《认识千米》的教学设计
教学内容：认识千米
教材第20页例1及第21页“想想做做”。
教学目标：
1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
教学重点：在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。
教学难点：解决一些有关千米的实际问题。
教学准备：课件?
?
教学过程：
一、谈话引入
1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？
指名学生说说并口答。
1米=（
）分米
1分米=（
）厘米
1厘米=（
）毫米
1米=（
）厘米
2.做一做：（1）在下面的括号里填上合适的长度单位。
双人书桌的长度是120（?
?
）
旗杆的高度是300（?
?
）
有一项田径比赛是200（?
?
）跑
填空：
2米=（
）分米
60厘米=（
）分米
300厘米=（
）米
同学们，你们在哪些地方见过或听说过千米？
教师出示教材第20页的图片：
你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？
说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。
交流共享
初步体验千米和米之间的进率。
师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）
我们学校的跑道从（?
?
）——（?
?
）大约是100米，你怎么记住它的？
明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米）
教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。
提问：1千米里面有几个100米吗？（10个）
追问：走100米你花了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？
让学生根据实际情况自由发言。
完成教材第21页“想想做做”第3题。
学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。
提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？
学生根据学校的实际情况，进行回答。
一圈400米，5圈是2000米，合2千米。
说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。
强化概念。
引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，公共汽车、火车、飞机1小时大约能行驶多少千米？（幻灯片出示）
谈话：现在我们已经知道1千米有多远，你能说一说从自己家到学校有几千米远吗？
反馈完善
完成教材第21页“想想做做”第1题。
出示图片并提问：步行、自行车、飞机、公共汽车每小时各行多少千米？
学生练习并说说理由。
2.完成教材第21页“想想做做”第2题。
学生独立完成，说说是怎样思考的。
3.完成教材第21页“想想做做”第4题。
引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。
第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。
四、巩固练习
填空：
9000米=（
）千米
5千米=（
）米
3000米+3千米=（
）千米
10000米=（
）千米
7千米—4000米=（
）米
五、总结
在今天的学习中，你又有了什么收获？感觉自己的表现如何？还有什么问题？让学生自由交流，把自己的问题在班上交流解决。课题：认识千米
第
1
课时
教学目标：
1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
教学重点：在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。
教学难点：解决一些有关千米的实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？
学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。
2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。
铅笔长18（
）
一枚1元硬币厚约3（
）
学校跑道一圈长250（
）
课桌长约10（
）
3.课件出示教材第20页例1。
提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（
）？
追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？
4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？
5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？
说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。
二、交流共享
1.初步体验千米和米之间的进率。
（1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）
我们学校的跑道从（
）——（
）大约是100米，你怎么记住它的？
明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米）
教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。
提问：1千米里面有几个100米吗？（10个）
追问：走100米你花了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？
让学生根据实际情况自由发言。
（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。
学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。
（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？
学生根据学校的实际情况，进行回答。
回答预测：
①一圈200米，5圈是1千米。
②一圈250米，4圈是1千米。
③一圈400米，2圈半是1千米。
说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。
2.强化概念。
引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？
谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？
三、反馈完善
1.完成教材第21页“想想做做”第1题。
出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？
学生练习并说说理由。
追问：老师家离学校约有5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。
2.完成教材第21页“想想做做”第2题。
学生独立完成，说说是怎样思考的。
3.完成教材第21页“想想做做”第4题。
引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。
第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
还有哪些疑问？第1课时
认识千米
月
日
教学内容：教材第20—21页的例1和“想想做做”的第1—5题。
教学目标：
1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
2、在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
教学重点：认识长度单位千米。知道1千米=1000米，学会千米与米之间简单换算。
教学难点：感知1千米，初步建立1千米的长度概念。解决一些有关千米的实际问题。
教学准备：课件、米尺
教学过程：
一、复习导入
1、提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？
（米、分米、厘米、毫米）
让学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。
2、出示题目：给下面的物体填上合适的长度单位。
铅笔长18（
）
一枚1硬币厚约3（
）
学生跑道一圈长250（
）
课桌长约10（
）
3、课件出示教材第20页例1，
提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（
）
提问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？
4、举例：你在哪些地方见过或者听说过千米？（学生一般会说在公路路碑、汽车导航、汽车仪表显示、地图上等）
5、教师出示教材20页的图片，你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？
说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们一起来认识千米。
二、互动新授
1、初步体验千米和米之间的进率。
（1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。出示照片
我们学校的跑道从（
）——（
）大约是100米，你怎么记住它的？
（学生一般会用自己走的步数和走的时间来记忆100米）
明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书1千米=1000米）
教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间要停顿一下。
提问：1千米里面有几个100米？（10个）
追问：走100米你走了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？组1000米的感受和100米的一样吗？
让学生根据实际情况自由发言，
（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。
学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的？
（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？
学生根据学校的实际情况，进行回答。
回答预测
①一圈200米，5圈是1千米
②一圈250米，4圈是1千米
③一圈是400米，2圈半是1千米
说说，你感觉1千米长吗？自由交流，
2、强化概念
引导思考：我们刚才感受到1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在从脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？
谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米吗？
三、巩固练习
1、完成教材第21也“想想做做”第1题。
出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？
学生练习并说说理由。
追问：老师家离学校有5千米的路程，如果你是老师，你会选择什么交通工具去上班？请简述理由。
2、完成教材第21页“想想做做”第3题。
学生独立完成，说说是怎样思考的。
3、完成教材第21页“想想做做”第4题
引导学生看图，并说说图中知道了什么，要求什么？
第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，在组织交流，提出解决问题的方法。
四、课堂小结
这节课我们学习了长度单位——千米，知道了千米可以用字母“km”表示，了解了千米与米之间的换算，并能解决一些有关千米的实际问题。
教学反思：认识千米
教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第44~46页。
教学目标：
1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。
2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
教学重点：认识长度单位千米，知道1千米＝1000米，学会千米与米之间的简单换算。
教学难点：通过体验、观察、想象、推理活动建立1千米的长度观念。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、复习铺垫，导入新课。
1、师：随着年龄的增长，你们的身高也逐渐增高，同学们，如果要测量身高，我们需要用什么单位？（长度单位）
问：你知道哪些长度单位？你能有序地说一说吗？
2、你能比划出1厘米、1米分别有多长吗？
3、如果测量一支铅笔的长度，你想用什么长度单位？（出示：1支铅笔的长度是12
）
如果测量1枚硬币的厚度，你想用什么长度单位？（出示：1枚硬币的厚度约2
）
接下来这两个填什么长度单位？（出示：教室的长度是7
，课桌的高度是8
）
一座人民桥的长度呢？（出示人民桥图片和题“人民桥长16
”）
杭州湾大桥的长度呢？你是怎么思考的？（出示题“杭州湾大桥全长36
”，在学生回答后出示图片让学生进行对比。）
小结：对呀，测量较长距离的长度，已经学过的长度单位就嫌小了，需要用更大的长度单位，这个单位就是刚才同学们所说的千米，千米又称公里，可以用字母“km”表示。（板书）
【设计意图：通过关于测量身高的交谈和填空的方式，帮助学生回顾和整理已学长度单位。接下来让学生通过观察图片根据生活经验填写“人民桥长16（
）”，然后让学生猜测“杭州湾大桥全长36（
）”，最后出示图片在视觉冲突下诱导出杭州湾大桥全长的距离与已学长度单位不够用的认知矛盾。这就使得新知的导出具有两个鲜明特点：一是营造了熟悉的生活情境，学生积极主动参与；二是顺接于已有认知背景之中，突出了新知学习乃是现实生活的需要。从而轻松地揭示今天所学知识“千米”，让学生明确“千米”就是“公里”，又可用“km”表示。】
二、体验探究，认识新知
（一）、认识“千米”
1、在日常生活中我们见过“千米”，如：
图1：铁路边上的里程碑，告诉我们火车到这里已经行驶了180千米。
图2：这里标着“南京98千米”，表示这里距离南京还有98
千米。
2、师：这几张是老师早上从家到学校的路上拍摄到的一些镜头，从中你了解到哪些信息？
图1：指路标志
图2：限速标志
图3：汽车里程表、时速表
3、师：这是我们无锡市的地图（出示），这是地图上的比例尺，告诉我们地图上1厘米表示实际长度5千米。（出示香港地图），那么在这张地图上，图上的1厘米表示实际长度多少呢？
4、师：“千米”在生活中有着广泛的用途，你曾在哪里听过或看过“千米”？（生举例）
5、小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。（板贴）
【设计意图：联系生活，初步感知“千米”。出示一组书上和老师在路上拍的指路标志、限速标志、汽车时速表的照片，让学生直观了解到“千米”这个长度单位在生活中的一些运用，接下来又出示无锡市的地图，认识地图上的比例尺，初步感觉到“千米”是比较大的长度单位，常用来计量比较长的物体，并让学生进行举例交流。】
（二）、认识“1千米”
师：那么1千米到底有多长呢？课前我们到操场去实地体验测量过，我们再来一起回顾一遍。
1、活动一：一个小朋友双手侧平有1米长一些，8个小朋友像这样排成一横排，大概有10米长，那么80个小朋友这样排成一排有多少米？800个小朋友呢？
（出示：8个小朋友双手侧平举排成一排大约有10米长
80个小朋友双手侧平举排成一排大约有
米长（学生思考回答，课件呈现小朋友一个一个接的画片）
800个小朋友双手侧平举排成一排大约有
米长）
师：同学们，闭上眼睛感受一下，1000米有多长。
2、活动二：看，这是我们课前在操场上活动时走100米的录像。同学们，几个100米是1000米？（课件展示，线段一段一段接。）
揭示：10个100米是1000米，1000米也就是10个100米。1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。（板书：1千米＝1000米）
3、问：它们表示的长度虽然相等，但表示方法不同，你能用停顿把它们巧妙的区分开来吗？
4、小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。
5、问：课前我们活动时，大家一起数了数，走100米大约需要多少步？
（1）如果按照刚才走100米大约是150步，那走1千米大约是多少步？（板贴）如果走200米需要3分钟，那么走1千米大约需要多少分钟？（板贴）
（2）如果学校的跑道一圈是200米，（
）圈就是1千米？如果学校的跑道一圈是250米，（
）圈是1千米？如果跑道400米一圈，（
）圈是1千米？小华跑了5圈，他跑了是（
）米，也就是（
）千米。
【设计意图：联系活动，初步感知“1千米”的长度，知道千米与米之间的进率。播放学生课前活动录象：“走100米的路大约走200步”与“走200米的路大约要3分钟”，并将之板书，唤醒学生的实际体验，并为之后的想象、推理提供了条件与基础。随后，播放学生走10个100米的录象，并让他们在脑海里把10个100米连起来想象该有多长，于本课来说，是学生第一次开始较有参照地构建“1千米”的长度观念，同时，又为教学千米与米之间的进率做了充分的准备。接着，利用书上关于“跑道”的填空题，进行计算，进一步丰富“1千米”的感性积累。】
（三）、体验感知“1千米”
1、猜测想象：同学们想一想，从校门口到什么地方大约是1千米？
2、观看录象：（汽车从学校出发走1千米的镜头）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？请学生闭眼在脑海里把这段熟悉的路再走一遍。
3、问：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？
课件演示（出示地图）：学校北门——幼儿园——中学——学校南门——查桥商贸大厦（大钟）
出示地图：这是我们学校附近的地图，大家一起看。这里是我们学校（指标指向地图上的A），刚刚在录像中看到行驶的1千米是这样一段路程。（点击闪现）
4、估一估：根据刚才闪现的路程和你回家的路程作比较，或者和1千米行走1500步，大约15分钟比较一下，你回家的路程是超过1千米，还是不到1千米？
5、这是小明家附近的地图，从小明家出发，到哪里正好是1千米？你是怎么想的？（计算）请你仔细看看这张图，从哪里到哪里也是1千米？
【设计意图：这个环节安排了大量的感知、体验的机会，使学生多方位多角度较丰满的进一步正确构建“1千米”的长度观念，强化所学知识，帮助学生感受千米在生活中的应用。首先让学生猜测想象：从校门口到什么地方大约是1千米？接着播放从学生熟悉的学校北门出发，汽车行驶1千米的路的一段录象，看看1千米究竟有多长？随后组织学生估一估根据刚才录像观看的1千米与自己回家的路程比一比，回家路程是超过1千米还是不到1千米。体现了“猜测—实践—推理归纳—结论—验证”的探究过程，在开放的问题情境下，学生的估计能力、推理能力、创新能力得以充分的锻炼与展现。】
三、实际应用，深化知识
1、刚刚我们认识了千米，感受了1千米的长度，接下来老师要来考考你。（想想做做3）
4千米＝（
）米
3000米＝（
）千米
9千米＝（
）米
6000米＝（
）千米
【设计意图：巩固千米与米的单位换算。】
2、其实千米在生活中应用非常广泛，课前老师收集了一些小资料，大家请看。
课件播放：沪宁高速公路全长约274（千米）；南京长江大桥长约7（千米），是在长江上由我国自行设计的第一座双层大桥；万里长城约长6700千米，是中国古代劳动人民智慧的结晶。
师：另外老师还搜集了我国四大河流的长度。
课件播放：黑龙江、黄河、长江、珠江的长度。
师：你能比较出它们的长度吗？（想想做做5）
【设计意图：向学生出示了有关国内外著名桥梁、河流等用千米作单位的长度数据，带领学生领略千米的广泛应用，犹如徜徉在广袤的时空隧道，体验数学知识的实际价值，加强审美欣赏，渗透文化信息，开阔学生的视域。】
2、想想做做6
师：我国铁路也很发达。（出示第6题）这是北京到上海的铁路。从图中你知道了什么信息？
问：如果南京到上海的铁路大约长300千米，请你估一估南京到济南的铁路大约长多少千米？你是怎么想的？南京到北京呢？
【设计意图：铁路长度的估算锻炼了学生的估算能力。】
3、连线。师：你能把每小时行的路程与合适的出行方式用线连起来吗？
出示交流题，问：你能根据刚才的连线题来判断出他们的出行方式吗？为什么？请说出你的理由。
四、全课总结，交流收获
今天这节课，你有什么收获？第一课时
认识千米
教学目标
1在具体的生活环境中，感知了解千米的含义
；在丰富的操作环境中建立1千米的长度概念，能进行千米和米之间的单位换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验应用价值。
2学会积累和查找资料，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心
3让学生在学习活动中，深刻感受到数学与日常生活的密切联系。
重点
让学生认识长度单位千米。
难点
建立一千米实际长度的概念。
教学准备
一把米尺
，在操场的100米跑道两端设置标记。
教学过程
一
·复习导入
师：我们已经学过了哪些长度单位？
生：毫米
厘米
分米
米。
让学生用手比划一下。
师：大家还想认识另一个更大的长度单位吗？
生：想。
师：今天我们就来学习认识千米.
二·教学新知
1·认识千米。
师：北京到南京应该用什么单位呢？
说明：测量铁路，公路，河流的长度通常用“千米”作单位。
介绍千米的符号“km”。千米又叫公里。
师你在哪些地方见过或听说过千米？
生1：指路标志。
生2:
地图。
生3：限速标志。
········
教师小结：千米是一个长度单位，常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。
2·体验千米和米之间的进率。
(1)
猜测：千米在生活中应用比较广泛，那么1千米究竟有多长呢？
(2)
观察：请大家仔细观察测量公路长度的过程，把你看到的记下来。
(3)
提问：通过观察，你知道了什么？
(4)
小结：1千米=1000米，指导学生读出这个算式时要注意前面的数和后面的单位之间要停顿一下。
3·进一步体验‘一千米’的概念。
（1）
算一算：加入我们的学校跑道一圈的长度是250米，想一想几圈是1000米？
（2）
估一估：课前已经请大家到操场上走一走了，一圈打约多少步？你能估计出大约走多少步是1000米？
三：巩固练习
1完成课本21页“想想做做”第1题。
（1）
学生看题，读题了解题意并独立连一连每小时各走多少千米？
（2）
集体交流时提问：哪种交通工具的速度快？
2：完成课本第21页“想想做做”第2题。
(1)
学生独立完成。
(2)
集体交流，提问：每题该用什么单位比较合适？
3·完成课本21页“想想做做”第3题
（1）
学生独立完成。
（2）
完成后集体订正，并说说千米和米之间的进率。
4完成课本第21页“想想做做”第4题。
（1）
学生看题，读题，了解题意。
（2）
学生独立计算，集体交流。
（3）
提问：第（2）题中只知道南京到上海的铁路大约长300千米，怎样估算出南京到济南，南京到北京的铁路长大约是多少千米呢？
5·完成课本第21页“想想做做”第8题。
(1)
你能说出四条河流的具体长度吗？你能比较它们的长短吗？
(2)
你能说出每一条河流大约有多少千米么吗？
学生讨论，提出解决问题的方法并按照所想的方法解决问题，汇报估计的结果。
四·课堂小结
老师：今天我们学习了什么内容？你有哪些收获？
板书设计
认
识
千
米
计量路程测量铁路、公路、和流动长度，通常用“千米”作单位。
千米=km
1千米=1000米
巩固练习
1
算一算，填一填。
7000米=（
）千米
6000千米—4千米=（
）千米
8000米—5千米=（
）
千米
6千米—4千米=（
）千米
5千米+4000米=（
）千米
3200米=680米+（
米=6千米
2填上合适的单位
（1）人步行一分钟大约走75（
）
（2）飞机每分钟飞行30（
）
（3）从北京到南京的铁路长1157（
）
（4）运动场一周长400（
）认识千米
教学内容：教科书第
44-46页内容。
教学目标：
1.使学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度观念；
2.知道1千米＝1000米，能进行长度单位间的简单换算。
3．能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
教学重、难点：
教学重点：认识长度单位千米。知道1千米=1000米，学会千米与米之间简单换算。
教学难点：感知1千米，初步建立1千米的长度概念。解决一些有关千米的实际问题。
教学过程：
一、引入
1．复习长度单位
（1）说一说：我们已经认识了哪些长度单位？（板书：毫米、厘米、分米、米）
你能用手势比划出上面长度单位大约有多长吗？
（2）填空：填合适的长度单位（幻灯片）
?????
橡皮长3（??
）
运动场跑道一圈长400（??
）
?????
新亚商场到我们学校的路程大约为3（??
）
想一想：新亚商场到我们学校的距离，为什么要用千米做单位？你能用手比划出1千米吗？
师讲述：计量路程或测量铁路、公路、河流等的长度，通常用“千米”做单位。
板书课题：认识千米（公里
KM）千米可以用符号km来表示，千米又叫做公里。
二、展开
1.
认识千米
（1）千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？
（2）投影出示情境图。你能说出每张图所表示的意思吗？
①这是铁路中的里程碑，说明到这里是180千米（要让学生说清哪里到哪里是180千米。）
②这是公路上的里程碑，离南京还有98千米。
③这是限速标志，限速每小时60千米。（让学生明白限速的意思。）
④这是地图上的线段比例尺，就是用图上的1厘米表示实际的16千米
2.
感知1千米有多长
（1）出示我校跑道图片。（幻灯片）
跑道长50米，跑一个李来回是多少米？多少个来回是1千米？
（2）（幻灯片）有的学校的跑道一圈长200米，（?
）圈是1千米。
有的学校的跑道一圈长250米，（?
）圈是1千米，
如果是400米一圈的跑道，
（
）圈是1千米。
（3）在脑子里猜测想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里大约是1千米？
（4）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。
（5）1千米=1000米，快读不易区分，你能巧用停顿，让人闭上眼睛就能听出是千米还是米这两个不同的长度单位吗？
三、总结：
1.目标检测：
★题
（1）完成想想做做第1题。
a请学生独立描出1千米的长度。
b交流从哪里到哪里是1千米，说说你的想法。
c鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。（发展学生的求异思维。）
(2)师生共同完成第2题。
a看图理解图意。
b说一说米和千米的换算方法。（交给学生方法，在练中提高。）
(3)独立完成第3题，练后校对答案。
★★题
(1)讨论解答第4题。
先引导独立完成后读一读，说说是怎样思考的。
(2)独立完成第5题，再说说每条河流大约多少千米。
(3)全课总结。通过本课学习，你掌握了那些知识？
★★★题
讨论解答第6题。
要根据图中南京到上海的铁路大约长300千米，估计出南京到济南的铁路和南京到北京的铁路大约长多少千米。如果把南京到上海的铁路长度看作1份，那么南京到济南的铁路长度有这样的2份多一点，即大约长700千米；南京到北京的铁路长度大约有这样的4份，即大约长1200千米。
5．拓展播放阅兵场景（幻灯片）
14个官兵方阵和30个车辆方阵共长2（ ）
１万多名官兵过检阅区时每步都走75（ ）踢腿高度都是25（ ）
在阅兵村，他们平均每天要走２0000多（ ），整个训练过程，他们平均每人走了近１0000多（ ）
填完了这些，你有什么想说的？
只为了阅兵时短暂的几分钟的展现，却付出了这么多的努力，实在令人佩服，值得大家学习。
