六年级上册科学教案 -4.6《原来是相互关联的》教科版

《原来是相互关联的》教学设计
【教材分析】
??本课的教学内容是从现象入手，引导学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体结构，从而引导学生体会到生物的多样性与环境、生活习性之间的关系。教学内容主要包括三个活动，其研究的任务是通过教学、活动寻找造成教材中向我们展示的几种生物的形态和特殊结构的原因。第一个活动是“不同环境中的植物”。不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同得出它们是适应环境的结果。第二个活动是“不同环境中的动物”。教材通过组织学生对金鱼和鸽子进行观察比较发现它们的许多特征。将这些特征与它们生活的环境联系起来，得出它们是为了适应生存的结果。“它们与什么环境相关联”这是一个拓展性的活动，深化主题。
【学情分析】
??六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
【教学目标】
科学概念：
1、学生通过观察和实验知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构；
2、学生通过小组探究知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：
1、学生通过对植物的根、叶等特殊身体结构的观察知道植物的形态结构是为了适应生活环境；
2、学生通过实验指导鱼的体型适于水中的生活。
情感态度价值观：
1、学生通过观察、实验来感受生物的多样性。
2、学生通过用实验的方法验证自己推论，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
【教学重难点】
学生通过观察、探究等形式，认识到植物和动物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适应。
【教学过程】
时间分配
教学设计
设计意图
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（一）谈话导入
1、认一认
PPT出示：浮萍、青草、玉米
师：同学们，认识这三种植物吗？谁来说一说？
生：（预设）认识
教师指名让学生说出这三种植物的名称。
生：浮萍、玉米、小草——牛筋草。
2、连一连
PPT出示三种植物的根，请同学们认一认是植物的什么结构？
师：大家看看，这又是什么？
生（预设）：根！
师：对，这是这三种植物的根，你们能为这些植物找找根吗？
生一一指出。
师：这么厉害，你都找对了，能告诉大家你是怎么找对的吗？
生说出自己的理由。
师：是啊，原来植物的形态结构是与生活环境有关联的。今天我们就来学习《原来是相互关联的》。
3、揭示课题。
通过观察比较植物的根，让学生自己发现植物的根的形态结构是适应于生活环境的。
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（二）不同环境中的植物
1、说一说
师：同学们，植物除了根，还有哪些结构？
生说出植物的六大结构。
2、认一认
师：下面我们就来看看，这些结构与环境有没有关系，是否适应环境。今天，老师给大家带来了一个大家伙（拿出芭蕉叶），你们认识吗？
生（预设）：芭蕉叶（或香蕉叶）
师：是的，这是香蕉的近亲芭蕉的叶，老师把它挂起来。
师：（PPT出示仙人球）这是什么？你找到它的叶了吗？
生（预设）:仙人球的叶呈刺状
师：（PPT出示松树）这又是什么？它的叶是哪部分？
生（预设）:松树的叶呈针状.
3、想一想
师：这三种植物，它们的叶相同吗？有什么不同？
（预设）芭蕉的叶大、宽、绿色，利于光合作用、蒸腾作用、降温；仙人球的叶刺状、黄色，不能光合作用、蒸腾作用、茎替代叶的功能；松树的叶针状、绿色，仍能光合作用、减少蒸腾作用、保温。
师：为什么它们会有这么大区别？
生（预设）：生活环境不同。
师：它们分别生活在哪里？
生（预设）：热带、沙漠、寒温带——松树的生活环境比较广，在一般寒温带都可以生存。
4、小结
师：植物的叶各不相同，也是与生活环境有关联。实际上，植物的各种形态结构都是与生活环境相适应得。
通过观察比较植物的叶，总结归纳植物的叶是如何适应于生活环境的。
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（三）不同环境中的动物
1、说一说
师：植物的形态结构是与环境有关联的，那么动物是不是也与环境有关联呢？
生：是！
师：（PPT出示：鸽子、金鱼）它们长得一样吗？
生：不一样。
师：对，它们长得完全不一样，它们的生活环境也截然不同。它们一个生活在空中，一个生活在水中，所以它们的运动方式也不同。它的哪些形态结构是适于飞行的？
请两三位说一说。
2、讨论
师：同学们都说得很好，下面我们来小组讨论一下鸽子和俞还有哪些适于生活环境的形态结构呢？请拿出抽屉里鸽子和鱼的图片资料，观察这两种动物，完成学习单（一）。哪组同学愿意帮老师完成手里这幅巨型学习单？
生小组合作，师巡视并下发鸽子和鱼的部分形态结构资料。
3、生汇报、补充。
4、交流
师：我们重点来探究，它们的身体体形有没有与生活环境相适应？鸽子和鱼的体形是怎样的？
生（预设）：鸽子身体呈纺锤形，鱼的身体呈流线形。
师：那么鱼为什么不长成这样呢？这样呢？这样呢？
师：怎样判断鱼的身体呈流线形适于水中游动？
生（预设）：把这些形状放入水中看谁游得远！
5、做一做
师：给大家准备了这些材料，请你们设计实验过程。
生说一说实验步骤。
师边出示课件边讲解实验步骤。
生小组合作完成实验，师巡视指导。
小组汇报
4、师小结
我们发现：动物的形态结构也是与生活环境相关联的，也是为了适应环境。??
通过文本探究，让学生学习鸽子和鱼的形态结构和功能是如何适应于生活环境的。
通过实验探究，让学生能够更加形象地观察到鱼的体形适于水中游动。
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（四）思考
师：课后请同学们去思考，这些生物的身体结构是怎样适应于它们的生活环境的？
拓展巩固学到的知识。
【板书设计】
原来是相互关联的
生活环境?形态结构
【相关表单】
鸽子
金鱼
形态结构
功能
形态结构
功能
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运动距离
(远、中、近)
形状
流线型
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第1次
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第2次
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第3次
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我们的发现
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【理念体现】
???文本探究是科学探究活动的形式之一，让学生学会在文本的阅读中发散思维、理解知识点、找出结论。这样，学生通过对文本的分析、归纳和概括，从总体上把握文本中的最终目标，解决问题，进而养成自主阅读的好习惯。