京改版物理九年级全一册：10.3《探究实验专题课之一、提出科学问题》教案

《探究实验专题课之一、提出科学问题》教学设计
教学基本信息
学校
教师
学科
物理
年级
初三
项目
按按按、思维导图、核心素养、
教材
教学背景分析
1.学习内容分析
提出科学问题，是中考的重要一题，并贯穿整个实验教学的全过程，是实验的基础。应用这节课，给实验教学打下基础，为下面的实验设计、实验操作、实验评估、证实与证伪奠定良好的思维基础。以提出科学问题为载体，采用控制变量、思维导图、按按按教学手段，结合阅读、自主学习与教师辅助的教学方式，通过问题的区分及对情景实例的练习，达到培养分析问题、找到解决问题方法的能力，养成阅读能力、分析问题、解决问题的能力，达到科学素养的识别能力的教学目的。
2.学生情况分析
基本知识已具备，需要提高创新设计实验的过程，对提出问题进行的研究。
3.教学方式及教学手段说明
通过“按”练习提出科学问题，利用思维导图，明确探究题的三个变量，为下次课根据提出的科学问题，再设计实验，完成整个探究过程打下基础，并在下节课走进实验室，按照自己的设计，进行实验探究对过程、现象进行评估，起到引领的作用。
教学目标确定(参看教案本第一页相关要求)
教学目标
学会识别问题与科学问题的的方法
教学重点
学会提出科学问题
教学难点
掌握提出科学问题的方法
学习活动设计任务1:
上节课问题的再现（看幻灯片）学生活动1.
检测上节课学的知识掌握的情况，通过“按按按”来检测。教师活动1.
教师针对问题，解惑。任务2:
通过自主学习“什么是科学问题”，学会阅读、归纳、总结，掌握学习的方法、归纳出对提出科学问题的本质的掌握，而得出判断的方法。学生活动2.
自主学习阅读，培养阅读能力。可探究的科学问题日常生活、自然现象中有许多现象会让我们产生疑问，把疑问陈述出来，就形成了问题，但不一定是科学问题。像个人爱好、道德判断、价值选择方面的问题都不属于科学问题。比如，“哪种品牌的运动鞋更好？”“为减少污染和交通拥堵，应该限制小汽车的使用吗？”等都不属于科学问题。科学问题是指能够通过收集数据而回答的问题。例如，“纯水和盐水哪一个结冰更快？”就是一个科学问题，因为你可以通过实验收集信息并予以解答。并不是每一个科学问题都可以进行探究，当问题太泛化或太模糊，就难以进行科学探究，比如“是什么影响气球贴到墙上？”。一般而言，可以探究的科学问题描述的是两个或多个变量之间的关系，其中的变量必须是可检验的。也就是说，可以探究的科学问题中的因变量和自变量都是可以观察或测量的。例如，“增加气球与头发的摩擦次数会改变气球贴在墙上的效果吗？”，在这个问题中，气球与头发的摩擦次数是自变量，气球贴在墙上的效果是因变量，我们通过改变自变量就可以检验因变量怎样变化。一个可探究的科学问题可以有不同的陈述方式，常见的陈述方式有下列三种。方式一：某个变量影响另一个变量吗？例如，导体的长度影响导体的电阻大小吗？方式二：如果改变某个变量，另一个变量会怎样变化？例如，如果增大导体两端的电压，导体中的电流就增大吗？方式三：一个变量跟另一个变量有关吗？例如，电流跟电压有关吗？科学探究的过程是围绕可探究的问题展开的，正是由于有了可探究的科学问题，才能使探究过程具有明确的方向。师生活动1.
综合分析，归纳总结出科学问题的本质，得出的解题方法
抓住：自变量、因变量任务3:
师生共同根据方法研究科学问题师生活动2.
共同练习，掌握判断识别方法。一．根据题意，判断1.下列问题中属于可以探究的科学问题的是
。A．哪种类型的音乐更好？B．改变导体两端的电压，导体的电阻会改变吗？C．水的温度越高，水蒸发得越快吗？D．物体所受浮力的大小与物体的密度有关吗？E．应该鼓励市民乘坐公共交通工具出行吗？
2，下列问题中，属于可探究的科学问题的是A．液体内部压强大小与液体的深度有关吗？B．声波的波长越大，声波的传播速度越大吗？C．物体所受浮力的大小与物体的体积有关吗？D．为减少污染和交通拥堵，应该限制小汽车的使用吗？学生活动3.
自主练习判断（看学案）师生活动3.
共同练习，掌握根据情景提出科学问题的方法。二．根据情景，提出科学问题3.
如图1所示，是中国科学馆一个名为“流体阻力”的展品。此展品分为左右两组，在左边液体池内有三个形状不同的物体，参观者可通过比对三个物体在流体中运动的快慢，比较物体在流体中所受阻力的大小。操作左池中的三个物体可探究的科学问题是：
。4.
请根据如图2所示，“两个同学走在沙滩上，一个同学的脚印深，另一个同学的脚印浅”这一现象，提出一个可以探究的科学问题：
。5.图3是小阳在室外游泳池游泳时的几幅画面，请根据图中的情景，提出一个可以探究的科学问题：
。
学生活动4.
根据情景，开放性提出科学问题（看学案）任务4：学生自主练习，检验课堂学会的知识程度。（看学案）任务5：结束语今天的专题一课，是学会提出科学问题，下次课，我们来学习对提出的科学问题，进行学习专题二：探究设计实验的学习。
作业设计
多题练习，完成学案，反馈自己掌握了多少，熟能生巧。
课后反思(特色+不足)本节课以科学素养的提出科学问题为载体，采用控制变量法、归纳法、阅读法教学手段，利用引用阅读，思考理解、归纳总结的教学方法，达到使学生掌握解决提出科学问题的方法。经过师生共同学习了科学探究环节中的提出问题，通过巧妙地设计学习过程，学生熟练的掌握了三个变量的识别及操作，学生在理解知识的同时，知道了提出科学问题的分析思路、正确的书写格式。学生在课堂上能积极的表达自己的观点或提出自己的问题，并勇于解决出现的问题。本节课学生认识了提出科学问题的过程，掌握提出科学问题的方法，为发展科学探究所需要的能力，养成科学探究的态度，实现学科核心素养的提升打下了坚实的基础。
学生的表达不能都得到反馈，因而，只能通过学的练习，收上来，在检查每个学生的掌握情况。
教学双图设计
图1.教学流程图
图2.知识结构图
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
问题再现
任务1:
上节课问题的再现（看幻灯片）教师针对问题，解惑。点拨
学生活动1.
学生练习，通过“按按按”来检测。检测上节课学的知识掌握的情况，
通过“按按按”查看上节课的重点知识掌握程度。知道是谁还有问题。确定课下辅导的目标
提出课题
任务2:
让学生自己阅读“什么是科学问题”，学习找到“什么是科学问题”，
得出的解题方法
学生活动2.
自主学习阅读“什么是科学问题”，培养阅读能力。师生活动1.
综合分析，归纳总结出科学问题的本质，得出的解题方法
抓住：自变量、因变量
通过自主学习“什么是科学问题”，学会阅读、归纳、总结，掌握学习的方法、归纳出对提出科学问题的本质，而得出判断的方法。利用思维导图表达出认识过程。完成科学素养能力的培养。
方法的应用磨练
任务3:
师生共同根据方法研究科学问题两种题型
师生活动2.
共同练习，掌握判断识别方法。一．根据题意，判断学生活动3.
自主练习判断（看学案）
教师引导，学会方法的应用。1.对问题的判断2.情景问题的开放性应用。
师生活动3.
共同练习，掌握根据情景提出科学问题的方法。二．根据情景，提出科学问题学生活动4.
根据情景，开放性提出科学问题（看学案）
自主开发创新磨练
任务4：学生自主练习，检验课堂学会的知识程度。（看学案）
学生活动5.学生自己练习学案上的练习题。
自己检验，自己对知识的学习掌握程度
课堂小结
今天的专题课之一“提出科学问题”，是学会怎样提出科学问题，掌握方法，下次课，我们来学习对提出的科学问题，进行学习专题之二：探究设计实验的学习。
板书设计
提出科学问题
自变量
（1）自变量、因变量可观察或可测量；
实质
解决问题的方法因变量
（2）至少出现2个变量。
学习效果评价设计
学生学习效果评价：
教师教学效果评价：
图1
图2
图3
检测解惑
提出问题
方法总结
题型引导练习
自主创新
磨练提升
阅读培养
科学问题
自变量
因变量
至少两个变量
题型创新方法训练