第27课 有的人——纪念鲁迅有感 教案

有的人
——纪念鲁迅有感
教学目标
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
重点：1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
难点：1、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教时：1课时
教学过程：
一、课前交流
师：同学们，我这里有一些词语，请大家读一读，看看能发现什么?
出示：
富有——贫穷
聪明——愚笨
健全——残疾
大方——吝啬
美丽——丑陋
年轻——衰老
师：同学们一起来读。(生齐读)发现什么了? （这些词语每一组前后两个词都是反义词，每一组词语中，前面的词语都是褒义的，后面的词语都是贬义的。）
师：不看屏幕，我随意说出其中一个词，你们回答出它的反义词。
二、导入新课，了解鲁迅
师：同学们，在我国现代文学史上，有一位文学家，他以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”，这位文学家就是——生(齐)：鲁迅。
师：你觉得鲁迅先生是一个怎样的人？
师：同学们，鲁迅先生离开我们整整80年了，但他依旧受到人民的爱戴。著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下了一篇经典诗篇，那就是——（生接《有的人》）。
生再次齐读课题。
三、质疑首节，提纲挈领
师：同学们都预习了课文，谁能把这首诗读一读？（生读，师评议）
师：同学们，这是一首诗歌，但是乍一读却像绕口令，特别是第一节。我们一起来读一读（生齐读），你们有什么疑问？
生反馈。
师：是呀，为什么明明活着的却又说他死了，死了的却又还活着，这不是自相矛盾吗？
生理解第一节中“活”与“死”的含义。
师：这是截然相反的两种人，概括地说 ，就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。 虽生犹死的人活着的只是躯壳，如同行尸走肉一般，这种人必将遗臭万年；虽死犹生的人即使生命不复存在了，但是他们的思想与精神永驻人间、流芳百世。（板书：“虽生犹死”、“虽死犹生”）
师：对这两类人，作者的态度一样吗?（不一样。对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶、痛恨、批判。对虽死犹生的人却是爱戴、赞扬，歌颂。）
师：对待不同的人，势必会有不同的态度。请同学们再读一读第一节，让我从你们的朗读上看看谁的心与作者的心是相通的。
四、研读品悟，升华情感
师：作者为什么对这两种人会有截然相反的态度呢，他们分别是如何对待人民的呢？请大家默读第二至四小节，找出相关的句子。分别用横线和波浪线画出来。
生反馈。
师：第二节中有两个动词生动刻画了这两种人对待人民的不同态度，它们是（骑与俯）
师：从“骑”一字你体会到什么？（“骑”字体现了反动统治者的骄横、作威作福、盛气凌人）
师：在这一节中有一个字很容易读错。
出示：
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
师：猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个?
师：(板书“呵”)这个字到底读什么呢?
师：这个字平时读“he”，比如——“笑呵呵”、 “呵斥”。但它还有其他的读音， “呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样可以读一声、二声、三声、四声，但刚才很多同学都把它读成了第四声，这是为什么呢?读一读，体会体会，读第四声的时候表示什么样的感情?(生练习)
师：这个句子是什么意思呢?（这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。这些人感到自己很了不起、自我炫耀、盛气凌人，所以才说“呵，我多伟大!”
师：所以，在这里应该读第四声。我们一起来读这句话。(生齐读)
师：从“俯下身子给人民做牛马”你联想到了鲁迅先生写的诗句——（生接：俯首甘为孺子牛）你还能联想到有关鲁迅先生的哪件事呢？
引导生发现：从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅的影子。在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中有这样一个镜头：一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫脚被玻璃扎破了，鲁迅先生就亲自为他包扎。
师：还记得是怎样包扎的吗?看看鲁迅先生的动作。
生：鲁迅先生半跪在地上，俯下身子，慢慢的，小心地清洗着伤口，仔细地包扎。
师：是的，只有把生活在最底层劳动人民看做人的时候，才能够这样做。俯下身子给人民当牛马的人，是令人爱戴与怀念的。而那些骑在人民头上的人，人民必将批判到底。同学们，让我们把这爱憎分明的情感融入到我们的朗读中来。（分男女生读二小节）。
师：那么，人民又是如何对待这两种人呢？请大家默读第五至七小节，找出相关的句子。分别用横线和波浪线画出来。
师读二至四节每一节的第一句，生反馈五至七节中相应的句子。
师：“俯下身子给人民当牛马”让我们看到了鲁迅先生救助车夫的身影。诗歌的五至七小节中也藏着鲁迅先生的影子。看看，你从哪句诗中联想到了有关他的哪件事?
引导生发现：从“为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高”中看到了鲁迅的影子。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头就写很多人来追悼他，大大小小的花圈不计其数，看出来人们对鲁迅非常爱戴。
师：是的，同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这位不屈的战士!很多人写文章来追悼他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——
生(齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!
师：人民文学家老舍先生说——
生(齐读)：他有颗纯洁的心，能接近青年。
师：这就是鲁迅，“俯下身子给人民当牛马”。这就是鲁迅，“情愿作野草，等着地下的火烧“。这就是鲁迅，“他活着为了多数人更好地活”。也正是因为这些，所以，许多年来一直受到人们深深的爱戴。
师：大家发现了吗？刚才老师读的句子和你们读的句子刚好是——（对应的）这是对比写法中的一种——对照。除了二至四小节与五至七小节分别对照之外，你还能感受到诗歌当中还有对比的写法吗？（全诗全一节的前后两句都是对比）
师：我们再对比着读一读。一、二组读每一节的第一句，三、四组读每一节的后一句。边读边思考，“你愿意做一个什么样的人?为什么?”
(小组对照着读这首诗)
请每两组各推荐一名很有想法、擅长发言的同学。(生推荐)
师：请两位同学发表自己的想法。
师：同学们，我相信，他们说的不仅仅是他们两个人的想法，也一定是——（生接：我们大家的想法。）
师：同时，还是每一个读到这首诗、读懂这首诗的人共同的想法。
五、理解课题，读透全诗
师：文中处处有鲁迅先生的影子，但是这首诗仅仅是在写鲁迅先生一个人吗？（不是）
师：这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。
引导生发现“有感”，二字。这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。
师：在大家看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢?（生举例）
师：同学们，让我们拿起书，再读这首诗，把我们深深的敬仰送给那些让我们爱戴的人。（师读第一节，1、2小组读二至四节，3、4小组读五至七节）
六、记忆经典、生根开花
师：同学们，著名作家巴尔扎克有一句关于诗的经典的论述，他是这样说的——（生接：诗句是一些种子，应当在别人心底开花。）
师：老师相信今天学的这首诗作为种子已经在你们心底扎根了!接下来就是让她慢慢开花了，下面，我们先让它开出最小的一朵。这朵花就是试着写出我们自己的《有的人》。
选择一组反义词，运用对比的写法，仿写《有的人》。
(生写作。)反馈评议。
师：同学们，我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。走进诗歌，你们会变得更美丽，更帅气!期望你们爱上诗歌!期望你们当中能够诞生出杰出的诗人。
板书：
有的人
虽生犹死
对比
虽死犹生
教学反思：
《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，教学中，我们这样设计教学：
首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确读出节奏，再到有感情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱憎分明淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。　　
接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为和现实的生活对接。　　
总之，在教学中，我就是想尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，在学生心中播下亲近诗歌的种子。