统编版五年级上册12　古诗三首 教案（3课时）

第四单元
12　古诗三首
【知识与技能】
1．认识本课“乃、熏”等5个字，会写“祭、乃”等8个字。
2．有感情地朗读、背诵诗歌，默写《示儿》。
3．通过看注释、查资料，联系上下文理解重要字词的意思，进而完整理解诗意，想象诗歌描写的画面。
4．感受诗歌意境，体会诗人抒发的感情。
【过程与方法】
指导学生朗读诗歌时要注意诗句的停顿、语调和重音等，要求学生能读出情感。
【情感、态度与价值观】
感受诗歌意境，体会诗人抒发的感情。
重点：把握诗意，体会诗歌抒发的情感，比较分析三首诗歌表达的情感上的差异。
难点：赏析名句，感悟其表达的诗人情感。
3课时。
第一课时
一、激趣谈话，导入新课
1．同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过很多古诗，谁愿意来展示一下？接下来，我们将要学习的三首古诗中有两首都是反映这一特殊时期的代表作品，它们分别是《示儿》和《题临安邸》。这节课我们先来学习陆游的《示儿》。
二、了解作者及背景，揭示诗题
师：同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。
1．了解作者及背景：
2．指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。(提示：“示”的意思是告诉，告之。“示儿”是写给儿子看的诗。)
3．借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？
(适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。)
三、初读古诗，整体感知
1．据记载，这首诗是作者临终前留给孩子们的遗言，在遗嘱中，诗人说了些什么呢？
2．自由读古诗，要求：读准字音，把诗读正确、读通顺。
3．教师示范朗读、正音、断句。
死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
4．学生用自己喜欢的方式朗读，体会诗中所包含的感情。
5．结合课本上的注释，试着说说诗的大意。
6．小组交流：陆游想通过这首诗告诉儿子什么？
四、疏通诗意，理解内容
1．熟读诗文后，师讲解第一句，然后鼓励学生结合书中注释，参考其他书籍等方式完成其余三句的释义，师更正。
(1)死去元知万事空：“元知”，本来就知道。“万事空”，什么都没有了。这句话按我们现在的语序是“元知死去万事空”，意思是：(我)本来就知道，人死了，就什么都没有了。
(2)但悲不见九州同：“但”，只。“九州同”，指全国统一。理顺这句话时同样要调换诗句中“悲”的词序。意思是：只是为看不见中国统一而感到悲伤。
(3)王师北定中原日：“王师”指南宋朝廷的军队。“定”平定，收复。“中原”，淮河以北被金兵占领的地区。意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。
(4)家祭无忘告乃翁：家中祭祖时不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。
2．把整首诗的意思连起来说一说，注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系更加紧密。
全诗诗意：我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都与我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。宋王朝的军队向北方进军，收复中原的那一天，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。
3．在理解诗意的基础上再次诵读全诗，体会作者的思想感情。
五、合作探究
1．赏析诗句。
了解了诗意，我们会发现在二十八字诗中，无一句提及自身家事。现在请大家再认真读一读，仔细品味，说说你从诗中体会到了什么，是从哪些词语、哪些诗句中体会到的。先画出有关词句，然后小组交流，教师巡视指导。
2．组织交流。
(1)从“元知”“但悲”的对比中感知诗人的爱国之情。诗人对待个人生死无所畏惧，唯一的宏愿是希望实现祖国的统一。然后眼看死之将至，却收复中原无望，诗人的心情如何？用诗中的一个字形容就是——(悲)。
(2)第三、四句诗表达出诗人坚定的信念和“悲壮”的心愿，即使盼了一辈子的统一也没盼到，但他坚信总有实现的那一天。那么，这里又包含了诗人怎样的情感呢？(心有不甘和壮志未酬的郁愤。)
3．小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终“不见九州同”的悲伤，让我们从他的“悲之切”中感受到了他对国家的“爱之深”。下面就让我们饱含深情地再来读读这首诗。
六、延伸拓展
陆游一生创作的诗歌很多，保存下来的就有九千多首，内容极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现的多是渴望恢复国家统一的强烈愿望。试想，如果陆游看到今天如此团结和谐的国家，他又会作何感想呢？(学生自由发言)
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．同学们，上节课我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？
2．这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？
3．是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？(没有)那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首诗(板书：题临安邸)，能帮我们找到答案。
这节课我们一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。
二、初读古诗，整体感知
1．结合注解、字典等，自学“熏、杭”两个生字，掌握生字的音、形、义。教师随机抽查。
2．学生分组朗读，注意正音、断句、语气等。
3．解题。
题：在墙上写，写。临安：南宋都城，即今浙江杭州。金人攻陷北宋都城汴梁，南宋统治者逃亡到南方，建都于临安。邸，旅店。这首诗题写在临安一家旅店的墙壁上，诗题是后人加上去的。
4．熟读诗歌后，疏通诗意。
(1)山外青山楼外楼：山外还有青山，楼外还有楼。意思是：青山无尽，楼道连绵。
(2)西湖歌舞几时休：几时，什么时候。意思是：西湖上的轻歌曼舞什么时候才能停歇呢？
(3)暖风熏得游人醉：暖洋洋的香风把贵人吹得都迷醉了。
(4)直把杭州作汴州：直，简直。意思是：简直是把杭州当成了汴州。
5．学生将整首诗意连贯起来说一遍，教师更正并补充。
6．了解了诗意，请再次大声朗读，注意读出激愤、痛惜、嘲讽的语气。
三、品读诗作，感悟诗情
课件出示：
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
(学生齐读诗。)
1．讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？试着在这首诗中找到答案。(在对话交流中重点引导)
体会“暖风熏得游人醉”，读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
学生想象：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。
2．通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？
(仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做；仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！”)
3．可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的达官贵人吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？(不是)
师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。
4．杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？(不是)那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。
汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答？
课件出示：
5．你怎样理解这句诗？(西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。)
6．这些楼是谁建的？(皇帝及权贵)他们建这些楼的用途是什么？(为自己享乐)
师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！他们已经断送了一个美丽的汴州，难道还想再断送一个锦绣如画的杭州吗？(课件出示：杭州美丽的风景图片)
7．看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受而不顾老百姓死活的权贵，你们着急不着急？(着急)着急什么？(着急他们这样吃喝玩乐，金兵又会把杭州占领了。)
我们和诗人一起问问他们——(西湖歌舞几时休？)
想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——(西湖歌舞几时休？)
想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们——(西湖歌舞几时休？)
是啊！那些权贵在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？
四、拓展延伸，激情练笔
1．面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对他们说些什么？自由练笔，相互交流。
2．阅读《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
第三课时
一、背诵古诗，了解背景，导入新课
1．师生对诗，背诵《示儿》和《题临安邸》。
2．前面我们学习了陆游的《示儿》和林升的《题临安邸》，感受到了诗人们生不逢时，报国无门的满腔悲愤和心怀天下、忧国忧民的爱国情怀。今天我们将学习清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》。
3．出示课件，了解写作背景。
二、初读古诗，整体感知
1．默读古诗，画出生字，借助拼音读准字音，组内交流。
2．指导生字书写，指名学生读古诗，看是否读出了节奏。
3．再次朗读课文，掌握生字词以及朗读节奏。
三、品读诗作，感悟诗情
1．因前面学习过两首诗，这首诗尽可能让学生自我解读，教师适时指导更正，归纳总结。
(1)九州生气恃风雷：普通的风雨雷电能让祖国生机勃勃吗？一场暴风雨后天地会怎样？暴风雨来临之前大地又是怎样？
(2)万马齐喑究可哀：究，终究，毕竟。朝野臣民噤口不语终究是一种悲哀。
(3)我劝天公重抖擞：天公，造物主。抖擞，振作精神。我奉劝天帝能重新振作精神。
(4)不拘一格降人材：拘，拘泥，固守。降，降临。不要拘泥于一定的规格降下更多的人才。
2．再读诗句，“风雷”“万马齐喑”真的是指自然现象吗？
这两句并非实指自然界的风雨雷电和所有的马都沉寂无声，而是有所隐喻。“万马齐喑”表现了清王朝统治下，人们的思想十分压抑，朝野臣民噤若寒蝉，死气沉沉的局面。这一现实是可悲的，因而作者热切地呼唤社会的变革，而且认为这种变革越大越好，最好大得像惊天动地的春雷一样。因为只有如此，才能改变“万马齐喑”的局面，才能重现“九州生气”。
3．师：作者上半部提出了急需重现“生气”，这种大气象不可能自动出现，需要多种多样的人才去打破，去缔结。所以下半部分，作者借助天神这一宏伟的意象，召唤人才的到来。
4．师：请同学们把作者的焦急与热切融进诗句里，大声读出来吧！
5．小结：诗已经在你们心里了，那么龚自珍在这首诗中表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。(学生交流汇报)所以，想要改变万马齐喑的社会政治，让九州充满生气，就要全面地加大力度改革，就要不拘一格地选用人才。
四、延伸拓展
1．课外搜集有关爱国的诗歌或语句读一读。
2．龚自珍的《己亥杂诗》有很多首，请同学们课外再摘录几首，体会其中的情感。
12　古诗三首
示儿
题临安邸忧国忧民
己亥杂诗
五年级的学生已具备一定的阅读能力，借助注释基本能读懂诗意。但因古诗的成文年代久远，写作背景独特，学生很难对诗中的情感产生共鸣。所以让学生了解当时的时代背景，是引其走进诗中，走进诗人心里的敲门砖。他们只有了解了国土沦丧，山河破碎的耻辱、凄惨，才明白诗人陆游为何至死犹盼“王师”早日平定中原，才明白林升为何大声质问“西湖歌舞几时休”；只有了解了清朝死气沉沉，昏聩腐朽的政治局面，才知道龚自珍劝天公降人才的心境多么急迫。于是我基于这一基础展开教学，学生在快速理解诗意时又进了一步，即感受诗歌的内涵，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。延伸拓展环节也扩大了学生的古诗文的学习层面。