数量关系
教学目标：
1.使学生初步认识单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义,
在具体生活情境中理解和掌握这两组数量关系。
2.认识这些常见的数量关系中各种不同数量的求法，会应用这些常见的数量关系解决一些实际问题。
3.初步培养学生运用数学术语的能力和综合、抽象、概括的能力,
渗透事物之间相互联系的观点。
教学重点：
使学生初步认识单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义,在具体生活情境中理解和掌握这两组数量关系。
教学难点：
初步培养学生运用数学术语的能力和综合、抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系的观点。
教法学法：引导法和迁移法
教具：课件，卡片。
教学过程：
一、导入新授
出示教材P52
例4
指名学生读题并了解得到了哪些信息？
尝试学生列式（请学生板演）
师：为什么用乘法算式？
生：求3个80是多少？
请全班学生读题并指名学生说出所得到的信息。
请学生板演算式。
师：在前面的学习中，我们经常会见过一些数量关系，今天我们来学习单价、数量和总价之间的关系。
板书课题：单价、数量与总价的关系。
二、探索发现
1.教学例4
师：说一说，这两道题的条件有什么共同的特点？都是求什么的问题？
生：题中篮球每个80元、鱼每千克10元。
生：买3个、买4千克。
生：求一共用的钱是总价。
总结：两道题都是讲的买商品的价钱问题。
（1）、题中篮球每个80元、鱼每千克10元，这样的每一件商品的价钱是单价（单价）。
单价基本上以“1袋”、“1包”、“1个”等表示。
（2）、买3个、买4千克这样买的件数是数量（数量）。
数量以袋数、包数、瓶数等表示。
、求一共用的钱是总价（总价）。
总价基本上以“一共”“共”“总共”等表示。
师：
从上两题中你能发现单价、数量、总价之间的关系吗？（指名学生回答）（教师板演）
巩固练习
做一做
指名学生读题，并回答问题。
让学生列式。集体订正。
指名学生读题，并让学生回答下面问题。
集体讨论推出正确的数量关系。（教师板演：总价÷数量=单价）
通过数量关系让学生列式。（集体订正）
1、集体读题，并让学生回答下面问题。
2、让学生尝试推出新的数量关系。（教师板演：总价÷数量=单价）
3、通过数量关系让学生列式。（集体订正）
四、拓展练习
让学生读题
让学生找出已知条件再通过数量关系让学生找出未知条件。
通过以上分析让学生整理语言。
让学生列出完整的算式。
师：强调解决问题需注意的事项。（单位和答）
五、课后小结
总结：我们在这一组数量关系时，只要记住“单价×数量=总价”就可以根据乘法算式各部分之间的关系，就能想出“总价÷数量=单价”“总价÷单价=数量”
课后作业
完成书上练习九第三题
板书设计
单价、数量和总价之间的关系
单价×数量=总价
总价÷数量=单价
总价÷单价=数量
教学反思：《购物中的数学知识》教学设计
教学内容：单价、数量、总价的数量关系
教材分析：
本课是北京版四年级上册第六单元除法第3小节的内容。“单价、数量和总价”这组数量关系是日常生活中应用最为广泛的数量关系。掌握了这种数学模型，可以方便学生更快、更准确地解决相关的数学问题。
学生分析：
在教学本课之前，学生已经能够运用每份数、份数、总数的数量关系，独立解答生活中有关价钱的问题。理解单价、数量、总价三个量之间的关系，核心概念是单价，学生最难理解的概念也是“单价”，虽然大多数学生在生活对商品的单价有一些感知，但认识还非常模糊，对单价这一概念的内涵不够理解。本节课根据学生已有的认知基础，从现实生活中抽象出数学问题，理解单价、数量、总价的含义及三者的数量关系，引导学生从算理上进行抽象概况，有助于学生初步形成建模思想，提高学生学习数学的兴趣和意识。
教学目标：
1．结合具体的情境，理解单价、数量、总价的含义，掌握单价、数量、总价之间的数量关系，并能运用数量关系解决简单的实际问题。
2．在观察、分析、探索与交流中，体验建模思想。
3．在解决问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，增强学生的数学意识。
教学重点：掌握单价、数量、总价之间的数量关系，运用数量关系，解决简单的实际生活中的问题。
教学难点：理解单价的意义。
课前准备：课前布置购物任务，每人买2-3件商品，要小票。可以是水果店的、超市的、文具店的、饭店的、加油站的……
教学过程：
创设购物情境，引出课题
师：同学们，你们有购物的经历吗？
生活中数学无处不在。
这节课我们就来一起来探究购物中的数学知识。
【设计意图】创设购物场景，激发学生的兴趣，引出课题。
结合小票，探究新知
理解单价、数量、总价的含义。
单价的含义
师：我们来到达达小超市，我们先来看文具区，从图中你知道了哪些信息？
预设：①本1块钱
师：你能用数学语言来表达吗？
生：本1元。谁还有补充？
生：每个本1元。
②有5个本
生：谁还有补充？
生：每个本1元。
师：从哪里得到信息呢？
生：价签。
师：像他这样，结合价签，你还知道哪些信息？
③我知道了每本双线本1.00元
师：你特别会表达，向他这样谁能再来说一说其他商品
师：再来看蔬果区，你都知道哪些信息？
预设：①5个苹果5.00元
师：你们同意吗？说说你的想法？
②每千克苹果5元
师：最后我们再来看看糖果区，你都知道了什么？
师：你们知道价签上的信息指的是商品的什么吗？
A
价格
B
单价
C
总价
D
不确定
预设：
都选
B单价
师：那能用自己的话说说什么是单价吗？
ABCD都有选的
师：看来同学们想法不是很统一。那我们一起来交流一下。认为是“价格”的同学你们来说一说你是怎么想的？
你们同意么？谁来反驳他？
通过我们的讨论，你认为单价是什么？按按按选择
A
商品的价格
B
一个商品的价格
C
一份商品的价格。
预设：
都选C
单价就是单位商品的价钱叫做单价，这里面最重要的是一份。就是用1千克、1盒、1瓶这样表示一份商品的价格，那你还能举出什么例子？
选ABC
A：“单”是指1的意思，没有说明几个商品
BC选项哪里不一样？一个，还是一份？哪个更准确
你能举例说明（苹果的单价是1千克，不是1个苹果，1千克是一份。）
我们可以怎么表示一份商品的价格：1千克、1盒、1瓶这样表示一份商品的价格，那你还能举出什么例子？
师：所以一份商品的价格，也就是单位商品的价格叫做单价。
【设计意图】充分借助实际生活，在师生和生生的交流中，理解单价的含义，突破本节课难点。
数量、总价
刚才我们认识了单价，在我们的生活中，除了在价签上有单价，你还在哪见到过单价？
预设：①购物小票
②不知道
师：在我们的生活中，在超市、饭店、加油站，我们付完钱后，都会拿到一张小票，小票上都显示了商品的单价。老师在达达超市买完东西，拿到一张购物小票，你从小票上都看到了什么？
预设：①
只说单价
师：从这张购物小票上，除了看到单价，你还看到了什么？举例说一说。
生：数量、总价
②
说出单价、数量、总价
师：那你能说说你对数量和总价的理解么？
生：数量，就是买了多少个商品
师：谁懂他的意思了？
生：购买商品的多少叫做数量。
师：那总价呢？
生：一共花的钱数叫做总价
【设计意图】结合小票，掌握数量、总价的概念。
探索单价、数量、总价之间的关系。
师：在小票上，我们找到了商品名、单价、数量、总价。你们还看出来什么了吗？
生1：每包饼干4.00元，老师买了2包，一共花了8.00元。
生2：每支铅笔2.00元，买了5支，一共花了10.00元。
生3：每盒巧克力8.00元，买了3盒，一共花了24.00元。
师：观察这三组数量，你有什么发现？单价、数量、总价之间有什么关系？
生：已知单价和数量，求总价
生：单价×数量=总价
师：你是怎么发现的？能具体说一说么？
生：4×2=8元
师：你能说说这个算式的意义么？
生：每包饼干4.00元，买了2包，一共花了4×2=
8元
生：2×5=10元
8×3=24元
师：你们得到什么结论
生：单价×数量=总价，今天我们就一起研究数量关系
【设计意图】引导学生通过观察、交流、归纳，发现“单价×数量=总价”的数量关系，将生活经验上升为数学认识，培养学生总结概况的能力，激发学生的探究兴趣。
实际应用
刚才老师讲了我的购物经历，学校就要组织实践活动，你们每人都会带一些零食，想不想去超市买些自己喜欢的东西呢？
下面两人一组，一个同学当顾客，在购物清单上，选择你想买的商品，填上你购买的数量，但是你只有50元。另一个同学当收营员，给这位同学制作一张小票。
完成后用iPad拍照上传。
购物清单
商品名
单价
数量
薯片
6.00
果冻
7.00
棒棒糖
7.00
牛肉干
12.00
巧克力
4.00
饼干
8.00
面包
10.00
矿泉水
2.00
果汁
3.00
购物小票
商品名
单价
数量
总价
师：同学们你们都买了什么呢？谁来讲讲你的数学购物故事？（微录仪展示，抓生成：有特点的，有错误的）。
生回答。
4．引导推出
总价÷数量=单价、总价÷单价=数量
（1）改编例题
刚才同学们都制作了自己的购物小票，老师这里有一张文具店的小票，但是啊，不小心弄脏了一部分，你能填出被污染的内容吗？
商品名
单位
单价
数量
总价
铅笔盒
个
3
6
圆珠笔
支
3
15
橡皮
块
5
10
A
①
2
②
5
③
50
B
①
18
②
5
③
2
C
①
18
②
45
③
50
师：谁来说一说你的想法？
已知每个铅笔盒的3元，买了6个，求总价，列式为：3×6=18元
已知买了3支圆珠笔，一共花了15元，求单价。列式为：15÷3=5元
③已知每块橡皮5元，一共花了10元，求数量。列式为：10÷5=2块
（2）小结
师：通过你们的讨论，谁来说说怎样求单价？怎样求数量？
生：总价÷数量=单价、总价÷单价=数量
【设计意图】在观察、分析、探索与交流中，研究、讨论另外两个数量关系，使学生能够整体感知单价、数量、总价直接的数量关系，体验建模思想。
（三）巩固练习
3支圆珠笔15元，买这样的6支圆珠笔需要多少元？
写在学习单上，拍照上传，看看你能想到几种方法。（按按按图片题）
方法一（归一）：15÷3=5（元）
5×6=30（元）
还有别的方法吗？
方法二（倍比）：6÷3=2
15×2=30（元）（谁读懂他的意思了？再来说一说）
【设计意图】设计与日常生活相联系的练习，创设运用数学知识的解决实际问题，让学生在练习中巩固基本概念，体验数学的应用价值。
（四）与原有知识建立联系
师：同学们，今天我们一起讨论了单价、数量、总价的数量关系，我们之前还学习过每份数、份数、总数这一组数量关系，那这两组数量关系他们有什么联系呢？快讨论讨论。
谁来说说你们讨论的结果。
生1：单价就相当于每份数，就是一份的价钱
生2：数量就相当于份数，有这样的几份
生3：每份数×份数=总数，单价×数量=总价
生4：总数÷每份数=份数
总价÷单价=数量
生5：总数÷份数=每份数
总价÷数量=单价
【设计意图】通过学生已有的知识认知，找到旧知与新知的联系，让学生更加系统、深刻地理解三量之间的数量关系，利于学生知识的结构化。
（五）课堂总结
师：我们把已有的知识和今天新知识建立了联系。通过本节课的学习，你有哪些收获？
师：看来同学们的收获可真不小，我们认识了单价、数量、总价，并探讨了他们之间的数量关系。在电子书中还有一些练习，同学们下课可以在练一练。
在我们的生活中，在我们的购物中，还有许多数学问题，在今后的学习中，我们将会在一起来探究更多生活中数学的奥秘。
（六）板书设计
数量关系
1千克苹果5.00元
单价
数量
总价
1盒巧克力8.00元
单价×数量=总价
1个胶棒3.00元
总价÷数量=单价
总价÷单价=数量数量关系
教学目标
结合学生自己创编的实际问题，了解单价、数量、总价、速度、时间、路程的含义，理解单价、数量、总价之间的数量关系和速度、时间、路程之间的数量关系，并能运用数量关系解决简单的实际问题。
在观察、分析、探索与交流中，体验模型思想。
在解决问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，增强学生的数学意识。
教学重点：理解单价、数量、总价之间的数量关系和速度、时间、路程之间的数量关系。
教学难点：了解速度的含义，理解两个数量关系都体现了每份数、份数、总数之间的关系。
教学过程
预热游戏：一学生随意说一句乘法口诀，该生任意挑选同学说出对应此口诀的两个乘法算式和两个除法算式。
【设计意图：在具体运算中体会乘与除的互逆关系。】
一、激趣导入：
屏幕上出示三个数：90、5、450，学生模仿刚才的游戏，说出这三个数对应的四个算式。板书：90×5=450,5×90=450,450÷90=5,450÷5=90
活动：请学生从这三个数中任选两个数，利用它们之间的这种关系，编几道实际问题。
巡视，寻找所需要的题型
【设计意图：区别于直接给算式编题，学生要明确所选两个数之间的关系再创编，给予了他们更大的发挥空间，创编出更丰富多样的题型，同时感受到生活中有许多与数学相关的信息。】
探索新知：
了解单价、数量、总价的含义；理解单价、数量、总价之间的数量关系
1、单价×数量=总价
师在展台上出示学生创编的三道题。提问：老师找到的这三道题有什么特点吗？
预设：都是买东西的问题
请出题的同学读自己的题目，请一位同学来解答
追问：为什么用乘法
【设计意图：引导学生从算理上进行抽象概括，即这道题是求几个几是多少，需要用乘法计算。】
师：这三道题一个是买衣服，一个是买书包，一个是买钢笔，解题思路一样吗？
追问：这三道题都是已知什么，求什么？
生：已知一件商品的价钱和买了几件，求一共花多少钱。
师：一件商品的价钱也可以叫做什么？
生：单价
师：购买了几件可以简称为什么？
生：数量
师：已知单价和数量，怎么求一共花多少钱？这一共花多少钱也叫做什么？
生：总价，单价×数量＝总价
板书：单价×数量＝总价
【设计意图：借助学生根据自己的生活经验创编的题目，在师生和生生的交流中，理解单价、数量、总价的含义以及三者之间的数量关系。】
2、总价÷数量=单价；总价÷单价=数量
继续利用学生创编的题来推导另外的两个关系式
师：（展示学生编的题）这位同学编的也是购物问题，在求什么？
生：单价
师：你来解答（生解答）你是利用这个关系式解决问题吗？
师：那你用的是什么关系式？
生：总价÷数量＝单价
师：我们刚才发现单价×数量＝总价，那要求单价，怎么办？
生：总价÷数量＝单价
师：就是说不仅通知做题能知道单价＝总价÷数量，通过第一个关系式，也可以推到出来，那还能推导出其他的吗？
生：数量＝总价÷单价
师：（有编出这类题的展示题目，没有就口头编题，解答）
【设计意图：借助学生创编的其他购物问题，使学生意识到单价、数量、总价之间还有其他的关系式；同时利用乘除法的互逆关系也能推导出其他两个关系式，感受解决问题的方法不是唯一的。】
了解速度、时间、路程的含义；理解速度、时间、路程之间的数量关系
1、速度×时间＝路程
（1）利用学生创编的行程问题来学习新的关系式（行程问题对学生来说比较陌生，教师可提前编好，和学生的题一起出示）
师：还有的同学是这样编题的（生读题，解答）
师：这类问题叫做行程问题，解决行程问题时存在这样一个关系式吗？
生：速度×时间＝路程
（2）具体了解“速度”的含义，提问：这些题中的速度在哪？
生：每小时行９０千米，每分钟走９０米，每秒钟飞行90米
举例说明，理解单位时间，提问：老师跑步的速度是２００米，有问题吗？
生：没说用了多少时间
师：描述速度要说明在一定的时间内行了多远，谁把老师跑步的速度补充完整？
生：老师跑步的速度是每分钟２００米
师：你说的很准确，每分钟，都是每分钟走多远吗？还有每小时，每秒……我们把它们称为单位时间，那速度就是单位时间内行的路程就叫做速度
（3）师：时间指什么？路程呢？
求路程得知道什么？
生：速度和时间
师：已知速度和时间，怎么求路程？
生：速度×时间＝路程
【设计意图：通过具体事例知道什么是单位时间，了解速度的含义；借助学生根据自己的生活经验创编的题目，在师生和生生的交流中，理解速度、时间、路程之间的数量关系。】
2、路程÷时间＝速度；路程÷速度＝时间
师：这个关系式能推导出新的关系式吗？
生：能，路程÷时间＝速度，路程÷速度＝时间
师：（生有编对应题的出示题目，解答，没有同桌口头编题）同桌两人改编或创编一道求速度和一道求时间的实际问题，对方解答
小组展示编题
师：我们从自己创编的实际问题中发现了两个生活中常见的数量关系，说一说是什么 板书：数量关系
【设计意图：训练学生举一反三的能力，根据乘、除法的互逆关系，自己推出路程÷时间＝速度；路程÷速度＝时间这两个关系式，再去改编或创编相应实际问题，体会关系式的作用；同时使学生能够整体感知，更加系统、深刻地理解三量之间的数量关系，利于学生知识的结构化。】
三、数形结合，感悟“每份数×份数=总数”
感知购物问题和行程问题的关系式的相同之处：
师：刚才我们自己创编了购物问题，找到了单价、数量、总价之间的关系。用画图的方式给大家表示出三者之间的数量关系（出示线段图）
提问：你能在图中找到单价、数量和总价吗？自己试着标一标（请一生到屏幕上指一指）
追问：那还能在这个图中找到路程，速度和时间吗？谁来说在哪？
出示其他类型的题目（９０代表每份数，５代表份数的题目）
师：你们编的这道题能用这个图表示吗？（生具体说明）大家编的题里还有其他类型的也能用这个图表示吗？
联系旧知，提问：求一共花了多少钱？一共走了多少千米？一共有多少人？……这些不同的问题其实都是在求什么？
生：总数
追问：那单价，速度，每班９０人，……都相当于什么？
生：每份数
师：其实这些题都体现了我们学过的哪个关系式？
生：每份数×份数＝总数
【设计意图：借助线段图，使学生更形象的理解自己创编的大部分的抽象的实际问题和这两个抽象的数量关系其实都在讲一件事，都体现了我们学过的每份数、份数和总数之间的关系；使学生更深入地理解新知识之间的联系。】
四、巩固练习：
师：我们通过自己编的题学习了新知识，练习题也由你们做主，好不好？（出示习题）一定要确保题目补充完整后，要合理，以你目前的计算能力能够算出答案。你出题，同桌解答
我的题我做主
（1）叔叔花了120元买了
块瓷砖，每块瓷砖多少元？
（2）带有这个标志的路共长140千米，张叔叔驾车
想花
小时开完这一路段。他会超速吗？
（3）每支钢笔5元，每支铅笔2元，买
支铅笔的钱，可以正好买多少支钢笔？
【设计意图：设计与日常生活相关的练习内容，学生通过补充合理的已知条件，先要明确已给条件、需要自己补充的条件和问题之间的关系，经历尝试、调整的过程，最终创编出可以顺利得出答案的实际问题；自己出题同桌解答的模式更易激发学生的学习兴趣，让学生在练习中巩固对数量关系的理解，体会数学的应用价值。】
五、归纳总结：
这节课，我们学习了两个常见的数量关系，能帮助我们更准确，更快速地解决相关实际问题。数量关系
汉寿县陈军堤小学
袁玲
一、教材分析
新的《数学课程标准》中增加了“在具体情境中，了解常见的数量关系，单价×数量=总价”这一内容，增加这一要求，就是为了让学生经历将生活中的具体问题抽象成数学模型，并将抽象的数学模型用于解决具体问题的过程。让学生在“解决具体问题——抽象出数学模型——解释并说明模型——用模型解决问题”这样一系列数学活动中，建立初步的模型化数学思想方法。这样的编排不仅可以减轻学生的记忆负担，又可以避免学生机械套用数量关系来解决问题，还可以培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。本课教学重点是探究单价、数量和总价之间的关系。教学难点是能运用单价、数量和总价之间关系解决简单的实际生活中的问题。
二、学情分析
在日常生活和学习经验中，学生经常会遇到“单价、数量和总价”的数学问题，学生能够理清数量关系进行解答，但是在学生的脑海中并没有建立“单价、数量和总价”的概念。教学时，利用学生的生活、学习经验，给出单价、数量、总价的概念，并根据它们所表示的含义，探究三者之间的数量关系，建立数学模型。运用的学习方法有自主发现法和小组合作探究法。
三、教学目标、重点、难点
知识与技能：理解单价、数量、总价的含义。学生具有运用数学语言、术语表达数量关系的能力。（教学重点）
过程与方法：通过教师引导探究从实际问题中抽象出
“单价×数量＝总价”的数学模型，通过小组合作学习归纳总结出“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”
的关系，并能运用数量关系解决实际问题。
情感态度与价值观：经历与他人交流笔算的过程，体验学习数学的乐趣，培养学生自主探究、合作交流的习惯。（教学难点）
四、教学过程：
（一）情景创设，初步感知
1、谈话导入：同学们，你们喜欢逛超市吗？我也喜欢，看，超市有好多好吃的，还有好多好玩儿的。超市里还有许多的数学知识呢，今天我们就来学习有关购物中的知识。请你仔细观察图片，从图中你能发现哪些数学信息呢？它表示什么意思呢？（课件出示商品单价图。指名回答。）
（二）探究新知
1、分析单价的意义。
（1）初步了解单价的意义om
师：想一想那些信息有什么共同的特征呢？指名回答。“每”是什么意思呢？
师：在数学上，把每件商品的价格叫做单价
。谁来说说水的单价是多少？谁能像刚才这样说说其它商品的单价。
那除了这些你还知道哪些商品的单价吗？指名举例说单价
了解复合单位表示的单价。
师：超市里还会这样表示商品的单价，你能看明白吗？
（课件出示苹果的单价16元/千克）有谁明白这是什么意思吗？
请同学们仔细看一看苹果的单价是怎样写的呢？它有什么特点呢？
教师边板书边讲解单价用复合单位表示的方法。（中间的斜杠表示每，它由两个单位组成，我们将它称之为复合单位，知道怎么读吗？16元每千克，人们习惯上将它读作每千克16元。表示苹果的单价是每千克16元。
那你能说说它表示的意思吗？（幻灯片出示说单价）
（3）联系生活理解单价的意义。
前几天袁老师去了一趟超市，如果单价出现在超市的购物小票上，你还能找出单价吗？
课件出示购物小票图片，引导学生观察。找出单价，并说出其表示的意义。
2、认识数量。
师：你还能看出一些什么吗？（买了5盒）
买了5盒，叫做数量，谁能用自己的话说说什么是数量。
师小结：对了，在数学上表示买了多少，就叫作数量。
认识总价。
师：仔细看一看小票，你还能看出什么？
生：“金额”。
师：这个“金额”在数学上，我们把它叫做总价。
师：你知道什么是总价吗？
教师小结：在数学上，我们把买这种物品一共所花钱叫做总价。
（三）合作交流，建立数模
学习了这么多逛超市的知识后，小精灵想买一样东西，不知道该怎样付钱，让我们一起去帮帮他好吗？
出示例题
请同学们自己轻声的读一读题目。
3、你会写算式吗？
4、为什么用乘法计算？这表示3个几是多少？
5、这里的80是表示什么呢？3呢？240呢？同学们看，80乘3实际上就是篮球的什么乘什么，从而我们发现：单价×数量＝总价，一起将我们的发现读一次。
6、小结：同学们这个发现可了不起了，以后遇到已知单价和数量求总价的问题，我们都可以用这个数量关系式来解决。
7、演一演，及时巩固。
有一个售货员遇到了这样一个小朋友，她可为难了，小朋友说：老板，我要5瓶饮料，一共要多少钱？售货员一下答不出，你知道是为什么吗？假如你是这个售货员你会怎么说呢？谁愿意上台来和老师一起表演。
两个学生一组共同表演，请两组同学上台来表演。
（四）理解总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。
同学们表演的真好，其实购物活动在我们生活中每天都会发生，这是一张意外弄脏了的购物小票，同学们看一看，你发现了什么？引导学生观察被弄脏的购物小票。课件出示被弄脏的购物小票。
（1）出示小票：你发现了什么?你能将被遮住的部分找出来吗？
（2）合作学习：学习方法指导
下面请小组长拿出课前老师作为大家准备的探究卡，小组合作探究。
（3）小组汇报：
有哪个小组愿意把你们的探究结果为大家进行汇报？你们同意吗？
（4）小结：通过小组合作，我们找回了笔记本的单价是5元，钢笔的数量是2支，我们得出了“总价÷数量＝单价、“总价÷单价＝数量”的结论。在以后的计算中，单价、数量和总价这三个量，如果已知两个量，就可以用这些关系式求出第三个量。
巩固练习。
基础练习，说一说。
填一填。
3、先提问题，再解答。
课堂小结
这节课我们一起逛着超市学习了数学，你们都有哪些收获呢？
