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教学 内容 第三单元 语文园地三 第（1）课时
备课 日期 月 日 课型 新授 执教人
教学 目标 1.回顾阅读本单元课文时所采用的阅读方法，交流针对不同的阅读目的所采用的阅读策略。 2.读一读描写人入迷的样子的语段，分析其中的描写方法，并学会仿写。
教学 重难点 1.能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 2.培养良好的阅读习惯。 3.学会如何描写人在入迷时的样子。
教学资源准备 课件
教 学 过 程
【激趣导入】 一、问题导入 你是怎样理解阅读的？在什么情况下可以采用快速阅读的方法？人在入迷时的样子该怎样描写等，都是我们这节课要探讨的问题，下面我们就逐一进行学习和交流。 【探究新知】 二、交流平台 1.出示教材P51，自读交流平台： 学习了这个单元，我知道了要根据任务选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。 读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。 我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的”目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。 2.读后提取关键信息，说说你的体会。 （1）根据任务选择合适的材料 （2）读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。 （3）读书时先想想阅读的”目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。 2.学生回顾本单元课文，想一想，围绕“有目的地阅读”这个阅读策略，从本单元的学习中还有哪些收获和心得。梳理出“有目的地阅读”的一些基本策略。 （1）第一步,明确阅读文章的目的和任务; （2）第二步，大致浏览文章，根据阅读目的确定相关段落和内容; （3）第三步，细读相关内容，选择合适的阅读方法，如找出中心句、提取关键信息、勾画关键词; （4）第四步，查找其他资料，整合信息，解决问题，完成阅读任务。 3.回顾本单元课文，学生说说自己选择的阅读任务及采用的阅读方法。 （1）就《竹节人》一课展开交流。 生1：我选择的阅读任务是“讲一个有关老师的故事”，阅读时我特别留意了关于老师的内容，也就是关注老师没收竹节人、玩竹节人的内容，理清了故事的起因、经过和结果，但对如何做竹节人、玩竹节人的内容只是快速浏览，这样就节省了很多时间，而且抓住了重点。 （2）就《宇宙生命之谜》一课展开交流。 生2：我对火星特别感兴趣，想知道“人类是否有可能移居火星”，所以阅读时我重点阅读了关于火星的段落，而对其他内容没有逐字逐句地读，这样就提高了阅读速度，而且也得到了我了解的知识。 （3）就《故宫博物院》一课展开交流。 生3：这篇文章太长了，要是全部读完得花很长时间。但如果我的阅读目的是为家人计划故宫一日游的话，就只需要重点阅读材料一、材料三和材料四。而且对材料三只需要了解一些信息，如游览的进出口，材料四则可以结合材料一一起来看。 三、词句段运用（1） 1.出示教材P51要求：下面的句子写出了人人迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。 （1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。 （2）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀 上探过来。 （3）只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了一大 约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气。 2.出示描写人入迷的样子的词语，学生朗读。 全神贯注 凝神专注 专心致志 聚精会神 目不转睛 乐在其中 走火入魔 废寝忘食 如痴如醉 孜孜不倦 神魂颠倒 欲罢不能 3.阅读句段，感受“人迷”。 阅读三个句段，感受其中主要角色的入迷状态。可以让学生说一说：你从哪里感受到了他们的人迷 （1）出示语段一，学生交流。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。 提示：注意句中的动作描写。“摆”显出阵势大；“攒着”表示大家聚拢在一起，可见其专注；“跺”“拍”写出了同学们观战时的投入与激动。“一圈”“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”感受同学们下课了挤在一起观看斗竹节人的投入情景； （2）出示语段二，学生交流。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过去。 提示：“伸长脖子”的细节描写刻画出了后面的同学往前张望的样子，非常形象而且有画面感。抓住“伸长脖子”“恨不能”“探过来”感受后面的同学上课时被我们的竹节人吸引的样子; （3）教师朗读语段三，学生分别圈画出描写动作、神态和表明时间推移的词语、句子，再分别汇报、讨论。 ①动作描写：一会儿上前，一会儿后退；踩得吱吱响；手不停地挥动；轻轻地吁了口气。 ②神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉了酒一样；痴痴地微笑。 ③表明时间推移：一刻钟过去了；半小时过去了；大约过了一个小时。 明确：动作描写和神态描写相结合，表现了罗丹对工作的痴迷；用时间的推移反映了他忘我工作的状态。抓住“一会儿上前”“一会儿后退”“嘴里叽里咕噜的”“眼睛闪着异样的光”“地板踩得吱吱响”“手不停地挥动”感受罗丹修改雕像时的投入;抓住“痴痴地微笑”“轻轻地吁了口气”感受罗丹修改完毕后满意的状态。 小结：人物入迷是一种状态，表现这种状态的最直观的方式就是直接描写人物的神态，如“全神贯注”“眼睛眨都不眨一下”“痴痴地看着”。但是只通过神态描写就显得太单薄了。我们要抓住人物入迷时的动作、语言、心理等多个方面，从细节去完善。课本上的三个例句的共同点就是把神态和动作结合起来写，非常生动地展现了人物入迷的状态。 4..联系生活，运用方法。 请同学们回忆一下自己的生活，说一-说你在什么时候看到过某个(些)人做一件事非常投入、非常入迷的状态，试着用动作描写、语言描写、神态描写来表现其投入。写好后相互交流、分享。 5.学生仿写类似情景，教师巡视，注意发现写得好的语段。 （1）播放一段“着迷”的视频，让学生根据这段视频用三到五句话描写人物入迷的状态。 （2）想一想：班上的同学都是什么迷？书迷？体育迷？手工迷？画画迷？你一定能找出那么一两位对某件事情着迷的人。试着回忆一下类似的情景，写一写你的同学。 6.请几名学生读一读自己写的语段，在班上评一评、议一议。 【布置作业】 （1）再找一些描写人物入迷的样子的语段，读一读，再仿写。 （2）在以后的阅读中可学会做阅读笔记，首先明确的就是自己的阅读目的。
教学 反思
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2020新人教版部编本六年级上册语文
语文园地三
第1课时
导入新课
你是怎样理解阅读的？在什么情况下可以采用快速阅读的方法？人在入迷时的样子该怎样描写等，都是我们这节课要探讨的问题，下面我们就逐一进行学习和交流。
探究新知
交流平台：
学习了这个单元，我知道了要根据任务选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。
读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。
我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的”目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。
（1）根据任务选择合适的材料
（2）读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。
（3）读书时先想想阅读的”目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。
2.学生回顾本单元课文，想一想，围绕“有目的地阅读”这个阅读策略，从本单元的学习中还有哪些收获和心得。梳理出“有目的地阅读”的一些基本策略。
（1）第一步,明确阅读文章的目的和任务;
（2）第二步，大致浏览文章，根据阅读目的确定相关段落和内容;
（3）第三步，细读相关内容，选择合适的阅读方法，如找出中心句、提取关键信息、勾画关键词;
（4）第四步，查找其他资料，整合信息，解决问题，完成阅读任务。
（1）就《竹节人》一课展开交流。
生1：我选择的阅读任务是“讲一个有关老师的故事”，阅读时我特别留意了关于老师的内容，也就是关注老师没收竹节人、玩竹节人的内容，理清了故事的起因、经过和结果，但对如何做竹节人、玩竹节人的内容只是快速浏览，这样就节省了很多时间，而且抓住了重点。
（2）就《宇宙生命之谜》一课展开交流。
生2：我对火星特别感兴趣，想知道“人类是否有可能移居火星”，所以阅读时我重点阅读了关于火星的段落，而对其他内容没有逐字逐句地读，这样就提高了阅读速度，而且也得到了我了解的知识。
（3）就《故宫博物院》一课展开交流。
生3：这篇文章太长了，要是全部读完得花很长时间。但如果我的阅读目的是为家人计划故宫一日游的话，就只需要重点阅读材料一、材料三和材料四。而且对材料三只需要了解一些信息，如游览的进出口，材料四则可以结合材料一一起来看。
1. 下面的句子写出了人人迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。
（1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。
（2）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气。
全神贯注 凝神专注 专心致志
聚精会神 目不转睛 乐在其中
走火入魔 废寝忘食 如痴如醉
孜孜不倦 神魂颠倒 欲罢不能
描写人入迷的样子的词语
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。
提示：注意句中的动作描写。“摆”显出阵势大；“攒着”表示大家聚拢在一起，可见其专注；“跺”“拍”写出了同学们观战时的投入与激动。“一圈”“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”感受同学们下课了挤在一起观看斗竹节人的投入情景；
提示：“伸长脖子”的细节描写刻画出了后面的同学往前张望的样子，非常形象而且有画面感。抓住“伸长脖子”“恨不能”“探过来”感受后面的同学上课时被我们的竹节人吸引的样子;
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过去。
①动作描写：一会儿上前，一会儿后退；踩得吱吱响；手不停地挥动；轻轻地吁了口气。
②神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉了酒一样；痴痴地微笑。
③表明时间推移：一刻钟过去了；半小时过去了；大约过了一个小时。
动作描写和神态描写相结合，表现了罗丹对工作的痴迷；用时间的推移反映了他忘我工作的状态。抓住“一会儿上前”“一会儿后退”“嘴里叽里咕噜的”“眼睛闪着异样的光”“地板踩得吱吱响”“手不停地挥动”感受罗丹修改雕像时的投入;抓住“痴痴地微笑”“轻轻地吁了口气”感受罗丹修改完毕后满意的状态。
人物入迷是一种状态，表现这种状态的最直观的方式就是直接描写人物的神态，如“全神贯注”“眼睛眨都不眨一下”“痴痴地看着”。但是只通过神态描写就显得太单薄了。我们要抓住人物入迷时的动作、语言、心理等多个方面，从细节去完善。课本上的三个例句的共同点就是把神态和动作结合起来写，非常生动地展现了人物入迷的状态。
请同学们回忆一下自己的生活，说一说你在什么时候看到过某个(些)人做一件事非常投入、非常入迷的状态，试着用动作描写、语言描写、神态描写来表现其投入。写好后相互交流、分享。
5.学生仿写类似情景，教师巡视，注意发现写得好的语段。
（1）播放一段“着迷”的视频，让学生根据这段视频用三到五句话描写人物入迷的状态。
（2）想一想：班上的同学都是什么迷？书迷？体育迷？手工迷？画画迷？你一定能找出那么一两位对某件事情着迷的人。试着回忆一下类似的情景，写一写你的同学。
课堂作业
（1）再找一些描写人物入迷的样子的语段，读一读，再仿写。
（2）在以后的阅读中可学会做阅读笔记，首先明确的就是自己的阅读目的。
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