，应该注意什么？
教师：有什么办法解决这些吗？
【教学意图】本环节是让同学们自己找解决问题的办法及所用的工具。通过观察图片结合学生自身的测量经验交流讨论测量中遇到的问题和测量方法让学生感悟：遇到新问题,应该怎样想办法解决?如何在借鉴别人方法的基础上加以改进和利用?培养学生解决问题的能力和创新能力。
2．设计方案
教师：知道了方法，我们就可以设计一个测量身高的方案，让我们能快速有序地完成每个同学的身高测量任务。
教师板书：
设计方案
出示提示:
①先做好分工；
②小组活动时要轻声有序。
③测量时从0开始、从下往上量。
学习活动单：
问题
我穿什么尺码的衣服合适？分工：组长
测量员
记录员
汇报员
观察员方案
【教学意图】本教学环节要求各小组写出活动方案，小组商讨分工和活动方法及步骤，让组中每个成员知道自己的工作和应该怎样干，保证测量活动的快速有效，培养学生交流、合作的能力。
（四）动手实践
姓名身高cm衣服尺码
1．教师审核小组活动方案，对小组活动方案合格的小组，
领取工具，开始分组测量。
2．分组测量
要求：小组活动时要有序，小声。记录员把测量的结果填在相应的表格里。
教师巡视指导，重点指导学生测量身高的方法是否正确。小组活动是否有序，有效。
【教学意图】本环节让学生亲自动手实践，真正经历小组分工合作测量身高的过程，让学生感悟在分工测量身高的过程中，有分工、有计划地做事情，
事先明确应该干什么，怎么去干，这样做事情才能快速有效。同时感受到真正自己动手实践会遇到各种问题需要共同商量解决，培养孩子的交流能力和解决问题的能力。
（五）解决问题
1．查阅标准，对比衣服尺码参考表，得出结论，填写表格。
2．反馈交流，解决学生提出的问题。
学生汇报各自小组的结果。这时，已经解决了学生提出的问题。
教师小结：通过动手实践，我们得出了结论：知道了自己所穿衣服的型号。
教师板书：动手实践
得出结论
【教学意图】学生通过测量查阅表格，找到自己所穿衣服的尺码，切实感受到运用所学知识解决问题的快乐，进而体会到这节实践活动的现实意义，遇到生活中的问题可以用我们学过的数学知识来解决。
（六）拓展延伸
1.
师：我们现在已经知道自己所穿衣服的尺码了，是不是可以把刚才我们得出的结果交给购买衣服的老师呢？还有什么问题吗？
2.完成表四的小组服装尺码人数统计表。
汇报员汇报人数的同时教师板书出各组的人数。
3.现在能不能知道我们班各尺码的人数？
学生口算出各尺码人数，教师在大屏幕上写出统计结果。
4.问：购买服装的老师要为我们买球服，你会提出什么建议？
【教学意图】通过“向老师提建议”环节，让孩子经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，体会统计的价值，培养统计的意识。
（七）课堂小结
教师小结：在这节课上，我们首先根据生活中服装不合身的现象，提出了问题，为了解决这个问题我们学习了相关的知识，最后，我们设计方案，动手实践，得出了结论。这就是解决问题的一般方法。
这节实践活动中，你有那些收获？
板书设计
副板书
我应该穿什么尺码的衣服合身?
提出问题
学习资料
设计方案
动手实践
解决问题
学习效果评价设计
评价方式
本节课以教师评价、学生自评与互评相结合的方式对学生的学习态度、参与活动的积极性和学习效果等情况进行客观的评价。
评价量规
学习态度评价：是否认真听讲、是否积极发言、是否参与活动、是否能主动帮助同组成员；
学习效果评价：
是否能准确的测量身高；是否能够根据身高找到自己衣服的尺码。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1.问题性
?问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。本节课第一个特点就是围绕学生自己提出的问题开展教与学活动的。引导学生充分发挥主动性，既要有问题意识，又要积极想办法解决问题。
2．有效性
合作前对问题进行有效分析、合理分工，使合作有条理。拿到活动任务时先不忙着动手，而要先查看条件，分析操作任务的方法和注意事项，然后选出恰当的条件，根据小组成员的能力合理分工，写好计划，共同合作完成。这样才能作到有条不紊，既提高了合作效率，又培养了学生有条理地处理问题的能力。
3.开放性
在进行活动方案设计前引导孩子解决“尺子不够长”这个问题，学生结合工具和班级的环境利用各种方法解决这个问题。在学生进行活动方案设计时，教师注重引导学生小组内交流讨论利用手中的尺子和教室重的资源思考本组所用的测量工具和实际情况选择合适的测量方法。让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，在相互交流的过程中，解决问题，学生在操作活动中展现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的。
4
