教学内容：解简易方程（一）方程的意义
教学目标：
1、使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；
2、使学生在观察、分析、分类、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。
3、让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。
教学重点：在具体的情境中，理解方程的含义。
教学难点：用方程的思想刻画简单情境中的等量关系。
教学过程：
一、情景呈现，抽象模型
1-1．老师这有一台简易天平。关于天平．你们都了解些什么?
1-2.(借助天平边演示边问)在天平的左盘放上两袋100克的食物，右盘放上一个200克的砝码，天平怎么样了?
1-3.平衡了。会不会用一个数学式子来表示天平现在的状况?
1-4.这么个简单的式子，能表示天平现在的状况?左边表示的是什么，右边表示的是什么?
1-5.(指着算式说)正因为食物的质量等于砝码的质量，所以天平平衡了。
1-6.将左盘的食物换成两袋30克的食物，天平还平衡了吗?为什么?谁能用个式子表示天平现在这种不平衡?
1-7.是呀，因为两盘物体质量不相，所以天平就不平衡，那么，怎样才能使它平衡呢?
1-8.这儿有一袋小豆，它的质量不知道，我们可以怎么表示?将这袋x克的小豆加在轻的一端，让学生观察天平的状态并用式子表示？60+x表示的是什么?200表示的是什么?
1-9.出示一盒牛奶，告诉学生它的质量是275克，让学生猜想如果将它放在天平的左盘里会怎样?提示学生用式子表示(275>200)，然后请一位同学将盒内的牛奶喝掉一些。剩下的牛奶的质量可以怎么表示?如果将剩下的牛奶放回天平左盘，天平可能会出现什么情况，又可以用什么式子表示呢?
二、引导分类，构建概念
2-1.刚才我们用了这么多的式子来描述天平的平衡情况。你能按天平的平衡情况将这些式子分分类吗?
2-2.按学生的汇报将平衡和不平衡的归到一起。
（指着含有等于号的式子)像这样的含有等于号的式子，数学上称之为等式。(板书：等式)其它的式子我们都称之为不等式。
2-3.观察这些等式，它们有什么不同的地方?
生：后两个含有字母。这些字母表示——未知数。(板书：含有未知数)像这样的含有未知数的等式，我们称之为方程。今天这节课我们就是研究方程的意义。
2-4.能说说什么叫方程?
联系刚才的操作，说说你对方程的理解。
2-5.那么，方程和等式之间有什么关系呢?
三、形式判断，加深认识
3-1.判断做一做的式子是不是方程。
3-2.大头儿子也写了两个式子，可是不小心被墨水给弄脏了，猜猜他原来列的是不是方程?
3-3.了解方程的历史。
四、联系实际，巩固应用
4-1.你能根据下面这两幅图中的数量关系快速列出方程吗?你是怎么想的?
4-2.李师傅一天加工60个零件，王师傅一天加工x个零件，他们一天共加工200个零件。
60+x=200能表示这位同学所说问题中的数量关系吗?这个方程又是表示什么相等?看来，只要是涉及未知数的等量关系，都可以用方程表示。
4-3.大头儿子和小头爸爸在说些什么，我们一起去听听!
你能从小头爸爸和大头儿子谈话中，选取一些信息列出方程吗?
五、课堂小结：
5-1.今天这节课我们一起学习了方程，把你的收获和大家一起来分享！《方程的意义》教学设计
教学目标：
1．知识目标：在自主探索的过程中，理解与掌握方程的意义，弄清方程和等式两个概念的关系，
2．能力目标：培养学生认真观察、思考分析问题的能力。发展学生思维的灵活性。
3．情感态度与价值观：加强数学知识与现实世界的联系，有利于培养学生的数学应用意识。培养学生认真观察、善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想。
教学重点：使学生初步理解等式的基本性质，理解与掌握方程的意义。
教学难点：帮助学生建立“方程”的概念，并会应用。
教具学具准备：课件。
教法：启发、引导法。
学法：观察、探究。
教学过程：
一、
创设情境，激情导入
1、（课件出示跷跷板图）师：这是什么？大家玩过吗？
2、老师给大家讲一个跷跷板的故事
3、受跷跷板平衡的启发，人类很早就发明了称物体质量的天平。（出示实物天平）
4、看！这就是一台天平。谁来说一说天平的使用方法呢？
二、
实际操作，探究新知
（一）、操作天平，体验“平衡”的意义，引出等式
1、在天平的左边20克和30克的物体，右边放上50克砝码。（课件出示图片）
提问：你看到天平怎样？天平平衡，说明什么？
你能用式子表示两边物体之间的质量关系吗？
引导学生列出20+30=50（板书：20+30=50）
2、20+30=50这个式子是用等号连接的。数学上就把“用等号连接的式子”叫等式。它表示等号左右两边相等(板书：等式)
3、其实，“等式”大家并不陌生，我们在过去已学过的加、减、乘、除运算时就得到许多“等式”，如
6×7=42就是等式，你们见过的等式太多了，谁能说几个？
（二）、实物演示，引出方程。
1、操作天平（课件演示）：引出方程
第一步：称出杯子的质量是100克，现在向杯子里倒水，看发生了什么情况？
A、我倒了多少水？不知道倒的水有多少，用刚学过的知识，该怎样表示？（用字母表示）
B、左盘中杯子和水的质量怎样用式子表示呢？100+X
。(板书：100+X)
师：100+x这个式子左盘中水杯的总的质量。再看天平，同学们有办法让天平平衡吗？（加砝.）
第二步：在右盘中再加砝码。
A、看，我加了一个100克的砝码，天平平衡了吗？哪端重？
B、这说明杯子加水的质量大于200克。这是用数学语言来描述的，还可以用数学式子简单地表示为：l00+X>200。（板书：l00+X>200）
第三步：继续加砝码。
A、同学们，要想平衡怎么办？（还可以继续加砝码。）
B、我又加了一个100克的砝码，天平平衡了吗？说明什么？怎样用数学表达式来表示？（板书：100+X<300）
第四步：把右托盘中100克的砝码换成50克的。
A、刚才我们加了两次砝码都没有使天平平衡，大家还有办法使天平平衡吗？（换砝码。）
B：把右托盘中100克的砝码换成50克的，试一试看，怎么样？说明了什么？用式子怎么表示？（板书：100+X=250）
C：100+X=250就准确地表达出“杯子和水共重250克。
2、理解方程的意义：
A、刚才我们已知道“表示左右两边相等的式子叫等式”，想一想，下面哪个式子是等式？
100+X>200
100+X<300
100+X=250
B：认为100+X=250是等式。为什么？这个等式和前面的等式有什么不同？
C：就因为在这个等式中多了一个未知数，就给它取了一个新的名字--方程，
D：什么叫方程呢？试着用自己的话给同桌说说。（同桌互相交流，生汇报后师板书：含有未知数的等式，称为方程。)
这就是我们这节课所要研究的内容。(板书课题：方程的意义)
E：你觉得方程有什么特征？先独立想一想，想好了，同桌再相互交流。(①这个式子必须是等式，用等号“=”连接。②等式中一定要有未知数。）
F、介绍我国古代运用方程的思想方法的历史。（文字与录音）
G：刚才通过学习，我们认为像100+x=250是方程，那么这两个式子（l00+X>200，100+X<300）你认为它们是方程吗？为什么？
(三)联系实际，应用拓展
师：看来同学们理解了方程的意义，掌握了方程的特征，老师写了一些方程，帮老师判断哪些是方程。
1、下列各式那些是等式？
①45+32=77
②5÷X=12
③3X-4=22
④2×21=42
⑤a+b=90
⑥Y÷6
2、写方程，加深对方程的认识。
学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。
3、张强也列了两了式子，不小心被墨水弄脏了。猜猜他原来列的是不是方程？为什么？
（1）
6X
+
=78
（2）
36
+
=42
4、做完第三题有同学说“方程一定是等式，等式也一定是方程”这句话对吗？为什么？举例说明。
5、在生活中体会方程
师：其实方程就隐含在生活中，在我们的衣食住行中，有很多问题都能用方程的方法来解决。
（1）请你用方程表示下面各题中数量间的相等关系。
衣：妈妈带50元钱给我买了一件T恤后，还剩下26元。
食：小强去麦当劳，买了一袋薯条和一个l0元的汉堡，一共用了l5元。
住：同学们参加社会实践活动，3个人住一个房间，多少个房间能住102人？
行：公交车上有一些人到谢家湾站时，有13人下车，18人上车，车上还剩36人。
师：刚才我们用方程表达了日常生活中的衣食住行问题，同样，也可以用日常生活来描述方程。
（2）结合生活中的事例解释方程。
①
y+19=54
②
X－14＝36
③
Z-13十15=37
四、课堂总结、评价
师：通过本课的学习，你学会了什么？方程的认识
【教学内容】青岛版《义务教育教科书?数学》五年级上册第49～50页。
【课标分析】
会用方程表示简单情境中的等量关系。
核心概念/知识地位
行为动词
行为条件
行为程度
方程的意义/重点
理解
动手操作
初步
用方程表示出数量关系/重点、难点
列出
练习
正确
【教材分析】
本节课的内容是在学生已掌握了等式、用字母表示数的基础上展开的。它包括方程的意义、用方程表示出数量关系。教学重点是理解等式、“不等式”和方程”的意义，并能进行辨析。教学难点是会按要求用方程表示出数量关系。培养学生观察、比较、分析概括的能力。学好本节课为下步学习解方程打下良好的基础。
【学情分析】
1、学生认知水平：首先，学生已经学习了《用字母表示数》，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用；其次，小学生对直观具体的感性材料较容易理解和接受。
2、学龄特点：学生好动、好奇心、求知欲强，爱模仿，希望得到老师的表扬但学生注意力容易分散，稳定性差。?所以在教学中要抓住这些特点，设置直观形象或有趣的情景来引发学生的兴趣，调动学习的主动性和能动性。
【教学设计】
教学目标：
1、通过观察、描述、比较、抽象、概括等活动理解方程的意义，感受方程思想。
2、经历从生活情境到方程概念的建构过程，体会方程是刻画现实世界的数学模型。
3、使学生在学习数学知识的同时，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：结合具体情境理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系。
教学难点：培养观察、分析、概括能力，渗透方程建模思想。
教学准备：课件、一张任务单
一、问题引入
直面主题
师：同学们，今天我们一起认识方程。（板书：方程）听说过方程吗？关于方程你想了解哪些内容？
生1：老师，它为什么叫方程？
生2：方程主要学习什么知识？
生3：方程是什么？
师（微笑点头）：大家真会提问题！
二、故事串烧
感悟关系
师：有人说方程就是讲故事
，讲的什么故事呢？一起走进故事课堂。请看，看图讲故事，谁来试一试？
生：小芳和小明在玩跷跷板。
师：小芳坐在跷跷板的左边，小明坐在跷跷板的右边，跷跷板可能会怎样？
生1：老师，跷跷板可能会忽高忽低。
师：你能用手比划一下吗？（生比划）还有其它可能吗？
生2：老师，我觉着重力可能会偏向一面。
生3：可能这两个人的体重是一样重，会平行。
师：为什么会出现这三种情况？
生：因为他们的体重不知道。
师：你一下子就说到了问题的关键。看，体重有了。（出示：小芳体重33千克，小明体重35千克）
师：跷跷板会怎么样？
生：我认为跷跷板会偏向小明这边。
师：你猜对了。这时候，小芳想：如果我背上书包，跷跷板可能又会怎么样？
生1：我觉得可能会偏向小明这边，也可能会偏向小芳这边。
生2：也可能小芳背上书包，跷跷板会平衡。
师：是这三种情况吗？，（课件出示）
师：怎么又出现三种情况？
生：因为小芳背上书包之后，体重就不知道了。
师：一下又发现问题的关键，书包的重量不知道。在数学上，我们把不知道的数叫作未知数。你想用什么来表示未知数？
生1：我想用字母O。
生2：我想用问号。
生3：我想用图形
师：我们用字母X表示行吗？（行）
师：看着图，哪位同学愿意分别讲讲，跷跷板左边是什么，右边是什么，左右怎么样？
生1：第一幅图小芳重33千克，背上书包重X千克，和小明的重量相等。
师：也就是左边是小芳体重和书包的重量，右边是小明的体重，左右相等。
生2：左边是小芳体重和书包的重量，右边是小明的体重，左边重，右边轻。
生2：左边是小芳体重和书包的重量，右边是小明的体重，左边轻，右边重。
师：表达得真完整。现在请同学们想一想，如果我们用算式表示跷跷板的这三种状态，第一种应该用哪道算式呢？
生：33+X＝35
师：太厉害，一下就想到了，那后两种呢？
生：33+X＞35、33+X＜35。
师：
用数学式子表示跷跷板平衡与不平衡的状态，更简便了。同学们，请看这（手指33+X＝35），像这样用等号连接表示左右相等的式子就叫做等式。这叫等式，那这两道自然就叫（不等式）。
师：现在老师把跷跷板换成天平。你能像讲故事那样，说出天平左边是什么，右边是什么，左右怎么样吗？
课件依次出示这六架天平，先出示图片，学生描述状态后，然后再给出数量，提炼算式，师生共同丰富式子。
三、体会意义，建构方程
（1）自主探究，小组合作
师：同学们，看，现在我们写出了这么多式子，这里面有的是方程，有的不是方程？（停一下）您能试着找一个方程吗？你找的是哪一道，理由是什么？
师：他就是我们要找的其中一个方程。
师：同学们能把其余几个都找齐吗？
同学找老师用彩色粉笔圈出来
师：同学们真了不起，这些就是方程，通过我们的努力把所有的方程都找出来了。
师：现在如果让你用一句话概括一下什么是方程，你怎么说？
明确方程的定义
出示方程的定义
师：这就是方程最伟大的地方——未知的量参与了计算。
强化认知：
刚才通过观察、分类、比较、归纳，同学们不仅认识了方程，还能判断方程，如果再见到方程，你能一眼认出方程吗？出示：
四、尝试应用，巩固模型
1、师：同学们都抓住了方程的两个必备条件来判断，非常好。回头看，我们是怎样找到方程的？课件出示
师：我们通过观察跷跷板和天平的状态，列出了等式和不等式，然后借助分类和比较的方法从等式里面找到了方程。
方程与等式的关系
如果我在黑板上画一个圈里面表示所有的等式，方程应该放哪呢？
看着图说一说方程与等式什么关系？（方程式等式的一部分或方程一定是等式，但等式不一定是方程。）
师：想一想，方程是和谁一起悄悄的来到咱们身边的？
生：等式
师：等式（平衡）表示的是两边相等的关系，看来方程和两边相等的关系是一对非常亲密的好伙伴。以后再看到方程你会起到什么？
生：两边相等的关系
师：如果我们要列出方程，需要先找到什么？
生：两边相等的关系
师：也就是我们只要找到了两边相等的关系，就可以列出方程。下面我们走近生活，看看这几幅图又分别告诉了我们怎样的一个数学故事？你能从图中找出相等关系，并列出方程吗？
买衣服的情景
（2）喝水的情景
五、回顾反思，畅谈收获
师：同学们，像买衣服、喝水这样的生活情景多不多？（多）这样的生活故事我们能讲得完吗？（不能）这样的相等关系我们能找得尽吗？（不能）所以只要你细心观察在生活中找到两边相等关系，就可以找到方程。方程就像一个模型一样无处不在。
师：现在再来回顾一下，课前老师说方程就是讲故事，它在讲的什么故事呢？
生：它在讲两边相等的故事。
师：对不对？（对）谁再来说。
师：同学们真厉害，方程就是在讲两个相等量的故事。
师：同学们，时间过得真快，这节课要结束了，有什么想说的？
生：我知道方程含有未知数和等号
师：噢，你知道了方程的两个重要条件。
生：我知道了方程就是一个已知数加一个未知数等于一个未知数。
师：这是方程最伟大的地方，它让未知的量参与了计算。《方程的意义》教学设计
教学内容：
方程的意义
教学目标：
1.借助天平的平衡原理让学生理解等式的意义。
2.会用含有未知数的等式表示数量间的相等关系，理解方程的意义，渗透符号化的思想。
3.感受方程与现实生活的密切联系，提高对数学的兴趣和应用意识。
教学重点：
会用含有未知数的等式表示数量间的相等关系，理解方程的意义。
教学难点：
体会等式与方程的关系。
教学过程：
一、激趣引题
师：同学们，时间过得非常快，转眼间我们已经是五年级的小学生了。老师想问一下：你们还记得幼儿园时的生活吗？今天老师就带同学们到幼儿园去看一看。（播放在幼儿园里小朋友们玩各种游戏图片的课件）
师：谁能说一说你看到了什么？在这些游戏中你最喜欢玩什么？在老师这儿也有一种玩具，你玩过吗？（出示课件：两人玩的跷跷板）
师：谁能来说一说玩跷跷板时是怎样的情景？（当两边的距离相等，重的一边会把轻的一边跷起来，两边的重量相等，跷跷板就平衡。）
师：现在有两个小学生正在玩跷跷板(用课件出示两个小朋友玩跷跷板的图片，图中跷跷板左高右低)，根据现在的情况，你能知道什么？(左边小朋友的体重大于右边小朋友的体重)
师：看到这么多同学喜欢玩跷跷板，老师也想玩一玩。谁想和老师一起来？（指名一个学生到前面来）问：你重多少千克？(学生回答体重，比如说31千克)老师重50千克，请大家闭上眼睛想一想，当我与他坐上跷跷板两端的时候会出现怎样的情况呢？那怎样才能使跷跷板平衡呢？你会用一个式子来表示吗？(板书：31+19=50)
师：请同学们观察这个式子“31+19=50”，式子两边用什么符号连接？(等号)
师：像31+19=50这样用等号连接的式子叫做等式。你能试着说出几个等式吗？(学生试说，并让全班学生加以判断说的是否正确)
二、探究研讨
(一)课件演示天平测量过程，得出不同的式子
师：刚才我们玩了跷跷板，请同学们想一想：你们在生活中见过与跷跷板相类似的物体吗？
师：是的，利用跷跷板的这种现象，科学家们设计出了天平。
你知道天平是用来称量什么物体的吗？其实天平也可以称很重的
物体。请看大屏（课件出示各种天平）而我们平时所说的就是这种
在实验室中用的托盘天平（课件出示托盘天平）
师：今天老师也带来了一个托盘天平，你们知道它的各部分名
称吗？(课件出示托盘天平，并随着学生们的回答出示托盘天平各
部分的名称)
师：你们知道怎样用天平称量物体吗？
师：下面我们来称量这个水杯的重量(课件演示：先出示一个
托盘天平，然后再出示一个水杯)。我应该把水杯放在哪？（课件
演示：把水杯放在左盘，而且天平左高右低）然后呢？（在右盘放
砝码）老师在右盘放了100克砝码，你发现了什么？（天平平衡了）
这说明了什么？（一个杯子重100克）
师：那么一杯水重多少克呢？请同学们仔细观察（课件演示往
杯子里倒水），你发现了什么？（天平不平衡了）这说明了什么？（杯子和水的重量大于100克）如果老师要想称量这杯水的重量怎么办？（接着放砝码）请大家观察（课件演示又拿来100克放在右盘中），这时你发现了什么？（天平还是不平衡）哪边高？哪边低？这说明了什么？（杯子＋水＞200克）水的质量还不知道，是一个未知数，怎样来表示这个未知数？
结合学生的回答，使学生明确：未知数可以用字母表示，如x、
y……最后商定用最常用的x来表示。你能用一个数学式子来表示这时候的现象吗？（板书：X＋100＞200）
师：如果想继续称量怎么办？（接着放砝码）好，请同学们接着仔细观察（课件演示又拿来100克，放在右盘中）你发现了什么？（天平左高右低了）这说明了什么？
（杯子＋水＜300克
你能也用一个式子来表示这种现象吗？（板书：X＋100＜300）
师：通过刚才两次称量，你发现了什么？(杯子和水的质量大于200克，小于300克)你能猜猜杯子和水的质量是多少吗？那么到底是多少呢？我们得接着称量。谁能说一说应该怎样继续称量？(拿走100克，换上一个小一些的砝码)请同学们接着观察，你看见了什么？（课件演示：拿走100克，拿来50克）这时天平平衡说明了什么？你能用式子来表示天平的平衡情况吗？（X＋100＝250）
(2)
通过分类，认识方程
师：通过刚才试验，我们得出了四个式子。如果我们对这四个
式子分类，可以分成几类呢？请同学们先独立思考，再和小组内的同学说一说这4个式子可以分成几类？是按什么标准分类的？
小组汇报，教师板书：按是否是等式可以分为两类31+19=50
和X＋100＝250为一类，
X＋100＞200
和X＋100＜300为一类；按是否含有未知数可以分为两类：31+19=50为一类，X＋100＝250、
X＋100＞200
和X＋100＜300为一类……
师：同学们会从不同的角度去思考问题，用不同的分类方法对这些式子进行了分类。非常了不起！这节课老师和大家重点研究等式，
师：请同学们观察31+19=50
和X＋100＝250这两个式子有什么
相同点和不同点？
师：像X＋100＝250这样含有未知数的等式，我们把它叫做方程。今天我们学习的就是方程的意义（板书课题）
师：如果你是方程，你会作自我介绍吗？(学生给予评价，并
加以补充)
师：你们知道了什么叫方程，能试着写出一个方程吗？(全班
学生试写，并指名到前面板演)
师：我们来看看前面这几个同学写得是不是方程？现在请同学
们当小老师检查一下你的同桌写的是否正确。
师：老师这也有几个式子，它们是方程吗？请大家帮老师判断一下。
课件出示:
下面的式子中，哪些是方程？哪些不是方程？想一想为什么？
35+65=100
X－14＞72
Y+24
5X+32=47
28＜16+14
3÷X=1.5
师：要想判断一个式子是不是方程必须具备哪些条件？
课件出示:一个方程必须具备的条件：
1、是等式。
2、含有未知数。
二者缺一不可
师：老师这还有几个式子，请大家帮老师看看，它们是方程吗？
课件出示：它们是方程吗？
5Y=15
6(a+2)=42
2X+3Y=9
师：通过这道题的练习，你对方程有了哪些新的认识？
课件出示：在方程中
1、
未知数不一定用X表示。
2、
未知数不一定只有一个。
师：通过学习我们知道了含有未知数的等式叫方程，那么方程
和等式有什么关系呢？请大家看这道题
课件出示：下面式子哪些是等式，哪些是方程？
①36+X＞40
②3×8＝24
③X÷7.8＝0
④4×5－3X＝2
⑤X+8＝76÷4
⑥8.4÷4＝2.1
⑦3X+35
⑧7Y－45＝4
等式：(
)
方程：(
)
师：通过这道题，你能发现什么吗？请同学们先独立思考，再小组讨论：方程和等式有什么关系？你能用自己喜欢的方式表示方程和等式之间的关系吗？
学生汇报，课件出示：等式包括方程，一切方程都是等式，但等式不一定是方程。并把集合图画在黑板上
三、训练反馈
1.师：同学们的图非常形象的表示出了方程和等式之间的关
系。这些图你能用方程来表示吗？(出示教材51页第2题、3题)
2.师：通过探讨，对于方程，同学们有了非常深刻的认识。
让我们走进生活，去找找生活中的方程！
(1)连环情景：
①多功能厅里一共有300个座位，坐了x个座位，还有110个座位。
②超市里，橙汁单价5元，我买了一瓶，付出a元，找回15元。
③男同学900人，女同学y人。全校一共有1700人。男同学比女同学多100人。
师：从以上的情景中，你可以找到哪些方程呢？试试看。
师：看来同学们对今天学的知识掌握得不错，用方程还可以表
示生活中一此数量之间的关系呢？如：我们班一共有82人，男生有42人。如果把女生的人数看作X，你会用方程来表示男女生人数与全班人数之间的关系吗？
3。师：老师这里还有一些有关我们学校的信息，谁来读一读。
课件出示：
扶余实市验小学是扶余市基础教育的窗口校，示范校。现在教师121人，男教师X人，女教师87人。共设32个教学班，其中五年级有5个
教学班，每班平均Y人，共408人，其他
年级共C班。今年实验小学又迎来了512名小朋友，分成6个教学班，平均每班D人。我们相信实验小学的明天一定会更加美好!
师：你能选择其中一些信息列出方程吗？我们可以小组合作，看谁列得多？
四、总结拓展
1.师：这节课你有什么收获？
2.师：同学们不仅能自己写出喜欢的方程，发现方程和等式之间的关系，而且能根据老师提供的生活中的信息，列出了那么多的方程，真了不起！其实在我们的生活中到处都有数学，请同学们把你在生活中看到或想到的信息写在练习本上，让同桌根据你提供的信息列出方程。
附：板书设计
方程的意义
31+19=50
像X＋100＝250这样含有未知数的等式，称为方程。
X＋100＞200
(学生板演的方程)
方程都是等式，等式不一定是方程
