《角的度量》教学设计
【教学目标】
1.认识量角器，角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，初步会用量角器量角。
2.通过自主探究、交流反馈掌握用量角器量角的方法，能灵活、正确的测量各种位置的角，使学生经历和体验知识的形成过程。
3.在探究活动体验成功感建立自信心，建立学生学习数学的兴趣。
【教学重难点】
认识量角器，会用量角器测量角的大小，会正确读出角的度数。
【教学重难点】
自主归纳出测量角的度数的方法。
【教学准备】
量角器
、
学习卡
、
达标检测卡
【教学过程】
一、
创设情境，引入新课。
1.
复习角的概念及各部分名称。
师：孩子们，上节课我们已经在角的王国里认识了角，和角交了朋友，谁能说说什么样的图形是角？向大家介绍介绍你的朋友吧。教师课件演示（根据学生的回答进行板书）
角
顶
点
一条边
另一条边
2.
故事引入：
师：今天咱们到角的王国里继续学习好吗？瞧，角1和角2正在欢迎咱们呢！可不一会的功夫，两个角就争论了起来，听听——它们正在为了什么而争论呢？（课件播放音频）
问：孩子们，你们能当个公正的小裁判，说说究竟哪个角大一些吗？
追问：究竟是不是一样大呢？谁有办法来证明。（运用课件演示，比一比）
角2比角1要大多少呢？怎么解决这个问题？
3.
揭示课题
（1）板书课题：角的度量。
（2）出示学习目标，学生齐读。
【设计意图】让学生回顾角的各部分名称，有利于为下面角的测量提到中心点要与顶点对齐作铺垫。再引出两个角的大小比较，既复习了角的大小跟两边叉开有关，又自然引出了新课教学。这样的创设，激发了学生的学习兴趣，同时又让学生快速地进入学习的情境，为学习新课做好准备。
二、探究新知，展开讨论。
1.
认识量角器
（1）学生观看视频了解角的计量单位是什么？量角器有哪些重要的部分？
（2）同桌相互介绍。
（3）指名一组同桌学生进行介绍。
2.小结：量角器是测量角的大小的工具，计量单位是度，用符号“°”表示。
板书：
量角器（1°）
中心点
内（外）圈
0度°刻度线
内（外）圈刻度
【设计意图】让学生通过自主学习认识量角器，让学生自主建构知识，在学生介绍量角器时，教师辅助进行讲解，完善学生的知识。
3.再看看量角器，你还有什么疑问的吗？（课件演示：介绍刻度线量角器上的刻度线，及内外圈刻度）
4.在纸量角器上画出自己喜欢的角。
师问：在量角器上有角吗？你能在纸量角器上画出一个角吗？
（1）学生在纸量角器画角。（用白板的大小频互动功能，通过小频上传学生画的作品展示）
（2）师问：观察这几位同学画的角，再回想你刚才画角的过程，大家有什么发现？
【设计意图】主要是让学生初步感知量角器与角之间的内在联系：角的顶点在量角器的中心点上，其中一条边在0°刻度线上，为下一环节量角的度数做好铺垫。
5.学生自主探索角的测量方法。
（1）师：老师已经把角的王国里的角1与角2请到了我们的学习纸上。公正的小裁判们，你们要履行你们的职责，好让他们不要继续争论下去了，好吗？试着用量角器量一量，比一比，究竟角2比角1大多少？
（2）学生尝试同量角器测量角1、角2
的度数，并进行比较。
（3）小组进行讨论：怎样用量角器量角的度数？（学生动手操作，教师巡视拍下视频上传大频）组内交流，得出角的测量方法。
（4）小组派代表汇报展示，对测量过程视频进行讲解。
4.小结：
用量角器测量角的的度数的方法：
一是把量角器的中心点与角的顶点重合；
二是把角的一边与0刻度线对齐；
三是读出另一条边所对准的刻度线表示的度数。
板书：重合
确定
【设计意图】这一环节，主要是让学生通过自主学习，动手操作，小组合作的学习方式，学习量角器的测量方法，突出了教学的重点。同时通过小组派代表汇报，集体评价，学生能自主归纳出测量的过程与方法，突破了教学的难点。
三、动手操作，巩固内化。
1.我会看：看量角器上的刻度，填出每个角的度数。
2.我会判：下面用量角器的方法是否正确。
3.我会量：量出下面每个角的度数。
【设计意图】让学生从看、判、量三个梯度的练习中，巩固内化，落实教学目标。
四、应用拓展，提升能力。
1.回顾情境中角1角2的争吵的对话，你有什么疑问吗？究竟角的大小与什么有关？
2.通过观看课件演示，学生自行总结角的大小跟什么有关？
【设计意图】学生通过观察在量角器上的角的边无限延长，但角的度数始终没变的课件演示，让学生更进一步体会到角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
五、课堂小结，拓展延伸。
1.回顾学习目标，谁来说说你的这节课的收获是什么？
2.读量角儿歌。
3.下课后，你能对教室里的有角的物体进行测量，测一测它们的大小。下节课进行汇报交流。
【设计意图】让学生把所学的知识应用到生活实际中去，体现了生活与数学的联系。
【板书设计】
角的度量（
1°）
量角器
角
中心点
顶点
重
合
内（外）圈0°刻度线
一条边
确
定
内（外）刻度
另一条边角的度量
※教学目标
（一）知识与技能
体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。
（二）过程与方法
在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。
（三）情感态度和价值观
积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。
※教学重难点
教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。
教学难点：量角时能正确读出角的度数。
※教学过程
设疑激趣，引出问题
师：同学们，以前我们认识过角，你能画一个角吗？对，角是由两条射线和一个顶点组成的。
（课件出示79页例3。）
师：同学们猜一猜这个角有多大呢？可以用三角板上的任意一个角去量。
，这个叫究竟有多大，我们要有一个统一的度量工具才行。这节课我们就来学习“角的度量”（板书课题。）
二、自主探究，合作交流
1.认识量角器。
（1）师：在我们数学王国里，有一种专门度量角的大小的工具，知道是什么吗？（生：量角器。）请拿出准备的量角器，仔细观察，你看到了什么？先独立思考，再小组交流，然后以小组为单位向大家介绍。
（2）师结合课件小结：量角器是半圆形的，又叫半圆仪。半圆的圆心就是量角器的中心点，半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点的是内刻度，左为起点的是外刻度。
2.认识1°有多大。
师：你知道测量角度的计量单位是什么吗？[板书：度（°）。]
师：1°有多大，你们想知道吗？
（师生共同操作。）
师：这是一张圆形的纸，把它对折一下，变成了一个什么图形？（半圆）请大家拿出半圆纸片，把这个半圆平均分成2份，怎么分？观察这样一份所对的角是什么角？（直角）你知道直角有多大吗？（90°）把这个90°的角平均分成2份，怎么分？这样一份所对的角是多少度？（45°）
将纸片展开，观察这些折痕形成的角，哪里是45°的角？哪里是90°的角？（师指平角。）谁知道这个角是多少度？（180°）你是怎么知道的？
师：刚才我们通过平均分一个180°的角，得到了90°的角和45°的角。想一想，怎样才能得到一个1°的角呢？让电脑帮我们分一分吧。
师：（课件演示。）这样就把180°平均分成了180份，这样一份所对的角是多少度？
师：你觉得1°的角大吗？
3.
量角的方法。
（1）师：我们认识了量角器，找到了量角器上这么多的角，你能尝试着用量角器量出角的大小吗？现在大家分小组动手试一试，并说说你是怎么量的？
（学生动手操作量∠A
∠B并讨论，师巡视。）
（2）学生汇报并总结出量角的方法。
第一步：量角器的中心点和角的顶点重合。
第二步：量角器的零刻度线和角的一条边重合。（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线。）
第三步：从（内或外）零刻度线开始，看另一条边所指的度数，就是这个角的度数。
4.解决问题。
师：量出∠A
∠B的度数，现在大家一起说哪个角大？看来学会量角的度数，我们可以很快很容易地解决很多问题。
三、扩展练习，应用提高
1.练一练第１题：准确读刻度数。
2.第二题，量角度。找出问题，纠正方法。
3.第三题，说出角的大小和边的长短没关系，和角的开口大小有关。
四、拓展应用
最后让我们来欣赏几个画面：（配乐出示实景拍摄的各种滑梯照片。）
师：这些滑梯都是按一定的角度来设计的。我们知道，滑梯角度的大小关系到玩滑梯的安全与刺激。滑梯的角度要怎样才科学呢？谁能根据这些画面来估计一下？
五、课堂总结
师：你能给量角器写一个使用说明书吗？
板书设计
角的度量
中心对顶点，
量角器
零度对一边，
找准刻度线，
大小记心间。角的度量
教学目标：
1．使学生会用量角器量指定的角。
2．使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与方法。
教学重点：1、学会用量角器量角。???
2.怎样使用量角器来量、读度数
教学难点：掌握用量角器量角的方法
教具准备：量角器
教学过程：
一、复习
1．导人：上节课我们认识了角，关于角，大家还想知道些什么?
2．指出下面角的各部分名称。
(1)说出角的各部分名称。
（教师小黑板出示）
(2)用两个硬纸条做成一个角，使它和第二个角相同，并和第一个角比较大小。
提问：哪个角大?怎样比较出来的?(把第二个角与第三个角比较)
提问：这两个角大小怎样?是怎样比的?能具体说出每个角有多大吗?
3．要想知道角到底有多大，就要会量角。那么，量角的工具是什么?怎样量一个角的大小?这些都是今天学习的内容，角的度量。(板书课题)
二、教学新课
1．认识量角器。
(1)出示并介绍这是我们通常用来量角的工具——量角器。
让学生拿出事先准备好的量角器，仔细观察，说说你看到了什么?
(2)指名汇报。
(3)教师讲解。
①量角器是什么形状的?我们把这个半圆分成180等份，每一份所对的角就是1度的角。“度”是计量角的单位，用符号“°”表示。如1度就记作1°。(板书：度：)
②量角器中心一点叫做量角器的中心。半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格标上一个数，在测量角的度数时，我们要把角的顶点跟量角器的中心对齐。
③在量角器上有两圈刻度，在里面的一圈，称为“内圈刻度”，而在外面的一圈，称为“外圈刻度”。它们都是从0°～180°。
教师指出：外圈刻度是从左往右按顺时针方向从0°～180°，内圈刻度是从右往左按逆时按方向从0°～180°。
④观察量角器的内圈刻度，从右边起找出0刻度线，再找出10°、90°、135°、180°的刻度线。
在自己的量角器上从右边起找0°、10°、90°、135°、18°刻度线；从左边起找0°、10°、90°、135°、180°刻度线。
2．用量角器量角。
(1)看教科书第80页，根据刚才对量角器的了解，自学量角的方法，并量一量。
(2)提问，量角要分几步?哪几步?
指出：可以把量角的方法归纳为“两重合，一看数’，因为角是从一点引出的两条射线，这个点叫顶点，这两条射线叫边。在量角时：①两重合：要把量角器的中心和角的顶点重合；0刻度线和角的一条边重合。②一看数：看另一条边对的刻度数。
提问：在量角器上有两圈刻度，例如在量书上这个角的一条边既对着60°，同时也对着130°，这时我们应该看哪一个度数?为什么?
(3)指出，在量角时，如右边的0刻度线与角的一条边重合，就看内圈，找角的另一条边指的刻度数；如果左边的0刻度线与角的的一条边重合，就看外圈，找角的另一条边指的度数。
(4)指名说说在用量角器量角的时候，我们都应注意点什么?
三、完成练一练
1.第1题。
(1)指名读题。
(2)请学生看书上量角器上的刻度，说出每个角是多少度?
(3)指名口答，集体订正。
(4)小结：量角时要注意“两重合，一看数”，角的一条边和量角器哪一边0刻度线重合，就看哪一圈的刻度，要分清是外圈的刻度，还是内圈的刻度。
2．练习十三第6题。
(1)同学们量好后，将结果填在书上。
(2)小组内交流。
(3)说说每块三角尺上的三个角的度数和是多少?说明什么?
3．第3题。
(1)先估计一下，这三个角的大小一样吗?
(2)动手量一量。
(3)说说自己的发现，师总结。
四、作业
补充习题。《角的度量》教学设计表
教学目标
1.使学生通过观察、操作和交流等活动，认识角的测量工具量角器和角的计量单位，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。2.使学生经历“实践------归纳”的学习过程，进一步体会操作实践是学习数学的有效途径，培养观察、归纳等思维能力及空间观念。3.使学生主动参与数学活动，积极与他人交流，获得愉快的情感体验。
教学重难点
认识量角器，会用量角器量角。??在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。
教学环节
活动目标
教师活动
学生活动
交互式电子白板使用功能及设计意图
一、情境创设，引入新课
情境创设，引出山路和水平地面形成了角，复习角的形成，以及用目测和重叠的方法来比较角的大小。揭示课题
出示：一座山图谈话：星期六，老师打算去爬山，锻炼身体，山上有两条路，如果你是老师，你会走哪一条？说说你的想法。
指出：两条山路和水平地面都形成大小不同的角。
问：什么是角？师在黑板上画一个角。指着山上的这两个角，谁大？出示：两个大小相近的角。你能估测这两个角谁大？你能想办法验证吗？我们可以用目测，用活动角，用重叠法来比较角的大小，但是这两个角到底有多大，又相差多少呢？这就需要专门的量角工具和统一的计量单位。这节课我们就来学习《角的度量》（出示课题）
学生说出自己的想法。学生目测比较角的大小。学生估测，并说验证方法。生上台用重叠法白板操作。
利用白板的拖动和隐藏功能，呈现情境图，从情境图中引出角，复习角的概念。利用白板拖动，旋转功能，将两个角重叠，比较出角的大小。体会点重合，边重合。
二、探究新知，体会方法
经历量角器的初步形成，
认识角的计量单位和写法、读法。认识一小格是1度初步理解用量角器量角的原理。认识1大格是10度。理解标上刻度比较方便读出角的度数。理解内圈刻度不能方便地读出方向向左的角。需要外圈刻度。认识量角器的各部分名称。为测量角做铺垫。能够熟练地应用内外圈刻度读出方向不同的角。掌握读角的基本方法。
体会要正确读出一个角的度数，量角器的正确摆放很重要。
认识角的计量单位“度”复习长度和面积的单位谈话：人们通过长期的实践，是这样规定的：把一个半圆平均分成18个角，每个角再平均分成10份。说明：把半圆分成180等份，每一份所对应的角的大小，就是1度。“度”是计量角的单位，用符号“
°”表示。（师板书示范，学生书空）朗读课本关于度和1度的描述。“你能用自己的语言来说一说你见到的这个1度的角吗？”2.认识量角器（1）认识一小格这些1度的角有一个共同的地方，在哪儿？在这个半圆上有180个这样的小角，用这个半圆工具去量角的话，一个角里有多少个1度的小角，这个角就是多少度。（2）认识一大格是10度但是这个半圆上的线密密麻麻的，用它来量角感觉怎么样？为了让它看起来既清楚又方便使用，人们对它的外观进行了改进。每一小格是1度，每一大格是10度。
（3）体验内圈刻度出示：25度的角。你能数出来是多少度？，谁来说说你是从哪儿数起的？你能比划一下你数的方向吗？师生一起比划方向。
谈话：如果每次都用这种数的方法怎么样啊？有什么好办法能让我们一下子就读出角的度呢？（标上刻度）说明标注方法练习读角。(4)体验外圈刻度出示方向向左的40度角。
这是多少度？140度吗？你是怎么想的？从哪边数起？还能读上面的数字吗？”那怎么办？（可以在圆圈的外面再标一圈数字。）（5）整体感知量角器，明确各部分名称和含义介绍各部分名称：同桌互相指一指，说一说。教师巡视，提问。“老师这里也有一个量角器，谁来指一指说一说各部分的名称。”(6)尝试读出内外圈刻度量角器上面有两圈刻度，到底读哪圈刻度呢？你会读吗，来试一试！完成“练一练”
第1题集体汇报交流。老师这里也有两个角，谁能读得又快有准！比较：这两个角有一条边都指着同一条刻度线，一个读得是内圈刻度，一个读得是外圈刻度。那读哪一圈刻度到底该怎么看？学生讨论。师小结：看来在读角的度数的时候，不仅要看指着刻度的这条边，还要看另一条边和哪圈零刻度线重合！（7）体会正确摆放量角器的重要性出示一个随意摆放的角。（角的顶点没有和中心点重合）“为什么读不出来了？”
“看来要准确测量一个角，正确摆放量角器很重要！同学们想不想自己也动手量一量？”
学生回答学生跟老师一起书空。学生回答：1度的角，很小，很细，两条边都快重叠在一起了。学生观察这些1度角的共同点。（不方便，看不清楚）学生数1度角的数量。学生观看课件读出角度。学生说自己的想法，用手比划数的方向。学生观看各部分名称。学生互相指认各部分名称。师生互动，师指，生答名称。学生独立练习第一题学生读出两个角的度数，并观察两个角在量角器上的相同点和不同点，讨论：为什么一个是读内圈刻度，一个是读外圈刻度。学生补充总结读角的方法。学生试读。尝试说读不出度数的理由。
利用白板的隐藏和置顶功能演示半圆被均分成180份。呈现1°角。白板注解功能标出顶点。
利用课件，将角放在半圆量角工具上来读角，容易激发学生用数的1度角的方法来读出角的度数。通过课件的演示，学生发现当角变大时，数起来开始越来越费劲，有利于激发学生寻求更为高效的方法，就是像直尺一样标上刻度，这样就更容易读出角的度数。通过课件演示，让学生很容易发现，角的方向不一样了，角的一条边已经不在内圈零刻度线上，产生了认知的冲突，有意识地去寻求另一种读角的途径。通过课件的任意点击，并出现量角器相对应的名称这样的人工操作演示，让学生对各部分名称的识记起到了促进作用。通过截图功能，让学生对比两个角在量角器的相同部分和不同部分，有利于学生正确读出方向不同的角的度数。课件呈现的角在量角器的任意位置，让学生很明显的发现了与之前摆放的不同之处，很自然地理解了，量角器的正确摆放是读角和量角的关键所在，同时在前面的读角的过程中，也潜意识的形成了量角器摆放的正确方法。
三、练习量角，形成技能
在独立动手操作中，获取测量角度的方法。总结出量角的步骤。理解角的大小与边的长短无关，与角的两边张口大小有关。掌握量角器读角和量角的正确摆放和内外圈刻度的正确选择。
1.
完成“练一练”第2题。a.学生独立量角。b.小组交流汇报方法。C.生汇报操作方法，教师演示。D.请两学生上台互动，一人说方法，另一人操作演示。相机归纳，板书：点重合，边重合，读刻度。追问：还有不同的量法吗？（生操作）师：这样摆放行吗？这两种方法量出的度数是一样的。完成”练一练“第3题。先估一估。你有什么发现？小结：角的大小与它两条边画出的长短没有关系。（课件出示）“老师的量角器不是透明的，有时角的两条边画得短，量起来不方便，怎么办？”那角的大小和什么有关呢？这里有个活动角，你能让它变大吗？指名操作。“能变小吗？角的大小和什么有关？”齐读：角的大小和两条边张开的大小有关，两边张开得越大角越大。）辨析，
当当小老师出示4个错例。
学生独立尝试量出角的大小。小组讨论交流量角的方法。学生汇报操作方法。
两名学生上台互动配合。操作演示。生上台操作演示另一种测量方法。学生自由估一估大小。学生动手量角。观察比较，总结。学生上台操作活动角，让他变大，变小。学生齐读。学生观察，发现错误之处。共同总结正确方法。
利用白板的拖动和旋转功能，以及白板学科工具中的量角器工具进行操作演示量角的具体过程，有利于学生的知识建构。利用白板的固定点旋转功能，演示角的大小与两边张口大小有关，体会并理解了两边张口越大，角的度数就越大。
四、课堂总结，拓展延伸
梳理本节课所学内容，了解角度在实际生活中的应用。让学生理解数学来自于生活，数学知识必将应用到生活中去。
总结：这节课你有什么新的收获？拓展：展示角度在各个领域的应用视频。
学生畅所欲言，分享本节课的收获。
生观看视频。
白板视频媒体插入功能，让学生通过与视频资源的互动，拓展自己的知识面。
板书设计：角的度量
度
“°”
点重合1°
1度
边重合量角器
读刻度《角的度量》
教学目标：
1、联系已有的生活、学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计量单位，知道角的的计量单位是“度”，并建立1°的大小表象，并能正确读出角的度数。
2、学生通过用10°小角摆一摆得出角一和角二的大小，初步感受用量角器量角方法的由来，在逐渐呈现量角器的构造过程中认识量角器，了解量角器的基本构造，初步掌握用量角器量角的方法，学会用量角器量角，从而体会角的大小与所画角的边长的长短无关。
3、在猜想、比较、选择、思考和动手操作、判断的过程中，培养探索与实践的能力，体验成功的感受。
教学重点：
理解、掌握量角器量角的方法，正确量出角的度数。
教学难点：
根据测量情况，区分内外刻度，正确读出每个角相应的度数。
教具准备：
10°小角若干个、用卡纸剪30°和40°的角各一个、磁铁石若干个、量角器、自制多媒体课件。
学具准备：
量角器。
教学过程：
一、情境导入，引入新课。
1.这是什么？玩过吗？这儿有3个滑滑梯，玩起来感觉上有什么不同？为什么呢？（也就是说这3个滑滑梯与地面形成的角不一样大）
2.猜一猜、比一比角一和角二的大小。
可以用什么方法来比较？重合时要注意什么？你是怎么看出角一比角二大的？要想知道角二比角一大多少你有办法吗？
3.我这儿有一些10°小角，度是角的计量单位，用符号°表示，
板书：度
°
10°，教师带领学生一起用手势写一写。谁能用这些10°小角来摆一摆、比一比？一生黑板前摆一摆，角一是30°，摆这些10°小角时要注意什么呢？为了使用方便，我们把这些零散的10°小角拼在一起。角二是40°，所以我们不仅可以看出角一比角二大，还知道角二比角一大10°。
4.为了使用方便，我们把这些10°小角拼在一起形成半圆工具，数一数这个半圆工具用了多少个10°小角？（18个），这里是所有10°小角的公共顶点，也叫这个半圆工具的中心。
5.在半圆工具上出示一个开口向右50°的角。
这个角多大？怎样能快速地看出这个角的大小？
出示：内圈刻度和0°刻度线。
6.在半圆工具上出示一个开口向左60°的角（角三）。
这个角多大？光有内圈刻度够用吗？
出示：内圈刻度和0°刻度线。
出示：内圈刻度、内圈0°刻度线和外圈刻度、外圈0°刻度线，内圈0°刻度线和外圈0°刻度线统称为0°刻度线。
7.在半圆工具上出示一个开口向右42°的角。
这个角你能读出来吗？10°刻度够用吗?那怎么办？
8.出示量角器。
为了准确测量角的大小，要有统一的度量工具和计量单位。量角器是度量角的工具。
半圆被平均分成了多少等份？（18乘10）
同桌之间相互指一指、说一说量角器的各部分名称。
9.出示：把半圆分成180等份，每一份所对的角是1度的角。“度”是角的计量单位，用符号“°”表示，如1度记作1°。
10.出示1°的角。
二、量角器上找90°和180°的角。
三、在量角器上描画出30°的角，师巡视。
出示两种比较好的、角的开口相反的画法。
说一说这两个30°的角有什么相同点和不同点。
这里重点让学生说一说这两个30°的角为什么一个读内圈刻度、另一个读外圈刻度。
量角器上出示一个角读40°，还是140°？为什么？打开书做练一练第1题，师出示课件核对结果。
四、引入量角方法，总结量角方法：心点重合、线边重合、看刻度数，并板书。
出示角四，这个角多大，你是怎么想的?
做书第80页练一练第2题。
再次思考、总结量角方法。
五、比一比它们的大小
,看看你有什么发现?
六、习题巩固量角方法。
七、全课总结：
今天这节课学了什么?你还有哪些收获和体会?
八、出示生活中各种各样的量角器。
九、课堂作业：
练习十三第6题。
4
