人教版高中语文必修二第二单元第七课《短歌行》教学设计

《短歌行》教学设计
【教学目标】?
一、知识与能力目标?
1、?掌握诗歌意象。?
2、?学习汉魏诗歌典型艺术手法。?
3、培养鉴赏古典诗歌的能力。?
二、过程与方法目标?
1、知人论世，了解曹操及其作品和他生活的时代背景；?
2、解读诗歌关键意象，把握诗歌情感；?
3、梳理感情主线，深入理解情感内涵。?
三、情感与价值目标?
学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌，继承弘扬传统优秀文化。?
【教学重点】?
1、解读诗歌意象，领会诗歌意境。?
2、学习汉魏诗歌典型艺术手法。?
【教学难点】?
解读诗歌意象，领会诗歌意境。?
【教学方法】?
1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。?
2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨；比较阅读，深入把握诗歌思想感情。?
一、导入设计
为创设诗歌教学情境，激发学生课堂兴趣，我的导入这样设计：
曹操，他以文韬武略，杠杆天下群雄，他以浪漫诗才，标举建安风骨。东临碣石观沧海，旌麾南指扫东吴。公元二0八年，汉献帝建安十三年，他举八十万铁骑，挥师南下。据荆州之力，兵临长江，投鞭断流，意欲尽收吴越，一统天下。一日，军中宴集，群情昂扬，他酾酒临江，横槊赋诗，慷慨吟出这首前承先民，光耀后世的《短歌行》。
二、总体感知
首先，由我来配乐诵读课文，然后学生结合课下注释，自由朗读课文，弄清课文字面意思。再由我检测学生对以下难句的理解：1青青子衿，悠悠我心2呦呦鹿鸣，食野之苹3明明如月，何时可掇4越陌度阡，枉用相存5挈阔谈宴，心念旧恩6山不厌高，海不厌深
三.深入解读
在学生初步感知文本的基础上，我将用反复诵读，合作交流的方法引导学生深入解读文本，揣摩作者情感。首先，我以本诗的诗眼为突破口，向学生提出“本诗中最能体现诗人情感的字是哪个字？”的问题，学生很容易看出是忧，进一步发问，诗人忧什么呢？这个问题抛出以后，学生一般能够找出一点或两点来，但不容易找全，我会让学生继续诵读有关诗句，从诵读中获得提示，识其文，明其义。学生最终能够回答出诗人忧虑的对象：一是人生短暂，二是人才难得，三是天下未定。为了培养学生综合思维能力，我最后设计这样一个问题，人生，人才，天下三者之间是一个什么关系？诗人是如何把它们统一在一起的？这个问题的回答较有难度，我会让学生通过分组合作交流的方法来完成解答。因为人生短暂，所以作者想抓紧有生之年作一番事业，而对曹操而言，他的事业就是统一天下，而要统一天下，就必须拥有大量人才，所以，人生，人才，天下三者融为一体，互为因果。以上三个问题设计用意是让学生思维逐步走向深入，把握诗歌的深沉意蕴，落实本课领悟诗人思想情感的教学目标。
四、合作赏析
本课教学的第二个重点是引导学生赏析本诗的表达技巧，由于初中语文课本对比兴和用典的技巧提得不多，我打算采用提示点拨和合作交流的方法来进行这一节教学。我会直接说：从诗中我们可以看出，《诗经》对曹操诗歌创作影响很大，《短歌行》中不少诗句直接引自《诗经》，我们把这种手法叫引用或用典。此外，《诗经》讲究六义“风雅颂赋比兴”“比兴”是《诗经》中的重要表达技巧，比就是比喻，兴就是先言他物以引起所咏之词。本诗也在使用这些表达技巧，请同学们自读文章，赏析本诗用典和比兴的妙处。
同学们往往会对这些诗句作出赏析
譬如朝露，去日苦多
比
比喻人生短促
明明如月，何时可掇？比
比喻贤才难得
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依
比
比喻贤士们还没有归宿
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙
比兴
以鹿享受美食主人款待贤才，同时先言鹿，再言嘉宾
运用比兴手法使得诗意表达形象生动，曲折有致！
周公吐哺，天下归心。这里化用《史记
周公世家》的典故，起到了以少总多，含蓄不尽的艺术效果！
五、
课文小结及作业布置
课文进行到此，已经顺利完成了主要教学任务，可以进入总结阶段了，为了让学生获得对此次课的清晰直观认识，总结可以让学生来做，老师补充，也可以由老师单独完成。我的总结是这样的：
曹操的《短歌行》秉承“诗言志”传统，极具深沉意味，忧思之情犹如卷天之潮，翻江倒海而来。忧人生，忧人才，忧天下，忧心烈烈，忧心如焚，其情宛如目见。同时，全诗继承《诗经》手法，反复比兴，引经据典，深得雅趣。