课题
《量一量
估一估》
教师姓名
王爱华
学科（版本）
北京版
章节
第一单元
学时
第5课时
年级
二年级
教学目标
经历应用身上的尺子测量物体的过程，加深对“米”“厘米”的认识，增
强学生实际测量的活动经验，培养学生的创新精神和应用意识。
2．
通过估一估，量一量等活动，加强估算意识的培养，进一步建立长度的
观念。
3．
在活动中培养学生的分工合作意识，进一步体会数学与生活的联系。
解决教学重点难点的措施
教学重点：灵活选择“身体尺”测量物体的长度。
教学难点：合理进行估测，进一步建立长度观念。
教学措施：本课是一节综合与实践活动课，是在学生认识了厘米和米、建立了厘米和米的表象、能够用厘米和米为单位测量和估测物体长度，认识了“身上的尺子”的基础上学习的，教材提供了丰富的实践操作活动，引导学生学会选择合适的“身体尺”测量周围的物体长度，感受数学与现实生活密切相关，培养学生初步的估测意识和估测能力。为了突破教学的重难点，我从以下几个环节开展教学：
1.第一步是想一想，引导学生交流身体上有哪些小尺子，并进一步思考：身体上还有这样的小尺子吗？从而制定活动计划，思考要测量哪些部位，需要用到哪些测量工具。
2.第二步是量一量，引导学生以小组合作的方式选择合适的身体尺，测量彩纸的长，并做好记录。
3.第三步是估一估，解决生活中一些简单估测问题，提高估算能力。
4、第四步是议一议，让学生结合自己的测量过程交流活动感受，在交流中体验数学应用于实践的乐趣，积累数学活动经验。
学习者分析
学习本节课之前，学生已经认识了“米”和“厘米”，对“米”和“厘米”有初步的感知，知道“米”和“厘米”是常见的长度单位，也知道了“1米”和“1厘米”大约有多长。但是，对于一年级学生来说，具体形象思维占优势，他们对长度单位的认识只是作为一个概念停留在头脑中，并没有与自己的实际生活紧密结合起来，对现实生活中某一物体的长度的估测，对一部分
学生来说还有一定困难。
教学环节
活动目标
教学内容
活动设计
媒体功能应用及分析
（一）创设情境，导入新课
新课伊始，设置悬念，一是引发学生强烈的好奇心和注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中去；二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。
复习“身体尺”
1．师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！
2．同学们，你们知道大家身上都藏着哪些尺子吗？
在白板软件中插入ppt课件。
逐个出示“身体尺”图片，帮助学生回忆“身上的尺子”，为下面的活动打基础。
（二）
自主探索
合作交流
通过用“身体尺”实际测量，让学生进一步感受“身体尺”的应用；同时让学生明白方法选择亦可多元，需要联系实际应用来合理选择。
提高估测能力。
用“身体尺”实际测量。
用“身体尺”进行估测。
用身体上的小尺子量
出学习单长边有多长，边量边填表。
“身体尺”
名称计算
长度
小组交流：你选择的“身体尺”是什么？你是怎样测量的？
全班分享小组交流的结果，学生互相评价。
如果测量课桌长，你最想选择什么去测呢？如果测门的宽呢？教师的长？
大家已经会用身体尺测量了，那么请大家估一估铅笔大约有多长？老师的身高大约是多少？
使用“时钟计时器”计时，增强孩子时间感念。
使用展台，清晰地呈现学生测量过程。让学生生感受过程。
(三)
巩固练习
培养能力
在测量过程中让学生恰当运用的估测策略，获得更多的估测经验，逐渐形成一定的估测能力。并且进一步巩固用“身体尺”测量的方法。
实际测量，巩固测量方法。
小组合作：边填表边测量
物品估
测
实际测量身体尺算长度
大约
综合运用展台，时钟计数器
（四）
课堂小结
拓展延伸
总结内容和方法。
总结内容和方法。
今天我们学习了什么？你有什么收获？
课外探索：
1.回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖
或书桌的长大约是多少？
2.数一数学校的操场你走一圈走了多少步，一周的长大约有多少米？
白板出示“课外探索”要求，让课堂延伸到课外，让学生运用数学知识，解决生活中的问题。
板书
设计
估一估
量一量
拃
庹
脚
步
掌
指我身上的“尺子”
一、指导思想和理论依据：
1.综合实践，综合是主线。
综合实践是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。综合实践可以理解为“数学探究”和“数学建模或数学实际应用”。“数学探究”就是综合运用所学习的数学思想、方法、知识、技能解决一些数学问题，“数学建模”就是综合所学习的数学思想、方法、知识、技能解决一些生活和社会中的问题。
本单元学生已经学习了厘米和米以及用尺子测量长度，但是在生活中我们不可能随身带着尺子，所以出现了“身上的尺子”这一综合实践内容。如果综合实践课知识让学生活动体验，也许不能准确地体现数学的价值。而综合实践还是应该以综合为准绳：一要综合课堂结构，一节综合实践课的活动设计要把目标、内容、顺序、问题融为一体，让学生觉得每个环节都是连贯的、有整体感；二要综合知识结构，一节综合实践课的活动设计要把学生所学的知识连成线、形成片、织成网；三要综合能力结构，一节综合实践课的活动设计要把教师的研究、开发、生成的能力和学生分析、解题、创新能力有机的结合。
2.综合实践，理解是重点。
综合实践有助于学生对数学的全面理解。数学源于生活，所以生活原型是数学理解的基石，所以本节课从生活中的故事引入。数学结于知识，所以本节课利用数学知识的萌芽点进行课前活动、利用数学知识的联结点进行课堂活动、利用数学知识的生长点进行学生能力的培养活动。学生对于数学知识的理解，就是主动地用自己的知识经验去诠释新问题、新知识，与此同时建构“数学结构”、促进“数学记忆”、活化“数学思维”、引发“数学想象”。
二、教学背景分析：
1.教材分析：
本单元是在学生学习了米和厘米的基础上，进行的实践活动练习。在实践活动中让学生体会到把课本中所学的知识应用到实践活动中的乐趣，进一步感受数学源于生活，又为生活服务。让学生在实践活动中感受两个不同的长度单位的用处，加深对这两个长度单位的认识以及它们之间的转换。
2.学生分析：
学生在学习了长度单位厘米和米，测量长度的正确方法，学习了加法、乘法的计算，还学习了简单的估算。所以课前给学生布置了三个活动任务：自己和妈妈分别用拃测量爸爸的身高；用自己知道的身体尺子测量生活中物体的长度或高度；用尺子准确地测量表格中身体尺的长度。学生能够和家长一起顺利的完成课前活动，对于身体尺也稍有了解。
附：课前活动
活动一
你和妈妈分别用拃测量爸爸的身高（爸爸平躺在床上或沙发上）。
测量爸爸身高的结果（拃）
自己
妈妈
活动二
你测量了家里的什么？
用什么测量的？
测量结果
活动三
一拃
一拳
的一周
一脚
一步
一庹
身高
长度
（厘米）
三、教学目标：
1.通过课前时间测量活动，加深学生对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固使用测量工具测量长度的正确方法。
2.通过活动增强学生的实践能力，培养学生的应用意识和解题能力。
3.培养学生的小组合作意识的同时提高学生的估算意识和能力。
四、教学重点和难点：
1.教学重点：运用身体尺进行测量和估算。
2.教学难点：会用尺子准确测量，能用身体尺估测的长度。
五、课堂教学：
一、绘本故事导入
师：她的名字叫恩熙，今天她要和我们一起上数学课。秋天到了，恩熙要换上长袖衣服，当她穿上衣服时发现：
衣服袖子短了裤子穿不上了鞋子小了上衣也短了
二、认识身上的尺子，探究其中的秘密
（一）认识身上的尺子
师：这是怎么回事呢？
生：因为她长个儿了。
师：对，她和爸爸妈妈比了比确实长个儿了。原本需要站在板凳上的够的东西现在都不用了，门铃一下按到，电话能拿到，书架上的书能拿到，洗手、洗脸也能开关水龙头。
【设计意图：用绘本故事导入，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，促进学生从生活入手对数学的理解。】
妈妈准备给她做新衣服，她们商量了一下，决定不做衬衫做连衣裙了。可是，妈妈怎么也找不到尺子。
于是妈妈就用了让恩熙痒痒的方法给她量了一下，你知道是怎么测量的吗？
生：她可能是用手测量。
师：哦？怎么用手去测量呢？请同学来演示一下，用手测量一下老师手臂的长度。
生：（用拃测量）老师的手臂大约有三拃。
师：原来我们的身体就自带“尺子”，你们知道老师为什么把尺子两个字用引号引起来吗？
生：因为它不是真正的尺子。
师：的确是这样，但是这“尺子”也能帮我们测量长度，来看看恩熙妈妈量出的结果，谁来数一数。
生：裙身4拃，腰2拃，袖长2拃，肩1拃，袖口不到1拃。
师：既然是用拃来测量的，谁告诉我们什么是拃？
生：从大拇指到中指或大拇指到小指的长度就是一拃。
师：周末给同学们布置了这样一项任务，你和妈妈一起用拃量爸爸的身高。
播放吴天昊同学和妈妈测量爸爸身高的视频。
吴天昊汇报：我测量爸爸的身高大约有13拃，妈妈测量爸爸的身高大约有10拃。
师：谁还愿意汇报一下测量的结果？
生：汇报。
师：为什么每个同学和妈妈测量的结果都不一样呢？
生：因为自己手小妈妈手大。
师：测量的时候什么没变？
生：爸爸的身高。
师：我们过几年再测量爸爸的身高时会有变化吗？
生：会。
师：为什么会有变化？
生：因为我们的手会长大。
师：会不停的长大吗？
生：不会，长成熟了就不长了。
师：我们身体上除了拃这把尺子，还有别的尺子吗？
生说师板书：脚（从脚尖到脚跟的距离），拳的周长，步（从脚尖到脚尖或从脚跟到脚跟的距离），庹（手臂伸平从一只手的中指指尖到另一只手的中指指尖的长度），身高。
师：原来我们身上有这么多尺子可以测量长度，课下让大家用身体尺测量了周围物体的长度，请同学来说一说。
播放视频
高思佳：我测量了我家的客厅大约有7步长。
胡颖昕：我测量了我家客厅的墙壁大约有2庹长。
王奕涵：我测量了我写字台的长度大约有5脚。
师：谁还来说一说你用什么身体尺测量了哪些物体的长度。
学生汇报。
师：大家都想说一说自己的测量结果，那就同桌互相说一说自己的测量结果。
出示照片
师：同学们看看这是谁？
生：是郭高旭。
师：请她来说说她在干什么呢？
郭高旭：我在公园里量石台，开始用拃量，但是觉得太长量起来麻烦，改用步测量，大约有4步。
师：这位同学的择优意识值得我们学习。
师：同学们不用尺子也可以测量物体的长度，看，恩熙也量了自己家里物体的长度，桌子用拃测量，床用脚测量，院子的长度用步测量，看来不同长度的物体要选择不同标准的身体尺。
【设计意图：找到身体尺，在生活中会用身体尺，并能够选择合适的身体尺去测量不同物体的长度，培养学生的择优意识。】
（二）知道身上“尺子”的秘密
师：我们用身上的尺子测量了这么多东西，但还想知道大约有多长，想知道一个数据，所以我们课前还分别测量了身体尺的长度。谁来汇报一下。
生：（胡孟霖、裴铭硕、吴天昊、陈以宣）汇报测量结果。
师：我们以这四个同学的数据为例，再认真观察一下自己的这些数，你能发现什么？和同桌说一说。
生：一脚和拳头一圈的长度差不多，身高和一庹差不多。
师：仔细观察，我们的身高一般情况大约有7脚那么长。
师：这些长度会有变化吗？
生：会随着身高的增长而变长。
师：但是不管怎么长大身体尺之间的关系不会变，多么神奇的身体尺呀！
【设计意图：课前的测量多了让学生复习用尺子测量长度，在发现身体尺之间的关系活动中，培养了学生的观察、交流、分享、汇报的能力】
三、运用身体尺测量并计算结果
1.估一估，测一测
师：测量了身体尺的长度，那我们就需要刻意的记一记它们的长度。这样我们没有尺子的时候就可以估计和测量长度了，现在就来看看身体尺与米尺的关系，估一估一米大约有几拃？
生1：我估计一米里面大约有我的3拃长。
生2：我估计一米里面大约有我的10拃长。
生3：我估计一米里面大约有我的7拃长。
生4：我估计一米里面大约有我的5拃长。
师：我们估计的是不是准确呢，同桌合作一人拿米尺一人用身体尺量一量。（两个人用一个米尺）
【设计意图：在活动中学生之间的相互帮助，体现了学生的合作意识，促进了同学之间的友谊，并初步渗透了验证的思想，也就是估计也需要有依据。】
师：谁来说说自己测量的结果？
生1：（一拃大约15厘米）测量一米里面大约有7拃。
生2：（一拃大约12厘米）测量一米里面大约有9拃。
师：你们测量的结果和你们估计的结果一样吗？
生：不太一样。
师：怎么不一样？
生：我估计大约有3拃，但是测量之后大约有7拃呢。
师：看来我们在估计长度时也需要有依据。我们每个同学测量和估计的结果都一样吗？
生：肯定不一样。
师：那为什么不一样？
生：我们手的大小不同。
师：看来由于手的大小不同，量出1米的结果也不太相同。但是什么没变呢？
生：1米的长度是不变的。
师：我们再来估一估一米里面大约有你的几脚呢？
生：一米里面大约有我的5脚。因为我的一脚大约有20厘米，1米等于100厘米，100里面有5个20，所以我估计大约有我的5脚长。
师：这位同学根据米和厘米的关系，在根据自己脚的长度，估算出了1米里面大约有她的5脚长。真是个会学习的孩子！
师：同学们再估计一下一米厘米大约有你的几步？
生1：一米里面大约有我的3步，我的一步大约是33厘米，33加33再加33是99厘米，差不多是1米。
生2：一米里面大约有我的9步。
生3：我有疑问，我想知道你（生2）的一步有多长？
生2：我的一步大约46厘米。
生3：你（生2）一步46厘米，两步就差不多90厘米，只能说明1米里面有你的两步多，不到三步。
师：刚才这位同学竟然纠正了这样一个有价值的问题，从这个问题中我们进一步体会到，有依据的估算才是有价值的。
【设计意图：学生从异想天开的猜测，到学会用尺子测量验证，再到学会用测量身体尺的结果有依据的估测。学生经历了学习数学的本质更加深了对数学的理解。】
2.测量教室里物体的长度。
师：刚才我们以拃、脚、步为标准估计了1米的长度，现在我们以米为标准估一估教室的长度大约几米？
生1：我估计教室大约有9米长。
生2：我估计教室大约有5米长。
生3：我估计教室大约有10米长。
生4：我估计教室大约有8米长。
出示照片：
师：下课的时候老师找同学一起测量了教室的长度，你们看他们用什么测量的？
生：他们用庹测量的。
师：现在你们再估一估咱们教室大约有几米长？
生1：大约有7米长。因为有7个人。
师：每个人的一庹都正好是1米吗？
生2：不是，一庹和身高差不多，要比一米多，先看成7米，再把他们每人多出来的长度合起来应该也差不多1米。所以我估计教室的长度大约有8米。
师：我们用庹测量出了教室的长度大约有8米，再来以教室为标准估一估从教室前门到水池大约多少米？
生1：我估计大约有12米长。
生2：我估计大约有20米长。
生3：我估计大约有10米长。
生4：我估计大约有40米长。因为从我们班出去要经过四个班，这样就是4个8米，大约有32米再加上从四班到水池的几米，大约有40米那么长。
师：这些身体尺可以帮我们测量长度，我们的身高能不能做尺子呢？谁愿意来试试，和梁老师比比身高，估一估梁老师有多高。
生：梁老师比这位同学高了几拃，这位同学的身高加上几拃，梁老师大约……
师：刚才比身高估计了梁老师有多高，现在还是这位同学和门比一比，估计一下从地面到黑板上沿大约有多高。
生：黑板上沿比这位同学高一庹左右，把她的身高看成1米，从地面到黑板上沿的高度大约有2米。
师：看来身高也可以在没有尺子的情况下帮助我们测量高度。
【设计意图：这一环节学生综合运用了所学知识（乘法的意义分析、乘法口诀和乘加计算、单位累加、）解决问题，在此过程中提高了学生的估算、解题、综合应用的能力，对于培养学生的数感也起到了不可忽视的作用，与此同时还体现了学生对数学更进一步的理解。】
四、了解其它描述方式
师：看，恩熙和我们一样，很高兴发现了身上的这些尺子，身上这些规则的尺子可以测量物体的长度，现在我们看看恩熙还有什么方法表示物体的大小。
师：你能像她一样描述一下物体大小或长短吗？同桌先说一说。
生1：我家的冰箱比我高一些。
生2：:妈妈的手机和我的大小差不多。
生3：:灯的开关和我的手指大小差不多。
生4：我家养的仓鼠和我的拳头大小差不多。
生5：我的雨伞和我的腿差不多高。
生6：我妈妈给我买的葫芦丝和我的手臂长度差不多。
五、总结
师：我们可以用身体尺描述这么多物体的长度和高度，一起回忆一下这节课我们干什么了？
师：这节课我们认识了身体尺，知道了身体尺之间的关系，利用身体尺测量和估计了物体的长度，希望同学们在生活中在没有尺子的情况下能够用自己身上的尺子去估计、估测周围物体的长度。
六、教学反思：
一、课前任务，体验活动作用。
课前活动中和妈妈一起测量爸爸的身高，在此活动中创设了亲子活动、促进了亲子关系，同时了解一种不用尺子也能测量长度的方法和“长度单位”拃。在这个活动的前提和引导下，学生找出了身上的其它尺子去寻找身边能够用身体尺测量的物体去实践并进行记录，在学生学会记录的基础上渗透了统计的思想。虽然用身体尺测量了物体的长度和高度，但最终仍要落到度量单位上，在测量身体尺长度的活动中让学生体会长度单位统一的必要性、隐约地体会数学需要有理有据的验证说明。
二、课中思考，感受变与不变。
课堂中教师的追问，不但可以激发学生的数学思考更能促进学生对数学的理解，例如在本节课中教师进行了三次追问：1.在你和妈妈用拃测量爸爸身高的活动中，测量的结果不同是因为手的大小不同，如果过几年你在测量时结果会有变化，是因为自己在长大，但是这其中什么没变？是爸爸的身高，也就让学生明白虽然测量的标准不同但是测量的物体是相同的。2.在学生和老师一起找到了身体尺之间的关系时，教师追问你的身体尺长度会变吗？学生回答会随身高的增长而变大。那身体尺之间的关系会变吗？不会变。（让学生初步感受到人体的成长也是有科学依据的）3.在学生分别用拃、脚、步为标准估计1米的长度时，教师追问在估算的过程中标准标准在变估算结果在变，但是什么没变？1米的长度没变。（让学生感受到同样的物体可以用不同的标准或单位去衡量）
三、课堂问题，活动中找标准。
在整节课中教师不断的提出问题，但不管是课前活动中的问题还是课堂活动中的问题，不管是实际测量中的问题还是估测中的问题，不管是教师的提问还是学生的回答，都没有离开其中的宗旨“标准”。课前学生和妈妈测量爸爸身高的活动中，由于人不同所以标准不同测量结果也不同；在估计一米长度的活动中，由于用了不同的身体尺所以标准不同估计的结果也不同。在估算教室、楼道、身高等长度活动中，学生学会了找到合适的标准去估算，所以可以有理有据的估算出教室、楼道、身高的长度。教案标题
《身上的“尺子”》
所属学科
数学
适用年级
二年级
对应教材
教材版本：
义务教育教科书
，
第几册：
二年级上册
，
覆盖范围
第
二
单元，单元名称：
身上的小尺子
，第
1
课时
教材分析：本单元是学生在学习了米和厘米的基础上，进行的实践活动练习。在实践活动中让学生体会到把课本中所学的知识应用到实践活动中的乐趣，进一步感受数学源于生活，又为生活服务，让学生在实践活动中感受两个不同长度单位的用处，加深对这两个长度单位的认识以及它们之间的转换。教材中安排了测量身高、一庹长、一拃长、一拳长、一脚长等测量活动，并通过观察比较测量的结果发现规律，让学生感受到数学知识与实践活动是密不可分的。在学生对身上的尺子有了一定的认识后，引导学生把认识到的知识运用到生活中，更好的培养学生的数学能力。
学生与学情分析：学生已经学习了厘米和米的知识，知道1厘米和1米的实际长度，会使用直尺进行测量，能估测一些物体的长度，但是有些孩子对自己身上的“尺子”，像“一拃”“一庹”到底指的是哪里还不太清楚，学生使用各种测量工具测量长度的方法还不太准确，学生的合作意识薄弱。因此，本节课让学生经历操作的过程，在做的过程中发现问题、讨论问题、解决问题，以此来培养学生的合作意识和应用意识。在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。运用尺子进行测量时做到尽量准确，减少误差。
教学目标及重点难点：
教学目标：
1、经历合作测量身体上一些部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固使用各种测量工具测量长度的正确方法。?
2、通过用测量工具进行测量，培养学生的实践能力；通过应用身上的小尺子进行测量，培养学生的应用意识。?
3、在活动中培养学生的合作意识，进一步体会数学与生活的密切联系。
重点：
经历合作测量身体上一些部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固使用各种测量工具测量长度的正确方法。
难点：
通过用测量工具进行测量，培养学生的实践能力；通过应用身上的小尺子进行测量，培养学生的应用意识。?
小学数学学科
教学目标1
目标分类表
能力构成维度
说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。
2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。
3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度
知识技能
数学思考
问题解决
情感态度
数与代数
图形与几何
√
√
统计与概率
综合与实践
●预设/○现设；
题型：●单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作；
实录中的时间点：_10分56秒__（如：23分30秒）
[按点]类别：1）引导提问：●促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________
2）评测题：
○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________
[按点]题干：你们喜欢哪组的测量方法？为什么？
[按点]选项：1、第一组
2、第二组
[按点]意图：通过展示、交流优化测量方法，培养合作意识。
[按点]前后的教学过程与策略设计：我先请喜欢第二组方法的孩子先来说一说他们喜欢的原因。孩子会说把小组四个人进行了分工，节省了时间。2号同学把软尺的0刻度线对准1号同学的指尖，3号同学把软尺拉直，再看看1号同学的另一个指尖对准哪个刻度线就读准哪个数，4号同学记录数据。这时老师出示相应的合作测量的图片，让孩子有一个更直观的认识。最后让选择第一组的同学再来小结怎么做才能保证量准确呢？通过课堂上的汇报展示
，同学们的交流评价，老师的适时点拨
，孩子们对测量身体
“小尺子”又有了新的思考，纠正了错误的活动经验优化了测量方法和活动经验
，这时，我让学生带着新的经验再来进行测量，
进一步积累了数学活动经验。
________________________________________________________________________________________________
教学目标2
目标分类表
能力构成维度
说明：1、分类表依据国家出版的《数学课程标准》，纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。
2、选答类[按点]——单选、多选、匹配、选词填空写清楚题干、选项；构答类[按点]——填空题将填空位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置，创作题可以明确任务。
3、将围绕[按点]问题的教学意图、策略等表述清楚。
内容维度
知识技能
数学思考
问题解决
情感态度
数与代数
图形与几何
√
√
统计与概率
综合与实践
○预设/●现设；
题型：●单选/○多选/○匹配/○填空/○选词填空/○简答/○创作；
实录中的时间点：_27分55秒）__（如：23分30秒）
[按点]类别：1）引导提问：●促进认知生成与增强保持，○促进情感参与和深化，○其他：________________
2）评测题：
○强化习得掌握与问题解决，○教学诊断与结果评测，○其他：________________
[按点]题干：要测量你选择的物体，用哪一种“尺子”来测量呢？
[按点]选项：1、一拃2、一庹
[按点]意图：通过选择合适的小尺子进行测量，培养学生的应用意识。?
[按点]前后的教学过程与策略设计：确定要测量的物体后，请学生选择合适的工具进行测量，培养学生的应用意识。
教学过程：注明上述不同[按点]在教学过程中的位置。
教学内容教师活动学生活动媒体应用第一阶段
谈话导入，引出问题
1、同学们，我们已经认识长度单位米和厘米，学会了使用直尺进行测量。其实在我们的身上也藏着一些“小尺子”呢，你发现了吗？
2、让学生认识一庹、一拃的长度，教师适当纠正。
当我们身边没有标准尺子的时候，像一拃、一庹，这都可以作为我们的小尺子，帮助我们测量物体的长度。一拃、一庹到底有多长呢？这节课我们来一起量一量。
板书：我们身上的“小尺子”。（板书课题）
一拃、一庹
学生比划一拃、一庹
出示图片第二阶段
活动探究，获取新知
1、观察记录单，明确测量项目
2、探究测量方法，分组测量1号同学的一拃和一庹。
小组分工合作要求：
（1）想办法量准确，减少误差。
（2）读数、记录要准确。
3、分组测量，教师巡视指导
4、集体交流测量方法，感受合作重要性。
预设：
（1）汇报一拃的测量方法
板书：直尺
（2）汇报一庹的测量方法
找出两组同学的方法进行对比，突出合作。
预设1：独立测量
预设2：分工合理，全员参与
按点1：你们喜欢哪组的方法？为什么？
按点小结：我们怎么做才能保证量准确呢？
请大家按照这样的方法再量一量1号同学的“一庹”，检查一下数据是否准确。
5、继续合作，完成测量
通过操作、讨论，大家已经掌握了测量方法和步骤，下面就请小组同学合作，为小组其他成员测量出一拃和一庹的数据，并作好记录。
小组分工合作要求：
（1）想办法量准确，减少误差。
（2）读数、记录要准确。
（3）注意分工合作。
6、汇报结果。哪个小组敢上来汇报一下自己测量的结果？
观察记录单
读要求
分组测量
交流测量方法
预设1：用软尺量，体现合作。你想提醒大家注意什么：起点、终点、读数
预设2：用直尺量，不同测量工具的选择。优化测量方法。
汇报方法
1、独立测量
2、分工合理，全员参与
读要求
分工合作测量
汇报结果
出示记录单
出示合作测量的图片
按点1：你们喜欢哪组的方法？为什么？
第三阶段
拓展运用，学以致用
1、确定测量物体
知道了我们身体尺的大小后，就可以利用它们来测量物体的长度了，大家有没有想测量的物体？（指名说一说）
最后一起确定要测量的物体：黑板的长、教室的长、课桌的长、门的宽度、空调的宽度等。
2、选择“身体尺”进行测量、计算
现设按点2：要测量你选择的物体，用哪一种“尺子”来测量呢？
①
一拃
②
一庹
学生分组活动测量教室内物体的长度。
3、汇报交流，实物投影来展示学生的测量结果。
选择两个小组的测量结果进行展示。
我测量的是（
），测量的结果是（
）庹，大约（
）厘米。
与标准比为什么不一样呢？
（指名说一说）因为身体尺不是一个标准的尺子，它只能测量出一个大约的数值。所以每个小组测量的结果会出现不同。只要接近就可以了。而这些数值我们要说成：课桌的长大约是60cm,那这个呢？
说一说想测量的物体
确定要测量的物体
测量
计算
因为身体尺不是一个标准的尺子，它只能测量出一个大约的数值。所以每个小组测量的结果会出现不同。
按点2：要测量你选择的物体，用哪一种“尺子”来测量呢？
①一拃
②一庹
分组活动测量教室内物体的长度。
汇报交流第四阶段
小结收获，布置作业
1、通过这些活动，使你有哪些收获？你会对物体的长度进行正确的估计吗？
2、教师小结：你们说得真是太好了，看来我们身上的“小尺子”不仅方便，还很有用，能够帮助我们解决生活中的许多问题。
（五）布置课外实践活动作业。
1、认识“步长”，课后测一测自己的‘一步长’。
2、要想知道教室有多长，可以数出步数，在估计一下。
谈收获
完成实践作业
《身上的“尺子”》教学反思
数学综合实践课是一门操作性和实践性都很强的课程。它有助于培养学生的应用意识和创新精神，更有利于学生数学素养的提升和落实
。义务教育课程改革实验教材二年级上册“我们身上的小尺子”就是一节数学实践活动课，旨在让学生经历合作测量身体上一些部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固使用各种测量工具测量长度的正确方法。并通过应用身上的小尺子进行测量，感受数学与生活密不可分，培养学生的应用意识。通过实践活动，让学生把课堂上学过的知识应用到实际生活中去，为学生提供了较大的自主探究空间，培养学生自主探究
、自主发现
、主动反思，积累数学活动经验，提升了数学素养。
我结合我执教的身上的“尺子”一
课
，来谈一谈
，我是怎样培养学生数学核心素养的。
一、依据学情，合理制定教学设计，整合教学资源
学生是学情分析的依据，学情分析是教学设计的依据。学情分析学生已有知识基础、存在的困难，解决的方法，它是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。在对本班学生进行前测后我发现学生已经学习了厘米和米的知识，知道1厘米和1米的实际长度，会使用直尺进行测量，能估测一些物体的长度，但是有些孩子对自己身上的“尺子”，像“一拃”“一庹”到底指的是哪里还不太清楚，学生使用各种测量工具测量长度的方法还不太准确，学生的合作意识薄弱，因此，本节课的教学目标就定位在让学生经历操作的过程，在做的过程中发现问题、讨论问题、解决问题，以此来培养学生的合作意识和应用意识。在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。运用尺子进行测量时做到尽量准确，减少误差。依据这样的学情和目标，我选取了教材中的有效素材，让学生经历寻找“身上的小尺子”、测量“身上的小尺子”、运用“身上的小尺子”的过程，从而培养学生的合作、应用意识和探究精神。?
二、在操作、思考中积累学生的数学活动经验
课程标准明确指出
：通过数学活动，感受数学在日常生活中的作用
，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果，在
“做”的过程
和
“思考”的过程中积淀数学活动经验，积累成功的思维方法。因此，课上我安排了小组合作测量1号同学的“一庹”和“一拃”的长度，在测量的过程中会产生种种的疑问，这时我先不急于指导，而是让他们交流方法，把自己的想法表达出来，暴露出学生的问题。在操作、交流的过程中孩子们发现测量“一拃”用直尺更方便，突出了测量工具的选择。在学生展示如何测量“一庹”的长度后我出示了这样一个按点：
题干：你们喜欢哪组的方法？为什么？
选项：1、第一组
2、第二组
有13名同学选择第一组的测量方法，有23名同学选择第二组的测量方法。这时我先请喜欢第二组方法的孩子先来说一说他们喜欢的原因。孩子说把小组四个人进行了分工，节省了时间。2号同学把软尺的0刻度线对准1号同学的指尖，3号同学把软尺拉直，再看看1号同学的另一个指尖对准哪个刻度线就读准哪个数，4号同学记录数据。这时老师出示相应的合作测量的图片，让孩子有一个更直观的认识。最后让选择第一组的同学再来小结怎么做才能保证量准确呢？通过课堂上的汇报展示
，同学们的交流评价，老师的适时点拨
，孩子们对测量身体
“小尺子”又有了新的思考，纠正了错误的活动经验优化了测量方法和活动经验
，这时，我让学生带着新的经验再来进行测量，
进一步积累了数学活动经验，整节课就是让学生在“做” 的过程与
“思
考”的过程中不断积累活动经验，培养学生的合作意识和探究精神，从而提升学生的数学核心素养。
三、在数学活动中提升学生的核心素养
弗赖登塔尔认为数学教育方法的核心是学生的再创造。教师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识，这些都离不开有效的数学活动。这节课
，应该把在活动中提升学生的数学素养
，培养发展学生的度量意识、应用意识作为本课的重点。每一个教学环节都试图落实核心素养。第一个环节
：找一找，观察交流，发现问题。培养学生自主发现问题的能力。第二个环节
：量一量，汇报交流
，开展探究，在学生的汇报展示、交流碰撞
、二次测量等活动中
，通过小组合作的方式培养了他们的实践能力、合作意识和度量意识。第三个环节：
用一用，联系实际，拓展应用
，选择合适的尺子测量黑板的长、教室的长、课桌的长、门的宽度、空调的宽度等等。在此环节我设计了这样一个按点：
题干：要测量你选择的物体，用哪一种“尺子”来测量呢？
选项：1、一拃2、一庹
学生在测量前先进行思考，选择合适的尺子进行测量，再通过实际测量进行验证，从而感受到身上的“小尺子”
很方便，很有用。进一步培养学生的应用意识和创新意识。最后，总结收获，帮助学生梳理本节课的数学经验，布置实践作业，更好的培养学生的度量意识和应用意识。对于小学阶段的度量
，无论是度量长度
、面积
、角度还是体积
，都不应只是单纯的技能的培养与训练而应该成为学生探索与发现的沃土
，通过有效的数学活动，可以提供给学生通过自己的眼和手去认识世界的机会
。
数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为数学素养。培养学生的数学素养应该从小学做起，要从我们的每一节课做起，从教师设计的每一个数学活动做起
。回顾本节课
，注重培养学生积累基本数学活动经验
、度量意识
、应用意识
，把学生数学素养的提升贯穿于整节课中。
