4的乘法口诀
设计思路:
4的乘法口诀，是在学生已经学习过了2和3的乘法口诀的基础上进行的。有了前面对乘法口诀的认识，在这节课中，教师可以放手让学生自己编出四的乘法口诀。
教学目标：
1．在教师的引导下，学生完成4的乘法口诀的编制。
2．在经历编制4的乘法口诀的过程中，发展学生的迁移能力。
3．用对口令、数青蛙等形式帮助学生记忆口诀，争取90%的学生能当堂背诵。
教学重难点：
引导学生自编4的乘法口诀，发展迁移能力。
教学过程
一、引入：
同学们喜欢猜谜语吗？今天，有一个好朋友要到我们的课堂中来，但是它要让我们猜对一个谜语才肯出来，你们能行吗？
大眼睛，白肚皮，一身绿衣裳，唱歌呱呱叫。能捉害虫保庄稼，它是人类的好伙伴。猜猜它是谁？
师：对，它就是我们人类的好朋友小青蛙，瞧它来了！(出示小青蛙图和卡片)这只小青蛙和它的小伙伴们最爱做一种游戏，这个小游戏要用到一些数学知识，要从1只小青蛙有几条腿一直数到9只青蛙有几条腿，它总是说错。你们能帮帮它吗？
二、感知4的乘法口诀的形成过程
1．出示表：
青蛙只数
1
2
3
4
5
6
7
8
9
腿的条数
?
?
?
?
?
?
?
?
?
师：1只青蛙几条腿？2只青蛙几条腿？3只青蛙几条腿？（你是怎样求出来）
师：那么，4只青蛙几条腿？几个几相加？,乘法算式怎么写？可以编成什么口诀?
生：
4个4相加
4×4＝16
四四十六
师：那么，5只青蛙几条腿？几个几相加？,乘法算式怎么写？可以编成什么口诀?
生：
5个4相加
4×5＝20
四五二十
师：那么，6只？。。。。。。9只呢？
请同学们也用这样的方法，自己独立编出其它4的乘法口诀。
学生完成在练习纸上。有困难的学生可以求助。
练习纸设计如下：
?几个几
相加
乘
法
算
式
乘法口诀
4个4
相加
4×4=16
四四十六
5个4相加
4×5=20
四五二十
教师巡视，对有困难的学生加以帮助。
2．汇报（展示）
教师提问：你们是怎样编出口诀的？（学生说教师板书）
小组在编写过程中出现过什么问题？
某句口诀是什么意思？
每句口诀可以计算哪些乘法？
【通过以上问题的解答，帮助学生梳理编写的过程更深层次的理解乘法口诀的意义】
三、想方设法——记口诀
我们一起来齐读一遍口诀。有谁记住了吗？
你为什么记得这么快？发现什么规律？有什么好办法吗向大家介绍一下吧！
生1：我发现每句口诀都有一个四字。一共有六句.
生2：我发现后（前）一句口诀的得数比前（后）一句口诀的得数多（少）4。
生3：我发现第一句、第二句口诀有一个“得”字，后面的口诀没有“得”字。
生4：……
小青蛙特别感谢你们，你们把四的口诀帮助它编出来了，它如果能记住这些，以后做游戏时，一定能赢！
我们用小朋友的好办法来记一记。用用自己喜欢的方法试背.
1、学生齐背一遍.(站起来)
2、对口令：这些办法好吗？对口令，师生互对、同桌互对.
3、和小青蛙一起说说：1只青蛙4条腿，2只青蛙8条腿……
4、生活中的应用：
小青蛙说，学会了4的乘法口诀，不仅在做游戏时能用到，在日常生活中和4有关系的物体还很多，比如我们乘坐的小汽车，每个汽车的轮子都是4个，对吗？那么我们一起来填一下这张表，好吗？
谁来说说这张表是什么意思？
汽车辆数
1
2
3
4
5
6
7
8
9
轮子个数
4
你是怎样填的？
小青蛙发现了生活中能用到四的乘法口诀，你再想一想，我们的身边，还有什么地方能够用到它？（1把椅子4条腿，3把椅子就有12条腿；1名同学有4本书，5名同学就有20本书……）
你能把刚才说的变成问题考考大家吗？
还有谁愿意当老师出一道这样的题？
四、小结：
今天我们学习了什么知识？
师：这节课我们不仅学习了4的乘法口诀，还帮助小青蛙解决了难题，你们想不想知道小青蛙和它的伙伴们最爱做的游戏是什么样的呢？
五、拓展——游戏
我们一起做一下这个游戏，好吗？这是一个拍手游戏。
1只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；2只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通，扑通跳下水……小青蛙认为这个游戏和咱们所学的数学知识有关，看看都有什么关系呢？
师：看来这个游戏不仅和我们今天学习的四的口诀有关系，还和我们学过的二的口诀有关系呢。咱们一起小声做做这个游戏，好吗？
回家后，我们再和爸爸妈妈一起做这个游戏，看谁说的又对有快！二年级上册数学《4的乘法口诀》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．通过自主探究，使学生经历4的乘法口诀的编制过程，体验4的乘法口诀的来源。
2．理解每句乘法口诀的意义，初步熟记4的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。
（二）过程与方法：
通过编制口诀，初步学会运用类推的方法探究新知识。
（三）情感态度和价值观：
在数学学习中感受中国的传统文化，体验团队合作的精神。
二、目标分析:
本课教学内容是在学生初步了解乘法的意义，学习了2-8的乘法口诀基础上进行教学的。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，总结并牢记4的乘法口诀。
三、教学重难点
教学重点：让学生自主编制4的乘法口诀，并运用口诀进行计算。
教学难点：探究4的乘法口诀中的规律，并熟记口诀。
四、教具准备课件、作业纸
五、教学过程
（一）情境导入，激趣揭题：
1．创设情境
（1）、小朋友们在野生动物园里看到的一头大象有几只脚?
你们在家里弄养了一只可爱的小白鼠又有几只脚呢?
（2）说说想法：我们知道一头大象有4只脚，一只可爱的小白鼠也有4只脚，并不会因为动物大脚就多，动物小脚就少，大象和小白鼠的脚都是一样的。如果要你求出3头或5头的大象一共有几只脚，你怎么算?
让学生利用已有的知识和方法轻松地来探究4的乘法口诀。同时使学生在情境中感受爱国主义教育和团队合作精神。
（二）自主探究，构建新知
1．主动探究：我们家里的小轿车有点像大象，每1辆小轿车有几个轮子?
（课件一条接一条地演示家用小轿车列队情境图）
①.1辆小轿车一共有几个轮子?
②.2辆小轿车一共有几个轮子?怎样列乘法算式计算?
③.3辆小轿车一共有几个轮子?怎样列乘法算式计算?
④.5辆小轿车一共有几个轮子?怎样列乘法算式计算?
怎么列乘法算式?你能从刚才的思考方法得到启发推算得多少吗?你用了哪句乘法口诀？
2．揭示课题
今天，我们就一起继续学习4的乘法口诀。（板书课题）
【设计意图】创设乒乓球双打情境，既能复习乘法口诀的应用，又能为车轮子计算的情境做好铺垫。
（1）提供情境：在我国有大大小小的停车场，听着多少不一的轿车（课件一条接一条地演示家用小轿车列队情境图）
（2）收集信息：观察情境图，你能获得哪些信息？（有3辆轿车，每辆轿车上都有4个轮子）
（3）自由提问：分组自主提出问题，并尝试列式。如：4辆小轿车一共有几个轮子?
5辆小轿车一共有几个轮子?……
（4）交流汇报：学生的式子可能有两种：连加或乘法。如果有连加的算式，可以引导学生写出乘法算式。（板书每个乘法算式）
2．自编口诀：
（1）讨论乘法算式的积。
出示算式，让学生填一填。
根据乘法意义让学生说一说。如：2×4可以表示几个4相加。
（2）自编4的乘法口诀。
（3）根据4的乘法口诀写出对应的另一个乘法算式。
4．多种形式，
熟记口诀：找规律：
观察相邻两个乘法口诀的差是几？
5.学生小结：4乘几就等于几个4相加。
手指记忆法。
（注意：留给学生足够的时间探究4的乘法口诀中的规律，并鼓励用自己喜欢的方式记忆口诀。）
（2）对口令：同桌之间玩对口令游戏。
（4）背口诀：同桌互背口诀。
【设计意图】在探究4的乘法口诀的环节，充分放手让学生去交流、讨论，在解决问题之余自编口诀，体现学生的主体地位。由于4的乘法口诀不多，因此，在熟记环节，教师充分启发学生从不同角度去寻找规律，通过不同形式引导学生更快更好地识记。
（三）学以致用，巩固口诀
1．基础应用
（1）完成教材第80页“做一做”。巩固学生对的口诀的应用。
（2）算一算。
4×6
=
2×4=
5×4=
（
）×7=
4×（
）=32
（
）×（
）=20
2．提升练习
（1）填一填。
4+4+4=（
）×（
）=（
）
4×8-4=（
）×（
）=（
）
5×4+4=（
）×（
）=（
）
【设计意图】本课练习设计了两个层次，基础应用旨在进一步巩固4的乘法口诀；提升练习旨在让学生通过乘法意义的理解灵活运用4的乘法口诀。
（四）总结全课，畅谈收获：
这节课，你学到了什么知识呢？课题
4的乘法?
课型
新授
教时
1
教学目标
1、会编4的乘法口诀。2、掌握4的乘法口诀，能熟练地利用4的乘法口诀口算。3、会利用所学的知识解决简单的应用问题。
教学重点
理解4的乘法口诀的意义，熟记口诀，正确计算。
教学难点
利用4的乘法解决简单的实际问题。
课前准备
PPT
学情分析
学生能正确计算10的乘法，5的乘法和2的乘法，能用5的乘法和2的乘法解决一些简单的生活问题。
教学过程
教
学
内
容
二
次
备
课
一、创设情景，引入课题
1、让孩子们在4格一跳的数射线上从0开始4格一跳，跳一次画一根弧线、标一个数、写一写几个4。经过多次实践，得到它们的积，并探究这些积之间有什么规律。
2、推算。可以用前面“交换”中学到的“a个b和b个a得到的结果是相等”的结论，可以知道5×4、10×4、2×4的结果与4×5、4×10、4×2的结果相等，就可以使用1×4、2×4、5×4、10×4这些核心推其他题。在进一步学习推算的同时，帮助学生更好地总结、记忆4的乘法口诀。
3、也可以让学生通过相同数的累加得出计算结果，进而进行乘法口诀的编写。
二、编口诀，培养学生编撰能力
三、利用4的乘法口诀，解决简单的应用问题进一步理解“4是2的加倍，几个4就是几个2的加倍”课堂总结:这节课你有什么收获？
板书设计
4的乘法4是2的加倍，几个4就是几个2的加倍
教学反思
通过教学发现，学生能熟练地利用4的乘法口诀进行乘法计算，能用4的乘法解决简单的实际问题。
