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新人教版语文七年级上册系列精品教学课件
4. 紫藤罗瀑布
宗璞
教学目标 ：
知识与技能：品味文章优美的语言、学习景物描写的方法，领悟借景抒情的写作方法。
过程与方法：采用朗读法、讲析法、讨论法，由浅入深，感受紫藤萝花的繁盛与美好，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒，从而理解文章的主旨。
情感态度与价值观：提高学生的观察力和想象力，培养学生热爱生活的态度。
教学重点 ：
１、学习借景抒情的写作特点。
２、品味语言，理解文中紫藤萝花的深刻含义。
教学难点：理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
教学方法：朗读；自主、合作、探究
教学用具：投影仪
教学时间：2课时
课前准备：学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。
教学过程：
第一课时
导入新课：
①文字导入：世界上的花千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的腊梅，有飘香幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花。而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，今天，我们一起来学习宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇 面对紫藤萝花，作者有些什么感悟 而我们又会从中得到怎样的人生启迪？
②欣赏图片导入：
猜猜这是一种什么植物？
同学们，猜到了这是什么植物了吗？紫藤萝
这是清华大学盛开的紫藤萝
紫藤萝瀑布
宗璞
作者追踪
宗璞,1928年生于北京，女，原名冯钟璞,笔名任小哲、丰非等，当代作家。著名哲学家冯友兰先生之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联及编辑部工作。又多年从事外国文学研究。文化大革命后，短篇小说《弦上的梦》中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。1994年出版的她的散文清雅脱俗，温馨自然，情深意长，隽永如水，充满了情趣、理趣和文化气息。代表作《铁箫人语》深受海内外读者喜爱。
宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，多年来，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，产生了“精神上的宁静和生的喜悦”，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
你了解“紫藤萝”吗？
紫藤萝亦称“紫藤”、 “朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，花紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种子可食用。花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。
作者是用什么词语来形容这些美丽的紫藤萝花的？
瀑布
“紫藤萝瀑布”指的是什么？
指的是“我”家门外那一树盛开的紫藤萝花。
本文是什么文体？
——散文
（抒情散文）
且听风吟阁
听读、欣赏。注意生字词的读音，圈画你不理解的词语。品味语言之美，体会韵律节奏，把握感情变化。
积累下列词语中的字音：
宗璞：p
迸溅：bèngjiàn
繁密：fǎnmì
伫立：zhù
凝望：níng
伶仃：língdīng
忍俊不禁：jīn
仙露琼浆：qióng
峰围蝶阵：dié
盘虬卧龙：qiú
积累下列词语：
终极：最后的终点。
迸溅：向周围溅出或喷射。
繁密：多而密。
伫立：长时间地站着
凝望：集中注意力一动不动地向远处看
伶仃：孤独，没有依靠。
稀零：稀少，零星，形容稀疏的样子 。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
峰围蝶阵：形容蜜蜂蝴蝶非常多。
盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。
快速默读课文，思考：
1、课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个词。
____花 ____花 ____花
2、面对紫藤萝瀑布，作者的感情有怎样的变化，作者对生命又有怎样的感悟？
3、作者是从哪三个层次来描写盛开的紫藤萝花的
温馨提示：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读； 读准字音，注意感情。
整体感知：
1、请同学们在下列括号里各填一字，并根据填写将课文分成三部分：
（看）花 （忆）花 （悟）花
1.看花：我不由得停住了脚步……有的只是精神的宁静和生的喜悦。
2.忆花：这里除了光彩……流向人的心底。
3.悟花：花和人都会遇到各种各样的不幸……我不觉加快了脚步。
整体感知
2.面对紫藤萝瀑布，作者的感情有怎样的变化，对生命又有怎样的感悟？
赏花前：焦虑、悲痛
赏花时：宁静、喜悦
赏花后：振作、感悟
花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。
整体感知
3、作者是从哪三个层次来描写盛开的紫藤萝花的
花瀑——花色
花穗——花形
花朵——花态
作者从花色、花形、花态三个方面描写盛开的紫藤萝的，请分别找出文中描写紫藤萝花色、花形、花态的语句。
花色：一片辉煌淡紫色；深深浅浅的紫；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
花形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
花态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着。
合作探究苑
全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么,题目能不能改为“盛开的紫藤萝”呢？
紫藤萝瀑布
盛开的紫藤萝
（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之“托物言志”或曰“借景抒情”。
所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。
“我不由得停住了脚步。”这样开头有什么好处？
引人入胜。
使人产生阅读兴趣：为什么“不由得停住了脚步”呢？
“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
作者把紫藤萝比喻为“瀑布”有什么表达作用？
生动形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。
比喻的作用：生动形象。
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
这两个句子非常优美，请你分析这两个句子的表达作用。
运用拟人的修辞方法，用“流动”“欢笑”“生长”等动词把花的颜色赋予人的动作行为，使静态的花色跃动起来，生动形象写出了出花的繁茂与生机盎然。
运用比喻的修辞方法，生动形象地写出紫藤萝花色彩的亮丽。
“紫色的大条幅”指什么？
指这一树盛开的藤萝（与“瀑布”相同）。
这是比喻（借喻，本体没有出现）。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
这两句运用了什么修辞方法？
有什么表达效果什么？
运用了拟人的修辞手法，将盛开的紫藤萝花赋予人的动作行为，生动形象地写出了花的繁茂和勃勃生机，表现了作者对盛开的紫藤萝花的喜爱之情。
拟人的作用：生动形象。
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
这两句运用什么修辞方法？
有什么表达效果？
拟人和反复。
老师提示：
“反复”的作用是：强调突出（反复：强调突出了花开的繁茂、热闹和生机勃勃。
“拟人”的作用是：生动形象（拟人：生动形象地写出了花的童稚和生机勃勃。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；
这个句子运用了什么修辞方法，请分析其表达作用。
运用了比喻的修辞方法，将“花朵” 比喻为“帆” ，将“花萼”比喻为“舱”，生动形象地写出了盛开的紫藤萝花的形状和繁茂。
前者是明喻，后者是借喻。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？
“忍俊不禁”“仙露琼浆”各是什么意思？
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
请问：作者把什么比作“忍俊不禁的笑容” ？
盛开的花。
朗读，注音释义：
我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
文中哪一句提到了自己家庭所受的苦难？
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
zhù长时间地站着
目不转睛地看着
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
“一直压在我心上的焦虑和悲痛”指的是什么事？
宗璞一家在“文化大革命”中遭受迫害，她的父亲冯友兰（北京大学著名教授）被认为是“反动学术权威”。
她的弟弟身患绝症，不久病逝。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有着必然关系。
“十多年前”、“那时”指什么时候？
“文化大革命”中。
东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。
“伶仃”是什么意思？这里表现什么？
孤独，没有依靠。
表现花遭受的苦难。
怎么会出现“花和生活腐化有什么必然关系”这种谬论
现在听起来的确不可思议，但是那个年代就是这样荒谬。当时认为赏花不是劳动者的爱好，而是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
同样荒谬的还有：知识越多越反动；宁要社会主义的草，不要资本主义的苗……
共和国的这段历史真是不堪回首！
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……
用一个成语表示这种情况。
枯木逢春
老师提示：
紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，也是当时整个国家命运的写照和象征。
文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？
现在的藤萝
十多年前的藤萝
结论
这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在紫藤萝花的繁茂形成鲜明的对比，强调突出了现在紫藤萝花的生机盎然。
用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸，深化了中心。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
哪一句是作者的感悟？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。
你是如何理解这解话的？
紫藤萝——
十多年前花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，花却开得这样盛，这样生机勃勃，表现自然界生命的顽强。
人类——生命虽然短暂，也会有各种不幸，如：小弟身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。
生命的长河是无止境的，我们应该以一种积极乐观的态度去面对生活。
在这淡紫色的芳香中，“我”为什么不觉加快了脚步？
说明作者从花中得到感悟，心中的悲痛和焦虑化为精神的宁静、生的喜悦和前进的动力，感悟到生命的永恒，同时受到花的感染而激励自己奋发进取，有所作为。
结构上，照应文章开头。
读了这篇课文，你认为应当如何对待人生的挫折和不幸？
——不能总让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到新的事业中去。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。
生命就像……
？
生命就像小草一样，虽然渺小，但是能给大地带来一片绿。
生命就像蜡烛一样，燃烧着自己，照亮了别人。
生命就像焰火一样，虽然短暂，但却无比辉煌。
生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。
课后习题解答：
课后练习（二）揣摩下列语句，体会写景的妙处。
1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
3.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
4、“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。
1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
参考答案：
运用比喻的修辞方法，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象地表现了紫藤萝的繁茂，显得气势非凡，灿烂辉煌。
2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
参考答案：运用比喻和拟人的修辞方法，生动形象地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。
3.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
参考答案：将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，生动形象地描绘了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。又将盛开的紫藤萝比喻成笑容，更显得美好可爱，抒发了作者喜悦的心情。
拟人 “忍俊不禁的笑容 ”
4、“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。
参考答案：物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
拟人 “忍俊不禁的笑容 ”
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紫藤萝瀑布
一、情景导入：
（放瀑布图片）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白著名的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。水世界中的这种“飞流直下、一泻千里”的壮观景象，总让我们叹为观止。其实，在植物世界里也有这样的“瀑布”景观。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布，让我们一起走进著名女作家宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。（点击出示课题）
二、看图片，说感受
同学们，你们有没有见过紫藤萝？不要紧，我下面给大家看一组紫藤萝的图片（屏幕出示一幅精美的紫藤萝盛开的图片），你能简要说说看到这幅图景时的感受吗？哪怕是一句话或一个词。（学生回答诸如美丽、壮美、满眼的珠光宝气等概括景物特点或怦然心动、赏心悦目等形容心境的词句均可）
这些图片，让我们感受到了摄影师镜头下的魅力，下面就让我们来感受下文学家妙笔生花的魅力。
三、赏读品美 —— 一幅精美的图画
1．听读全文，找出你认为描写紫藤萝最美的画面，读一读，说说它美在哪里。
（学生边听边圈点勾画）
2．哪位同学先来说说你捕捉到的美景？闭上眼想像一下，感觉到哪幅画面最美，给你的印象最深。（学生讨论）
举例：流动的瀑布，犹如一条生命的河流，而每一朵花，就像是一只航船，张满了帆，在生命长河上航行，还不时溅起朵朵水花。可谓是“河流闪金光，风正一帆悬。”这一组比喻，和谐地构成了一个整体，组成了一幅精美的画。（板书：精美的画）
过渡：作者描写得有声有色、有情有味，试问：作者描写这幅壮美的画面，仅仅是给我们极力渲染这大自然的美景吗？她想告诉我们什么呢？你能从文中找出最能体现作者心声的句子吗？（点出句子）所以说，本文不仅是一幅精美的画，也是一首深沉的哲理诗。
四、深读悟美 —— 一首深沉的哲理诗
1．下面请同学画出你认为最富哲理的句子，品味其深沉的内涵。
（花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）
2．快速阅读课文，简要说说“花的不幸”和“人的不幸”分别指什么
“花的不幸”：从课文第8段看，“花的不幸”指的是十多年前家门外一大株紫藤萝的花谢架毁的悲惨遭遇。
“人的不幸”： 在文革期间中，宗璞一家遭受迫害，多位亲人去世，其父著名哲学家冯友兰遭受迫害、深受打击而住院。写此文时是1982年5月，正是其小弟身患绝症、作者忧心如焚之际。
出示资料：《哭小弟》
1982年10月28日上午七时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受！我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父，因为我无法回答他每天的第一句问话：“今天小弟怎么样 ”我必须告诉他，这是我的责任。再没有弟弟可以依靠了，再不能指望他来分担我的责任了。
父亲为他写了挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛，能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来!”我那唯一的弟弟，永远地离去了。
3．如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”
提示：▲花和人的不幸是暂时的、有限的，生命的长河才是无限的。面对生命的流淌，人们不应悲观，而应该以乐观的态度汇入到生命长河中去，应该永远对生活充满信心。
▲人生不是一帆风顺的，有阳光也有风雨。当遭遇不幸的时候，我们不能被困难吓倒，应该以乐观的态度笑对人生，战胜不幸。
▲不管生命中有多少磨难挫折，我们都要顽强生活下去。
4．请同学们齐读主旨句，用感叹的语调，读出对生命的感悟。
五、创意咏美—— 一曲生命的赞歌
是啊，应该感谢紫藤萝，是它使作者感悟到了生命的永恒，为她扬起了生活的风帆。读了本文，你一定对紫藤萝精神和生命力，有了深层次的感悟，请你结合文章内容，联系有关语句，以“致紫藤萝”为题，改写成一首小诗，表达你内心的感悟或对紫藤萝的敬意。
将这首深沉的哲理诗演绎为生命的赞歌。
1．出示：附教者改写的诗：
致紫藤萝
我停下了脚步，在你的面前
……
你绽放的辉煌
你辉煌得像一树紫色的瀑布
从空中垂下
不停地流动着，欢笑着
跳动着紫色的音符
谱写着生命的欢歌
你绽放着犹如一只小船
在生命的长河里
张满了帆，鼓起了舱
满载着生命的酒酿
永不停息地驶向远方
你缓缓地流着，流着……
流向人的心底，
带走了疑惑和痛楚
沉淀下宁静和喜悦
流出了一片灿烂
我挥挥手，脚下的步子更轻，更有力……
2．小组合作：学生改文成诗。
学生交流。
致紫藤萝
读你，如赏一幅精美的图画
辉煌的瀑布，流动的光彩，紫色的芳香
令人陶醉流连
读你，如品一首深沉的哲理诗
尽管存有许多的不幸
读你，如奏一曲生命的赞歌
六、真情赠美—— 一句真诚的话语
1．配图写赠言：请在图片边配一句话，把它送给你的亲人、朋友……
老师配图赠言：
愿我们每个人的生命都像盛开的紫藤萝，努力张满风帆，绽放风采，为人类生命的长河增添一抹芳香！
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《紫藤萝瀑布》课堂教学实录（超超级精品）
该课获2008年江苏省初中语文课堂教学大赛一等奖
曾文彦/执教、整理
师：今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花。花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花。我的学生告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下。
（屏幕上显示。）
玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的。
樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。
向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著。
蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢。
师：我的学生是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵。”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破。今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去。
（板书：花语。）
师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听。
（配乐、投影，师示范读全文。）
师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用1-2个词语来说说你的初次感觉。
生1：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待。
生2：一种生命的活力。
生3：生命的喜悦。
生4：梦幻。
师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉。现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析。可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来。
生1：第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力。
师：把最具有生命活力的动词找出来。
生1：“推着挤着”。
师：前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？
生1：这里用的是拟人的修辞手法。
师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够。男生来读，把那种活泼的感觉读出来。
（男生读，师评价。）
生2：“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹。
师：这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下。
（生读。）
师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美。这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着。
生3：“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗。”
师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？
生3：通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力。
师：繁盛的美，充满活力。我们把它作一个梳理。首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？
生3：多，壮，气势非凡。
师：“瀑布”？
生3：密，有活力。
师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？
生4：“多”、“密”。
师：其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？
生5：“流动”。
师：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？
生1：紫藤萝花有一种生命的活力。它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感。
师：生命的动感，就从“流动”这个词里看出来。一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色。后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力。
我看到好多同学找这句。请同学来读一读，读出这种感觉。（生读。）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？
生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神。
师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下。
（请两位学生读。）
生3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的帆”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉。
师：大家注意两个字，“帆”，“舱”。“帆”给你什么感觉？
生4：远航。
师：前进，流动。“舱”，打开来，里面装满活力。梦幻之美，活力之美，兼具了。一起来读。
（生齐读。）
师：读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来。一朵一朵，一个一个的笑容。女同学再来读。
（女生读。）
师：你还记得刚才的“花语”吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上。
生1：我从第2段读出生命的活力与动感。同样，它的青春活力也会感染观赏它的人。
生2：浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长。紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛。
师：繁茂的花，充满活力。
生3：在梦幻与辉煌中充满生命的活力。既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉。
师：既有壮美，又有生机。
生4：活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力。
师：你说说，这生命的魅力体现在哪里？
生5：就在于它的活力与美。
师：它既漂亮，又有活力。这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？
生6：花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻。一方面是场景非常漂亮；另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力。
师：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。
（板书：生机勃勃。）
师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了。接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍。就读大家喜欢的第2段吧。
其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够。我所不明白的是：这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案。
（生自由散读。）
生1：总体来说，献给不幸的人；具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人。第7自然段“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放。所以说，世界如此美妙，要珍惜生命。
生2：我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段“它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”实际上不仅仅是“疾病的痛楚”，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉。
师：我们来了解一下文章背后的背景：
（屏幕上显示。）
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。
（《野葫芦引》）
在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒。后来索性染上肺结核休学在家。经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。
（《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病。偏偏没有死。许多许多人去世了，我还活着。
（《1966年夏秋之交的第一天》）
师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来。
（屏幕上显示。）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来。（小弟病中写。）
（小弟逝于1982年10月28日。）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！
（《哭小弟》）
隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨。
师：再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”。你怎么看？
生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的。因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑。但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面。
师：你说鼓励自己。你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”。人和花都共有什么？
生4：生命中都会遇到不幸。
师：花的不幸是什么？
生（众）：凋谢。被摧残。
师：人呢？
生（众）：死亡和疾病。
师：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是一样的——
生5：一样的不幸，一样能重新振作。
师：花的重新振作是再开。第9自然段——藤萝“又”开花了。人呢？振作，站起来，看得更远。
（板书：人开如花。）
师：“花语”到这里，你是读懂了。可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”。人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节。何以能说生命的长河无止境呢？
生1：这里的生命不是一个个体，而是一个种族。花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将延续，它要让自己创造的文明与灿烂传承下去，让它们的子代过得更美好，所以它们要从痛苦中振作起来。人也是如此，人遇到挫折，会悲伤，但是我们要重新振作起来，因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即使我们现在承受着痛苦。
师：你看到了下一代，看到了继续，看到了传承。其实，花的延续是再开，人的延续呢？
生2：是一种精神的延续。紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神。在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去。
师：我跟你想的是一样的。我觉得，这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火。因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的。
（板书：生命长河。）
师：可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子。她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》。那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？
生1：在遭受了各种各样的苦难后，她可能一度很迷茫，但是在当时的情况下，她必须要承受下来。她带着这样一种感受：不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，这时刚好又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起。
师：你说的是一种“承受”。在这样的困厄环境下，她依然承受了下来。如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”
师：证明什么？
生2：她对生命又重新燃起了很旺盛的希望。正是这些希望，才让生命迸发出了无限动力。
师：你从这花语里看到的是“希望”，其他同学呢？
生3：紫藤萝给予作者活下去的动力，鼓励她坚强地走下去，坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸。
师：你看到了一种“鼓励”。紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活。其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来。这就是别林斯基所说的伟大：
（投影显示。）
任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
师：读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌。
（板书：超越。）
师：她已经从个体的悲苦中解脱出来。这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田。你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？
面向90后学生的“花语”设计与思考
曾文彦
今天，我们的课堂里，坐着的是90后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚。他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离。于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？“花语”这个字眼就这样蹦入了脑海。
围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒。
作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源。她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；作者的淡雅与冲和，教人读懂生活。因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼。
但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂。一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击……可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一。
在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广。作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人。
似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群90后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂。
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4.《紫藤萝瀑布》课文原文
紫藤萝瀑布
宗璞
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!
"我在开花!"它们在笑。
"我在开花!"它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆 我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
1982年5月6日
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《紫藤萝瀑布》教案
教学目标：
1、 学生能在反复的朗读中感受语言的美感，体会紫藤萝的旺盛生命力。
2、 学生能结合文章的写作背景，理解“生命中的长河是无止境的”等抽象的语句，感悟到要乐观面对人生的真谛。
教学过程
1、 导入
放图片。芳香四溢的鲜花，装点着我们多姿多彩的生活。于是人们就把它作为表达感情，传递心意的符号。这便是花语的由来。大家知道哪些花的花语？（说两个）
和玫瑰、康乃馨一样，紫藤萝也有它的花语——依依的思念。可是作者宗璞却因为一次与紫藤萝的偶然的邂逅，听到了属于它的与众不同的花语。
今天就让我们一起走进紫藤萝，走进它的独特的花语。
二、听花语
1、请同学们听朗读，你听出紫藤萝的哪些特点？
明确：茂盛、快乐、活泼热闹、梦幻、淡雅、生命的活力
三、读花语
3、文章中哪些描写盛开的紫藤萝的句子为我们充分展现了它的这些花语？请你找出这些句子有感情地高声朗读，想一想你为什么要这样读？
四、悟花语
通过同学们声情并茂地朗读，我们仿佛真的听到了茂盛的藤萝它充满无限生机的花语。这样动人的花语不仅值得品读，更值得用心体悟。曾经作者也遇到过这样一株类似的藤萝，它有着怎样的遭遇呢？请大家从课文中快速找找十年前的那株藤萝。
师：十年前的花是稀落伶仃的。花会遭遇兴衰，那么赏花的人呢？请你跳读课文7、10两节说说赏花人的遭遇？
师：究竟是怎样的生死的疑惑和疾病的痛楚呢？让我们一起来了解一下。
师：了解了这些，请你再读文章，想想眼前这充满生命力的花语，作者究竟想说给谁听？
生：是呀，在作者的耳朵里，紫藤萝最特别的花语就是——生命的活力，生的力量。就像大家说的那样她要把这样的花语献给自己，献给那些经历了生死的疑惑、疾病的痛楚的人。
师：可是课文里还有这样一句“生命的长河是无止境的”，作者何以能说生命的长河是无止境的，不是花开一季，人最多不过活百年吗？
明确：个体的生命是有限的，但一个种族是无限的，人会繁衍，精神更会延续。人难免经历生死、疾病。
五、妙笔生花语
上课的一开始，我们说紫藤萝原来的花语是依依的思念。于是老师就站在紫藤萝的角度，用第一人称，写了几句紫藤萝的内心独白。然而跟随作者的人生经历，我们却从课文里读出了紫藤萝与众不同的新花语——生命的活力。
六、总结
今天我们通过学习课文，一起走进了紫藤萝瀑布，在与它的交流中，我们聆听到了它与众不同的花语那就是：生命的活力！在我们成长的路上，难免经舔偿伤痛，难免经历波折，难免遭遇不幸，但我们一定要学会去感受这世间无限的生的活力，它会给予你无穷的力量，给予你不竭的前行的动力。这，就是作者借紫藤萝送给每一个人的最动人的花语。
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4.紫藤萝瀑布
宗 璞
找出你认为描写紫藤萝最美的画面，读一读，说说它美在哪里。
赏读品美
深读悟美
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
快速阅读课文，简要说说“花的不幸”和“人的不幸”分别指什么
创意咏美
小组合作： 请结合文章内容，联系文中有关语句，以“致紫藤萝”为题，自创一首小诗，表达你们内心的感悟。
致紫藤萝
我停下了脚步，在你的面前……
你辉煌得像一树紫色的瀑布
从空中垂下
不停地流动着，欢笑着
跳动着紫色的音符
谱写着生命的欢歌
…………
你缓缓地流着，流着……
流向人的心底，
带走了疑惑和痛楚
沉淀下宁静和喜悦
流出了一片灿烂
我挥挥手，脚下的步子更轻，更有力……
你绽放着犹如一只小船
在生命的长河里
张满了帆，鼓起了舱
满载着生命的酒酿
永不停息地驶向远方
真情赠美
请在图片边配一句话，把它送给你的亲人、朋友……
愿我们每个人的生命都像盛开的紫藤萝，努力张满风帆，绽放风采，为人类生命的长河增添一抹芳香！
“花的不幸”：十多年前家门外一大株紫藤萝的花谢架毁的悲惨遭遇。
十多年前，正值“文化大革命” ，那是一个黑白颠倒，极度荒唐的年代。在极左思潮泛滥的年代里，通常认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调，爱花会腐化堕落。
背景链接（一）
“人的不幸”： 在文革期间中，宗璞一家遭受迫害，多位亲人去世，其父著名哲学家冯友兰遭受迫害、深受打击而住院。写此文时是1982年5月，正是其小弟身患绝症、作者忧心如焚之际。
背景链接（二）
《哭小弟》
1982年10月28日上午七时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！
……
父亲为他写了挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛，能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来!”
我那唯一的弟弟，永远地离去了。(共12张PPT)
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4.紫藤萝瀑布
紫藤萝瀑布
宗璞
(pú)
常州市金坛第二中学 严云霞
什么使我“停住了脚步”？什么使我“加快了脚步”？
研读文本
我不由得停住了脚步。
这到底是一株怎样的藤萝？
作者又是如何描写出藤萝
的特征的呢？
大声朗读课文，划出自己认为写的最精彩的语句，对它进行赏析。
示范:
示范
▲“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一
朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”
“挨”“推”“挤”这些动词形象生动写出了花
开的多，开的密，赋予紫藤萝花生命的
活力，传神的表现了它的生机勃勃。
▲“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。”
把“每一朵盛开的花”比喻成“张满了的帆，帆下带着尖底的舱”，不仅形象生动的写出了紫藤萝花外形上的特征，而且传神表现了紫藤萝花旺盛的生命力。
伫立凝望着繁盛的藤萝，花瀑由眼前缓缓流入作者的心底，作者的情感由此发生了变化，发生了怎样的变化呢？
我不由得停住了脚步。
“那是一段焦虑悲痛的日子,我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨,纸上一片模糊。”
宗璞 《哭小弟》
我不由得停住了脚步。
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
我不由得停住了脚步。
▲生命的波折不过是河畔的一片落叶，它终将随风而逝，留下的是生命长河的生生不息。
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4.《紫藤萝瀑布》教师教学用书
课文研讨
一、整体把握
原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。我悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声。
二、问题研究
1.为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟呢
研究这个问题，应该注意写作时间──1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤萝，后来，拆掉了紫藤花架，改种果树，理由是，“花和生活腐化有什么必然关系”，这个话，今天听来是多么荒唐，这就是极“左”的论调。
根据这个线索，联系历史背景，就能理解这篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。
研究这个问题，还应注意“生死谜，手足情”六字。手足，比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟，小她三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑悲痛，现在面对紫藤萝，我“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。由此可以明白，“各种各样的不幸”，也包括死亡。那么，为什么说“ 生命的长河是无止境的”呢 个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。这就是说，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。
2.“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻
香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。
3.怎么会出现“花和生活腐化有什么必然关系”这种谬论
现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
4.“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么 包含什么哲理呢
确有象征意义，新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。
5.课文对我们写作有哪些启示
这样的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。
第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。
情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。
第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
练习说明
一 朗读全文。试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
本题除练习朗读外，意在联系生活经验进一步体会课文的主要哲理。本题提倡个性化阅读，各人的经历见闻不同，对这句话的体会也可以有深有浅，有自己的侧重点。
二 揣摩下列语句，体会写景的妙处。
1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
3.每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
4.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
本题揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞手法的效果，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。答好这些题目不很容易，应该让学生在把握句意的基础上，细心地感受比喻、拟人的表达效果。例如，句1写藤萝花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的气势和光彩，体会这样写景的妙处。
参考答案：
1.将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。
2.细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。
3.用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
4.物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。
三 人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法(有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句)，与同学交流一下。
本题要求搜集，简便的办法是各就所知交流一下，你一个，我一个，大家说，做好记录，然后整理，这也可以说是搜集。要找书搜集，就要告诉学生哪些书有这样的材料。
教学建议
一、教学指导思想
阅读方法上，以朗读训练为重点；内容理解上，以感悟人生为重点；写作学习上，以写景状物为重点。
教师发挥引导和组织作用：在朗读训练上，范读一个片段，鼓励读得好的同学，根据学生朗读情况举例指导；在内容探究上，启发学生拎出透露背景的语句，适当补充背景资料，引导学生领悟藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系；在写作揣摩上，引导学生就“写景抒情”类作文从课文中得到启示。
二、教学大体步骤
第一课时
1.看导语默读课文。
2.组织学生谈谈整体感知。
要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什么哲理，思想上大体怎么展开。
3.字词教学。
“读一读，写一写”──看“注释”，查词典──学生读，教师正音。
4.朗读训练。
范读片段(教师自行选择)──学生各自练读──挑两名学生起来读──教师举例指导。
5.内容研讨。
(1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟
辅助性问题设计：
──你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史
──课文所说的“十多年”，我们国家的历史你知道哪些
──“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸
(2)“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念 这种观念在当时占据什么地位
(3)探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南 作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示
6.小结这次探究的经验。
──这一次探究作者的思想感情，研究这一篇比较含蓄的文章，你取得什么经验 把自己想到的和同学谈到的，记在“语文学习经验录·阅读经验·内容探究”上。
7.布置课外作业。
(1)“研讨与练习”第一题。
(2)常见的花我们往往熟视无睹，印象模糊。学习作者，细细观察一种花，边观察边思考，最好也能对生命、对人生有所感悟，准备课堂发言，写一个发言提纲。
第二课时
1.交流第一题答案。
2.交流赏花所得。
3.抽几名学生轮流朗读。
4.语言揣摩。
(1)哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢 默读一遍，画出佳句。
(2)朗读自己最欣赏的佳句。
(3)集体揣摩练习二所列四个句子。
5.小结语言揣摩的经验。
──这次揣摩品味语言，你取得什么经验 在“语文学习经验录·阅读经验·语言揣摩”上记几条。
6.写作学习。
启发思考题
总题目：写景抒情的作文，怎样写才好
分题目：
──写景与抒情二者怎样的摆法才好
──景物怎样才能写得细腻
──景物怎样才能写得生动亲切
──观察景物怎样才能有所感悟
7.小结写作借鉴的经验。
8.再练朗读。
9.布置作业。
(1)练习二
(2)练习三
有关资料
一、作者简介
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于1987年问世，获得了好评。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。
二、宗璞的人生之路和校园情结(侯宇燕)
宗璞走过的是怎样的一条人生之路呢 翻开作家的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。宗璞的经历，与大多数作家不同。她不像师陀、田涛等老一辈作家，是从中国的底层社会一步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金、谢冰莹，从旧的地主家庭中游离出来，流入城市，形成瞿秋白所说的一代“薄海民”(bohemian)；她更不像新时期涌现出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年时代就离开书本，离开家人，在贫穷、愚昧与困惑中探索人生的价值。甚至生长于“文革”之后的一代年轻人，也很少有像她这样得天独厚的学养根基。她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，就象夏洛蒂所言，拥有一个“没有污点的，饮之不尽，令人神清气爽的清泉”般的纯净记忆。她的生活环境，基本上限于高等学府和高等学术研究机构，由于自小在和谐淳厚文雅的学术气氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人与做文准则。她确实拥有一个令人羡慕的童年时代。这大概就是为什么宗璞的作品中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至一种率真洁白的“学生腔”的原因所在吧。
宗璞童年所生活的大学校园中，教授的生活条件是极其优越的，绝无今日“脑体倒挂”之虞。生活的舒裕与地位的高贵，使得钻研学业的教授们能比较专心于书本的研究(当然抗战开始后又有了不同)，他们的子弟也能在一个相对单纯、明净的天地中获得比同龄孩子更好的教育，得到更多的文化滋养。当然从另一方面来说，这也使得他们过分地单纯，书卷气过于浓厚，在今后的人生历程中则免不了要经受更多的磨难与挫折。我手头正好有一本1990年出版的《清华校友通讯》，不妨拿来，随便撷取几段，为宗璞笔下的清远世界作一个更详尽的注脚。宗璞的同辈人，著名文史专家虞振镛的女儿，西南联大1943年学生虞佩曹在《水木清华──童年的回忆》中曾饱含深情地描写了清华校园在自己童年眼中的平静与清雅，以及清华人文景观的优越与独特。她说“那时清华只有附小(即冯友兰提到的宗璞就读的成志小学)及附设的幼稚园。马约翰是我们的校长。……后来由蔡顺理夫人教，她本人也是留美学生。”在这样条件下成长的孩子，的确有常人不及之处。而当时孩子们生活的环境又是怎样的呢 “水木清华的工字厅……里面典雅、阴凉，有一股楠木香味，单身教授吴宓、叶企孙先生曾在里面有过住所。”“我们住的南院是一个四周由房屋围绕着的大院……西式住宅一号是赵元任先生家……”。这种耳濡目染的文化气韵，在一点一滴中已深深地渗入了孩子们的灵魂之中。宗璞《南渡记》中所写的方壶小院，不就是这种充满清远文化气息的精英荟萃之地吗 法国现代派女作家纳塔丽·萨马特说：“文学所描写的，永远只能是某种看不见的，每个作家所向往的──他独自一人感觉的现实。”作品中的生活、人物可以虚构，然而意境却总是忠诚地反映出一个具有敏感禀赋的作者童年时对周围景物的特殊感觉以及这种感受对其终生造成的影响。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。这种非过来人不能写出亦不能读出的爱，正是宗璞“校园情结”的真谛所在。
(《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》1997年第2期)
三、关于“生死谜、手足情”(宗璞)
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么能轮得到小弟!他刚50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊!医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去啊!
可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊──”。
可是他去了，过早地永远地去了。
我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗!”他高兴地叫道。
在泉水缓缓地流淌中，我们从小学、中学而大学，大部分时间都在一个学校。毕业后就各奔前程了。不知不觉间，听到人家称小弟为强度专家；不知不觉间，他担任了总工程师的职务。在那动荡不安的年月里，很难想像一个人的将来。这几年，父亲和我倒是常谈到，只要环境许可，小弟是会为国家做出点实际的事的。却不料，本是最年幼的他，竟先我们而离去了。
去年夏天，得知他患病后，我于8月20日到西安。记得有一辆坐满了人的车来接我。我当时奇怪何以如此兴师动众，原来他们都是去看小弟的。到医院后，有人进病房握手，有人只在房门口默默地站一站，他们怕打扰病人，但他们一定得来看一眼。
手术时，有航空科学研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手术室外，还有一辆轿车在医院门口。车里有许多人等着，他们一定要等着，准备随时献血。小弟如果需要把全身的血都换过，他的同志们也会给他。但是一切都没有用。肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死。我忽然觉得一阵胸闷，几乎透不过气来──这是在穷乡僻壤为祖国贡献着才华、血汗和生命的人啊，怎么能让这致命的东西在他身体里长到这样大!
我知道在这黄土高原上生活的艰苦，也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累，还可以想像每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但我没有想到，小弟不但生活在这里，战斗在这里，而且把性命交付在这里了。他手术后回京在家休养，不到半年，就复发了。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。记得每次看病，候诊室里都像公共汽车上一样拥挤，等啊等啊，盼啊盼啊，我们知道病情不可逆转，只希望能延长时间，也许会有新的办法。航空界从莫文祥同志起，还有空军领导同志都极关心他，各个方面包括医务界的朋友们也曾热情相助，我还往海外求医。然而错过了治疗时机，药物再难奏效。曾有个别的医生不耐烦地当面对小弟说，治不好了，要他“回陕西去”。小弟说起这话时仍然而带笑容，毫不介意。他始终没有失去信心，他始终没有丧失生的愿望，他还没有累够。
小弟生于北京，1952年从清华大学航空系毕业。他填志愿到西南，后来分配在东北，以后又调到成都，调到陕西。虽然他的血没有流在祖国的土地上，但他的汗水洒遍全国，他的精力的一点一滴都献给祖国的航空事业了。个人的功绩总是有限的，也许燃尽了自己，也不能给人一点光亮，可总是为以后的绚烂的光辉做了一点积累吧。我不大明白各种工业的复杂性，但我明白，任何事业也不是只坐在北京就能够建树的。
我曾经非常希望小弟调回北京，分我侍奉老父的重担。他是儿子，30年在外奔波，他不该尽些家庭的责任吗 多年来，家里有什么事，大家都会这样说：“等小弟回来”，“问小弟”。有时只要想到有他可问，也就安心了。现在还怎能得到这样的心安 风烛残年的父亲想儿子，尤其这几年母亲去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，虽然他不说，现在他永远失去他的最宝贝的小儿子了。我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊!
1982年10月28日上午7时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢!他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟!自1974年沅君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受!我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父，因为我无法回答他每天的第一句问话：“今天小弟怎么样 ”我必须告诉他，这是我的责任。再没有弟弟可以依靠了，再不能指望他来分担我的责任了。
父亲为他写挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来!”我那惟一的弟弟，永远地离去了。
(《哭小弟》，《铁箫人语》，春风文艺出版社1994年版)
四、《紫藤萝瀑布》赏析(海岗)
《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里，不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握，而且那花的色泽，那花的神采，那花的气味，你也尽可以从画中领略到。也许，在大自然中，当你面对这样一片紫藤萝，你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章，仿佛在你眼前，就展现出一条紫色的瀑布，绚丽的色彩曳动你的目光，郁郁的幽香缭绕在你鼻前……这样一幅卓绝的“图画”，除了得力于作者卓越的笔力，亦与作者认真、细致的观察是分不开的。
《紫藤萝瀑布》又是一首深沉的歌。当作者把一幅精致的“工笔画”呈现给读者的时候，也许给人的第一印象是温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣。但是，当随着作者的思绪，回首那不堪的十年动乱，把眼前的美好与过去的黑暗联系到一起，你就会感到一种深沉的悲哀。正如作者所言，那是一种压在心上的“焦虑和悲痛”，那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆。可以说，当作者细致地观察这素朴的紫藤萝时，当作者一笔一笔勾画着这紫藤萝的神态时，在她心中一定翻涌回荡着一曲深沉的歌。因为，只有经历过黑暗的人，才会在璀璨的生活面前目眩神摇，只有遭受过苦痛的人，才会如此珍视这生活的浪花。因此，尽管在这幅精致的图画之中，作者没有大力张扬、肆意宣泄感情的心曲，但是，当人们观察着《紫藤萝瀑布》的每一个细部时，必然会体味到作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降，弥漫于《紫藤萝瀑布》的整个框架之中。
从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。但是，当你阅读过《紫藤萝瀑布》，会感到，在它的字句之外，包含着更深刻、更令人神往的意蕴，而对《紫藤萝瀑布》反复阅读，不可能不对下述见解有会于心：美好的事物(紫藤萝瀑布就是一种象征)是遏止不了，也戮杀不灭的，生活的河流必将冲决各种障碍，日复日、年复年地涓涓流动……“在这闪光的河流上航行”的人们，“加快了脚步”吧，前边就是更加美好的彼岸……
由此，《紫藤萝瀑布》达到了“韵外之致”的极高的意境。
(选自《中国现代散文鉴赏文库》，百花文艺出版社1996年版)
五、《紫藤萝瀑布》赏析(张梅)
同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严与蓬勃。她往往会从这些小小的生命中发掘出许多美好的品性，并藉此表达对于美好人性的追求。《紫藤萝瀑布》这篇散文便传达了这样的一种追求。
这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，色调的错落有致，阳光下的跳跃闪烁，使它仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。
藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着它们自己的生命。虽然是静静的，但那挨挨挤挤的繁盛让人觉得它们在骄傲坦荡地为自己美丽的存在而欢腾笑闹。
在描述了藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后，作者的笔触沿自己的视线所及，从细处落墨，描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。原来那迸溅着的浅色水花，是已经盛开了的；那流动的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛开的花又像是在那紫色河流上轻泛的一叶扁舟，这张满了帆的小舟有着鼓鼓的舱，“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。──这些小生命盛着怎样的仙露琼浆，才会有这神话样的美丽啊!作者几乎感到有点疑惑了，忍不住想摘一朵来看看。
但是作者没有摘花的习惯。在这一犹疑的驻足中，她陷入了凝思。这美丽的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也缓缓流过作者的心，使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑、悲痛中平静下来。这架盛开的藤萝几乎有一种魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是浅紫色的，将作者笼罩在宁静与喜悦中。她忽然记起从前的家，门外也曾有过一大株爬得很高，但花朵从来都稀落的紫藤萝。在那个年代，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连这稀零的藤萝后来也没有了。过了这么多年，藤萝终于又开花了，而且开得这样盛，这样密。
文章至此点明了主题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”──原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”啊!看到这里，读者自然会想到，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花，不是吗
宗璞的写景散文，一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神，比如这藤萝花的充盈蓬勃的生命力，与既灿烂奔放又耐得寂寞的纯朴本性。同时，她避免作主观的渲染抒发，避免直接的说教，而是以客观、精微、从容的笔调来叙写自己所体味到的，力图使读者能够自己去领略这景物的精神与意义。这与宗璞本人醇厚自然的天性，重视内敛的个人修养，与直面人生的勇气是分不开的。
比如在这篇《紫藤萝瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这花的美丽上了；惟其惜花驻足，作者与如水的繁花才有了内在的沟通，它抚慰了作者的郁痛，作者才能在宁静与喜悦中，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。而假使作者直接盛赞这花的生命力，读者也不过是感叹藤萝之热烈美盛；惟其回想与展望交织，内在精神与外在情态并举，读者才会更加深刻地体会到今日的丰茂曾经经过怎样长久而执著的期待，在倍加珍惜的同时，更会鼓舞起你拥抱生活的热情。
本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。由于文章的写作是在创乱初定，热情复炽的年代，这篇优美的散文便有着更普遍的时代意义，在当代散文史上有着重要的地位。
六、宗璞语言特色
其语言，如“明月照积雪”，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这几点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面炼成了独特的功力。正如老作家孙犁所云：“宗璞的语言，较之黄(庐隐)、凌(叔华)、冯(沅君)、谢(冰心)，已经有了很大的不同，也就是有了很大的发展。”
……
语言极其流畅，细腻富有余韵，萦绕着一股柔婉之美，看来是深谙中国古典文论中“意境说”之要旨了，细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主观意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣。二是语言的功底深，句式并不烦琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，如镂窗中的后院园林，并不一览无余，却给人以想像思索的天地，诚可谓“言有尽而意无穷”。
(摘自《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》1997年第2期)
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4、紫藤萝瀑布
教学目标：
1、把握文章脉络，理解文章主旨。
2、了解作者含蓄而深沉的思想感情。
3、学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。
4、自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
教学重点：
1、紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
2、生动而细致的景物描写。
教学难点：紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
教学方法：导读法
教具准备：小黑板、录音机等
计划课时：2
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、朗读课文。
2、整体感知内容，理解文章的主旨。
3、体会作者的思想感情。
教学重点：整体感知内容，理解文章的主旨。
教学难点：体会作者的思想感情。
教学过程：
一、导入新课
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇 面对紫藤萝花，作者有些什么感悟 而我们又会从中得到怎样的人生启迪
二、作者、作品背景简介
三、整体感知
1、范读课文
2、默读思考：不理解的做好记录，倾听他人意见。
思考题：
（1）试着给课文划分层次。
（2）作者的思想感情发生了怎样变化 为什么会发生这样的变化
（3）这篇课文表现了怎样的中心意思 试着找出最能表现课文中心的句子。
3、课堂交流
提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。
（1） 文章围绕紫藤萝花来抒发感情。
由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。
（2）因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
（3）作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
四、研读与赏析(上)
1、教师导学
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响 为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟 大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究
默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
3、小组讨论、课堂发言，确定思考题
小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：
（1）紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
（2）联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
（3）作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
（4）怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
（5）“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理
（6）全班讨论、明确：
4、教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：
（1）“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
（2）紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
（3）引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解。
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
（4）遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
（5）积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
五、布置作业
1、识记字词，完成“读一读，写一写”。
2、进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。
3、举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。
4、完成“研讨与练习”二。
第二课时
教学目标：
1、了解本文写景状物的方法。
2、领会修辞的作用。
3、自我反思，以积极的态度面对人生
教学重点：
1、紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
2、生动而细致的景物描写。
教学难点：紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
教学过程：
一、复习回顾
二、研读与赏析(下)
1、教师导学
上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
2、合作探究，小组讨论
（1）作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的
（2）举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么
（3）从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的
（4）哪些句子可以看出景中有情 请试作分析。
（5）本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力 这对你有怎样的启示
3、课堂讨论：上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。
（1）先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
（2）作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……
正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
（3）来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
三、体验与反思
1、质疑交流
教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。
归纳问题，讨论明确：
（1）怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
（2）文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义 其作用是什么
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
五、经验反馈
1、课文中哪些句子能引起你的共鸣 谈谈体会。
2、你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。
3、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸
以上问题只要谈出意见，言之成理即可。
六、作业
1、完成“研讨与练习”一、三。
2、仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。
板书设计
4、紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热闹
花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义
教学反思：
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4 紫藤萝瀑布
◎基础训练
1、下列加点字注音全对的一项是（ ）
A.浮想联翩(piān) 嚷嚷(rang) 枯槐(huái) 宗璞(pǔ)
B.仙露琼浆(qióng) 迸溅(bèng) 酒酿(niàng) 条幅(fú)
C.忍俊不禁(jīn) 瀑布(pù) 绽开(zhàn) 摘取(zhái)
D.盘虬卧龙(qíu) 沉淀(diàn) 伫立(zhù) 花舱(cāng)
2、结合课文，选择正确的词语填空。
（1）只见一片辉煌的紫色，像一条瀑布，从空中________（落下 垂下 飘下）。
（2）我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的_______（安静 宁静 平静）和生的喜悦。
（3）忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它_______（依傍 依靠 依赖）一株枯槐爬得很高。
3、下列加点字解释有误的一项是（ ）
A、盘虬卧龙（传说中有角的小龙） 忍俊不禁（忍住）
B、酒酿（酒） 伶仃（孤独）
C、春红已谢（红色） 伫立（长时间地站立）
D、仙露琼浆（美玉，泛指美好的东西） 辉煌（明亮）
4、说说你对下列句子的理解。
（1）我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
（2）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
5、作者喜欢紫藤萝，她告诉我们“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”你喜欢什么花草鱼虫，想通过它们告诉大家一个什么道理呢？
例：我喜欢水仙花，它要求于人的只是一盆清水，给人的却是沁人心脾的芳香，它告诉我：生命的价值在于奉献。
我喜欢
6下列各句中没有语病的一项是（ ）。
A．在学习过程中，我们应该注意培养自己解决、分析、观察问题的能力。
B．灯月交映、水波粼粼，滨州中海的夜景令人心旷神怡。
C．深入开展“迎奥运、讲文明、树新风”活动，是能否推进精神文明建设，提高公民素质的有效载体。
D．即使日本政府一再美化侵略行径，但是不能掩盖历史真相。
7、下列说法有误的一项是（ ）
A、本文因作者遇见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。
B、文章中多次使用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使语言生动形象。
C、本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上赞美了生命的美好和顽强。
D、作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。
◎课内欣赏
阅读课文结尾两段，完成8-12题。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
8、“花和人都会遇到各种各样的不幸”，请结合课文说说，花和人的不幸分别指什么？
__________________________________________________
____________________________________________________
9、写出下面两个词语的真实含义。
“帆”指__________，“河流”指__________。
10、“它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这句内容可用哪个成语概括？这句话的含义是什么？
______________________________________________________
______________________________________________________
11、说芳香是“浅紫色的”的，这种说法有道理吗？
_____________________________________________________
______________________________________________________
12、本文的中心是什么？
______________________________________________________
课外拓展
阅读下文，完成13-17题。
浇花
张丽钧
①阳台上的双色杜鹃开花了，终日里，妖娆的红色与雅洁的白色争艳，静静的阳台显得喧嚷起来。
②妈妈提来喷壶，哼着歌儿给花浇水。她在看花儿的时候，眼里漾着笑，她相信花儿们能读懂她这份好感，她还相信花儿会在她的笑容里开的更欢——她用清水、微笑和歌声来浇花。
③儿子也学着妈妈的样子，拎了喷壶来给花儿浇水——呵呵，小小一个男孩子，竟也如此懂得怜香！
④一天，妈妈仔细端详她的花儿，发现植株的旁侧生着几株株长的杂草。她笑了，在心里对那杂草说：“几天没搭理你们，偷偷长这么高了？想跟我的杜鹃抢春光，你们的资质查了点！”这样想着，俯下身子，拔除了那杂草。
⑤儿子回到家来，兴冲冲的拎了喷壶，又要给花儿浇水。但他跑到阳台上，却忍不住哭叫起来：“妈妈，妈妈，我的花儿哪里去了？”
⑥听到哭闹，妈妈一愣，心想莫非杜鹃插翅飞走了？待她跑来，却发现杜鹃举着笑脸，开得好好的。妈妈于是说：“儿子，这花儿不是在这儿吗？”
⑦儿子哭得更厉害了：“呜呜……那是你的花儿！我的花儿没有了！”
⑧妈妈见儿子绝望的指着原先长草的地方，顿时就明白了。说：“儿子，那哪儿是花呀？那是草，是妨碍花儿生长的草！妈妈把她拔掉了。”
⑨不想儿子却说：“我天天浇我的花儿，它都开了两朵了！呜呜……”
⑩妈妈疑惑地把那几株杂草从垃圾桶里翻检出来，发现那蔫蔫的叫不上来的植物确实开着两朵比叶片颜色稍浅的绿色小花儿。妈妈心想：原来这样不起眼的植物在孩子心中也是花儿，我怎么没有意识到呢？她的心温柔地动了一下，俯下身子抱起孩子。
⑾“对不起，妈妈不该拔掉你的花儿。儿子，你真可爱！妈妈要替这两朵小小的花儿好好谢谢你，谢谢你眼里有它们，谢谢你一直为它们浇水；妈妈还要替妈妈的花儿谢谢你，因为你在为你的花儿浇水的时候，妈妈的花儿也沾了光！”
⑿后来，妈妈惊讶地发现，这个世界上被忽略的花儿真多！柳树把自己的花儿编成一个个结实的绿色小穗，杨树用褐色的花儿模拟虫子逗人，狗尾草的花儿就是毛茸茸的一条“狗尾”，连蒺藜都顶着柔软精致的小花儿与春风逗弄……上帝爱他的花园，大概，他也会用清水、微笑和歌声来浇花吧？并且，他会和孩子一样，不会忽略掉哪怕是最不起眼的一株植物的一株浅笑……
（选文有改动）
１3、从文中提炼出妈妈对儿子的“花儿”的“称谓”分别表明了妈妈对儿子的“花儿”怎样的态度？完成下面横线。
称谓： → →
态度： → →
１4、结合具体语境，说说下面句子中加点词语的含义。
①她在看花儿的时候，眼里漾着笑……
②待她跑过来，却发现杜鹃举着笑脸，开得好好的。
１5、联系上下文，谈谈你对第⑩段中画线语句“她的心温柔地动了一下”的理解。
______________________________________________________
１6、文章开头描写杜鹃花盛开的景象，在全文结构上起什么作用？
１7、文章结尾，作者借“上帝”告诉我们一个什么道理？请简要概括。
______________________________________________________
表达实践
18、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，如菊花象征花中隐士，莲花象征花中君子等，试收集几种说法，然后就某种最感兴趣的花木，尝试运用托物言志的手法写一篇文章，如小草吟，大树颂等，字数300字左右。
中考链接
19．观看下面一幅漫画，按要求答题。
（1）漫画说明了什么现象？
（2）看了这幅漫画你有什么感受？
妙语精华
☆吟咏花木的诗句
·紫藤挂云木，花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟，春风流美人。——唐·李白《紫藤树》
·梅花繁枝千万片，犹自多情，学雪随风传。 ——唐五代·冯延巳《鹊踏枝》
·桃花羞作无情死，感激东风，吹落娇红，飞入窗间伴懊侬 ——清·纳兰性德《采桑子》
·接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ——南宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》
·漫天春雪来，才抵梅花半。 ——宋·辛弃疾《生查子》
·百花过尽绿阴成，漠漠炉香对晚晴 ——南宋·陆游《新夏感事》
·小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 ——南宋·陆游《临安春雨初霁》
·有玉海几树，背立怨东风，高花未吐，暗香已远。 ——南宋·姜夔《玉梅令（高平调）》
·梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。 ——南宋·范成大《四时田园杂兴》
·离愁正引千丝乱，更东陌，飞絮蒙蒙。 ——北宋·张先《一丛花令》
·林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。 ——唐五代·李煜《相见欢》
·惆怅阶前红牡丹，晚来唯有两枝残。 ——唐·白居易《惜牡丹花》
·借得熏风染绿衣，国香收不起，透冰肌。 ——宋·辛弃疾《小重山·茉莉》
·一卉能熏一室香，炎天犹觉玉肌凉。 ——宋·刘克庄《茉莉》
4 紫藤萝瀑布
1、B 2、（1）垂下 （2）宁静 （3）依傍 3、C 4、（1）“一条紫藤萝瀑布”指开得繁盛的一树藤萝花，我看着这灿烂的藤萝花，觉得多时一直压在我心上的焦虑和悲痛都没有了，取而代之的只有精神的宁静和生的喜悦。（2）这句是全文的中心句，也是作者的感悟。含义是：遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念，厄运过后，要振奋精神，面对新生活，与祖国人民同命运，共呼吸。5、略 6、B 7、A 8、花的不幸是被折断毁坏了，花朵稀落，伶仃；人的不幸指受到迫害，亲人的去世等。 9、花朵；一大串紫藤萝花。 10、集腑成裘（或积少成多）；积小流以成江河，每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。11、这是一种通感的修辞手法，用视觉的东西写嗅觉，有诗意。12、由花儿自衰而盛，感悟到人生的美好和生命的永恒（或“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”）。
13、称谓：杂草 植物 花儿
态度：否定（忽视） 认可（接受） 肯定（尊重）
14、①妈妈相信花儿能感受到自己的爱，并茁壮成长。 ②杜鹃“举着的‘笑脸’”映衬出妈妈看到杜鹃花还在时的愉快心情。 15、示例：她的心被孩子触动了。她理解了孩子的做法，体会到孩子对弱小生命的呵护。她明白了孩子在照顾自己心爱的花的同时也呵护了她的花。 16、示例：渲染杜鹃花开的妖娆，为妈妈专心浇杜鹃花、拔掉儿子的“花儿”作铺垫。 17、示例：我们每个人都应该用爱心（微笑）和赞美（歌声）特别是平等尊重的意识去对待一切生命。 18.略。 19．（1）漫画反映某些人等待机遇的到来。（2）机遇是为有准备的人提供的，靠等待是永远等不到机遇的，只有努力才能把握住机遇。
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4.紫藤萝瀑布
欣赏图片
猜猜这是一种什么植物？
图片欣赏１
图片欣赏３
紫藤萝
同学们，猜到了
这是什么植物了吗？
这是清华大学盛开的紫藤萝
宗璞
作者追踪
宗璞,1928年生于北京，女，原名冯钟璞,笔名任小哲、丰非等，当代作家。著名哲学家冯友兰先生之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联
及编辑部工作。又多年从事外国文学研究。文化大革命后，短篇小说《弦上的梦》中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。1994年出版的她的散文清雅脱俗，温馨自然，情深意长，隽永如水，充满了情趣、理趣和文化气息。代表作《铁箫人语》深受海内外读者喜爱。
宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，多年来，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，
作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，产生了“精神上的宁静和生的喜悦”，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
紫藤萝亦称“紫藤”、 “朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，花紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种子可食用。花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。
你了解“紫藤萝”吗？
图片欣赏４
“紫藤萝瀑布”指的是什么？
本文是什么文体？
——散文
（抒情散文）
听读、欣赏。注意生字词的读音，圈画你不理解的词语。品味语言之美，体会韵律节奏，把握感情变化。
且听风吟阁
积累下列词语中的字音：
宗璞：
迸溅：
繁密： 伫立：
凝望：
伶仃：
忍俊不禁：
仙露琼浆：
峰围蝶阵：
盘虬卧龙：
bèngjiàn
fǎnmì
língdīng
níng
jīn
qióng
qiú
p
zhù
dié
积累下列词语：
终极：
迸溅：
繁密： 伫立：
凝望：
伶仃：
稀零：
忍俊不禁：
仙露琼浆：
峰围蝶阵：
盘虬卧龙：
向周围溅出或喷射。
多而密。
稀少，零星，形容稀疏的样子 。
孤独，没有依靠。
集中注意力一动不动地向远处看
忍不住笑。
形容鲜美的酒。
回旋地绕，像卧着的龙。
最后的终点。
长时间地站着
形容蜜蜂蝴蝶非常多。
温馨提示：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读； 读准字音，注意感情。
快速默读课文，思考：
1、课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个词。
____花 ____花 ____花
2、面对紫藤萝瀑布，作者的感情有怎样的变化，作者对生命又有怎样的感悟？
3、作者是从哪三个层次来描写盛开的紫藤萝花的
整体感知：
1、请同学们在下列括号里各填一字，并根据填写将课文分成三部分：
（ ）花 （ ）花 （ ）花
看
忆
悟
我不由得停住了脚步……有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩……流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸……我不觉加快了脚步。
1.看花：
2.忆花：
3.悟花：
2.面对紫藤萝瀑布，作者的感情有怎样的变化，对生命又有怎样的感悟？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。
整体感知
赏花前：
赏花时：
赏花后：
焦虑、悲痛
宁静、喜悦
振作、感悟
花瀑
花穗
花朵
3、作者是从哪三个层次来描写盛开的紫藤萝花的
花色
花形
花态
整体感知
作者从花色、花形、花态三个方面描写盛开的紫藤萝的，请分别找出文中描写紫藤萝花色、花形、花态的语句。
一片辉煌淡紫色；深深浅浅的紫；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；
一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
花色：
花形：
花态：
仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；
在和阳光互相挑逗；
彼此推着挤着。
盛开的紫藤萝
紫藤萝瀑布
合作探究苑
全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么,题目能不能改为“盛开的紫藤萝”呢？
（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之“托物言志”或曰“借景抒情”。
所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。
“我不由得停住了脚步。”
这样开头有什么好处？
引人入胜。
使人产生阅读兴趣：为什么“不由得停住了脚步”呢？
“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
作者把紫藤萝比喻为“瀑布”有什么表达作用？
生动形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。
比喻的作用：生动形象。
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
这两个句子非常优美，请你分析这两个句子的表达作用。
运用拟人的修辞方法，用“流动”“欢笑”“生长”等动词把花的颜色赋予人的动作行为，使静态的花色跃动起来，生动形象写出了出花的繁茂与生机盎然。
运用比喻的修辞方法，生动形象地写出紫藤萝花色彩的亮丽。
“紫色的大条幅”
指什么？
指这一树盛开的藤萝（与“瀑布”相同）。
这是比喻（借喻，本体没有出现）。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
这两句运用了什么修辞方法？
有什么表达效果什么？
运用了拟人的修辞手法，将盛开的紫藤萝花赋予人的动作行为，生动形象地写出了花的繁茂和勃勃生机，表现了作者对盛开的紫藤萝花的喜爱之情。
拟人的作用：生动形象。
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
这两句运用什么修辞方法？
有什么表达效果？
拟人和反复。
老师提示：
“反复”的作用是：强调突出（反复：强调突出了花开的繁茂、热闹和生机勃勃。
“拟人”的作用是：生动形象（拟人：生动形象地写出了花的童稚和生机勃勃。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；
这个句子运用了什么修辞方法，请分析其表达作用。
运用了比喻的修辞方法，将“花朵” 比喻为“帆” ，将“花萼”比喻为“舱”，生动形象地写出了盛开的紫藤萝花的形状和繁茂。
前者是明喻，后者是借喻。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？
“忍俊不禁”“仙露琼浆”各是什么意思？
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
请问：作者把什么比作“忍俊不禁的笑容” ？
盛开的花。
朗读，注音释义：
我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
文中哪一句提到了自己家庭所受的苦难？
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
zhù长时间地站着
目不转睛地看着
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
“一直压在我心上的焦虑和悲痛”指的是什么事？
宗璞一家在“文化大革命”中遭受迫害，她的父亲冯友兰（北京大学著名教授）被认为是“反动学术权威”。
她的弟弟身患绝症，不久病逝。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有着必然关系。
“十多年前”、“那时”指什么时候？
“文化大革命”中。
东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。
“伶仃”是什么意思？这里表现什么？
孤独，没有依靠。
表现花遭受的苦难。
怎么会出现“花和生活腐化有什么必然关系”这种谬论
现在听起来的确不可思议，但是那个年代就是这样荒谬。当时认为赏花不是劳动者的爱好，而是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
同样荒谬的还有：知识越多越反动；宁要社会主义的草，不要资本主义的苗……
共和国的这段历史真是不堪回首！
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……
用一个成语表示这种情况。
枯木逢春
老师提示：
紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，也是当时整个国家命运的写照和象征。
文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？
现在的藤萝
十多年前的藤萝
结论
这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在紫藤萝花的繁茂形成鲜明的对比，强调突出了现在紫藤萝花的生机盎然。
用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸，深化了中心。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
哪一句是作者的感悟？
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。
你是如何理解这解话的？
生命的长河是无止境的，我们应该以一种积极乐观的态度去面对生活。
十多年前花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，花却开得这样盛，这样生机勃勃，表现自然界生命的顽强。
生命虽然短暂，也会有各种不幸，如：小弟身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。
紫
藤
萝
人类
在这淡紫色的芳香中，“我”为什么不觉加快了脚步？
说明作者从花中得到感悟，心中的悲痛和焦虑化为精神的宁静、生的喜悦和前进的动力，感悟到生命的永恒，同时受到花的感染而激励自己奋发进取，有所作为。
结构上，照应文章开头。
——不能总让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到新的事业中去。
读了这篇课文，你认为应当如何对待人生的挫折和不幸？
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。
生命就像……
？
生命就像小草一样，虽然渺小，但是能给大地带来一片绿。
生命就像蜡烛一样，燃烧着自己，照亮了别人。
生命就像焰火一样，虽然短暂，但却无比辉煌。
生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。
课后习题解答：
课后练习（二）揣摩下列语句，体会写景的妙处。
1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
3.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
4、“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。
1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
参考答案：
运用比喻的修辞方法，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象地表现了紫藤萝的繁茂，显得气势非凡，灿烂辉煌。
2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
参考答案：运用比喻和拟人的修辞方法，生动形象地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。
3.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
参考答案：将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，生动形象地描绘了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。又将盛开的紫藤萝比喻成笑容，更显得美好可爱，抒发了作者喜悦的心情。
拟人 “忍俊不禁的笑容 ”
4、“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。
参考答案：物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
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《紫藤萝瀑布》教学设计
学习目标：
1． 学习抓住景物特征，形象生动地描写景物的方法
2． 学习借物喻理的写作手法
一、导入课文（配乐）同学们，一花一世界，一叶一菩提。大自然的草木荣枯、候鸟去来，总能牵动人们的情思，引发人们的联想，从而阐发人生的哲理。你有没有想过，一朵小花，会震颤一个人的心魄；一串鲜花，会撼动一个人的灵魂？让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感受生命的悸动。（板书课题）二、听读课文，整体感知下面请同学们认真听读课文，在听读课文中思考：什么使我不由得停住了脚步？又是什么使我不觉加快了脚步？三、赏读课文写景的段落，学习作者抓住景物特征，形象生动地描写景物的方法过渡：这既让作者停住了脚步，又让作者加快脚步的藤萝到底是一株怎样的紫藤萝呢？作者又是如何描写出藤萝的特征的呢？下面让我们一起走近藤萝，与作者一起赏花。（板书：赏花）1．请学生大声朗读2-6小节，划出自己认为写的最精彩的语句，对它进行赏析。示范： ▲花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“挨”“推”“挤”这些动词形象生动写出了花开的多，开的密，赋予紫藤萝花生命的活力，传神的表现了它的生机勃勃。▲每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。把每一朵盛开的花比喻成张满了的帆，帆下带着尖底的舱，不仅形象生动的写出了紫藤萝花外形上的特征，而且传神表现了紫藤萝花旺盛的生命力。小结：刚刚我们对这段精彩的描写进行赏读的时候，我们不仅抓住了藤萝旺盛的特征，还抓住了它形象生动的词语，贴切的修辞。换而言之，我们在写景状物的时候除了要抓住景物的特征，还应该用上形象生动的词语，贴切的修辞对它进行描写。2．教师提问：作者又是按照怎样顺序一步一步把藤萝的特征展现在读者的面前的呢？ 紫藤萝因其辉煌而灿烂的生命，深深的撼动了作者的心，让作者不由得停住了脚步，（板书：停住脚步）下面让我们在音乐的伴奏下，带着惊喜和赞叹齐声朗读文章的2-6小节。四、探究文章主旨，学习借物喻理的写作手法1．过渡：伫立凝望着繁盛的藤萝，花瀑由眼前缓缓流入作者的心底，作者的情感由此发生了变化，发生了怎样的变化呢？明确：疑惑痛楚也没有了，有的只是精神的宁静和生的喜悦。补充资料：作者的弟弟，清华大学的高才生，一位才华横溢的科技工作者。正当他从文化大革命的浩劫中走出，即将绽放自己的生命之花的时候，被查出患了癌症晚期，命在旦夕。面对弟弟的英年不幸，雄才未展作者深感悲痛。作者这种焦虑不安的心情是有文为证的。补充资料：《哭小弟》“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。” 宗璞《哭小弟》2．过渡：伫立凝望着繁盛的藤萝，作者除了流走了心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚，作者还想起了什么呢？ 重点解读8-9小节 教师示范朗读，学生在听读过程中认真思考： 十年前的藤萝是怎样的呢？你从哪些词句中可以看出？ 十年前的藤萝是衰败的，是稀零的。3．藤萝由衰到盛的经历，让作者顿悟出了什么？ “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（投影）齐读这句话4．你能结合藤萝的遭遇或者自己的生活实际谈谈你对这句话的理解吗？▲生命的波折不过是河畔的一片落叶，它终将随风而逝，留下的是生命长河的生生不息。▲人生不是一帆风顺的，有阳光也有风雨。当遭遇不幸的时候，我们不能被困难吓倒，应该以乐观的态度笑对人生，战胜不幸。5．因为从藤萝的遭遇上，作者看破了生活中的不幸，顿悟到了生命的哲理—生命的长河是无止境的。作者原本沉重的心情得到了释放，她明白了所有的不幸都只是暂时的，所以作者不由的加快了脚步，乐观的重新投入新的生活。（板书：加快脚步）小结：文章看似在写赏花，实则在写生活，讲哲理。作者正是把对生命思考寄托在紫藤萝花上。我们把这种表现手法 “借物喻理”。（板书：悟理，借物喻理）五、总结1．你能从语文知识或者思想认识的角度谈谈你这节课的收获吗？2．紫藤萝，不仅给作者带来感官上的愉悦，也给她原本沉痛的心灵作了一次生命的洗礼。相对于生命之河的长度，人生的某些挫折与痛楚，不过是很短的一段，只要我们坦然面对，乐观处理，必然会像紫藤萝一样，重新绽放并走向辉煌。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航！3．推荐阅读《好一朵木槿花》写作建议
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4.紫藤萝瀑布
宗 璞
你听到紫藤萝具有哪些特点？
划出你喜欢的描写盛开的紫藤萝的一两个句子，并有感情地大声朗读。
想想：
你为什么要这样读？
“1、 我活着，随即得了一场重病。偏偏没有死。许多许多人去世了，我还活着。记下了1966年夏秋之交的这一天”。
——《记1966年夏秋之交的这一天》
3、 （小弟逝于1982年10月28日）
“ 小弟的肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死。……那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。
他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人! ” ——《哭小弟》
2、 在昆明时严重贫血，上课站着站着就晕倒。后来索性染上肺结核休学在家。后来我经历名目繁多的手术。
——《花朝节的纪念》
紫藤萝——生命的活力
紫藤萝——依依的思念
我的一朵花，开了，
以诗的姿态。
听，
这时时摇响的
紫色的风铃
就是我对你依依的思念。
请发挥你的才情，为紫藤萝的这个与众不同的花语写几句诗意的话（以紫藤萝的口吻，用第一人称）。
