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14《故乡》教学设计
教学目标：
了解作者，了解小说的写作背景，理清小说的叙事线索，把握小说情节。
分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。
领会作者改进旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感和使命感。
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.了解时代背景，理清小说的故事情节。
2.通过分析故事情节和人物描写，概括人物形象。
3.探究人物变化的根源，初步把握小说的主题。
一、导入新课
视频导课
二、检查预习
（一）资料链接
1.走近作者：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
鲁迅的小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文诗集有《野草》，散文集有《朝花夕拾》，杂文集有《坟》，《华盖集》等二十余集。
在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》、（阿长与《山海经》）都选自《朝花夕拾》。《社戏》选自《呐喊》。
2.写作背景：1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。1921年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。文章是用第一人称来写的，我是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。
3.文学常识：
人物形象（外貌、语言、动作、神态——生动形象）
故事情节（包括开端、发展、高潮、结局）（波澜起伏，悬念迭起——引人入胜
环境描写（自然环境、社会环境——渲染烘托）
（二）读读写写
1.读准字音
2.词义：
三、整体感知
（一）速读思考
1.作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？
约半个月左右。依据：“第二日”，“这样的过了三、四天”，“又过了九日”
等。
2.这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？
着重写了这些日子的事情：
“第二日”；“一日是天气很冷的午后”；“又过了九日”
。
3、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻画人物？
①“第二日”：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物）；见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作）；
②“一日是天气很冷的午后”：会见闰土（肖像、神态、语言、动作等）
③
“又过了九日”：动身启程。
（二）自读课文，梳理情节
1.用（
）故乡（括号内填写一个动词）的格式梳理小说故事情节。如：在故乡
2.请你根据文章内容，在文章的标题前补上表时间的修饰词语
。
3.本文是以什么为线索行文的？请根据这个线索梳理本文的主要故事情节。
线索——“我”在故乡的见闻感受
“回故乡——在故乡——离故乡”
4.划分层次
第一部分（1－5）：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6－77）：写“我”回故乡的见闻与感受。
第一层（6－8）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。
第二层（9－33）“我”回忆与少年闰土的友情。
第三层（34－52）“我”见到了圆规杨二嫂。
第四层（53－77）写“我”见到了中年闰土。
第三部分（78－88）：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
四、分析人物形象
1.作者分别从哪些方面来写记忆中的故乡和眼前的故乡的？紧扣一个什么字来写？
故乡变了——闰土变了——杨二嫂变了——我变了
2.故乡的变化
记忆中的故乡：五彩缤纷、辽阔鲜活、神异的图画。
眼前的故乡：萧索的荒村，没有活气。
3.分析文中语句，简要概括闰土这个人物形象。
【1】
少年闰土：
①外貌：“十一二岁”；“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”；“红活圆实的手”
②动作语言：活泼刚健，动作利落干脆，说话脱口而出，质朴生动；有智有勇，热情、纯真。（找出相关语句来分析印证）
【2】中年闰土
①外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。
②语言、动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
③对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我之间隔了一层可悲的厚障壁了。
④
对生活的态度：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵上。
中年闰土是一个生活在重压下艰难挣扎着的中国广大劳苦人民的代表。
【3】闰土变化的原因是什么？
表面原因：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅、社会落后愚昧
深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度
闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。
4.杨二嫂的变化
通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私尖刻、贪婪势利的性格。
5.追根溯源感悟主题
农村经济衰败、农民和小市民生活的贫困、封建传统观念（即礼教、等级观念）对人们精神的毒害，造成人们纯真人性的扭曲。
辛亥革命的不彻底性造成的农村破产人民生活痛苦的现实，表达作者对现实社会的不满，对新生活的渴望。
6.补充资料
1840年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。1919年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。1919年12月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写下了这篇小说。
第二课时
教学目标
1.分析小说的环境，理解环境描写的作用。
2.品味关键词句的含义和作用。
一、自主学习
找出文中表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡有一份怎样的感情。
回故乡—急切：“冒了严寒”
见故乡—悲凉：“我的心禁不住悲凉起来了”
忆故乡—沉重、忧愤：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
忆闰土—高兴、佩服、依依不舍：“我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”
见杨二嫂—惊吓、困窘：“我愈加愕然了”“我知道无话可说了……默默的站着”
见闰土—兴奋、惊异、悲哀：“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好”“我似乎打了一个寒噤”
离故乡—失望、气闷、悲哀、憧憬未来：“现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀”“我在朦胧中……也便成了路”
二、细读研讨
1.“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的？“新”生活又是怎样的生活？
“我”：异地谋生，到处奔波，生活不安定；
闰土：在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；
别人，如杨二嫂：因生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。
“新”生活是消除了封建等级观念造成的人与人之间隔膜的生活，自由平等、幸福的生活。
2.
作者记忆中的故乡和现实中的故乡分别是一幅怎样的图景？作者这样写有何用意？
现实中的故乡与记忆中的故乡形成对比。
眼前的故乡是一幅荒村图，生动显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，衬托了“我”的悲凉心境；而十多年前的故乡是那样美丽。
这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
3.结尾再次出现海边奇异的图画，有何用意？
结尾再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
【学法指导】景物描写的作用
交代故事发生的时间、地点、背景；
烘托或渲染某种气氛；
衬托或突出人物的性格、心理等；
推动故事情节的发展；
揭示作品主题。
三、品味语言：本文语言妙用修辞，意蕴深刻，按要求品析。
1．两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（本句运用了什么修辞方法？有何表达效果？）
比喻；生动形象地写出了杨二嫂的体形之瘦，突出了其尖酸的个性特征。
2.第四段中“我的故乡好得多了”与“故乡本也如此”两句是否矛盾？为什么？
不矛盾。前一句写“我”对故乡还保持着儿时的美好回忆，而眼前所见故乡衰败、萧条的现实使“我”感到深深的悲哀与失望；后一句说明“我”因不愿接受现实而寻找自我安慰，流露出一种忧愤之情。
【学法指导】回答“前后是否矛盾”一类题目的解题思路。
1.表明观点。即矛盾或不矛盾，一般回答不矛盾；
2.分析原因。首先结合文意分析词句的含义，然后结合语境分析不矛盾（矛盾）的原因；
3.归纳总结。概括分析要点，强调不矛盾（矛盾）。
3．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
这一段对于闰土的外貌和语言描写，突出表现了闰土始则喜欢、继而犹豫、终究与“我”隔膜而称“我”“老爷”的过程。这里的描写，充满感情，既展现了闰土的心理活动，也间接写出了“我”的情感波动，令读者深受震动，从而和作者一样痛切地思索；这种隔膜是如何造成的？怎样才能打破这种隔膜。
（1）“欢喜”和“凄凉”是否矛盾？为什么？
不矛盾。欢喜是因见到儿时的伙伴“迅哥儿”而感到高兴；凄凉是因想到自己贫穷，处境艰难，与“迅哥儿”不属于同一等级，不能再称兄道弟，所以感到悲伤。
（2）闰土的那一声“老爷”为什么会使“我”打了一个寒噤？
闰土的一声“老爷”，表明了闰土深受封建意识的毒害，心灵世界已变得麻木，这使“我”打了一个寒噤。
（3）曾经一对亲密无间的小伙伴，现在却变得那么“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？
“可悲的厚障壁”就是人与人之间无法交流、理解，思想与感情互不相通；是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。
这种隔膜是由于某种超越于各人的因素造成的，是整个社会现实导致的结果。是旧中国的现实，使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异，各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中，无论是思想还是感情都无法突破束缚，从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、享乐与共的“厚障壁”。
原因：封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。
4.我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。（“我”为何“非常气闷”又“非常的悲哀”？）
“非常气闷”是因为故乡的人与“我”之间有了深深的隔膜；
“非常的悲哀”是因为曾经充满活力的小英雄，如今成了麻木迟钝的“木偶”，以至于“我”觉得美好生活的希望十分渺茫。
5．我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（本句有何深刻含义？）
只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。
“走”是行动的象征。“我”通过回乡的经历，认识到要追求新的生活，仅仅具有美好的意愿、崇高的理想是不够的，需要创造新的社会现实，需要无所畏惧的行动。“走的人多了”，更表明作者认识到，要打破旧社会、创造新社会，仅靠个别的少数人也是不够的，需要许许多多人共同努力。
第三课时
教学目标
1.正确把握“我”的形象，理解“我”对故乡的情感和在小说中的作用。
2.学习运用多方对比突出主旨的写法。
一、合作探究
1.“我”从“相隔二千余里”的异地，回到“别了二十余年的故乡”，然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。在“故乡的山水”“渐渐远离”的时候，“我却并不感到怎样的留恋”。“我”真的对故乡不留恋吗？为什么不留恋呢？
二十余年来“我”无时无刻不在思念记忆中“美丽”的故乡，且它在“我”心目中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。但是，当“我”回到故乡，却是一派荒凉衰败的景象：闰土的憔悴不堪、呆滞麻木，杨二嫂的自私贪婪、势利泼悍，使“我”备感失望与悲哀。所以，“我”并非真的不留恋，“我”对故乡的感情是既失望又抱着希望的，既想离开又很留恋。
2.小说中“我”是怎样的形象？小说塑造“我”这个形象有何作用？
“我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。“我”在文中起到线索人物的作用；同时“我”同情劳动人民、渴望普天下人都过上自由、平等、幸福的生活，表达了“我”改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。
小说中的“我”
（1）是不是鲁迅？
不是。本文是小说（虚构）。散文（真实）
（2）“我”小时候是什么人？
地主家的小少爷。
（3）长大后是什么人？
知识分子
体验文中的“我”
（1）“我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到
（悲哀、失望）
（2）对闰土那样的劳苦农民，感到
（深切同情和爱）
（3）对未来，——读86-88段
有美好的憧憬
我是追求新生活，心怀希望的知识分子形象。
3.小说为什么要写宏儿和水生这一组人物关系？
“我”和闰土少小关系融洽，后来两人之间“隔了一层可悲的厚障壁”，这种人际关系的变化会不会在他们的下一代身上重现呢？小说就是通过在“我”和闰土这一组人物关系的有机联结中，描写了宏儿和水生这一组人物关系并提出这个问题。
小说结尾关于三个“不愿意”的议论和提出的“希望”正是在这种基础上进行的。如果只展现“我”和闰土这一组人物关系，而不描写宏儿和水生这一组人物关系，要反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，显然是不大可能的。
4、在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。你认为这篇小说主要运用了哪些对比？这些对比有何作用？
通过这些对比，揭示了辛亥革命后，在帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫下，农村日趋破败，农民生活每况愈下，纯真人性被扭曲的社会现实，表达了作者对人与人不再隔膜的“新的生活”的期盼，从而充分地表现了作品的主题。
二、课堂总结
1.主题：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
2.写作特色
3.分析人物形象的方法
四、拓展延伸
作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话已经变成了经典名言，你还知道其它关于“路”的名言吗？请写两句在下面。并以这句话为话题，写一段约300字的习作。
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精品试卷·第
2
页
（共
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导入新课
故
乡
1.
了解作者，了解小说的写作背景，理清小说的叙事线索，把握小说情节。
2.
分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。
3.
领会作者改进旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感和使命感。
学习目标
第一课时
1.了解时代背景，理清小说的故事情节。
2.通过分析故事情节和人物描写，概括人物形象。
3.探究人物变化的根源，初步把握小说的主题。
学习目标
走近作者
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
鲁迅的小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文诗集有《野草》，散文集有《朝花夕拾》，杂文集有《坟》，《华盖集》等二十余集。
在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》、（阿长与《山海经》）都选自《朝花夕拾》。《社戏》选自《呐喊》。
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写作背景
1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。1921年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。文章是用第一人称来写的，我是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。
资料链接
人物形象（外貌、语言、动作、神态——生动形象）
故事情节（包括开端、发展、高潮、结局）（波澜起伏，悬念迭起——引人入胜
环境描写（自然环境、社会环境——渲染烘托）
文学常识
——小说
资料链接
阴晦（
）
恣睢（
）（
）
装弶（
）
寒噤（
）
惘然（
）
嗤笑（
）
猹（
）
隔膜（
）
脚踝（
）
黛（
）
秕谷（
）
祭祀（
）
瓦楞（
）
给黑体字注音
bǐ
sì
léng
huì
zì
suī
jiàng
jìn
wǎng
chī
chá
mó
huái
dài
自主学习
解释词语
阴晦：
萧索：
鄙夷：
惘然：
隔膜：
恣睢：
展转：
阴沉，昏暗
缺乏生机，不热闹
轻视，看不起
心里好象失去了什么东西的样子
思想感情不相通
任意胡为
生活不安定，四处奔波
自主学习
1.作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？
约半个月左右。依据：“第二日”，“这样的过了三、四天”，“又过了九日”
等。
2.这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？
着重写了这些日子的事情：
“第二日”；“一日是天气很冷的午后”；“又过了九日”
。
整体感知
速读思考
3、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻画人物？
①“第二日”：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物）；见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作）；
②“一日是天气很冷的午后”：会见闰土（肖像、神态、语言、动作等）
③
“又过了九日”：动身启程。
整体感知
离故乡
用（
）故乡（括号内填写一个动词）的格式梳理小说故事情节。如：在故乡
回故乡
在故乡
开
端
发
展、高潮
结
局
自读课文，梳理情节
整体感知
请你根据文章内容，在文章的标题前补上表时间的修饰词语
。
（ ）
（ ）
故
乡
记忆中的
眼前的故乡
（
）
理想中的故乡
自读课文，梳理情节
整体感知
本文是以什么为线索行文的？请根据这个线索梳理本文的主要故事情节。
“回故乡——在故乡——离故乡”
线索——“我”在故乡的见闻感受
自读课文，梳理情节
整体感知
第一部分（1－5）：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6－77）：写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分（78－88）：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
自读课文，梳理情节
整体感知
第二部分（6－77）在故乡：写“我”回故乡的见闻与感受。
第一层（6－8）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。
第二层（9－33）“我”回忆与少年闰土的友情。
第三层（34－52）“我”见到了圆规杨二嫂。
第四层（53－77）写“我”见到了中年闰土。
整体感知
作者分别从哪些方面来写记忆中的故乡和眼前的故乡的？紧扣一个什么字来写？
故乡变了
杨二嫂变了
闰土变了
“我”变了
变
人物形象
五彩缤纷、辽阔鲜活.神异的图画
萧索的荒村
没有活气
记忆中的故乡
眼前的故乡
景之变
故
乡
的
景
人物形象
分析文中语句，简要概括闰土这个人物形象。
【1】
少年闰土：
①外貌：“十一二岁”；“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”；“红活圆实的手”
②动作语言：活泼刚健，动作利落干脆，说话脱口而出，质朴生动；有智有勇，热情、纯真。（找出相关语句来分析印证）
人物形象
【2】中年闰土
①外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。
②语言、动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
人物形象
（健康开朗朝气蓬勃）
（苍老贫困饱经沧桑）
闰土
肖像
闰土之变
故乡之人
人物形象
闰土之变
语言之变
乡间趣事滔滔不绝热情活泼脱口而出
无聊的客套生活的痛苦吞吞吐吐欲言又止
人物形象
闰土之变
动作之变
月夜刺猹动作灵活身手敏捷无拘无束
老友相见手提纸包
拘束瑟缩麻木迟钝
人物形象
③对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我之间隔了一层可悲的厚障壁了。
④
对生活的态度：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵上。
中年闰土是一个生活在重压下艰难挣扎着的中国广大劳苦人民的代表。
人物形象
闰土之变
态度之变
亲密无间两小无猜良师益友难分难舍
喊我老爷隔膜很深尊卑有别自甘屈辱
人物形象
生气勃勃热情开朗勇敢善良
小英雄
木偶人
苍老贫困因循守旧麻木迟钝
质朴老实.痛苦麻木.饱经风霜、可怜可悲的农民
人物形象
多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅
社会落后愚昧
帝国主义侵略、封建社会制度
闰土变化的原因是什么？
表面原因
深层原因：
闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。
人物形象
闰土：
是在生活的重压下艰难的挣扎着的中国光大劳苦民众的代表。
哀其不幸，怒其不争。
揭示帝国主义、封建社会给中国人民带来的灾害。
作者对其态度：
塑造其目的：
人物形象
杨二嫂之变
对比
端庄文静的豆腐西施（淑女）
泼辣刻薄自私的圆规（市侩）
可笑可气可恨可怜可悲
人物形象
通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私尖刻、贪婪势利的性格。
人物形象
追根溯源
多子饥荒苛税兵匪官绅
封建礼教封建等级观念
农村经济衰败、农民和小市民生活的贫困、封建传统观念（即礼教、等级观念）对人们精神的毒害，造成人们纯真人性的扭曲。
辛亥革命的不彻底性造成的农村破产人民生活痛苦的现实，表达作者对现实社会的不满，对新生活的渴望。
感知主题
1840年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。1919年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。1919年12月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写下了这篇小说。
背景简介
资料链接
第二课时
1.分析小说的环境，理解环境描写的作用。
2.品味关键词句的含义和作用。
学习目标
找出文中表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡有一份怎样的感情。
自主学习
回故乡—急切：“冒了严寒”
见故乡—悲凉：“我的心禁不住悲凉起来了”
忆故乡—沉重、忧愤：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
忆闰土—高兴、佩服、依依不舍：“我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”
自主学习
见杨二嫂—惊吓、困窘：“我愈加愕然了”“我知道无话可说了……默默的站着”
见闰土—兴奋、惊异、悲哀：“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好”“我似乎打了一个寒噤”
离故乡—失望、气闷、悲哀、憧憬未来：“现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀”“我在朦胧中……也便成了路”
自主学习
“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的？“新”生活又是怎样的生活？
细读研讨
“我”：异地谋生，到处奔波，生活不安定；
闰土：在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；
别人，如杨二嫂：因生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。
“新”生活是消除了封建等级观念造成的人与人之间隔膜的生活，自由平等、幸福的生活。
细读研讨
作者记忆中的故乡和现实中的故乡分别是一幅怎样的图景？作者这样写有何用意？
环境描写
现实中的故乡与记忆中的故乡形成对比。
眼前的故乡是一幅荒村图，生动显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，衬托了“我”的悲凉心境；而十多年前的故乡是那样美丽。
细读研讨
这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
细读研讨
结尾再次出现海边奇异的图画，有何用意？
结尾再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
细读研讨
知识小结——景物描写的作用
1.交代故事发生的时间、地点、背景；
2.烘托或渲染某种气氛；
3.衬托或突出人物的性格、心理等；
4.推动故事情节的发展；
5.揭示作品主题。
武功秘笈
本文语言妙用修辞，意蕴深刻，按要求品析。
1．两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（本句运用了什么修辞方法？有何表达效果？）
比喻；生动形象地写出了杨二嫂的体形之瘦，突出了其尖酸的个性特征。
品味语言
2.第四段中“我的故乡好得多了”与“故乡本也如此”两句是否矛盾？为什么？
不矛盾。前一句写“我”对故乡还保持着儿时的美好回忆，而眼前所见故乡衰败、萧条的现实使“我”感到深深的悲哀与失望；后一句说明“我”因不愿接受现实而寻找自我安慰，流露出一种忧愤之情。
品味语言
回答“前后是否矛盾”一类题目的解题思路。
1.表明观点。即矛盾或不矛盾，一般回答不矛盾；
2.分析原因。首先结合文意分析词句的含义，然后结合语境分析不矛盾（矛盾）的原因；
3.归纳总结。概括分析要点，强调不矛盾（矛盾）。
武功秘笈
3．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
品味语言
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”
这一段对于闰土的外貌和语言描写，突出表现了闰土始则喜欢、继而犹豫、终究与“我”隔膜而称“我”“老爷”的过程。这里的描写，充满感情，既展现了闰土的心理活动，也间接写出了“我”的情感波动，令读者深受震动，从而和作者一样痛切地思索；这种隔膜是如何造成的？怎样才能打破这种隔膜。
品味语言
不矛盾。欢喜是因见到儿时的伙伴“迅哥儿”而感到高兴；凄凉是因想到自己贫穷，处境艰难，与“迅哥儿”不属于同一等级，不能再称兄道弟，所以感到悲伤。
（1）“欢喜”和“凄凉”是否矛盾？为什么？
品味语言
（2）闰土的那一声“老爷”为什么会使“我”打了一个寒噤？
闰土的一声“老爷”，表明了闰土深受封建意识的毒害，心灵世界已变得麻木，这使“我”打了一个寒噤。
品味语言
“可悲的厚障壁”就是人与人之间无法交流、理解，思想与感情互不相通；是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。
（3）曾经一对亲密无间的小伙伴，现在却变得那么“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？
品味语言
这种隔膜是由于某种超越于各人的因素造成的，是整个社会现实导致的结果。是旧中国的现实，使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异，各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中，无论是思想还是感情都无法突破束缚，从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、享乐与共的“厚障壁”。
品味语言
原因：封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。
品味语言
4.我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。（“我”为何“非常气闷”又“非常的悲哀”？）
品味语言
“非常气闷”是因为故乡的人与“我”之间有了深深的隔膜；
“非常的悲哀”是因为曾经充满活力的小英雄，如今成了麻木迟钝的“木偶”，以至于“我”觉得美好生活的希望十分渺茫。
品味语言
5．我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（本句有何深刻含义？）
只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。
“走”是行动的象征。“我”通过回乡的经历，认识到要追求新的生活，仅仅具有美好的意愿、崇高的理想是不够的，需要创造新的社会现实，需要无所畏惧的行动。“走的人多了”，更表明作者认识到，要打破旧社会、创造新社会，仅靠个别的少数人也是不够的，需要许许多多人共同努力。
品味语言
第三课时
1.正确把握“我”的形象，理解“我”对故乡的情感和在小说中的作用。
2.学习运用多方对比突出主旨的写法。
学习目标
1.“我”从“相隔二千余里”的异地，回到“别了二十余年的故乡”，然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。在“故乡的山水”“渐渐远离”的时候，“我却并不感到怎样的留恋”。“我”真的对故乡不留恋吗？为什么不留恋呢？
合作探究
二十余年来“我”无时无刻不在思念记忆中“美丽”的故乡，且它在“我”心目中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。但是，当“我”回到故乡，却是一派荒凉衰败的景象：闰土的憔悴不堪、呆滞麻木，杨二嫂的自私贪婪、势利泼悍，使“我”备感失望与悲哀。所以，“我”并非真的不留恋，“我”对故乡的感情是既失望又抱着希望的，既想离开又很留恋。
合作探究
2.小说中“我”是怎样的形象？小说塑造“我”这个形象有何作用？
“我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。“我”在文中起到线索人物的作用；同时“我”同情劳动人民、渴望普天下人都过上自由、平等、幸福的生活，表达了“我”改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。
合作探究
1.是不是鲁迅？
不是。本文是小说（虚构）。散文（真实）
2.“我”小时候是什么人？
地主家的小少爷。
3.长大后是什么人？
知识分子
小说中的“我”
（1）“我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到
（悲哀、失望）
（2）对闰土那样的劳苦农民，感到
（深切同情和爱）
（3）对未来，——读86-88段
有美好的憧憬
我是追求新生活，心怀希望的知识分子形象。
体会文中的“我”
3.小说为什么要写宏儿和水生这一组人物关系？
“我”和闰土少小关系融洽，后来两人之间“隔了一层可悲的厚障壁”，这种人际关系的变化会不会在他们的下一代身上重现呢？小说就是通过在“我”和闰土这一组人物关系的有机联结中，描写了宏儿和水生这一组人物关系并提出这个问题。
小说结尾关于三个“不愿意”的议论和提出的“希望”正是在这种基础上进行的。如果只展现“我”和闰土这一组人物关系，而不描写宏儿和水生这一组人物关系，要反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，显然是不大可能的。
合作探究
在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。你认为这篇小说主要运用了哪些对比？这些对比有何作用？
写作特色
合作探究
对
比
少年闰土和成年闰土（农民命运的日益悲惨）
我和闰土的关系（封建等级的鸿沟）
杨二嫂前后生活（黑暗社会已病入膏肓）
故乡情景（每况愈下的中国农村经济）
我和闰土的关系与宏儿水生的关系（对未来生活的向往）
闰土和杨二嫂：对闰土的崇敬与同情
合作探究
通过这些对比，揭示了辛亥革命后，在帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫下，农村日趋破败，农民生活每况愈下，纯真人性被扭曲的社会现实，表达了作者对人与人不再隔膜的“新的生活”的期盼，从而充分地表现了作品的主题。
合作探究
讨论小说的艺术特色并分析其作用：
对比中刻画人物，表现主题；
运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情；
运用典型的语言表现典型的形象，传神的肖像描写表现人物性格特征。
合作探究
景物描写的作用
景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。初步分析主要有以下几个作用：
①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景
②渲染气氛，烘托人物心情
③展示人物性格，推动情节的发展
④借景抒情，情景交融
合作探究
运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情。
开头景物：
神异图画：
离乡景物：
农村的衰败、“我”的悲凉心情
创造明朗愉快的气氛，烘托“我”对少年闰土的喜爱
创造静谧气氛，形成情景交融的深远意境。
合作探究
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
课堂总结
文章主题
景物描写，渲染气氛，烘托感情
01
对比描写，刻画人物，表现主题。
02
人物形象，典型鲜明，栩栩如生。
03
课堂总结
写作特色
分析人物形象的方法
具体角度
分析思路
答题模式
正面描写
借助人物的外貌（肖像）、动作、语言、心理、神态等，把握人物形象特征。
通过......描写（情节、事件），XX（人物）是一个......的人。（相关内容+形象特点）
侧面描写
通过其他人物的言行举止加以分析。
故事情节
通过分析与人物相关的具体情节，体味人物性格。
议论抒情句
文中的议论抒情句往往是对人物的评价。
环境描写
自然环境描写有时会烘托人物的内心，对人物起到强化作用；社会环境描写往往是人物命运、性格及最终结局的外因。
课堂总结
作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话已经变成了经典名言，你还知道其它关于“路”的名言吗？请写两句在下面。并以这句话为话题，写一段约300字的习作。
拓展延伸
谢谢
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