古诗诵读 江雪

江雪教学设计
设计意图：
1、三个层面，由表及里，层层推进；
2、挖掘古诗内涵，透视 ( javascript:adonclick('http: / / www. / cpro.php 21CK0003G9paFwLN34f1ZdmoD3HZD0dYrKUU5WMROPZvd4Z7_W1BJvtX2Fy6vzgg_HYx5o0qhyTWoA7Jd_FRnGxFCEHXwL3fjmKKpMY.7b_jVH7CI61TBknNRXWVBHswto3_MQjWh0',165,2507,1,7) )古诗人文。
教学目标：
1、理解诗句，熟读古诗；
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
3、初步了解古诗的语言特色。
教学过程：
一 熟读成诵
1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。
2出示古诗，读准古诗
（1）全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。
指名读，注意古诗的节奏。
千山/鸟/飞绝，
万径/人/踪灭。
孤舟/蓑/笠翁，
独钓/寒/江/雪。
教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。
（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？
雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？
读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。
谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？
二 景之凄凉
1同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景）
①有“山”：
师：这是怎样的山？
A引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？
B引导山的寂静。
②有“径”
师：径就是——小路。说说你看到的小路。
A引导小路的多，你能打个比方吗？
B引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。
师：谁来连起来读一读这两句诗？
③有“舟”
师：舟就是——小船。几条船？为什么？
④有“翁”
师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。
2如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉
3无独有偶,清代王士祯也作诗一首, 出示《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧，
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？
三 情之孤独
1的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。
柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。 加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！
2请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？（孤独、悲愤、痛苦……）
3再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？
预设：
①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”
师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）
4是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？ 让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。
5（ 放音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名——齐读
四 意之坚强
1同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？
预设：
① 老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？
② 您为什么不去撒网呢？
③ 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？
……
2让我们来看看古人是怎么想的吧。
寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！ —— 朱子荆
看看是什么意思？
3师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？
私下讨论——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）
寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在 哉！
3同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是——柳宗元受到的种种迫害，和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀！
（无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！（板书：意之坚强）
4再读板书，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）
课题：《江雪》
教学简析 ：
义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级（上）第24课《江雪》。
目标预设：
　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
　　2、学会本课生字新词。
　　3、理解重点词句，了解全诗意思。
　　4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。
重点、难点：
　　1、学会本课生字新词。
　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
3指导学生结合生活实际理解词句，了解古诗意思。
设计理念：
1.给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。
2.教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
3.激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示新课。
小朋友们，大家好，诗歌你们都喜欢吧！能说说你学过哪些诗歌吗？
今天老师要带大家去学习一首古诗,能猜猜是哪一首吗
生猜，猜对后板书。（板书：江雪）
请小朋友们看着这个题目，发挥你们的想象，再猜猜“江雪”是什么意思呢？
生猜，师评价，鼓励。
小朋友们真棒，猜对题目的意思，谁能大胆地读出这个题目？
生读，生评价。
师小结：真不错，请小朋友们站起来，一起美美地读读这个题目吧！
[设计思路：直接破题，设计出两次让孩子们“猜”，既然是猜，就有对有错，充分调动孩子们思维，从心理上打消了孩子们怕出错，会遭人责备的心理。其次，让孩子们读课题，既展示出孩子们自己的体会，又起到吸引学生注意力的作用。]
二、初读感知，理解字词
1、 题目读得这么好，相信大家待会儿读诗句一定会读得更好。请同学们翻开书，自己读读吧，注意读准每个字的字音，将诗句读通顺。生自读，师巡回指导。抽读，引导学生及时正音。
2、 小朋友们，课文中戴小红帽的字娃娃是今天我们要认识的新朋友，请大家一边念它们的名字一边把它们圈起来。圈好后多读几遍。同桌互读，互帮互助，读准字音。开火车检查，并及时引导学生正音。
3、 这些新朋友中，你认为哪些生字娃娃容易念错，你给大家说一说。教大家读两遍。（学生容易出错的音如：踪、蓑、径、翁、笠，学生教后师再教，强化正音）
4、 生字娃娃认熟了，我们回到课文中，你能读正确、读通顺诗句吗？
生自读，组内读，汇报读。
[设计思路：生字教学包括字的音、形、义，本课教学中，孩子们能正确认读生字是教学中应该完成的首要任务，教学中采用生自读诗句，从句中找出生字，然后集中力量进行字音的教学，有自认自读，有同伴互助，有集体评价，并结合孩子们容易出错的字音进行强化训练，并将训练的结果再次融于孩子们的学习诗句之中，孩子们应该能水到渠成地完成本阶段教学任务。]
三、听音乐，体会意境
刚才同学们读得不错，让我们来轻松一下，看插图画，听一段音乐，相信你们一定会有不少的感受。请小朋友们树起耳朵仔细聆听并展开充分的想象。
　　1、谁的眼睛最灵光呢，谁的记忆最好呢？在刚才的听看中，你都看到了些什么景色？说来听听吧！
预设一：孩子们看到有许多的大山，从此处出发进行引导孩子们学习诗句的前两句。
生1：我看见了很多的大山。（引导孩子说完整一句话）
师：你最勇敢，这里有层层叠叠的大山，谁能从诗句找出一个词来说说这些大山？
生2：千山
师追问：这里千山指有一千座山吗？（不是，是指有很多座山。）
师：跟千山的用法一样，诗句中还有一个用“万”的词，能找出那个词来吗？（万径）这里“万”也是指很多的意思，请同学回忆一下，找找这里的“径”指什么？（孩子如能找，就鼓励，如找不出来，就引导查字典，找“径”的意思）
师：孩子们，能从诗句中找出描写有层层大山和许多小路的诗句来吗？
孩子们会找出“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 。
指导孩子们用自己的话说说诗句的意思
指导朗读：谁能把这两句诗美美地读一读呢，自己先试试吧！自读后抽生读，及时引导评价。
在这样的天气里，在这样的环境中，就真的没有人吗？（有，有一个人在钓鱼）。你能找出写他钓鱼的句子来吗？
学生找“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。
能结合图画的内容，说说你是怎样理解这两句诗的吗？
孩子们用自己的语言描述诗句的内容。
（生描述有困难时师重点引导学生理解：“蓑笠翁”，“孤”和“独”。理解“蓑笠翁”时可结合孩子们熟悉的农民伯伯雨天犁田的装束进行引导；引导“孤”时可结合图画内容，让孩子们找出小船的数量来理解，理解“独”时，可结合孩子们自己是家中的独生子女的实际情况来理解；然后引申到“孤独”一词，可让孩子们在理解的基础上进行造句、说话加以理解）
指导朗读。抽生读，引导评价交流。
预设二：生先说出有一个人在钓鱼时的情境。（只需调换教学顺序即可）
2、孩子们，读了这首诗，你有什么样的感受？
孩子自说自己的感受，师评价。
[设计思路：中年级孩子学古诗，只求孩子们在学习初步感受诗句意境，增加孩子们的积累量，不求字字，句句理解诗意。介于此，让孩子们通过图画，通过音乐欣赏，对诗句内容进行有了大致的了解，降低了孩子们的起点，此外，多种灵活的方式让孩子们能轻松地明确生字的字义，并为诗句的理解作好了铺垫。]
四、拓展延伸，深化主题。
同学们，这首诗是唐代大诗人柳宗元被降职后写给朋友的一封信，这钓鱼的老翁就是作者柳宗元自己，他将自己当时的心情融于诗中，请同学们竖读老师黑板上加点的字（千万孤独），让我们将自己的心融入诗中，再朗读这首诗吧！
3、指导朗读全诗。（如学生读得不到位，可用录音范读）
4、指导背诵。（结合刚才所看到的图画，自己边想边背，看谁背得又对又快）　
[设计思路：充分利用课堂生成资源，让孩子们在感悟诗句后结合老师对作者写诗背景的阐述，很容易入情入境，让孩子们产生同诗人同等感受，再以此感受作为基点，进行朗读指导训练。]
（三）体会渔翁精神的不屈
1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？（坚强）
是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。
一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。
2．此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，你一定有问题要问问这位渔翁
生自由提问（你不冷吗？这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？）
小组讨论，汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）
出示柳宗元生平介绍。
柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。 加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！
3．读了这段话，你觉得这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？
师：这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。请你再读这首诗，你一定会有不同的感受。
师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。
五、吟颂诗句
师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧！
学生感情朗读
师：现在你就是坚强的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧！
学生感情朗读
师：带着我们的体会一起来朗读全诗。
配乐朗读。
师：同学们读得这样好，能不能背出来呢？
学生背诵古诗
师：学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。谁来把这首诗用熟悉的歌曲唱出来？
学生自由编唱古诗
五、课外延伸：
学习《题秋江独钓图》
老师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。
出示
　　题秋江独钓图
　　[清] 王士祯
　　一蓑一笠一扁舟，
　　一丈丝纶一寸钩。
　　一曲高歌一壶酒，
　　一人独钓一江秋。
学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。
师：现在我相信每一个同学心中都有一幅图。
谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？
指名学生说。
师：如果让你来画这幅图，你会画什么？
学生自由表达
师：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。
师：那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？学生讨论以后，请小组派代表发言。
学生发言（相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。）
师：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？
学生：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。
师：也就是景色也不一样。
学生：心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。
师：你是怎么知道王士祯是怡然自得的？
学生：从诗句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗？
学生：从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。
师：人生经历不同，心境也不同。
学生：我感受到虽然都是独钓，但是他们表达的却不一样，前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。
师：你体会得更深。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，真是各有所得。
学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。
　师总结：古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，让人回味无穷。我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案吧。


教学目标：
　　　1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
　　　2、理解部分词语的意思。
　　　3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。
　　教学过程：
　　一、理解课题，认识作者。
　　　　江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。
　　二、解释词语，说说诗意。
　　　1、千山：周围的群山。绝：断绝
　　　　诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。
　　　2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）
　　　　诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。
　　　3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。
　　　　诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。
　　　4、山：寒冷江面上。
　　　　诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。
　　四、说古诗，读古诗，背古诗。
　　五、联系实际，发挥想象
　　六、整首古诗给人一种什么感觉？
　　　　学生交流（凄冷、孤傲……）
　　七、学生质疑：解决问题
　　八、感情朗读，体会诗境
　　九、作业