第9课 猎人海力布 （表格式教案）

《猎人海力布》教案
课题 《猎人海力布》 授课人
授课时间
课型 新授课
三维 目标 1.知识与技能
⑴ 能够运用已有学习方法品味语句，初步了解通过对人物语言、动作、心理活动地描写来体现人物优秀品质的方法。
⑵ 能够结合语句中的关键词体会海力布情绪的变化，并有感情地朗读课文。
⑶ 能够根据已有故事内容进行合理推断，想象故事接下来的走向。
2.过程与方法
⑴ 谈话法，引导学生运用结合关键词、联系上下文等方法品味文中令人感动的语句，体会海力布情绪的变化，感受他无私奉献、舍己为人的优秀品质。
⑵ 朗读法，学生通过分角色朗读，将内化了的情感与体会，用朗读的方式展现出来，加深学生对海力布这一人物形象的认识。
⑶ 讨论法和练习法，学生根据已有故事情节，推断故事走向，选择任一身份完成写话练习，使海力布的形象根植于学生内心。
3.情感态度与价值观
通过对民间故事《猎人海力布》的学习，感悟海力布的优秀品质，同时引导学生以更积极的心态面对生活。
重点 难点 1.重点：品味文中语言、动作、心理活动描写的语句，结合海力布情绪的变化，体会海力布无私奉献、舍己为人的优秀品质。
2.难点：根据已有故事情节，推断故事走向，使海力布的形象根植于学生内心。
教具 智慧课堂产品、多媒体、课件、黑板
教学过程 教学内容 师生活动 设计意图

预学反馈了解学情
研读文本感悟品质
分组朗读深化情感
课堂练笔升华情感
一．明晰学情——确定起点
环节1：进入云空间任务中心，了解学生对于文中多音字在不同语境中的读音的掌握情况。
环节2：进入云空间个人资源中心，反馈学生流程图绘制情况。
二．自学、共学——润物无声
环节3：默读课文8—12自然段内容，用横线画出令人感动的句子，然后全班交流。
预设问题1：在得知灾难即将降临的消息后，海力布急忙通知村民们，他的这一做法在你的意料之中吗？为什么？
预设问题2：生命对于每一个人来说都是珍贵的，海力布就不想保全自己的性命吗？
预设问题3：海力布一心一意为乡亲们着想，大家为什么就不相信他呢？
分角色朗读——由内而外
环节4：再次回顾故事的高潮部
分，分角色朗读。
四．补充留白——指向生活
环节5：灾难过后，乡亲们回归故土，那位曾质疑过海力布的老人，那个赶着牛羊离开的青年，那个获救了的孩子，会对已经变成石头的海力布说些什么呢？如果此时的海力布还有意识，又会如何回应他们呢？

结合数据分析，利用ipad答题功能，强化易错字在不同语境中的读音。
展示点赞数最高的作品，同时进行学生流程图的同屏对比。
学生自主学习结束后，师生交流相关语句，再有感情地朗读。
提出问题
引导学生
思考回答
以三人为一个小组，分角色朗读故事的高潮部分。在体会海力布情绪变化的同时，可尝试加入适当动作。
以两人为一个小组，选择一个身份，相互交流自己的想法，合作完成一组对话。ipad同屏展示学生作品并有感情地朗读。
云平台能够提供大数据支持，便于教师了解学情，确定教学起点。教师根据学情设计有针对性的巩固练习，教学行为有的放矢。
学生交流令自己感动的语句，引导学生从感性的角度深入，才能够对文中人物产生共鸣。几个预设问题的设计，是在学生已有认知水平的基础上，通过对问题的深入思考，拉近学生与海力布的情感距离，海力布的形象才能够深入学生内心。
在学生交流的基础上，将对人物内在品质的理解与感悟用读的方式表现出来，这是一个让学生再次感悟的过程，也是一个再次理解吸收的过程，也为接下来的写作做了铺垫。
推断故事走向，补充课文留白，这是一个再创造的过程。学生只有真正理解了海力布舍己为人的品质，体会出了他的良苦用心后，才能够进行创作。这是一个深化、应用的过程。海力布的形象才能够根植每一位学生内心。

板
书
设
计
猎人海力布

无私奉献 舍己救人 善良包容 结合关键词
联系上下文
合理推断
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