《教室》说课稿
说教材分析:
1、说教学地位与作用
本节课的教学内容是北师大版小学数学一年级(上册)第五单元“位置与顺序”的最后一课,是在前面认识“上下”“前后”“左右”的基础上展开的综合性活动,进一步巩固学习位置与顺序方面的知识。本节课创设了“教室里的物品摆放”这一教学情境,进入新课的学习。对于教室里物品的摆放,学生是清楚的。这节课教学有意引导学生对教室里物体的位置进行仔细观察,并能用自己的语言有条理地表达,进一步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
2、说教学目标
根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,立足于每一位学生的发展,着眼于新课程三维目标的实现,我确立如下教学目标:
(1)能用自己的语言描述物体前后、左右、上下的位置与顺序。通过充分利用自己教室的真实情境,请学生叙述教室里物体的位置,引导学生进行仔细观察和有条理地表达。
(2)通过学生参与数学活动,学生在活动中获得积极的情感体验。通过说一说、摆一摆、找一找、猜一猜,进一步发展学生应用数学的意识。
(3)学生在现实情境中,体验学习数学的乐趣,培养探索意识和协作精神。
3、说教学重、难点
教学重点:会说,能找到生活中的正确位置和顺序。
教学难点:体会图片与实际生活的不同和联系,描述正确位置。
说学情分析:
一年级的学生入学已经有一段时间了,而且,已经有了一定的方位感。但是,学生的口语表达能力还不是很强,在描述物体的位置时,有时会说不全或遗漏表示方位的关键词。而且,一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物,有很强的求知欲。在他们的生活中已有过无意识的位置与顺序方面的认识,因此,在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创建一个发现探索的思维空间。让学生在相互交流中进一步完善自己、提高自己。
说教学教法:
本节课我安排了各种形式的游戏活动,通过游戏激发学生学习的兴趣,使他们在玩中学,在乐中悟,学生在自由、轻松的课堂生气氛下,主动地参与到教学游戏中。我重视学生从已有的生活经验和已有的知识中学习和理解数学,从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材,通过学生的说一说、摆一摆、找一找、猜一猜等活动,加深理解,使他们感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,根据教材的特点,我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式,学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知,让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。
《数学课程标准》强调:学生是学习和发展的主体。因而,我注重学生的学习过程,让他们采取自主探究、小组合作的学习方式,在观察、描述、想象、合作交流中体验前后、左右、上下的含义,从而获得成功的体验和探索的乐趣。
说教学流程:
为了完成本课的教学目标,体现合作学习的有效性,突出这个内容的教学特点,我设计了以下几个教学环节:
一、引入新知
你们喜欢我们的教室吗?仔细观察一下,教室的上下、前后、左右都有什么?
【设计意图】:这样由与学生感兴趣的谈话引入,从而激活了学生认知的冲动性和思维的活跃性,既培养了学生的想象能力和语言表达能力,又揭示了课题,为新课的教学奠定了良好的起点。
二、师生互动,探究新知
根据学生年龄小,注意力集中时间短的特点,我安排一系列学生感兴趣的活动,使学生进一步感知前后,左右,上下等方位,体会到生活中处处有数学。教师有意识地培养学生有条理地表达能力,激发学生的学习兴趣,让学生结合已有的经验,表述自己的想法,逐步培养口语交际能力。
活动一:说一说
1. 找一找文具盒的上下、前后、左右6个面,自己摸一摸,说一说。学生独立活动后,集体交流,交流时要求学生按照一定的顺序摸一摸,说一说。
2. 小朋友们,你们坐在自己的位置上看一看我们教室前面、后面分别有什么?上面、下面呢?左边、右边呢?学生根据自己本班教室布置的情况发言,学生说得有道理,老师就给予肯定。
3.下面我们一起来看看课本中的教室里摆放了哪些东西?大家要想像自己就站在图中,面向黑板,然后说说各种物体的位置。学生互相说,找个别学生汇报。
4.这位同学说得很有条理,值得大家学习。现在让你们当我们班里的“形象代言人”向别人介绍我们班教室,谁来试试? 师小结:大家把教室里的物品按一定的顺序摆放好,可以使我们的教室更整洁、更美观。
【设计意图】这样设计
在刚才的基础上,学生已经复习了几个学过的知识,在引入到教室里的谈话练习,极为自然。而且,学生对教室物品较为熟悉,说起来,很容易。而且,教室里的物品在学生说的时候,其他学生可以及时纠正他的错误。说对了也可以及时评价。
活动二:摆一摆
同学们准备好尺子、文具盒、橡皮擦、数学书。大家按老师要求排放好各种物品,比一比谁摆得又快又好。把文具盒放在最前边,数学书放在文具盒的右边,数学书的上面放一把尺子,尺子又要在橡皮擦的下面。学生摆好后,同桌互相检查,指名个别学生说说自己摆放的情况。
【设计意图】这样设计,能让学生从身边的熟悉的物体着手,复习之前学过的关于“前后”,“上下”,“左右”方面的知识,学生对已经学会的知识,表达愿望更强一些,学习积极性会更高一些。
活动三:找一找
现在,老师想找一名同学帮老师读一读下道题的要求,这名同学是谁呢?请同学们听我说:(看课件)我要找的是第1排从右数第3个同学,你们说说,我要找的是谁?学生通过观察课件中的图片,可以轻松的找到正确的位置。
【设计意图】这样设计,可以使学生非常有兴趣的去找同学,再找同学的同时,复习了学过的知识。而且,还引出了下面的练习。
活动四:猜一猜
小明搬新家了,妈妈让小明自己设计房间柜子里物品的摆放位置,小明不知道怎样摆放最好,小朋友们,你们愿意帮他一下吗?学生合作完成,每组都有一张空的房间柜子图片和家具物品图片,如柜子、书、电视、花瓶、地球仪。教师参与各组的活动,关注小组合作交流,然后让学生说说是怎样布置的,引导各组互相倾听,并且互相评价。
师小结:学了“位置与顺序”,可以让我们每个同学都成为一名小小的设计师,真了不起!这些知识在生活中还有哪些用途呢?我们一起去看看。
【设计意图】这样设计,让学生在生动形象的情境中,亲自观察、比较、大胆设计、合作交流。思维在情境活动中引发,在想象活动中激活,在交流活动中建构,大大丰富了学生的体验,充分认识了物体的前后位置关系,突出了重点。
活动五:实际应用
课件出示课本第69页练一练第4题图,课前已把学生的桌子分成六组,每一组之间留着可以让人通过的路口,而且就把每个组命名为习题中的建筑物。
老师扮成游客说:“请问,去火车站怎么走?”学生们觉得这个情境很新鲜也很特别,非常乐意为“游客”带路,老师让学生带路,每到一个“建筑物”就让学生告诉大家这是什么地方了,用“前后”“左右”说出下一步该往哪里走。很快,其他的小朋友就意识到还有别的路也可以到达火车站,老师马上请一个学生扮演旅客,另一个学生扮演带路人,让学生充分投入到问路和带路的情境之中。
大家乐于助人的精神值得表扬,为了奖励大家,老师请大家到游乐园逛一逛。课件出示课本第69页练一练第1题,你看笑笑玩得多开心,请你坐在笑笑的对面,说一说,你的前后,左右各有什么?如果你在笑笑的位置上,你的左边是什么,右边是什么?(可让学生在小组内组织交流。)
【设计意图】我把教材中的“去火车站”,在教室里创设了一个真实的情境,学生感到很亲切,表现很轻松,积极性很高,我担任着游客的角色也关注这个同学有没有带错路,大家都很认真地倾听别人的发言,当学生顺利地把老师带到“火车站”的时候不但解决了问题,而且他们乐于助人的精神更得到充分的发挥。这样设计,可以让学生通过亲身体验,体会去火车站的路线。在亲身经历中,理解各方位的不同与联系,而且,让学生在实践中了解位置与顺序在生活中的重要作用。
三、畅谈收获,总结拓展
1、这节课你有什么收获?你觉得自己表现怎么样?
【设计意图】在这一环节中,我通过学生及时反思,不仅关注自己所学的知识,更关注自己的学习过程、学习习惯,促进学生进行自我教育,养成良好的学习习惯。
2、你印象最深的是什么?你有什么感想吗?回家后,请同学们利用今天学到的本领,做一次小管家,把自己房间的物品按一定的位置顺序摆放好。
板书设计
教室
前后 上下 左右
学会用学过的知识解决生活中的问题
板书是教学主要信息及逻辑关系的简洁、浓缩的呈现,我这样设计,突出了本课的教学重点,简洁明了。
总之,整节课中,我结合学生的年龄特点和生活经验设计活动,使学生在真实的生活情境中感受到数学是饱满的、丰富的、充实的、更是精彩的,使儿童的数学学习充盈着智慧的挑战,负载着丰富的情感,享受着探索的乐趣,体验到数学在生活中的广泛而真切的应用价值。