10 再塑生命的人 2课时课件（24张PPT）

10* 再塑生命的人
语文统编版 七年级上
10*再塑生命的人
第一课时
第二课时
（美）海伦·凯勒
第一课时
学习目标
1. 根据文章标题预测课文内容。
2. 计时默读全文，迅速了解文章大意。
3. 自主阅读，归纳海伦.凯勒生命被再塑前后的不同表现。
新知导入
我要把/别人眼睛所看见的光明/当作我的光明/别人耳朵听见的音乐/当成我的交响乐/别人嘴角的微笑/当作我的幸福
20世纪，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界。她海伦 .凯勒，一个生活在黑暗中却给人类带来光明的女性，被誉为与拿破仑齐名的了不起的人物。
[学习活动一]关于海伦·凯勒.....
海伦·凯勒，美国女作家、教育家、社会活动家。生于亚拉巴马州。1岁半时不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。后来，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的帮助下，学会了阅读、写作，还学会了说话。17岁考进了美国第一流高等学府，并以优异的成绩从大学毕业，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。大学期间，她开始写作。毕业后，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是自传《假如给我三天光明》。
二、借助标题，预测内容
[学习活动二]结合标题提示的信息，猜猜课文会写哪些内容
示例：“再塑”一词，表示生命被再次塑造，这就意味着，生命状态有塑造前和塑造后两种情况，课文内容也许会写这两种生命状态的不同表现。
1.“谁”的生命被重新塑造?重新塑造生命的那个人又是“谁"?被重新塑造的人应该是海伦· 凯勒，而重塑她的人可能是她的老师莎莉文。这也许是课文的主要人物。
2.“塑造生命”是个非常凝重的词组，可以想见期间的艰辛，莎莉文老师会用哪些方法来重望海伦·凯勒的生命呢?这些方法也许会是课文写作的内容。
3. 海伦.凯勒曾经因为疾病导致失明、失聪进而失语，她的内心会经历非常多的挫败，也会变得比较脆弱，她会不会开始就接受莎莉文老师呢? 经过莎莉文老师的努力，她会有哪些变化呢?这些心理上的细微变化也许会是课文写作的内容。
三、计时默读，整体感知
[学习活动三] 三分钟内默读完全文。来印证自己刚刚对课文内容的猜测，并概括文章大意。
提示:在默读的过程中，遇到生字、生词、难句或不理解的地方请同学们跳过去，不必停留。这些问题，我们在接下来的细读中解决。
1. 借助字典、词典等工具书，扫清刚刚遇到的字词障碍。
2. [学习活动四] 抓住关键词或句子，整理海伦·凯勒的生命被再塑前后的不同表现。
活动要求:借助课文旁注，再次默读课文。边默读边用笔将关键词句圈点勾画，然后完成下列表格。
四、疏通整理，完成表格
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}
再塑生命前
再塑造生命后
关键词
关键句
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}
再塑生命前
再塑造生命后
关键词
愤怒 苦恼 疲倦不堪 神情紧张
小心翼翼 怦怦直跳 唯恐 无声呐喊……
自豪 恍然大悟 求知的欲望 油然而生
好奇的眼光 悔恨莫及 漫满了泪水 花团锦簇 美不胜收 美好的夜晚 充满了喜悦企盼幸福.....
关键句
我实在有些不耐烦了，抓起新面布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。
想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
我一下子理解了语言文字的奥秘了……水唤醒了我的灵魂，并给予我光明，希望快乐和自由。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我的新思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。
回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃……但怎么也拼不好。
第二课时
新知导入
上节课我们了解到在莎莉文老师的教导和海伦.凯勒自己的努力下，海伦.凯勒的生命被重新塑造，生命状态发生了巨大的转变。在莎利文老师到来以前，海伦.凯勒也曾有过其他的家庭教师，但都对她重定的性格束手无策，最终选择放弃。那么，莎莉文老师到底有哪些高超的教育艺术征服了海伦.凯勒呢？接下来，让我们深人文本探究竟。
学习目标
1. 重点默读课文主体部分，探究莎莉文老师高超的教育艺术，体会她对海伦·凯勒隽永深沉的爱。
2. 通过品读关键语段，借助圈点勾画，掌握文章通过细致入微的心理描写来表现“我”这个人物的方法。
3. 了解课文一体两面的结构特点。
默读课文第6-12段，探究莎莉文老师哪些教育行为对海伦·凯勒产生触动，进而使其内心发生变化的。
[学习活动一]
1.请试着概括莎莉文老师的教育行为。
2.找到海伦，凯勒对自己内心感受的描写。并通过圈点勾画关键词句，分析点评莎莉文老师教育行为对小海伦的积极影响。
一、重点默读，探究体悟
概括教育行为:莎莉文老师送给海伦·凯勒一个布娃娃，在海伦·凯勒玩布娃娃的时候，她拉起海伦·凯勒的手，在手掌上拼写布娃娃这个词，这个举动上海伦"凯勒对手指游戏产生了兴趣。
分析教育艺术:兴趣是孩子学习最好的老师。莎莉文老师先送给海伦.凯勒布娃娃，通过触感让海伦.凯勒对所学习的词有直观感性的认识，再通过手指游戏激发海伦·凯勒学习的兴趣，打开了学习之门，是海伦.凯勒生命得以重新塑造的前提。从中我们看到莎莉文老师高超的教育艺术，即激发学习兴趣，避免简单机械地传授。
海伦.凯勒内心感受印证:“ 当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“自豪”是内心感受;脸因兴奋“涨红”是欢喜到极致的一种神态表现；“立即”“跑”都表现为兴趣被激活，向母亲展示自己的迫不及待。
示范第6段:
概括教育行为:
分析教育艺术:
海伦.凯勒内心感受印证:
概括教育行为:莎莉文老师并不做明确说明，而是让小海伦依样画葫芦模仿自己的动作，以这种不求甚解的方式教给小海伦学会拼写一些词。
分析教育艺术:莎莉文老师让小海伦不求甚解地积累词语，符合儿童语言学习的年龄特点，是科学的教育方式。
海伦，凯勒内心感受印证:“世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。”
小海伦有所领悟表明了量的积累产生了质的变化，小海伦的积累产生了对外物认知的提升，证明了莎莉文老师的教育方式是正确的。
第7段:
莎莉文老师并不做明确说明，而是让小海伦依样画葫芦模仿
自己的动作，以这种不求甚解的方式教给小海伦学会拼写一些词
莎莉文老师让小海伦不求甚解地积累词语，符合儿童语言学
习的年龄特点，是科学的教育方式
“世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我
几个星期以后，我才领悟到的。”
概括教育行为:当“我"和莎莉文老师因为学习词语发生争执时，莎莉文老师选择暂时避开这个问题，重新练习布娃娃的词语拼写。而小海伦因为不耐烦摔碎布娃娃时，莎莉文老师选择带“我”去散步。
分析教育艺术:莎莉文老师两次面对小海伦的情绪波动，莎莉文老师尝试着选择用散步转移小海伦的注意力，成功安抚了烦躁的小海伦。对于儿童情绪的安抚，转移注意力远胜过否定、批评。同时我们能感受到莎莉文老师对小海伦的宽容、耐心、细致都源于她内心对小海伦深沉隽永的爱，她是一位可敬的老师。
海伦.凯勒内心感受印证:“我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。”
这是莎莉文老师选择带情绪烦躁的小海伦外出散步时，小海伦的内心感受开始平复烦躁而转向期待和愉悦。可见莎莉文老师的教育方式是高超的。
第9段:
当“我"和莎莉文老师因为学习词语发生争执时，莎莉文老师
选择暂时避开这个问题，重新练习布娃娃的词语拼写。而小海伦因为不耐烦摔碎
布娃娃时，莎莉文老师选择带“我”去散步
莎莉文老师两次面对小海伦的情绪波动，莎莉文老师尝试着
选择用散步转移小海伦的注意力，成功安抚了烦躁的小海伦。对于儿童情绪的安
抚，转移注意力远胜过否定、批评。同时我们能感受到莎莉文老师对小海伦的宽
容、耐心、细致都源于她内心对小海伦深沉隽永的爱，她是一位可敬的老师
“我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。”
概括教育行为:莎莉文老师在散步到井房的时候，把小海伦的一只手放在喷水口下， 在清凉的水流过小海伦手上时，莎莉文老师在小海伦另-只手上拼写“水”这个词语。
分析教育艺术:身体与精神参与的学习才是完整的学习。教学过程中注重小海伦学习的身体感知，产生了非凡的教育效果。
海伦.凯勒内心感受印证:“突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”
第10段:
莎莉文老师在散步到井房的时候，把小海伦的一只手放在喷
水口下， 在清凉的水流过小海伦手上时，莎莉文老师在小海伦另-只手上拼写
“水”这个词语。
身体与精神参与的学习才是完整的学习。教学过程中注重小
海伦学习的身体感知，产生了非凡的教育效果。
“突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在脑中
激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个词就是指正在我手
上流过的这种清凉而奇妙的东西。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、
快乐和自由。”
引用……
从小海伦强烈的内心震撼来看，莎莉文老师的教育方式得到了巨大的回馈，小海伦的认知得到质的飞跃。扫除阴翳与烦躁，照进阳光与希望。快乐的情绪饱满充盈，新的思想得以开启，强烈的求知欲油然而生，这一切将引领小海伦自主自发兴味盎然地走向学习的另一层境界——对抽象概念的理解并最终理解了 “爱”这一人类至高情感， 并将成为她克服障碍继续求知的精神力量。莎莉文老师的教育行为产生了巨大的教育成果，小海伦的生命至此得以重塑。
第12段:
再塑生命除了依靠高超的教育艺术，还需要哪些要素
1.爱
(1)课文第1段
三个时间点的牢记：1887年3月3日， 六岁零九个月，莎莉文老师到来的这天:两个关键词语的使用：最重要， 截然不同。表达了海伦.凯勒内心对莎莉文老师的感怀至真与敬爱至深。
(2) 课文第3、4段
通过“我”的动作描写和心理描写表现了“我”精神陷人绝境一不能观察， 无法交流，大部分感官通道被阻，内心的孤苦无法表达，外界的爱与关怀无路可入，极言莎莉文老师到来前“我”所处境地，从而言明为什么对那一天记忆尤深。
(3)课文第5段
“紧紧地抱“给予小海伦爱与安全感:“我似乎能感觉得到”精神相通高于语言交流。拥抱、“紧紧地”是小海伦当时的感受，是莎莉文老师传递给小海伦无比真挚与炽烈的爱。
二、追问设疑，体会爱心与自强
2. 自身的努力
小海伦情绪起落都源于对知识接受的顺利与否，大量的心理描写都在表现小海伦对待学习态度认真，积极思考，不断进行主动探求等。
海伦·凯勒说:“通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言，别人嘴里说出来的话，他们可以轻松地了解与学习，并且模仿着说出口。但是耳聋的孩子却必须经历无教的痛苦煎熬，慢慢才能学会。但无论如何艰辛，结果总是无比美妙。我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想象。”
通过海伦，凯勒自己的表述不难看出，在整个生命重新塑造的过程中，既有莎莉文老师高超的教育艺术、势永而深刻的爱，也有小海伦自身的积极努力。
在刚刚的分析中，大家还选用了一一并举的方式，一 种教育艺术一 处印证的心理描写。请同学们回到文本中仔细观察，这两个内容作者是如何进行排布的?
一种教育艺术，一 部分心理表述。这是本文一体两面的结构形式。
三、遍问设疑，了解结构特点
一种教育艺术，一 部分心理表述。这是本文一体两面的结构形式。
谢谢
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