(共9张PPT)
新人教版语文九年级上册 系列精品公开课课件
1.沁园春 雪
毛泽东
读出韵律美
读出图画美
读出崇高美
欲与天公试比高：
看远处那一座座连绵耸立的山峰，
个个挺直了腰板，好像要和老天爷比
比身高似的。
本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
写景，纵横数万里
论人，上下几千年
望江山，壮雪景横卧北国
惜英雄，伟丈夫气吞环宇
祝同学们：
学习愉快！
身体健康！
广21世纪数痘
27世纪数育
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2009/02/1811:12
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《沁园春·雪》课堂教学实录（超超级精品）
《沁园春 雪》课堂教学实录1
该课获2007年湖北省中青年教师语文优质课竞赛一等奖
唐荷平/执教、整理
师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？
生（众）：毛泽东。
师：他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春 雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？
生（众）：1936年2月。
师：1936年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春 雪》。请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。
（生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。）
师：让我们把屏幕上的字词朗读一遍。
（投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。）
我们再来一遍，声音洪亮点。
（生再读，声音响亮。）
师：接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。
（一生举手，读。）
师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情感。确实这样，读诗词更重要的是读出——
生（众）：感情。
师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？
生1：要注意停顿、重音。
生2：还要注意语速、语调。
生3：抑扬顿挫。
师：那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出来。首先，我们提示一下，看屏幕，把重音和停顿读出来。
（投影展示重音和停顿，生读。）
师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。
（生看屏幕齐读。）
师：同学们读得很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。“欲与天公试比高”，“俱往矣”。来，再把这两句读一遍。
（生齐读。）
师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点。其实真正读出情感，还要结合诗词的内容来理解。我想请同学说说，通过朗读，你觉得这首词我们应该读出怎样的情感呢？
生1：豪迈，慷慨激昂。
生2：赞美祖国的大好河山。
生3：淋漓酣畅。
师：“淋漓酣畅”这个词用得好。
生4：我认为还要读出“气吞山河”的气势。
师：不错，“气吞山河”的气势。
生5：我感觉还要通过后面的这一段读出自信。
师：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的语气语调来读，才能有这种情感。另一组同学讨论下阕该怎么读，才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。边读边议，边议边读。
（生分组讨论读法，师随机指导。）
师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。
生1：开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”、“万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。
师：这个“长”，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔”。
生2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉，要拖一点。“莽莽”、“滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。“欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。最后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。
师：“委婉”、“多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。让我们感受一下这种美。
（生读，全场掌声。）
师：我听清了，我看见了。我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到了一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗？
生3：我是从整体分析的。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。“唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。到“须晴日”要读得舒缓一些，可以把“妖娆”读得很委婉。
师：不错。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一个人理解这首词，在总体情感把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。好，我们一起根据这两个同学的分析，把上阕读一遍。
（生齐读上阕。）
师：有一个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”， 同学们跟老师一起读一下。
（师示范读，生跟读。）
师：还有一句“妖娆”要美美地读，可不可以这样读呢？（师示范读，生跟读。）读得婉转一点，读出那种艳丽多姿。
师：好，让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世界，美美地读上阕。
（生投入地自读。）
师：我们再请同学说说下阕怎么读？
生1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。所以要读出惋惜之情，读出对现代风流人物的赞赏之意。
生1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，都要读出惋惜的感觉。后面几句要读出自信、豪迈。
师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。那么还有谁想从具体的地方说说呢？
生2：我觉得“惜秦皇汉武，略输文采”，还有“唐宗宋祖，稍逊风骚”都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古代帝王的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色，不顾人民的感受而一味地发生战争。
师：这位同学有一颗仁慈博爱之心，对文本有自己独到的体会。她说“只是”要读出一种轻蔑，非常到位。
生3：我觉得前面要读得惋惜，后面要读得越来越高昂。古人的不足今人可以弥补。
师：很有思想，今人胜过古人。
生4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。
师：好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”，要读出惋惜；“只识弯弓射大雕”要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨？
（生举手，师随机请一生读。）
师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。
（生齐读。）
师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。请大家看屏幕，边听边领略这壮美的风光。
（课件展示祖国风光图片，师配乐诵读，生鼓掌。）
师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感，读出情感，展现作者的情怀。
（投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读。）
师：整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。我们女同学稍有点儿羞涩。不过，接下来我们可以更深入地体会。通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用了什么表达方式？看谁最先体会出来。
生1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。
师：准确，那么下阕呢？
生2：觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对当代英雄人物的佩服。
师：老师也作一个小结，请同学们读出来。
（投影展示小结，生读。）
师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。那么在上阕的描写中，你最喜欢哪句话？说说你为什么喜欢它。
生1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句，它用了夸张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。
生2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句，气势磅礴，令人感到振奋。
生3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。
师：这句除了比喻还用了什么修辞手法？
生4：拟人的修辞手法。
师：用拟人手法把静态的群山和高原写得很有生机，所以大家喜欢。
生5：我喜欢“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，它形象地写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。
师：雪后天晴，美妙多姿。
生6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。
（生笑。）
师：行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”，所有的写景都是为抒情服务的。那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度？快速思考。
生1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我觉得表达了他对古代帝王很惋惜的态度。因为古代帝王都是一些只会武功、略输文采的人，都没有文武双全的，他感觉自己就比这些人好多了。
生2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。
师：理解很深刻，对古代英雄人物的情感有惋惜、轻蔑。那么在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？谁又是将来的风流人物呢？
生1：我觉得在作者的眼中，抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采、谋略方面完美的人才是真正的英雄。
生2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生，还是军人。
生3：我觉得我们的“神六”英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫地飞上天。
师：有“献身为国”的精神。
生4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他们终于实现了我们华夏几千年的登月梦想，让我们可以更好地了解月球，探索宇宙的奥秘。
师：实现了华夏几千年的登月梦想。那谁又是将来的风流人物？
生1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。
生2：我觉得我们将来会在各行各业做出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。
师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。
（投影配乐，生激情背诵。）
师：同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！
读到深处情正浓
唐荷平
《沁园春 雪》是我参加湖北省中青年教师语文优质课竞赛的参赛课，这节课得到了专家的认可、同行的好评。课后静心回想，收获较大，也引发了我的诸多思考。
一、在课堂上，有一种爱叫作“放手”
教书十多年来，和身边的同行们对语文课堂也在进行有益的探索，但因受传统教学模式的影响，也迫于升学压力，不敢放手，很大程度上还是把学生当作知识的接收器，总怕遗漏了某一点知识，强化了语文的工具性，而淡化了语文的人文性，让学生被动地接受教师“苦口婆心”的爱。
这节课上，我力求体现“以学生为主体”的理念，鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。所以在教学设计上我只是把握住课堂教学环节，预设几个问题，给学生搭建良好的平台，尽可能让学生与文本对话，获得独特的情感体验，并能表达这种情感体验。在课前，自己心里也没底，担心要是学生理解不到位，认知水平未跟上，课堂上岂不冷场了？但事实证明，我的担心是没必要的，通过多种形式朗读，学生已经把文本理解得非常到位，教师认为要讲授的知识，学生自己完全能领悟。这节课让我意识到，只有把学生的主体地位在课堂上落实了，学生才能真正学到知识，提高能力，语文课堂才会有“语文味”。由此悟到，一个教师对学生的爱体现在课堂上就该叫作“放手”。
二、诗词教学要让学生在“酣畅淋漓”的读中感其情、悟其境
在这节课上，我先后引导学生读了六遍课文，通过背景介绍唤起学生的阅读期待；通过图片、文字、音乐创设情境，激发学生阅读愿望。将学生自由朗读、分组研读、教师范读、师生合作读、深情诵读相结合，从节奏、韵律、语调、情感上加以引导，从熟读、研读、品读、美读出发，力求让学生感受、入境、品味、再现，达到对诗歌由浅入深赏鉴的目的。这节课，用学生自己的话说就是读得“酣畅淋漓”。我想，也正是这样，学生才能走进文本，与文本作者心灵对话，才能感受到诗词的意象，领悟到作品的内涵。
进而，我想到我们现行教材里选的都是传统文化中优秀的、经典的诗文，读来都是琅琅上口、一唱三叹的精品。只要我们在课堂上充分“读”好，就可以充分调动学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣。这样就可以发挥学生的主体性，让他们自己去朗读，去吟唱，去感悟。教师只要有的放矢地引领、点拨，让学生直接体验，效果会更佳。这样不仅可以帮助学生增强语言积累，培养感情，具备鉴赏能力，更重要的是让学生获得身心愉悦，促进其人文精神的培养。
三、教师要培养根据学情及时调整教学思路的能力
《沁园春 雪》是传统名篇，在十几年的从教生涯中，这篇课文来来回回上了不少遍。印象中，有一次，在一所乡村中学上这课时，提到表达方式，学生一脸茫然，就转而同学生探讨表达方式的问题，虽然那节课没完成预定的教学目标，但是学生说收获蛮大。而这节课，在预设中有一个环节是要给学生明确该词的豪放风格。可在与文本对话中，学生已明确提出了“豪迈”、“慷慨激昂”、“开阔”、“气吞山河”、“无与伦比的豪迈”这样的字眼，并在朗诵中把这种情感表现出来了，所以在教学过程中，也就有意把这一环节给省略了。我想学生应该明白了什么叫“豪放风格”。“教学有法，教无定法”，教师只有不断提高驾驭课堂的能力，培养根据学情及时调整教学思路的能力，课堂才会在预设中生成，在生成中精彩。
语文课堂是一门遗憾的艺术，尽管如此，这节课带给我的收获是丰厚的，影响是深远的。在以后的教学工作中，我定会在思索中前行。
《沁园春·雪》课堂教学实录2
安徽省宣城中学 潘高峰
【教学目标：】
1、思想目标：激发学生对祖国的热爱之情，引导学生体会诗歌的意境和想象，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，
2、知识目标：掌握本文的篇章结构，理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
3、能力目标：能有感情的朗读。
【教学过程：】
师：同学们，请问我教室墙壁上的这幅图画中的人物是谁？
生：（齐答）是毛主席！
师：对！是毛主席。1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛主席登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了一首词，这就是我们今天要学的《沁园春·雪》。（板书课题）
同学们，你们知不知道1945年抗战胜利后，国共两党在一起开了一个重要的会议是什么？
生：（七嘴八舌）南京会议、北京会议。
师：应该是重庆会议，1945年8月，抗战胜利后，毛主席亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛主席就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
生：（若有所思）
师：同学们，上学期你们学过《水调歌头 中秋》，请一位同学用词的有关知识回答你对《沁园春 雪》这个题目的认识。
生：“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。
师：好！词，又称长短句。一首词都有固定的字数、句数、段数、韵律、平仄，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如：《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。（一带而过适当点拨、明确，对名词术语不作繁琐的解释
接下来我请一位同学把今天要学习的《沁园春 雪》朗读一遍。
（学生朗读，教师通过学生的朗读掌握学生的预习效果。）
师：这位同学朗读的不错，但是语速有点快。接下来请同学们将课前预习时收集的中国古代诗词中描写雪的材料拿出来，分组交流。
（学生交流）
师：请几位同学展示你搜集的材料。
一生：朗读《白雪歌送武判官归京》
一生：朗读《终南望余雪》。
师：不错，不错！同学们搜集的真不少。那么这些词篇与我们今天要学习的词有什么不同呢？下面让我们走进毛主席的壮丽雪世界吧！
（播放录音）
请同学们闭上眼睛，想象一下本词所描绘的景象，体会作者所表达的感情。然后自由读课文。
（学生自由读）
师：停！同学们不能无精打采的读，要读出激越豪壮的情调，读出重音、停顿、速度、节奏。
（学生再次齐读）
师：好！我感觉男生要比女生读的好。接下来老师提出一些问题，请同学们分组讨论一下，然后自由发表意见。
问题一：这首词写景、抒情、议论相结合，但上、下两阕各有侧重，上阕侧重于什么，下阕又侧重于什么？
问题二：上阕写的什么地域什么景？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把它分为三个层次。
问题三：下阕如何引入对人物的评论，评论了哪些古人？又评论了哪些今人？试按此线索也将它分为三个层次。
先就问这三个问题吧！
（学生分组讨论，教师巡视，然后请每组派代表回答。）
一生：对于问题一我们组是这样理解的。上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情。
（其同组同学急忙补充：还有议论！）
师：对！下阕侧重于抒情之外，还侧重于议论。看来你篡改了你们组的民意。（学生大笑）
一生：对于问题二我们组是这样理解的：上阕写的是长城的雪景。
师：是吗？同学们讨论一下。
生：（七嘴八舌）黄河、黄河以北、北国。
师：概括的讲，就是北方的雪景。文中的“千里”“万里”极言地域之广，不是写一个地方的景色。好！哪位同学来解决结构的问题。
生：第1层概括写，从开头到“万里雪飘”。
第2层具体写，从“望长城内外”到“欲与天公试比高”。
第3层想象写，从“须晴日”到上阕结束。
师：来，大家鼓鼓掌，把握的很准确。
（学生纷纷鼓掌）
师：接下来大家读第一层。
（学生齐读）
师：第一层给我们的感觉是……
生：气势磅礴。
师:对！开门见山，气势磅礴。刚才我就说过“千里”“万里”极言地域之广，显得雄奇开阔。那么对于“冰封”和“雪飘”大家是如何一番感受？
生:感觉极度的寒冷。
师:好！同学们的感觉不错。“冰封”“雪飘”极写严寒之烈。再读一读，品味一下其他的妙处，提示一下：从运动的角度去看。
生：（恍然大悟）动静结合
师：对！一动一静，描绘出我国北方壮阔雄奇、玉砌银妆的雪景。
第二层中的“望”一字统领到哪一句？
生：统领到“欲与天公试比高”
好！很正确。“望“是雪中远眺，领起下文。望到的是“长城内外，惟余莽莽”；望到的是“大河上下，顿失滔滔”；望到的是“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”。一、二两层整体由“静”到“动”，暗示大地主人的斗争精神。大家讨论一下第二层中哪些词语用得好？
（学生分组讨论）
生：“惟余莽莽”用得好！
师：为什么？
生：天地之间只剩下白茫茫一片，多么雄奇呀！
师：很抒情嘛！（学生笑）还有呢？
生：“大河上下”用得好！
师：为什么？
生：因为很有气魄！
师：从你的语气中我们就感受到气魄！（学生笑）还有吗？
生：“顿失滔滔”好！
师：何以见得？
生：因为能表现黄河因严寒突然被冰封住的样子。
师：北方真的有这么寒冷吗？看来老师还是夏天去游玩吧！还有没有补充的？
生：还有“舞”和“驰”用的好！
师：好在哪里？
生：我也讲不清楚，反正我感觉写得好。
师：你觉得好，那就好吧。为什么好？我们待会儿再说吧！
下面我们看看第三层吧。大家都认为第三层是想象中的景色，是从哪个词语看出来的呢？
生：是“须”这个词语透露出的。
师：说说看。
生：“须”字的意思是“等到”，就是还没有到来，所以是想象中的景色。
师：很好！大家也来想象一下吧！想象等到放晴的日子，红日冉冉升起，放射出万道霞光，映红了高原上皑皑白雪。雪山巍巍，云海茫茫，苍松郁郁。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿、妍丽动人了！
生：老师又在抒情了！
师：（笑，总结）上阕北方写雪景，赞美了祖国大好河山。哪位同学能回答问题三。
生：我们组认为下阕的层次是这样的：下阕第1层是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”两句。第2层从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。第3层从“俱往矣”到结束。
师：很好！同学们对层次的把握是十分准确的。接下来还有几个小问题需要大家来帮我解决。下阕第一层在结构上有什么作用？
生：承上启下。
师：完全正确。一个“引”字巧妙地由写祖国壮丽河山引出“无数英雄”，过渡到对古今人物的评论。
第二层紧扣哪个字？
生：紧扣一个“惜”字，
师：是的，“惜”字统领第二层。第二层涉及了很多历史知识，哪位同学能简单的讲一讲有关秦皇汉武、唐宗宋祖以及成吉思汗的知识。
一生：秦皇汉武、唐宗宋祖以及成吉思汗都是中国古代著名的帝王。
一生：他们都建立了大的帝国。
一生：他们都有很强的军事才能。
师：同学们的历史知识都很丰富，很好。秦皇汉武、唐宗宋祖都是古代非常有作为的君主，建立了大帝国。所可惜的是“略输文采”“稍逊风骚”，文字才华方面稍微差一些，即在文治方面略嫌不足；成吉思汗所可惜的是“只识弯弓射大雕”，即只注重武功，而忽视文治。因此他们都不算真正的英雄人物。
全文的主旨句是什么？
生：是最后一层：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。
师：对！“俱往矣，数风流人物，还看今朝”这句是什么意思呢？
生：就是过去的英雄已经过去了，还要看今天的风流人物。
师：同学们是怎么理解“风流人物”的含义的呢？
生：（讨论）我们组认为这里的“风流人物”指的是人民大众。
师：很好！你们是如何知道的？
生：（不好意思）我是查资料的。
师：查资料的也很好呀！
是的，“俱往矣”是对历代帝王的否定。那么真正称得上英雄人物的是谁呢？作者庄严宣告：“数风流人物，还看今朝”，那就是今天的人民大众才是时代的主人。一笔定乾坤，收束全词，此乃点晴之笔。
那么，作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
生：是为下文作铺垫。
师：不完全。大家再想具体一点。
生：将古代帝王与今天的风流人物作对比。
师：这样回答要好一点。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作。接下来，我们请几位同学品读“山舞银蛇，原驰蜡象”这句，说出自己的感受。
生：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻的手法，将山比作银蛇，将高原比作蜡象。
师：能够看出比喻的手法，很不错。有没有补充的。
一生：（补充）还有拟人的手法，山能舞，原能驰，就是拟人。
师：对！是什么原因让作者能有山舞原驰的感觉呢？
一生：因为作者心胸开阔。
一生：因为作者站的高，视野开阔。
一生：因为作者的精神因素。
师：什么精神因素？
生：（若有所思）
师：总结起来有两方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
再请同学们品读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，
生：老师，我不理解作者用“妖娆”一词的含义。在我心目中“妖娆”是一个贬义词，似乎用在这里不恰当。
师：我请一位同学来解释一下妖娆的含义。
生：妖娆一般是形容女子的，形容美丽的女子。
生：（补充）而且这个女子的美，有点妖艳。
师：补充得好，正如《天龙八部》中的马夫人。
（学生大笑）
师：但是，请同学们注意贬义词也可以褒用。
请同学谈谈读这一句你最强烈的感受！并试用散文化的语言来描述。（请学生各自动笔写）
生：等到晴天到来时，鲜红的太阳出来了，放射出的光芒映红了茫茫白雪，红白二色装点了大地，美丽极了。
师：写得不错，但还是不够丰富。对于全词主旨句除了突出表现了今朝是由无产阶级大众来主宰世界的主题之外，还有什么其他意思。
生：还有赞颂。
师：是有赞颂，还有总结历史的经验的意思，毛主席强调中国的命运必须掌握在无产阶级和劳动人民手里。所以在词的末尾宣告：今天的无产阶级人民大众，才是真正的英雄人物。
接下来请学生品味“惜”字的丰富含义。
生：“惜”字很好理解，不就是可惜、惋惜嘛。
师：还有呢？
一生：遗憾。
一生：还有否定。
一生：不对！是否定之中包含肯定（另外一位学生急忙补充）。
师：同学们说的都有道理，准确地讲：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。
（总结）这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。
请同学们再次齐读这首词。
（学生齐读）
师：请学习委员来评价你们这次读的如何？
生：我觉得我们这次读的比上次读得好。
师：为什么？
生：因为多了激情！
师：好样的！学习委员说到关键，关键是要有激情。“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。但是不是一味的激情澎湃呢？
生：不是。
师：那么，哪里不是呢？
生：“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”就用要稍带批评的口吻来朗诵。
师：对！下面由我来范读，请同学们注意停顿和重读。
北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。
望/长城/内外，惟余/莽莽；
大河/上下，顿失/滔滔。
山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与/天公/试比高。
须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。
江山/如此多娇，
引/无数英雄/竞折腰。
惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓/射大雕。
俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。
（学生鼓掌）
师：今天的课就上到这儿，下面布置几题作业：
1、背诵这首词。
2、依照《沁园春·雪》的格律，你也来填一首《沁园春》吧。
3、预习《卜算子 咏梅》，并与附录中的陆游的词比较，思考两首词思想内容的不同。
《沁园春·雪》课堂教学实录3
华 清
师：同学们好!今天我们一起来学习一首词。说到诗词学习，老师想了解一下，大家平时主要用到的学习方法是什么
生：读!
师：是的，古人说“书读百遍，其义自见”。那这节课，老师想给大家提一个更高的要求：诵读。大家认为朗读与诵读有什么不同
生：朗读就是大声流畅地读。
师：诵读呢
生：强调读出感情。
生：读得生动。
生：读出表情。
师：不错，诵读就是用抑扬顿挫的腔调，读出作品的内容和情感。今天我们就体会一下诵读这一学习方法。老师不太熟悉你们，我想请大家推荐一位同学。
生：我推荐×××。
师：是哪位同学
(该生起立)
师：大家推荐你，我想应该是因为你的朗诵水平不错，你认为在朗诵中要注意的问题是什么
生：我觉得理解作品是前提，再就是要注意把情感读出来。
师：嗯，是好经验，重点就是在理解的基础上读出感情。今天老师先来读一首诗，看看老师能不能做到这些。同时，还请大家注意听诗歌的内容，看能不能听出诗中这位“伟大诗人”是谁，你是怎么知道的。
(老师范读诗歌《江上放歌》，之后学生鼓掌。)
师：谢谢!看来大家还是很会鼓励老师的。
(生笑)
师：那大家听出来了吗 这位“伟大诗人”是谁
生：是毛泽东。因为诗里引用了他的很多诗句。
师：不错，就是毛泽东。他是一位伟人，也是一位诗人。我们今天就来学习这位伟人的一首词——《沁园春 雪》就按照刚才那位同学的方法来学习——先理解再诵读。相信大家在理解内容后，一定会比老师读得好。我们先来听一下朗读带，大家可以小声跟读，找一找诵读的感觉。
(老师放课件，提醒学生放出声音跟读。)
师：刚才我发现同学们对范读中的一个字有疑问，是不是觉得很别扭
生：是的。读错了。
师：哪个字
生：“汗”字。
师：我们曾经学过这个字。
生：《木兰诗》中有“可汗大点兵”一句。
师：看来朗读的第一要义是读准，否则就闹笑话了。那请同学们自己读一读，注意读准确读清楚。
(学生朗读)
师：大家刚才跟读时，觉得我们平时的朗读习惯和朗读带相比有什么不一样的吗
生：节奏快慢问题，平时读快了。
师：放缓节奏有什么好处呢
生：应该有利于抒发感情吧，也比较好听。
(生笑)
师：是的，要把感情充分表达出来，就要注意语速适中，不可太快。咱们再用诵读的节奏齐读一遍。
(生齐读)
师：嗯，不错。有些诵读的感觉了。要读得更好当然还得准确把握这首词的意思。大家通过听读、自读几遍后，对这首词的内容有哪些了解 这首词分上下两阕，你觉得上下阕的内容分别是什么
生：我认为上阕重在写雪，下阏重在写人。
生：我认为上阕是描写景物，下阕是抒发感情。
生：我认为上阕重在写雪景之美，下阕重在写英雄人物。
师：嗯，很好。从发言中可以看出，大家对词上下阕的主要内容都有自己的感受。而且都认为上阕的内容与什么有关
生(齐答)：雪。
师：对，雪。下阕主要围绕什么来写
生(七嘴八舌)：人物、情感……
师：什么人
生(七嘴八舌)：古代的，也有现代的。
师：对，古今的英雄。那从表达方式上看，上下阕是否一样呢
生：不是，上阕以描写为主，下阕以抒情为主。
生：我觉得下阕以议论为主。
师：很好，上阕写景，下阕议论。那上下阕是怎么衔接的 从哪些词句可以看出来
生：用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”来连接。承上启下，浑然一体。
师：好，“承上启下”这个词用得好。我们要把词读得细腻感人，还得更深入把握词作的内容和情感。下面我们就来分阕讨论。先请大家把上阕再读一读，看看上阕写了什么。
生：上阕描绘的是北国的雪景，特点是很雄伟壮美。
师(强调)：嗯，壮美。那我们怎样读出这种特点
生：声音要雄壮。
师：好，大家试一下，读一读前三句。
(生读)
师：是每一个字都要大声吗
生：不是。
师：那要读好哪些字
生：我觉得要强调“千里”和“万里”，表现开阔之景。
师：那你试一下吧。
(生读)
师：嗯，的确有开阔之势。老师也想试一试，我想把“冰封”与“雪飘”读得不一样。
(师读，生鼓掌。)
师：谢谢，大家听出有什么不一样吗 为什么
生：“冰封”读得很干脆，读“雪飘”时声音就上扬了，我觉得表现了这两个词不一样的状态——一静一动。
师：好，你很会听哟。那大家一起来试试，体会这种用声音来表现画面的感觉。
(生再读，突出两种状态。掌声。)
师：很好，通过大家的诵读，我真的感受到了北国那漫天飘飞的大雪。这就是朗诵的力量——用声音再现词作的意境。下面请大家进一步尝试，根据你对词作内容的理解，用最有感情的声音把上阕读一遍。
(生踊跃诵读)
师：大家能否说说词作中哪些地方在朗诵时声音要有表现力
生：我觉得要读好“望”字，声音要拉长些，读出站在高处看的感觉。
师：“登高望远”是不是
生：是。
生：我觉得“莽莽”和“顿失”要读得不一样，就跟前面的“冰封”与“雪飘”一样，一动一静。
生：我觉得“山舞”“原驰”和“比高”这些词很形象，都是很生动的动词，因此要读出动的感觉。
师：怎么动
生：就是一好像要重一点吧。
师：“舞”和“驰”是什么状态
生：动。
师：那如何表现动态呢，老师可以提示一下——在语速上可以变化。
生：读快一点。
师：对，加快语速可以表达动态。那“比高”呢
生：声音高上去。
师：好，我们一起来试一下：欲与天公试比高!(声音逐渐高上去)很好。还有吗 “须晴日”这两句与其他句子所写之景是一样的吗
生：不是，是想象出来的景。
师：这一句的关键词是什么
生：红装素裹。
生：分外妖娆。
师：“妖娆”的意思是——
生：美丽。
师：这一句表达了作者什么感情
生：赞美。
师：那读的时候我们面部应该是怎样的呢
生：含笑。
师：对，朗诵时还要注意用表情来展现意境。下面就让我们齐读上阕吧。看能不能用声音表现词作的意境。
(生齐读上阕)
师：小结一下，通过刚才的诵读，你们认为上阕表达了怎样的感情
生：热爱祖国，赞美山河。
师：能不能具体说说当时作者的心情呢
(学生沉思)
师：老师提示一下。我们在理解词作的内容和情感时，还要会知人论诗、知时论诗，也就是说，在理解作者情感时，一定要结合当时的时代背景和作者处境。这首词写于1936年，想想，当时的中国时局和作者的经历是怎样的
生：日本侵略中国。
师：对，抗战爆发，中国共产党向全国人民发出《抗日救国宣言》，毛泽东亲率部队奔赴抗战前线，路过陕北袁家沟一带，恰逢天降大雪，作者登高望远，思接古今，挥笔写下这首词。可见，作者的爱国情感的实质是什么
生：保卫国家。
生：为保卫祖国大好河山而战斗的责任感。
师：非常好。所以，我们诵读时应读出这种责任感。请刚才大家推荐的那位同学来读上阕。
(生读，掌声。)
师：的确读得好。那我们再来看看下阕。从过渡句能看出来，下阕是在评古论今，作者评议了哪些英雄 他们有什么共同点
生：古代帝王有秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗，还有今天的英雄人物。
生：古代帝王的共同点是都建立了很强大的帝国。
师：作者对历代帝王和当代英雄的评价是什么 从哪些词语可以反映出来
生：对古代帝王的评价是：惋惜。
师：从哪些词语可以看出来
生：比如“惜”“略输”“稍逊”。对当今英雄的评价是赞，比如“数”“看”等。
生：我补充，对古代帝王的评价还有“只识”“往”等词。
师：找出了这些关键词，那如何读出惋惜之情呢
生：我觉得要读得慢一点，声调要降一点。
师：那我们来读一下。
(生齐读)
师：嗯，不错。那对当代英雄呢 如何读
生：作者是赞美当代英雄的，所以要读得有力量，声音要高上去。
师：那你来试一下。
(生读)
师：很好，读得坚定、豪迈、自信。表现了对“风流人物”的赞美。大家能不能说说词中的风流人物是指谁呢
生：指建功立业的英雄。
师：这是文中的注解。那你们能不能结合时局看看，作者心中的风流人物指的是谁
生：抗日英雄。
师：与古代英雄相比，他们有什么不同
生：是为人民和国家，而不是为自己。
师：说得好，真正的风流人物就是那些为了民族独立而战斗的英雄们，而不是为一家一姓的江山。下面让我们用最饱满的感情读出作者对风流人物的赞美。
(读后三句)
师：在全民抗日的背景下，作者心中的风流人物是抗战英雄。那今天你来读，你心中的风流人物是什么人
生：我心中的风流人物是抗震救灾的军民，包括温总理等。
生：我心中的风流人物有奥运健儿，还有奥运圣火传递的火炬手金晶等。
生：我心中的风流人物就是我们身边最普通的劳动者，他们默默地奉献着。
师：说得太好了，真正的风流人物就是在不同的时代，为了民族腾飞而建功立业的各行各业的人民。你们也是正在成长的风流人物。让我们满怀激情，齐读这首词，整体理解词作的内容和情感。
(师生读全词)
师：今天我们用诵读的方式学习了这首词，希望大家能在今后的学习中多多体会这种学习方法。最后，老师想问大家一个问题：词在古代是用来读的吗
生：不是，是唱的。
师：何以见得
生：词牌就是曲子名称。
师：今天我们虽然不能知道古代的“沁园春”是怎样的曲调，但当代的音乐家们根据自己的理解为这首词谱了曲，著名歌唱家刘秉义倾情演唱，请大家边听边和，感受唱词的韵味，并深化理解。
(在听音乐、跟唱中结束课)
《沁园春 雪》课堂教学实录4
执教人：文家一中 刘俊英
师生相互问好。
师：老师想作个调查，喜欢读小说的同学请举手 这么多；喜欢读诗歌的请举手 呀，这样少。很多同学不喜欢读诗歌，为什么？（生自由发言）其实诗歌是很高雅的文学样式，有"文学之母"、"语言的钻石"的美称。美学家朱光潜先生说："要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手。能欣赏诗歌，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。"希望大家今后多读点诗歌，养成自己纯正的文学趣味。古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。毛泽东就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断的吟咏诵读、写诗填词。据中南海毛泽东图书馆员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性的翻阅、欣赏至少在2000首以上。泱泱诗国的甘露，滋润哺育了这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说："毛泽东诗词是伟大的篇章"
今天，我们就来欣赏学习这"伟大篇章"中的一篇--《沁园春 雪》
学习诗词重在"诵读、领会、品评、鉴赏"。
师：古人讲："书读百遍，其义自见。"我们也从诵读入手，来领会全诗。现在请同学们听配乐诗朗诵，要求听准每一个字音，并领会诗词所表达的感情，可以小声跟读。
生给生字正音
师：初听这首诗，给你什么样的感受？谁能来谈一谈？
生：豪迈
生：气势磅礴
师：是的。这首词风格豪放、气势磅礴、令人振奋。我们齐读一遍再来感悟一下，好吗？
生齐读
师（指名一位同学）：你认为你们刚才读出感情了吗？
生：不好，读起来缺乏力度，没有读出感情。
师：把握这首词的感情，还要从写作背景谈起。本词写于1936年--抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
同学们想象一下，诗人站在海拔千米的塬上，祖国河山的壮丽景色展现在眼前，心中会涌起一种怎样的感情呢？
生：自豪、豪迈的感情。
生：对祖国河山的热爱之情。
师：是的。在朗读本诗时，要始终把握这种感情基调，此外，还需要借助一定的朗读技巧。你知道诗歌朗读一般要注意什么吗？
生：停顿、重音
生：还有节奏、语调、语速等
师：很好，请看前三句"北国风光，千里冰封，万里雪飘"应在哪里停顿？
生：北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘
生试读
师：那么重音呢？应放在哪几个字上？
生：千、万
师：为什么？
生："千""万"只有作重音处理，才能让听众感受到雪景的广阔，作者的视野与意境的开阔。
师：说得有道理，那除了这些，还有需要重读的字吗？
生：封、飘
师：谈谈你的理由。
生："封"有冰冻、封闭之意。
生："飘"则突出雪轻盈的特点。
师：说地不错。我们就按照理解把这三句读一读好吗？
师范读、指名读、生齐读。
师：古诗词中，常有一个字能起到领起下文的作用，叫做"领字"或"一字领起"你能从上片中找出这个字吗？它领起了那几句话？
生：略
师：作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，视野非常开阔，可这些景象也远远不是诗人视野所能达到的范围，这说明了什么？
生：这些景色加上了诗人的想象。
师：法国作家雨果说过："想象是人类思维中最美丽的花朵。"下面请同学们展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成生动形象的画面呈现在你大脑的荧屏上，然后描述给大家听，我们比一比看，哪位同学脑海中绽开的想象之花最美丽，老师给你一分钟的准备时间。
生描述略。
师：同学们的描述很精彩，想象力也很丰富。这里有两个比喻句很精彩，你能找出来吗？它们好在什么地方？
生：山舞银蛇，原驰腊象
生：诗人这样写让山、原充满了生机与活力，给人精神奋发的感觉。
生：联系当前的革命形势与情形，我觉得诗人是在暗示中国革命将会蓬勃发展。
师：同学们说得不错，毛泽东的博大胸怀和远大抱负，使他成为了叱咤风云的一代伟人。正因为诗人有经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉的性格，才决定了他的诗词风格豪放、不同凡响，足以雄视万代、辉映千秋。著名作家吴祖光称《沁园春雪》是"睥睨六合、气雄万古，一空依傍，自铸伟词的第一流杰作中的杰作。"
（大屏幕出示《江山如此多娇》的国画）
师：同学们请看这幅画，有没有似曾相识的感觉？你知道她是挂在那里的吗？
生：人民大会堂
师：是的，这幅画就是根据《沁园春 雪》的肢体画下来的，你觉得它最能体现那几句诗词？
生：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
师：作者面对"千里冰封，万里雪飘"的北国河山，想象到的却是雪后初霁祖国的艳丽美景，想要抒发的是一种怎样的感情？
生：对祖国大好河山的无比热爱、赞美之情。
生：坚信中国革命必定胜利的感情。
师：好。看来同学们都能走进这首词，真正领会诗人当时的感情。诗人王过维曾经说过：一切景语皆情语也。借景抒情、情景相生是本词的一个特点。下面，我们通过朗读来体会一下这种革命的豪情好吗？
男、女同学分读，展开朗读比赛。
师：由于种种原因，这首词在1936年并没有发表，谁知道它是怎样发表的？
生：不知道。
师：它发表于1945年抗战胜利后，国民党反动派在美帝国主义的扶持下，玩弄和平阴谋，妄图夺取胜利果实。1945年8月28日，毛泽东亲自飞往重庆，同国民党进行了43天的谈判，重庆谈判期间，他应柳亚子先生索句的要求，把这首《沁园春雪》抄赠给他。不久，这首词就发表在重庆的《新民晚报》上，一时震动了文坛，传遍了全国。据说，当蒋介石看到之后，是又急又气，吓坏了，马上召集了很多反动文人也来写诗填词，歌颂国民党。结果，没有一首能比得上毛泽东的《沁园春雪》，蒋介石的阴谋不得不又一次破产。
这正表明《沁》是真正的千古绝唱，当年柳先生读过后曾写过一首和词，对它进行了高度赞赏，其中有两句"才华信美多娇，看千古词人共折腰"想想看，它是由《沁》词中的哪两句演化来的？
生：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰
师：联系上下阕的内容，此句在词中起什么作用？
生：承上启下
师：正因为祖国的江山如此多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，诗人又是如何评价这些英雄的呢？
生：惜……射大雕
师：你了解这些帝王吗？能不能介绍一下他们的业绩？
生：略
师：大家的发言很精彩，知识很丰富。这些帝王都曾立下赫赫战功、风云一时，对历史的发展起到积极的推动作用，既便如此，在伟人毛泽东的眼里，作为一国之君，他们仍有不少缺憾，都表现在那些方面？
生：文学才华
生：治国本领
师：由哪个字领起？
生：惜
师："惜"字包含哪些意味？
生：这个字首先肯定了帝王们的丰功伟绩，是显赫一时的大英雄，也委婉的指出他们的缺点。
生：含有惋惜之意。
生：看出作者没有拜倒在前人的脚下，因为这样才能雄视千古，表现出诗人的自信。
师：从诗中的哪些句子可以看出来？
生：俱往矣，数风流人物，还看今朝。
师：毛泽东在青年时代就有''自信人生二百年，会当击水三千里''的鸿鹄大志。1925年，分析了当时的革命形势后，面对生机勃勃的辽阔大地，他感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？11年后的1936年，作者同样面对祖国的壮丽山河，审时度势，在《沁园春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心声，同学们想一想；谁主浮沉？
生：毛泽东
生：无产阶级领袖
生；人民群众
师：这就是说无产阶级及其领导下的人民大众才是真正的风流人物。下阕，作者通过评论历代英雄，赞颂今朝的风流人物，抒发了自己的抱负。一齐朗诵下阕，注意把握激情。
生齐声诵读
师：同学们，毛泽东是一代伟人，带领中国人民推翻了三座大山，建立了社会主义的新中国，可他也成为了历史。中华民族是一个英雄辈出的民族，中国人在一代又一代领导人的带领下，走进了新时代，创出了举世瞩目的业绩，你能说一说吗？
生：邓小平实行改革开放的政策，领导中国人民走上了富国强民的道路。
生：还提出"一国两制"的伟大设想，在江泽民同志的领导下，香港、澳门相继回到了祖国的怀抱。
生：邓小平提出了科技是第一生产力的口号。
师；同学们说得精彩极了，真是激动人心。那么，近几年呢？我们又有哪些震惊世界得成绩？
生：2008年奥运会申办成功！
师：是呀，永远也忘不了那让每一个中华儿女热血沸腾得时刻！
生：我们历尽阻难，2001年11月10日加入了世贸组织，
生：还有APEC会议得召开。
……
师："江山代有才人出，各领风骚数百年"，同学们，十几年后，你们也会成为新世纪的主宰者，会成为真正得风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春 雪》。
分角色朗读：
沁园春 雪
毛泽东
（男、女领）北国风光， （男、女领）江山如此多娇，
千里冰封， 引无数英雄竞折腰
万里雪飘。 （男领）惜秦皇汉武
（女领）望长城内外， （男齐）略输文采
（女齐）惟余茫茫 唐宗宋祖
大河上下， 稍逊风骚
顿失滔滔 一代天骄
山舞银蛇 成吉思汗
原驰蜡象 只识弯弓射大雕
欲与天公试比高。 （齐）俱往矣
（齐）须晴日 数风流人物
看红装素裹 还看今朝
分外妖娆。
《沁园春·雪》课堂实录5
东营市实验中学 语文组 刘淑云
课堂导入：《塞北的雪》导入
师：多美的音乐啊，你的舞姿是那么的轻盈，你的心地是那样的纯洁，你用白玉般的身躯装扮了银光闪闪的世界。同学们，你们喜欢雪吗 (学生回答 喜欢)是啊，冰清玉洁，晶莹剔透的雪也是自古以来文人墨客所钟情的对象，岑参有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的欣喜，李白有“燕山雪花大如雪，纷纷吹落轩辕台”的豪迈，柳宗元有“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的无奈。雪在诗篇里是诗人情趣的寄托，人格的化身，今天我们也要一起去感受一篇气势恢弘的雪——
生：《沁园春 雪》
师：俗话说“书读百遍，其义自见”诗歌更是以诵读为主，我们先齐读一遍课文，感知一下文章的内容，感受一下文章的情感。
生：齐读一遍
师：纠正字音，并且点评。
师：同学们的朗读也引起了老师读的欲望，我也给大家试读一遍。（配《沁园春 雪》的音乐）诵读。
生：鼓掌，评论。
师：同学们想不想读的和老师一样好甚至比老师还好呢？怎样读一首诗才能读出感情和和谐的节奏呢？
生 （1）：首先要读准字音理解文意;
生 ( 2)：:还要了解作者了解作者些这篇文章的背景;
生 （3）：能够在理解品味诗歌的基础上把握朗读的语调和语速。
师：同学们回答的很好，那么我们就先掌握最基本的字音和文意。根据课本上的小注释提示，大声朗读课文，快速理解文意。
生 大声朗读，之间有许多同学举手询问问题
（几分钟后老师询问）
师 这首诗词分为上下两阕，疏通文意之后我们应该知道上阕重点写的是什么？下阕重点写的是什么？
生 上阕描写的北国的雪景，赞美了祖国的大好河山，下阕纵论古代的英雄，抒发了自己的抱负。
师 疏通了文意理解课文之后我们在来读一遍，看看有什么效果？
指定一位学生朗读其它学生点评（缺少感情，没有力度，比较通顺 等）
师：读文章有一个境界，就是读者和作者能够在思想上和情感上达到一种共鸣，要做到这一步，理解作者感受作者当时的创作情怀就十分重要了，下面我们走进作者，再读课文。
师：我们看这首诗的写作时间是36年2月，35年遵义会议确立了毛泽东在全党的领导地位后36年率领长江部队到达陕北，2月准备率领抗日先锋队东渡黄河开赴抗日最前线，渡河前适逢大雪，毛泽东于雪后攀登到海拔千米白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，满怀战胜敌人的坚定信念，诗人写下了这首气壮山河的壮丽诗篇，
师：毛泽东在在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，25年在长沙分析了当时的革命形势后，面对生机勃勃的辽阔大地，他感慨万千，写下了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”11年后36年作者同样面对祖国的壮丽山河，审时度势，以这首诗作了有力的回答，道出了自己的心声。同学们谁主沉浮？
生：风流人物
师：理解了作者当时的写作情怀，现在我们就把自己化身为36年的毛泽东，俯视着祖国的美好山河，充满激情的再读一遍课文。
生：激情豪放的大声齐读。
师：点评，大家已经读的很好了，有了气势，但诗歌的朗读本身也是一种艺术再创造的形式，他渗透着对诗歌的理解，赏析和品味，只有走进诗的意境，真正体会到诗人的胸怀和壮志，读出来才会感染人。下面我们就从文章的内容，手法和情感等方面去分析和品味找出最能体现作者情怀的诗句，然后再用你的朗读表现出来。
生：大声朗读，并且讨论。
师：我们看看同学们师如何品味体会的，先看看上阕写景的，找出你最喜欢的语句来。
生（1）：我喜欢前三句，作者开篇把我们带入了一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里去，第一句一笔囊括了半个中国，二三句利用互文的方法给我们了一种广阔的眼界，千万里冰封，千万里雪飘，两个动词：一个封凝然安静，一个飘舞姿轻盈，一静一动，肃穆中有飞舞的动感，所以读得时候，想象作者站在海拔千米的塬上俯视一切的气概，读得时候应该是大气磅礴，豪情壮志。
生（2）：我喜欢的是望字引领的下面那七句，一个内外，一个上下给我们描绘出的是南北纵横师一片茫茫无边的积雪，东西环顾师一派寒威凛凛的坚冰，下面两句作者用拟人和以动写静的手法把群山和高原都写活了。
师：那你能不能用你的语言给大家描绘一下吗，作者笔下的山河原师什么样的？
生：你看那披雪的群山如同无数条银蛇在舞动，冰封的高原则好像一只只蜡象在奔跑，。
大家鼓掌。
师 ：那下面呢 继续
生（2）还有那个欲字给本无生机的景物赋予了顽强的生命力和竞争意识，成了人格化的雪，成了个性化的诗意了。能够体现作者那种高昂，奋发和向上的情绪。
生（3）我本来也想说那个望字下面的七句，但是被别人先说了，我就分析下面的三句，这三句作者用了拟人的手法，在冰雪茫茫的画卷上，想象雪霎天晴时，红艳艳的阳光照在白皑皑的雪地上，红日和白雪交相辉映，显得壮美之中而又秀丽，我感觉很美。
生（4）我感觉最后三句还能够体现作者的那种对于革命胜利的自信和乐观的情怀。
师：为什么？可以解释一下吗？
生：本来是一片茫茫大雪，现在在作者的眼前却是一轮红日，一片晴天，这不是象征着革命一定会胜利吗？
师：好，联想的好，分析的有力。
师（总结上阕）：上阕写景咏物。通过大胆而神奇的想象和联想把北国的雪写的既气势磅礴又细致入微，既宏伟壮观又活灵活现，首句平淡而来膨胀而起，一千一万，一封一飘构成了一幅包举天地，雄浑一气的画面，接下来一个望字引领7句，从色彩| 形貌和动作等各个侧面描写山和原，并且赋予它生命的气息，一个须字转折又把我们带入到天晴之时，以奇特的想象为上阕作结，遂使所写的雪的场面，具有一种不饰雕饰的妍新之美。正是因为又如此多娇的江山才引起了无数折腰的英雄，我们看下一阕，读一读看看那一句最具有感染力。
生（大声朗读第二阕，并且有些同学加入手势体会）
师：哪位同学说说自己的体会？
生 (1)我喜欢最后三句，这是最能体现作者抱负和志向的句子，上面写了历史上五位赫赫有名的皇帝，用俱往矣三个字把他们扫入历史的尘埃，却把自己顶天立地风流人物的形象描绘了出来，所以我认为这是最能体现作者情怀的句子。
生（2）虽然最后的句子有气势，但是前面的那个惜字却用的很好。惜可以是惋惜，也可以是珍惜，还可以是可惜。这五位英雄可谓师历史枭雄，但作者一个惜，还有略输，稍逊，只识就把对他们的感情表达了出来。更为最后的点题做足了铺垫。
生（3）：我喜欢俱往矣的那个感觉，很有诸葛亮手摇羽毛扇不慌不忙但是一切却什么都知道的的样子
（学生笑）
师：下阕作者以抒情为主，一个过渡句对上文作了一个总述，又开启了下文，以历史上的五位英雄组成了一幅壮丽的历史长卷，惜他们武功有余，文采不足，只知摄取不知创新，因而配不上大好河山，一个俱字将他们的千秋功过一笔带过，有大江东去之势，最后把自己的理想和情怀推到了极点，点出了只有今天的无产阶级才是真正的风流人物。整首诗达到高潮。
师：整首诗一气呵成，可谓橫绝六合，扫空万古，成了古今咏雪诗词之绝唱，下面卡一个朗读指导的内容，大家再感知其中的节奏体会其中的感情，再次大声自由朗读并且尝试背诵诗歌。一会我们男女各请一个来朗诵一下，试比高低。附：朗读指导。
生：踊跃参与，展示朗读，效果很好。
师：“江山代有才人出，各领风骚数十年”同学们几十年后也会成为新世纪的主宰着，成为真正的风流人物，最后我们满怀激情，再次齐读《沁园春 雪》。
下课铃响起
师：下课。
《沁园春·雪》教学实录6
□胡仁真
有效教学，语文课堂教学的优化，是无数教师踏雪寻梅、孜孜以求的境界。怎么优化？我们在教学实施过程中的每一个环节是否进行了优化？又是否能够体现科学的内涵？对于我来说，这种追问始终没有停止
我一直在思考并贯彻这样一种最基本的思想：始终把课堂教学作为一个科学管理的过程，让科学管理、有计划实施的理念深入到每一个教学进程中，教师与学习者在共同的目标之下，在民主平等的关系中，在网络式的学习群体中，进行语文学习的各种活动，让学生在明确知道自己的学习方向的情况下，充分发挥其主动性和合作功能。特别要强调的是，我一直认为语文教师的角色，既是一个满腔激情的语文活动的重要参与者，更是整个过程的训练有素的监控者，充满人性的严谨科学的管理者。
《沁园春·雪》课堂教学设计的思路是着眼于培养学生把握意象、理解诗歌内涵的言语技能。九年级上册第一单元以对大自然的赞颂为内容构成了一个诗歌学习系列，编者在文后有一则《怎样读诗》的知识介绍，我们认为应该将之作为学习知识与能力训练的线索。这篇知识短文明确了诗歌欣赏的基本思路：从诗的意象创造的具体氛围中把握它所要暗示或启迪读者的东西，从虚写中找出深层的意蕴；注意诗歌中的比喻、象征的内涵，避免理解上的实指；学习诗歌语言的精粹。我先讲授了这个知识点，“授之以渔”，再通过有序的科学高效而规范化的言语活动技能训练，落实捕“鱼”的工具与方法，并将之贯穿到整个单元，使诗歌单元教学成为逐步递升的诗歌鉴赏系列。
下面是《沁园春·雪》教学实录。
师：同学们，我们吟诵“明月几时有”，我们“最喜小儿无赖”，我们也高歌“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！诗歌，不仅是语文学习的重要内容，也是人生修养必需的元素。热爱诗歌，使得我们丰富了感情，开阔了视野，深刻了思想，也让我们的表达变得生动形象。现在我们一起来回忆学过的两句诗歌：忽如一夜春风来……
众生：千树万树梨花开。
师：啊，春天到了，在春风的吹拂之下，梨花开了，多么洁白无瑕而又芬芳可爱的梨花啊！
生1：不对，是雪花飞扬！
师：那为什么不直说北风吹，雪花飞？这不是容易让人产生误会吗？
生1：老师您错了。春风、梨花，谁不喜爱？这两句运用了比喻的修辞手法，把雪花比作美丽的梨花，雪花洁白如梨花，清香也如梨花。雪花飘了一夜，诗人睡了一觉，早晨醒来，千万棵树上都是雪花，诗人觉得用玉树琼枝来形容都还不够，所以充分发挥想象，说千树万树的梨花在一刹那间都开了，连本来无味的雪花都充溢着香味，真香啊！（生做深呼吸状）喜欢得不得了呢！（全班同学轻轻笑起来，热烈鼓掌）
师：啊，你真厉害，听你一说，我仿佛就站在辽阔的北国，欢喜地欣赏着美丽的雪景，大诗人岑参一定要引你为知己了。（同学们笑）同学们，只羡慕别人成为诗人的知己是不行的，孟浩然说过“端居耻圣明”，所以每一个人都应该积极行动起来，找到自己理解诗歌的方向和角度，就像航行得有小舟和船桨，才能渡过文字的海洋，理解诗歌，欣赏诗歌，成为诗人的知音。
生2：要抓住诗人描绘的景色，春风啊，梨花呀。
生3：要充分发挥想象。
生4：要分析诗歌中运用的比喻。
师：一定是比喻吗？
生：应该说修辞手法。（同学们都急着补充）
生：还要知人论世。
师：对呀，要知人论世，这是我们前面学习过的读诗原则。（面带微笑）而刚才更多的同学提出了新的看法，要抓住诗人描绘的景色，要充分发挥想象，要分析诗歌中运用的修辞手法等等。这节课开始，我们学习新的读诗原则，那就是抓住诗歌的意象，理解诗人的情感，领略诗歌的意境之美。这是今天这节课的重点。（投影显示本课重点：抓住丰富意象，理解诗人情感，领略诗歌意境）
师：为了把握今天的学习重点，我们先学习这一单元的第一篇：毛泽东的词《沁园春·雪》。首先我们分配学习任务，然后请大家跟着朗读带轻声吟诵一遍，再分头完成任务。
屏幕上显示：
学习任务：
1.字词过关；2.知人论世；3.把握意象；4.理解情感；5.领略意境；6.有疑而问。
全班52人，13个学习小组（4人一组），组成6个任务组。两个小组一个任务，“把握意象”由3个小组负责。任务采取抽签和抽签后经老师同意调换的方式分配到各个小组。
教师播放朗读带。教师巡视并且有意识地指导任务3组和任务6组。
5-10分钟后各小组陆续完成任务并开始展示学习成果。
任务1组投影显示：拼音练习，字词解释练习。其他同学在读读写写中完成练习。 任务1组：我们发现容易把“一代天骄”的“骄”写错成“江山如此多娇”的“娇”，“原驰蜡象”的“驰”写成“松弛”的“弛”。
任务6组：我们认为用“文句理解法”有助于纠正第一个错误，“天之骄子”有值得老天骄傲的意思，而江山多娇指的是江山的秀丽娇美。理解“形声特点”有助于纠正第二个错误，“驰”和“弛”都是左形右声，高原如同奔驰的白象，有马才能奔，而“弓”若松开就必然无力，所以就是“松弛”。
任务2组投影显示关于词的文学常识练习，红军长征的背景练习，毛泽东的个人生平练习等。要求其他同学完成这些练习。
任务6组：刚才在背景介绍中提到，1936年2月，抗日战争爆发前，毛泽东写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表。我们有个问题：毛泽东为什么选择了这首词送给柳亚子先生？
任务2组：我们可以回答这个问题。写这首词是在日寇入侵、内战不宁的艰难情形之下，面对苍茫大地，毛泽东胸中豪情激荡，乐观自信，颇有伟人风采；而抗战的胜利就是这种乐观豪迈的最好的印证，能恰到好处地表明他对革命的预见性和自信心，所以当然选择这首词。过后这首词迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心，就极好地证明了这一点。
师：问题和回答都很精彩，知人论世，有利于我们准确地把握诗人的内心世界，而从词的意象去挖掘这种自信乐观和豪情，才是我们这节课的重点。
任务3组：我们反复揣摩，以下意象引起我们的重视，上阕的“千里冰”“万里雪”“长城”“大河”“山”“原”“天公”，下阕的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“一代天骄，成吉思汗”，有一些共同的特点。下面请其他组同学补充。
任务3组补充：上阕的“千里冰”“万里雪”，视野非常开阔，“长城”“大河”本身就有一种雄伟的气概，而“山”“原”都是高大巍峨、气势壮观的景象，老师您不是说过在高大巍峨的景象中往往蕴含了崇高壮阔之美吗？大雪纷纷扬扬，撒落在辽阔的中华大地上，一派壮丽的北方雪景，这些意象很典型，都是我们祖国的组成部分，我们很自然地能从中感受到作者热情赞颂祖国大好河山的骄傲之情。
任务4组补充：我们赞同他们的观点，包括对“天公”的选择也能说明这一点，“天公”实际上只存在于想象之中，人们认为它具有控制宇宙的力量，作者却敢于提出比试，很有勇气也很自信，其实就是在表达作者的自信、乐观！
任务5组补充：我们觉得正是由于这些气势非凡的意象，才构成了一幅绚丽壮观的图画，一种积极向上的激情，构成了壮美的意境。
我请我们组的同学给大家诵读上阕，请大家感受这些意象的宏大气魄和我们祖国壮丽的江山！（同学诵读，掌声热烈）
师：这位同学在朗读中用重读强调了这些宏大的意象，非常准确地表达了词人极目远眺，祖国大好河山尽收眼底的豪迈之情和乐观精神，非常好。现在我们继续恭听任务3组的同学分析下阕的意象。
任务3组：下阕的意象由对风景的描画转换成对历史人物的评价，这是一个变化。请任务1组的同学介绍一下他们。
任务1组：秦始皇，统一中国，建立了第一个中央集权的封建大国；汉武帝，对内巩固中央集权，对外抵抗匈奴，加强同西域的文化交流；唐太宗，恢复社会生产，选贤任能，抗击突厥入侵，出现大唐盛世，贞观之治；宋太祖，统一五代十国，加强中央集权；成吉思汗，建立了地跨亚洲、欧洲的元朝大帝国。
任务3组：我们发现这些人物各有成就，而且有一个共同点，那就是雄才大略，建功立业，一统江山，是历代英雄中的佼佼者，是了不起的英雄人物。把他们列举出来，无疑也就是毛泽东的自比：我，必将创造那样的伟业，而且还要更加杰出！
任务2组：对此我们可以证实，毛泽东少有大志，一向都表现得非常自信乐观！前段时间的电视剧《恰同学少年》，演到雷电大作，他和同学在山上沐浴风雨，好潇洒啊！（同学大笑）
任务1组：我推荐我们组的同学朗诵下阕。（同学对朗诵报以热烈的掌声）
师：同学的朗诵也潇洒得很呀！音调高亢激昂，感情真挚饱满！我们请任务4组的同学概括对这首词的上下阕的理解。
任务4组：我们按照整体感知的方法对这首词的内容进行了概括，在听了同学对意象的分析之后又作了一些调整，现在由两位同学概括上下阕的内容。
任务4组补充：上阕写景，抓住长城黄河等意象，描绘了北国壮丽的雪景，表达了对祖国山河的赞美之情。
任务4组补充：下阕议论，评论历史上的杰出人物，抒发了作者远大的抱负和自信乐观的英雄气概！
师：非常好！能否说说你们小组在概括内容方面的体会呢？
任务4组：我们认为通过对意象的分析，我们可以更快更准确地感知作者的情感，譬如长城，本身就是中华民族的骄傲，而黄河，则是我们的母亲河，巍峨的山，连绵的高原，那些景物都仿佛在告诉我们说：为我们骄傲吧。
任务4组：那些历史人物也是如此，他们当中的任何一位所创造的业绩都是值得后世景仰的。而作者敢于对他们指手画脚，气魄之大就可想而知，所以很自然地想到他的抱负他的豪迈！而且，也情不自禁地被他所感染！
师：说得多好！既然被诗人所感染，为什么不再一起读一读，让自己和诗人产生更多的共鸣呢？也许正是今天所读的这首词激发了我们，将来有一天，我们也创造出像秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗、像毛泽东那样的丰功伟绩呢！
（生齐声诵读）
师：我们刚刚借助这首词的意象感知了作者的情感，这种方法是否适用于别的诗歌呢？我们不妨做一些练习。当然我们要先请任务组的同学回顾总结一下他们欣赏意象的心得。
任务3组：首先，我们认为，意象指的是能够体现诗人的感情的景象和物象，我们觉得欣赏一首诗歌，要抓住出现在其中的景象和物象，如果他们在传达情感上有共同点，那么，这个共同点就有可能是诗人所要表达的情感。
师：对此，质疑组的同学有问题要说。
任务6组：刚才我们说到秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，他们都是中国历史上杰出的人物，对中国历史的发展产生过巨大的影响。我们分析意象得出的结论是，正是因为选择了这些人物，才足以表现作者建功立业的思想。但对于这样的历史人物，作者用一个词作了总的评价，就是“惜”，此外还有一些词语“稍逊”“略输”“只识”，不都有批评的意思嘛！
任务1组：我们认为品味一下这几个词语就可以解决问题：“惜”者可惜也，你本来可以成为冠军的却可惜屈居亚军，那你最起码还是亚军嘛，已经远远超出一般人了，你的成绩是值得大大肯定的嘛！（同学大笑）
任务1组：“稍逊”也好，“略输”“只识”也好，都是在肯定他们做出了成就之后表示惋惜，人无完人，金无赤金，也就为自己超过他们留下了余地，长江后浪当然是要超前浪的了！
任务5组：对呀，这才是“数风流人物，还看今朝”嘛！这才显示毛泽东的伟大气概嘛！
师：质疑的问题是读这首词的一个难题，大家理解得非常好，当意象与诗意可能会发生冲突的时候，我们需要去抠一抠字眼。同时也告诉我们在诵读的时候，对这些人物的议论应该读得稍稍低沉一些，对吗？现在我们回忆一下出现在《沁园春·雪》中的意象，把握好诵读的情感和音调，试试能否把这首词背诵下来。
（同学一起背诵《沁园春·雪》）
师：大家的背诵很有意气风发、数风流人物还看今朝的英雄气概啊！说明我们通过学习，已经与毛泽东英雄所见略同了！
任务5组：我们感觉到不能完全靠意象的堆积就对诗歌的感情下结论，还是需要知人论世。还有，我们觉得光是凭意象去欣赏诗歌总有点缺憾，好像还有什么好东西没有嚼出味道来
师：是啊，囫囵吞枣，猪八戒吃人参果，这是读诗的初级阶段；欣赏诗歌，我们还应该借助想象。推敲字句，揣摩语言，这将会是我们以后的学习任务，由这里我们走向诗歌欣赏的高级阶段。所以这个低级阶段，是我们能力提升的必由之路。为了更好地体会诗歌的意境，现在我们巩固一下学习的成果，试试能否运用今天学到的意象法迅速理解毛泽东的另一首同样以雪为题材的词《减字木兰花·广昌路上》。请任务3组的同学来主持。
任务3组：请大家找出这首词的意象。
生：灰白的天空。
生：行军的队伍，高山。
生：狂风，红旗，大关。
生：怎么知道是狂风啊？
小组3：风卷红旗呀，都不是吹而是卷，风多狂啊！
生：还有赣江，不知道冻住了没有，冰封了没有啊？还有风雪。
生：十万工农算不算啊？
小组3：当然，请各组讨论上述意象所表达的情感。
生：这些意象也有高大宏伟的相同点，但给人的印象不是壮丽，有点逼人呀，我觉得显示了行军的困难。
生：十万工农行军，声势也很浩大。
生：发这个命令的人也很有气势吧。
生：很有战胜困难的勇气和毅力。
任务4组：我们总结一下，这首词借助狂风骤雪高山大江的意象，表现了十万工农克服困难一往无前的英雄气概，表达了作者的骄傲之情。
任务3组：总结得非常好！为什么说作者有骄傲之情呢？
任务5组：是他领导的军队嘛，将士如此听从命令勇往直前，他怎么能不感到欣慰和骄傲？请老师评评是不是这个理？
师：言之有理。同学们思维活跃，又能积极合作，共享学习的成果。请六个小组的组长课后进一步检查本组学习任务的落实情况。我们在没有背景材料的情况下，借助意象理解诗人的情感，这是今天的最大收获。这一单元后面几首诗的意象也非常丰富，下一节课将请同学们运用我们总结出来的方法，自主合作去探讨，去追寻诗人的情感。莫愁诗人无知己，我们有谁不识君？
《沁园春 雪》教学实录7
执教者：李沧
（通过谈话，了解学情，确立目标，导入新课）
师：上课之前先搞个调查，大家平时一般都喜欢看哪一类书？你最喜欢读的是哪一本书？
生1：我最喜欢看探险类的。
师：哦，探险类的。什么书？
生1：呃……
师：有点紧张，慢慢想。
生1：（继续思考）
师：坐下想想再说。你说，喜欢读哪类书？
生2：我比较喜欢科普类的。
师：科普类的。你呢？
生3：看杂志。
生4：读名著。
师：名著多了去了，你喜欢读哪一本书？
生4：《钢铁是怎样炼成的》
师：好，请坐。你呢？
生5：《童年》
师：看来前苏联的一些文学名著对大家影响还是很大的。有的同学喜欢读杂志，有的同学喜欢读科普类文章，有的喜欢探险类的，（生1举手）你想起来了？
生1：《海底两万里》
师：噢，这本书现在很受中学生朋友的欢迎。也有同学读名著，但是非常遗憾，没有同学喜欢读诗，为什么不喜欢？
（有学生议论：读不懂，没意思）
师：哦，太难懂了，我今天就跟大家一起诵读、欣赏诗歌，希望在这节课上完以后你能觉得读诗是很高雅的事，很快乐的事。“读诗使人灵秀，读史使人明智”。中国是一个诗的国度，我国古代很重视“诗教”，孔子说“不学诗无以言”，我们今天虽然远离了诗歌，但是，诗的语言是所有文学体裁中纯粹的、最凝练的，如果把文学比作项链的话，诗歌呢，就是项链上镶嵌的熠熠生辉的宝石。大家想不想欣赏一下这颗美丽的宝石啊？
生：（齐）想！
（环节一：朗读，个别指导）
师：好，我们今天就来学习一首毛泽东的诗词，《沁园春 雪》（板书题目）。我们既然是诵读诗歌，首先就请一位同学来读一下。我提一个基本的要求：大家力争做到读得准确，读得流畅，做到不误读、不加字、不漏字。（生沉默）谁来？没有自信？有一位同学举手了，两位了——大家知道什么叫自信吗？
生7：自己勇于尝试，自己相信自己。
师：自信是自己相信自己。我还有另外一种解释，自信就是自己不难为自己，自己不和自己过不去。你不要想着一上来就诵读得跟央视的播音员一样，你就把你自己的真实水平读出来就行了，别难为自己，是不是？你来试试？（生陆续举手）
生8：（诵读全诗）。
（众生鼓掌）
师：多么清脆的声音啊！读得字字响亮啊，不过我纠正一下，读“分（fèng）外”不是“分（fēng）外”。好，基本上能做到读得准确，读得流畅。在这个基础上，我们提高一步，大家说我们怎么读就能比刚才读的稍好一点点？好，你先说。
生8：我觉得应该再读出些气势。
师：怎样的气势？
生8：因为毛泽东主席的词比较豪放。
师：词可分婉约词和豪放词。婉约词像大家学过的晏殊的“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”我们也用同样的声音来读——“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”感觉怎么样？
生9：老师读得非常好。
（众生笑）
师：你也打算这样读吗？好，好就错了！毛主席要是听到你这样给他读《沁园春 雪》，我想他是不会原谅你的。像刚才那位同学说的，要读出豪放的情怀，豪迈的气势来。毛泽东不是晏殊，他不是“日日花前常病酒，不辞镜里朱颜瘦。”他不是每天在花间喝着一壶酒，然后捋着小胡子，与二三词友，浅唱低吟，风花雪月。毛泽东这首诗词是在怎样的情景下写的？昨天让同学上网去查相关资料了，哪位同学能为大家介绍一下？
生10：这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。这之前的1935年10月，红军长征到达陕北。长征的胜利是中国革命转危为安的关键，也是中国革命新局面的开始。抗战胜利后，1945年8月28日，毛泽东亲赴重庆，与国民党进行了43天的谈判。在此期间，著名爱国民主人士柳亚子向毛主席“索句”，毛主席手书《沁园春雪》赠给他。
师：嗯，信息是搜集来了，信息在我们大脑上有一个同化的过程，从她这个背景资料，大家说说对我们理解这首词有哪些帮助？你刚才听到了什么？
生11：我听到毛泽东主席是在“重庆谈判”时，柳亚子来“索句”，这首词是手书给柳亚子的。
生11：我听到毛泽东主席是在“重庆谈判”时，柳亚子来“索句”，这首词是手书给柳亚子的。
师：你能把相关的背景资料讲给大家听吗？
生：当时日本投降后，全国人民深切渴望和平，毛泽东一身系天下安危，亲赴重庆与国民党进行谈判，这个时候，有一个很有名气的社会活动家柳亚子向毛泽东“索句”，毛泽东就手书《沁园春 雪》赠送给了他。当时，在整个山城重庆广为流传。蒋介石非常惊慌，因为在当时山城重庆，在国民党那里，共产党是被说成“共匪”的，而毛泽东就是“匪首”，可这首词一发表，大家不禁要问，你见过能写出这么好的诗词来的“匪首”吗？所以蒋介石就纠集了一大群文人墨客要写一写，也写“沁园春”，结果填了好多，没有一首能够比得过《沁园春 雪》。
师：我们常说“有第一流的胸襟，第一流的学识，方有第一流的真词”，毛泽东的胸襟、学识不是那些“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”的文人所能比得了的，所以柳亚子先生填了一首词，也是“沁园春”，是和毛泽东的《沁园春 雪》的，其中有一句是“才华信美多娇，看千古词人共折腰。”“折腰”是什么意思？为之倾倒、感佩。这是一点。刚才那位同学读你还听到了什么？
生12：我还听到了什么时候写的。
师：你听到什么时候写的？
生12：1936年2月。
师：1936年2月在中国历史上是一个怎样的时期啊？
生12：（思考）
师：中国近代史学了没学啊？
生13：学了。
师：（对生12）让他给你补充。
生13：好像是长征结束吧。
师：是的，1936年的2月，长征已经胜利结束，毛泽东领导的红四方面军已胜利到达了陕北，你想毛泽东带领着这么一支破衫褴褛的队伍，在数十万国民党大军的围追堵截之下，每个开动自己的两条腿，纵横驰骋数万里，横跨十一个省，胜利的到达了陕北。你想毛泽东当时的心情是怎样的？
生13：特别高兴。
师：嗯，咱还学过一首《长征》，《长征》最后两句是——
生：（齐）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
师：对了，岷山千里雪，“更喜”，一个“喜”，三军过后尽开颜。欢颜，欢笑，对不对啊？在这样的情形之下，来到了秦晋高原，一场大雪过后，毛泽东登上海拔千里的塬上，“塬”就是丘陵，登高远望，壮怀激烈，写下了这首“睥睨六合、气雄万古，一空依傍，自铸传词的第一流杰作中的杰作。”
刚才这位同学在读的时候还交待了什么？听出来了吗？（生13摇头）没听出来。细心的同学呢？听出来了吗？好，你来。
生14：遵义会议确立了毛泽东的领导地位。
师：还有遵义会议确立了毛泽东的领导地位。是历史把毛泽东推到了中国革命的风头浪尖，这样一种斡旋乾坤、把握今朝的历史使命感便油然而生了。大家知道毛泽东从青年时代就胸怀大志，他在像你们这般大的时候，就写道“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”虽然身经很多的挫折，毛泽东从来没有消沉过，我刚才看到很多同学从网上搜集了许多毛泽东的诗词，其中呢，这首写自1936年的2月。1925年的时候毛泽东还填过一首《沁园春 长沙》—— （师诵读，众生合）“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染”有没有一些萧瑟之气啊？
生：有没有？
师：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”那个时候，毛泽东是非常失意的时候，在党内呢，受到不公正的待遇，受到很多的压制，很多的排挤，他自己也说“心情怆凉，一时不知如何是好”，但就在这样的情景当中，毛泽东仍在这首词当中“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。”谁主沉浮？到了1936年2月，似乎可以找到答案。最后三句大家一起来读。
生：（齐）“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”
师：谁主沉浮？我主沉浮。带着这样的豪迈之气，这样的承担历史重任、心系天下的胸襟抱负，大家来诵读这首《沁园春 雪》。我认为这就跟刚才那位同学读的起伏不一样了。谁愿意来尝试尝试？谁来试试？好，你来。
生15：（诵读全诗）
（生鼓掌）
师：老师觉得你的诵读有很大的进步。你觉得在哪些地方你处理的比较得当，比较得意？把你的经验跟大家分享一下。
生15：就是最后几句，就是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”读出一种豪放、倾倒。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”上阕写“北国风光”，如此的妖娆，所以让我们为之倾倒。我们的祖国太美好，值得我们为之奋斗。
师：她读的很得意。把你的朗读经验与大家分享一下吧？
生15：我觉得要读好在韵脚。
师：哦，韵脚。
生15：“北国风光”，“惟余莽莽”，“原驰蜡象”，“光、莽、象”几个字要重读。
师：要重读，要注意韵脚。诗歌诗歌嘛，是歌就要讲韵律。你看毛泽东写诗词他经常押这个“ang”，它比较响亮。就像一个人的名字，你到火车站接一个人，“李阳”，大老远就能听见。你要押别的韵，你像“i”，“晓乙”，别人就听不到，所以填词的时候这个也很重要，押“ang”，这位同学注意到了，大家在读的时候这个韵脚要打开胸腔，气发丹田，来读——“惟余莽莽”。好，还有哪位同学在来试一试？最好请位男同学来读吧？好，你来。
生16：（诵读全诗）
（生鼓掌）
师：自我感觉如何？
生16：很好！（众生笑）
师：我从你的朗读中听出来了。
生16：我仿佛是站在高山上，从高处俯看白雪覆盖着的大地，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。
师：感觉找到了。老师再提一点小建议好吗？
生16：好！
师：老师觉得前面的读得低缓一些比较好，“惜秦皇汉武，略输文采”，太可惜了，是不是啊？他们对不上祖国这样的大好河山，“俱往矣”，就像一个巨大的铁扫帚一样，一扫而过，历史的尘埃都过去了，“数风流人物，还看今朝”，还看今天我们这些人。最后这种昂扬的、向上的情感就出来了。
能不能加上一些肢体语言来辅助一下你的诵读？当然，不是花里胡哨的，不是有意加的，而是作为一种辅助情感表达的方式，我是希望我们同学们不论读书也好，读诗也罢，发言也好，能够很自信的、能够面带微笑看着你的老师、你的同学，然后略加手势，既很礼貌有很风采的来展示一下。今天大家好不容易有这样一个舞台，那么就请你站在舞台的聚焦处，把自己最闪亮的一面展示出来。我来给你引起，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”……
生16：（诵读下阕，加手势）
（生鼓掌）
师：“数风流人物，还看今朝”（重复生的手势，伸出手来指在地上），这个动作做得好啊，毛泽东的这个“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的气势就出来了，是吧？“数风流人物，还看今朝”（做向下的手势），看到地上去了，错了，应是看到天上去，豪迈上去了，昂扬的斗志就有了。是不是？
生（齐）：是。（众生加手势自由朗读）
（环节二：朗读，小组展示）
咱们这样，大家在小组内搞一下分工，看看哪一部分适合女同学读，哪一部分适合男同学读，哪一部分适合齐读，大家可以采取不同的形式，把你个性化的理解用个性化的演读表现出来。你不仅要做一些处理，你比如说停顿啊、重音啊、情感基调啊，你还要告诉大家为什么这样来处理，好不好？我们5个组，挨个小组来展示，咱搞一个赛诗会，好吗？
生：好！（齐声，兴奋的）
（生小组活动）
师：不好意思，打断大家一下，咱们开始吧？
生：（齐）好！
师：我建议从这组开始，有没有意见？
生：（齐）没有。
师：同学们记住了，大家不仅是听众，也是评委，要做一下点评，好不好？看看他们的优点，他们的缺点，需要改进的地方大家一起来研讨。
（小组朗读，众生鼓掌）
师：你们自己比较得意的地方，读的很好的地方是哪里？
生17：我觉得是下阙的后三句。就是“数风流人物，还看今朝”我们读出了那种气势。
师： “数风流人物”，风流人物不是一个，是吧？是我们这些人，中国共产党领导下的广大抗日民众。这样，我们一起读，这个万众一心、众志成城的气势就出来了。
生17：然后，我觉得我是女生，声音比较娇嫩，在读这首诗词的时候应该把声音压低一些。
师：哪个地方压低？
生17：我觉得我读的那一块应该压低，就是“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，我读出了那种柔美之感。
师：咱们学老舍的《济南的冬天》，在描写白雪覆盖后的小山时，作者这样写道——（生随）“微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。”就像娇羞的少女一样，这种美好的感觉就读出来了。
师：（走向另一小组）你们呢？你们有没有信心超过他们啊？那就“还看今朝”，看你们的了。来，开始。
组2：（生一）《沁园春 雪》，毛泽东。北国风光，千里冰封，万里雪飘。（生二）望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（齐）须晴日，看红装素裹，分外妖娆。（生三）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（生四）惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。（齐）俱往矣，数风流人物，还看今朝。
（生鼓掌）
师：我特别想给他们点评一下，行吗？你们这个设计较其他组很明显的优势是你们注意到了词分上下两阕，大家看到没有？我刚才讲词都是将格律的，“沁园春”它是一个长调，一共是114个字，上下两阕，“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”总写，下阙“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”两句，三二，这个地方不一样，对不对？都是由一位女同学领起。然后再看“望长城内外”，这个“望”叫做“领字”，一直领到什么地方呢？直贯一下七句，“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”下面也是一样，“惜”，惜到——（众生）“只识挽弓射大雕”。最后，“须晴日”、“俱往矣”三句，都是齐读。我觉得他们在处理的时候，上阕、下阕这种结构感、层次感把握得很好。是领的，上阕领，下阕也领；是那个男同学读的，上阕读这个地方，下阕还读这个地方；是合的，上阕一起来，下阕也一起来。（师对第一组）是不是？你们说呢？你们再给他们点评几句。
生19：我觉得他们该有气势的地方都一齐读，比较普通的地方都由女同学读。
师：什么叫普通？（生笑）
生19：不是很具有气势的部分。
师：噢，就是比较婉约一些的，是吧？“红装素裹”让给女同学来读。
生19：就这些。
师：就这些，你们有别的意见吗？
生20：我觉得他们有气势的地方齐读的比较好，但是缺少气势，没有那种气概。
师：你指出了一个努力的方向。大家以后在读的时候要怎么样呢？不单单在技巧上我们要有所突破，更重要的要有一种感觉，中国古代读经有一种说法，是“六经注我，我注六经”，你读诗也好，读经也好，你在读他，他也在读你，这是一个共鸣和交流的过程。你看读毛泽东的《沁园春 雪》，不同的人，会读出不同的感觉，比如说我这里有这么一个材料，是著名作家方纪在《挥手之间》写的一段文字，其中谈到了《沁园春 雪》，（屏显）他是这么写的：“我们从这里仿佛看到了决定历史命运的真正力量，听到了革命前进的脚步声。我们在前线，在炮火声中，在闪耀的火光里，望着战士们持枪跃进的身形，这首词的思想和情绪就是触手可及的形象。我们置(共9张PPT)
窗
含
西
岭
千
秋
雪
,
辽
阔
之
美
门
泊
东
吴
万
里
船
。
杜 甫《绝句》
日暮苍山远，
天寒白屋贫。
刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》
凝
重
之
美
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
柳宗元《江雪》
冷寂之美
顽皮之美
白雪却嫌春色晚，
故穿庭树作飞花。
韩愈《春雪》
忽如一夜春风来，
千树万树梨花开。
岑参《白雪歌送武判官归京》
奇绝之美
须晴日 ，
看红装素裹，
分外妖娆。
秦始皇--
汉武帝--
唐太宗--
宋太祖--
成吉思汗－
千古一帝，
在十年内
统一天下
尊崇儒术，广敛钱财，国力强盛，拓展疆土，中国之境得汉武帝而后定。
开创贞观之治，盛世唐朝。
杯酒释兵权，灭后蜀、后汉、南唐。
开创蒙古帝
国，统一中
国，打到欧
洲。
说“风流人物”
指毛泽东自己？
指人民群众？
指共产党？
… …
北国风光，
千里冰封，
万里雪飘。
望长城内外，
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。
山舞银蛇 ，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆。
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文采;
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天娇，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。
沁园春.雪
毛泽东
欢迎批评指正
执 教 张家界市慈利县一鸣中学 ……(共61张PPT)
新人教版语文九年级上册 系列精品教学课件
1.沁园春 雪
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qìn
作者
毛泽东
摄于1936年
评价毛泽东是一个很沉重的话题：
神化说、三七开、倒三七开、恶魔说……
但没有人否认他是一位卓越的诗人——
延安时期的毛泽东
毛泽东
字润之
笔名子任
伟大的 政治家
军事家
诗 人
书法家
水调歌头·读毛主席诗词
（山东大学教授）高亨
掌上千秋史，胸中百万兵。
眼底六洲风雨，笔下有雷声。
……
细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，
未有此奇雄。
1945年《沁园春 雪》在重庆发表时，著名诗人柳亚子曾和诗一首并赞：
余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪沁园春词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！
毛泽东《沁园春 雪》手迹
写作背景
《沁园春 雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党的领导地位。他率领长征部队胜利到达陕北后，又领导全党全军开展抗日战争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬(塬yuán：我国西北黄土高原地区因流水冲刷而形成的一种地貌，呈台状，四周陡峭，顶上平坦。)上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。该抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。这首词，写景，纵横几万里，气势磅礴，旷达豪迈；议论，上下数千年，气雄万古，风流豪壮。
发表背景
这首词公开发表于1945年8月。当时抗战胜利，蒋介石假意电邀毛泽东去重庆和平谈判。毛泽东为了争取和平，不顾个人安危，与周恩来飞抵重庆，与蒋介石谈判。期间，诗人柳亚子向毛泽东“索句”，毛泽东就把10年前写的《沁园春 雪》抄给他。柳亚子和了一首，发表在《新华日报》，不久《新民报》发表了毛泽东的词，引起各方关注和反响，迅速在人民当中传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利信心。据说蒋介石还暗中组织写词高手，填写“沁园春”词，可没有超过毛泽东词的。于是他恼羞成怒，指使一些反动文人进行诽谤和攻击，但终于被赞扬这首词的正气给压下去了。
题解 沁园春 雪
沁园春，词牌名。相传东汉窦宪仗势夺取沁水公主园林，后人作诗以咏其事。此调由此得名。“雪”为题目。
毛泽东一生写过不少诗词，其中我们熟悉的用“沁园春”填词的有《沁园春 雪》和《沁园春 长沙》
正 音
*
正音 朗读
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下， 顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
mǎng
guǒ
yāoráo
fèn
江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄， 成吉思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。
sāo
hán
shǔ
正音 朗读
xùn
hái
注 释
注 释
北国风光，
千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下， 顿失滔滔。
北国，指我国北方。国，地方。
只剩
莽莽，无边无际。只剩下白茫茫的一片。
黄河
立刻
注 释
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆。
群山好像（一条条）银蛇在舞动
高原（上的丘陵）好像（许多）白象在奔跑
等到
形容雪后天晴，红日、白雪交相辉映的壮丽景色。
娇艳美好
注 释
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文采；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
美好可爱
鞠躬、倾倒。这里有称颂、赞美的意思
秦始皇赢政
汉武帝刘彻
本指辞藻，这里用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。
稍差
稍差
唐太宗李世民
宋太祖赵匡胤
同“文采”。
风骚，原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。后来用“风骚”来代指文学才华
注 释
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。
指称雄一世的人物。天骄，“天之骄子”的省略语，汉朝人称匈奴单于为天之骄子，后来称历史上北方某些少数民族君主为天骄。
拉弓
都已经过去了。
俱，都
数得上
这里指能建功立业的英雄人物
深入理解
上下片各写什么内容？
上片 写北方雪景
下片 评论古代帝王，抒发壮志豪情。
上下片各又分哪几层？
上片 写北方雪景
１.概括写北方雪景 （前三句）
２.具体写北方雪景 （中七句）
３.想象雪过天晴之景（后三句）
下片 评论古代帝王，抒发壮志豪情。
１.承上启下 （前二句）
２.评论古代帝王（中七句）
３.抒发壮志豪情（后三句）
上片的写景，哪几句是实景，
哪几句是虚景？
概括写北方雪景——实景
具体写北方雪景——实景
想象雪过天晴之景——虚景
上片的写景，哪几句是静景，
哪几句是动景？
静景：千里冰封
大河上下，顿失滔滔
动景：万里雪飘
长城内外，惟余莽莽
山舞银蛇，原弛蜡象
“望”字领起哪几句？
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下， 顿失滔滔。
山舞银蛇， 原驰蜡象，
欲与天公试比高。
“望”字可否换成“看”字？
“顿”字可否删去？为什么？
不可。因为是登高远眺，只能用“望”。
“顿”不可删去，因为它写出了变化之速，寒威之烈。
上片运用什么修辞方法？
比喻：山舞银蛇，原驰蜡象。
对偶：千里冰封，万里雪飘。
长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，
拟人：欲与天公试比高。
在上下片之间起承上启作用的
是哪几句？
江山如此多娇——承上。
引无数英雄竞折腰——启下。
“惜”字领起哪几句？
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄， 成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
下片提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采？根据是什么？
成吉思汗最缺乏文采。
其他几位是“略输”文采，“稍逊”风骚，而成吉思汗是“只识”弯弓射大雕。
主题句是哪一句？
数风流人物，还看今朝
“俱往矣，数风流人物，还看今朝”
有什么含义？（课后练习二）
诗人对秦皇汉武等历史人物持批评态度。这些人物都是中国历史上的英雄，具有雄才大略，但他们短于文治，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的才能也颇有欠缺。作者以形象思维和文学语言对他们加以委婉的批评。
这句词体出了诗人创造旷世伟业的自信、自励和抱负。
主题归纳：这首词描写了什么内容，抒发了诗人怎样的情怀？
这首词：
①描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，
②抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，
③表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
这首词的写景和议论抒情
有什么特点？
写景，纵横几万里
——大气磅礴，旷达豪迈
议论，上下数千年
——气雄万古，风流豪壮
柳亚子先生的和词
才华信美多娇，看千古词人共折腰。
算黄州太守，犹输气概；
稼轩居士，只解牢骚。
可笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。
……
欣赏歌曲 默背诗歌
朗读 背诵
分角色朗读指导
女领 沁园春 雪
男领 北国风光，（豪迈，高而慢）
齐 千里冰封——，（拉长）
万 里 雪 飘。↗（高昂）
女 望 长城内外，
惟余莽莽；
男 大河上下，
顿失滔滔。↘（慢）
女 山 舞银蛇，
原 弛蜡象，
男 欲与天公试比高。（高昂）
女 须晴日，
看红装素裹，
分外 妖 娆，（慢）
齐 江山如此多娇，↗
引无数英雄竞折腰。
男 惜秦皇汉武，↘（低沉）
略输文采；（慢）
女 唐宗宋祖，
稍逊风骚。（慢）
男 一代天骄，
成吉思汗，
齐 只识弯弓射大雕。↘（低，慢）
领 俱 往矣——，（慢，拉长）
齐 数风流人物。↗
还看今朝。（高昂，坚定）
数 风流 人物——。
还看 今 朝！（一字一顿）
根据图片 背诵诗歌
沁园春 雪
毛泽东
北国风光，
千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽
大河上下， 顿失滔滔
山舞银蛇，原驰蜡象
欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹,分外妖娆
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武 略输文采
唐宗宋祖
稍逊风骚
一代天骄
成洁思汗
只识弯弓射大雕
俱往矣
数风流人物
还看今朝
作业：背诵这首词并默写
理解性背诵默写
《沁园春 雪》抒发自己建旷
世伟业的豪情壮志的名句是：
数 风 流 人 物，还 看 今 朝。
《沁园春·雪》
概括写北方雪景的句子是：
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
《沁园春·雪》
想象雪后美景的句子是：
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
《沁园春·雪》在上下阕之
间起承上启下作用的句子是：
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
(2010井研）毛泽东在《沁园春·雪》中用“________,________”两句，巧妙地
由写景过渡到议论，使全词浑然一体。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
默写：哪些字容易写错？
沁园春 风光 冰封 雪飘
莽莽 滔滔 蜡象 红装素裹
分外 妖娆 多娇 竞折腰
风骚 天骄 成吉思汗 风流
网上阅读毛泽东
探究性学习
《沁园春 长沙》
（1925年深秋）
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸gě争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅chàng寥liáo廓kuò ，问苍茫大地，谁主沉浮。
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘zhēngróng岁月稠chóu 。
恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒qiú 。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏è飞舟。
拓展 延伸
课 堂 小 测 试
1、《沁园春 雪》这首词写于（ ）年2月，其中“沁园春”是（ ），“雪”是（ ）。
2、给加红字注音：成吉思汗（ ）
3、解释加红的字：须晴日（ ） 引无数英雄竞折腰（ ）
4、选词打“√”：山舞银蛇，原驰（ 腊 蜡 ）象。
江山如此多（ 娇 骄 ）,引无数英雄竞折腰。
5、 《沁园春.雪》中有个句子是“唐宗宋祖，稍逊风骚”，这里的“风骚”，是指《诗经》里的（ ）和《楚辞》里的（ ）。
（每空1分,共10分）
1936
词牌名
题目
hán
等到
倾倒
√
√
《国风》
《离骚》
再见登陆21世纪教育 助您教考全无忧
1 沁园春 雪
课文研讨
一、整体把握
这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬(塬 yuán ：我国西北黄土高原地区因流水冲刷而形成的一种地貌，呈台状，四周陡峭，顶上平坦。)上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。
这首词分上下两片。上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
这三句总写北国雪景，把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。“北国风光”是上片内容的总领句。“千里”“万里”两句是交错说的，即千万里都是冰封，千万里都是雪飘。诗人登高远望，眼界极为广阔，但是“千里”“万里”都远非目力所及，这是诗人的视野在想像之中延伸扩展，意境更加开阔，气魄非常宏大。天地茫茫，纯然一色，包容一切。“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
“望”字统领下文，直至“欲与天公试比高”句。这里的“望”，有登高远眺的意思并有很大的想像成分，它显示了诗人自身的形象，使人感受到他那豪迈的意兴。“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是我们伟大祖国的形象。“长城内外”，这是从南到北，“大河上下”，这是自西向东，地域如此广袤，正与前面“千里”“万里”两句相照应。意境的大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄。“惟余莽莽”“顿失滔滔”分别照应“雪飘”“冰封”。“惟余”二字，强化了白茫茫的壮阔景象。“顿失”二字，则写出变化之速，寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滚滚滔滔的雄壮气势。这四句用视觉形象，赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，更显气象的奇伟雄浑。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写，都有活泼奔放的气势。加上“欲与天公试比高”一句，表现“山”“原”与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。“山”“原”都是静物，写它们“舞”“驰”，这化静为动的浪漫想像，固然因在大雪飘飞中远望山势和丘陵绵延起伏，确有山舞原驰的动感，更因诗人情感的跃动，使他眼前的大自然也显得生气勃勃，生动活跃。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
前十句写了眼前的实景，而这三句写的是虚景，想像雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象。雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则在清朗中显得娇艳。“看”字与“望”字照应；“红装素裹”，把江山美景比做少女的衣装，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”，赞美的激情溢于言表。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
这两句是上文写景与下文议论之间的过渡。“江山如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人的抱负。这一过渡使全词浑然一体，给人严丝合缝、完整无隙的感受。
祖国的山河如此美好，难怪引得古今许多英雄人物为之倾倒，争着为它的统一和强大而奋斗。一个“竞”字，写出英雄之间激烈的争斗，写出一代代英雄的相继崛起。“折腰”的形象，展示了每位英雄人物为之倾倒的姿态，并揭示了为之奋斗的动机。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
以“惜”字总领七个句子，展开对历代英雄人物的评论。诗人于历代帝王中举出五位很有代表性的人物，展开一幅幅历史画卷，使评论得以具体形象地展开，如同翻阅一部千秋史册，一一加以评说。一个“惜”字，定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情而又有批判。然而措词极有分寸，“略输文采”“稍逊风骚”，并不是一概否定。至于成吉思汗，欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字而带有嘲讽了。“弯弓射大雕”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
“俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代，点出全词“数风流人物，还看今朝”的主题。“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。
这首词画面雄伟壮阔而又妖娆美好，意境壮美雄浑，气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。
二、问题研究
1．怎样认识作者对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的评价？
作者在致陈毅的一封信中说：“诗要用形象思维，不能如散文那样直说。”他对本词曾批注道：“雪，反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面。文采、风骚、大雕，只能如是，须知这是写诗啊!难道可以谩骂这一些人们吗？别的解释是错的。”
本词对历史人物的评论，是在诗词中运用形象思维进行议论的艺术典范。它将本来可能枯燥的议论，加以艺术的处理，使之形象化、诗化，生动可感，耐人寻味。作者以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，表现五位英雄人物缺少文采的形象，含蓄地批评他们长于武功而短于文治，才能不足，表明了自己对他们的评价。
这段评论以“惜”字为统领，定下批评的基调，意味非常丰富：“惜”中含褒，肯定秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的影响；“惜”中有贬，委婉地批评这些英雄的不足，他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。
有了诗人对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的评价这个铺垫，下文的“数风流人物，还看今朝”就水到渠成了。
2．对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”应怎样理解？
这三句主要是作者自指，即抒发了作者作为革命家的伟大抱负。对此，最重要的是从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析。作者在1925年所作的《沁园春·长沙》一词，其中有“问苍茫大地，谁主沉浮”“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”之句，与本词的词意颇有相通之处。
3．这首词的写景、议论与抒情是怎样结合的？
这首词是一首雄壮的抒情诗。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。
4．这首词的语言有什么特点？
这首词的语言非常凝练、贴切，极富表现力。全词仅114字，就清晰地勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评论了上下几千年的历史人物，抒发了诗人的抱负。一个“望”字，既准确地描绘了诗人观察景物的位置──登高望远，又有力地领起以下各句的景物描写。写想像中的雪后天晴、红日高照的美好景象时用一个“看”字，把诗人欣然观赏之状、无限赞叹之情表达得细致入微。“千里”“万里”互文见义，表现祖国幅员的广大，也反映诗人视野的辽阔。动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，都极富形象。以“舞”字形容雪披群山似“银蛇”逶迤曲折，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动，极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，使之生机勃勃。同是起修饰限制作用的副词，“惟”字强调了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不见了；“顿”字强调黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势，突出天寒地冻、河水结冰之速。词中还巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞方法。“山舞银蛇”“原驰蜡象”“红装素裹”等都是巧用比喻。“欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”人格化，生动地写出它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。雪景以“白”为特征，词中却未写一个“白”字，而用“冰”“雪”“银”“蜡”“素”等，使一个为大雪所覆盖的洁白美丽的广阔世界尽现眼前。在下片的议论中，一开始就用“引”字把“江山”和“英雄”联系起来。接着用“惜”“略输”“稍逊”“只识”等词语，既不全盘肯定，又不一笔抹煞，把诗人对历史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表达出来。“竞折腰”“弯弓射大雕”，不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。“俱往矣”三字，将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，转而歌颂“今朝”的“风流人物”，笔力千钧，意味深长。
这首词以“北国风光”起句，再先“望……”后“看……”，继而由“引……”至“惜……”，最后以“俱往矣，数风流人物，还看今朝”收尾，一气呵成。特别是上、下片分别以“望”字和“惜”字统领七个短句，一笔贯通，极有气势。词中又多短句，并以四字句为主，因而节奏鲜明。这就使全词在韵律上也颇显豪放的风格。
练习说明
一、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
此题意在引导学生发挥想像，进入词的意境，揣摩雪景描写的艺术特色，感受诗人的胸怀、气质和思想感情。
诗人笔下的北国雪景，空间极其广阔，景色极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。
二、仔细的体会“俱往矣，/数风流人物，/还看今朝”的含义。
此题意在让学生理解下片的议论所表达的思想内容，把握全词的主旨。
要结合当时中国革命的大背景以及诗人作为革命领袖所处的历史地位和所负的历史使命，来理解诗人的思路和全词的主旨。
要认识诗人对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等历史人物的批判态度。这些人物都是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的佼佼者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的影响。但他们短于“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的才能也颇有欠缺，这是作者以形象思维和文学语言对这些英雄人物加以委婉的批评。
要感受“俱往矣，数风流人物，还看今朝”所具有的后来者居上的气概，理解诗人作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。
三、下面这首词的内容也与雪有关。反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。如有条件，课外抄录或背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流心得。
减字木兰花 广昌路上
（1930年2月）
毛泽东
漫天皆白，
雪里行军情更迫。
头上高山，
风卷红旗过大关。
此行何去？
赣江风雪弥漫处。
命令昨颁，
十万工农下吉安。
此题意在让学生体会两首词的内容、情景和感情的异同，并了解、学习毛泽东的其他诗词。
《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景，都有雄壮的气势，豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写景下片议论；后者上片写景下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想像；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
教学建议
一、预习：要求学生弄懂这首词字面上的意思，将不懂的地方标记出来，向教师提问。
二、要熟读和背诵这首词。在熟读和背诵的过程中，细致地感知词中的形象，深入地感受词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。如能借助音像辅助教学资料进行教学，会收到更好的效果。
三、这首词的语言十分凝练、贴切，具有丰富的表现力。要引导学生逐词逐句揣摩语言，细心咀嚼品味。
四、词中对历代帝王的评论是教学的难点。要抓住“诗要用形象思维”这一点来认识诗人对这些英雄人物的评价。
五、引导学生体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情，对“数风流人物，还看今朝”的理解要实事求是，准确恰当。
有关资料
一、《沁园春·雪》注解摘选
1．《沁园春·雪》的写作和发表
本词作于1936年2月初，当时毛泽东同志在陕西清涧袁家沟，正准备亲率红一方面军（1935年11月，红军北上抗日先遣队与红十五军团会师后，恢复此番号）渡黄河东征，开赴河北抗日前线。毛泽东同志1945年10月7日致柳亚子先生书中说：“初到陕北看见大雪时，填过一首词。”即谓此阕。1958年12月21日又批注道：“雪，反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面。文采、风骚、大雕，只能如是，须知这是写诗啊!难道可以谩骂这一些人们吗？别的解释是错的。末三句，是指无产阶级。”本篇首次正式公开发表于《诗刊》1957年1月号。1945年10月，毛泽东同志在重庆曾手书此词赠柳亚子先生，11月4日，重庆《新民报》晚刊据传抄件刊出。其后，一些报纸相继转载。但多有讹误，不足为据。1951年1月8日，《文汇报》附刊曾将毛泽东同志赠柳的墨迹制版刊出。
（钟振振）
这首词是1936年2月作者在陕西清涧指挥红军准备渡河东征时写的。1945年日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他。作者回到延安后，重庆《新华日报》发表了柳亚子的和词。和词的小序写道“次韵和毛润之咏雪之作不尽依原题意也”。原作因而被爱好者传抄，不久即先后被重庆的两家报纸发表。一时轰动山城。
（萧永义）
2．山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
山跟山绵延起伏，被雪掩盖着，登高望去像银白色的蛇在舞动。原，指陕西和山西一带的山丘，高而上平，盖着雪，在高处望去，像白蜡色的象群在奔跑着。
（周振甫）
谓披冰戴雪的蜿蜒群山，犹如银色的长蛇在腾舞。
谓冰封雪裹的巍巍高原，好似蜡制的大象在奔驰。
（臧克家）
登高望远，山和原跟天相接，所以有跟天公比高的感觉。
雪后的山呈银白色，山峦绵延起伏，登高望去，像银白色的蛇在舞动。在陕西和山西一带的高原上，盖着雪的丘陵，在高处望去，像白蜡色的象群在奔跑着。山跟丘陵都是静止的，由于诗人站在高处，看得远，看到山势和丘陵的绵延起伏，视线跟着绵延起伏的山势和丘陵奔跑，因而产生驰和舞的感觉。登高望远，一直望到山跟天相接，丘陵跟天相接，这就感到山和丘陵在跟天比高低了。蜡象，毛主席的手稿上作“腊象”，后来改作“蜡象”。腊象是真腊象，古真腊即今柬埔寨，那里产象。蜡象是白色的象，指雪白。把腊象改做蜡象，可能是为了更通俗。
（周振甫）
3．须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
看这些山岭白皑皑挺然耸立的气概，像要和上天比一比高低似的。这是在雪天里呢，等到天晴了吧：红红的阳光照耀着白白的雪色，就像一身红装，被素白裹着，映照之下，那才妍丽呢!
（臧克家）
红装本指妇女盛妆。古乐府“当户理红妆”。
这里是说太阳的红光。素裹本指穿着素色的丝绢。这里是说白雪包裹着大地。“红装素裹”指红日和白雪上下交相辉映的艳丽景色。
（张华）
4．江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
祖国的河山这么美好，难怪引得古今许多英雄人物为之倾倒，争着为它的统一和强大而奋斗。
（臧克家）
祖国的山河是这样的美，使得无数英雄争着向它倾心。“多娇”承“分外妖娆”说的，也包括着北国风光的雄伟说的。“折腰”，倾倒。稍异于《晋书·陶潜列传》称他“不能为五斗米折腰”。这里写出英雄人物对祖国山河怀着倾倒的心情。
（周振甫）
5．惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
像秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖等等这样一些在历史上显赫一时的英杰，都是才雄武威，完成了统一的大业或凭着武力使远近慑服，但可惜他们都是文采不足，稍欠风雅，对于人民的疾苦和要求，也是少宽厚仁慈相体察的心肠。
（臧克家）
略输文采，才华稍差一些。文采，本指辞采、才华。这时就秦皇、汉武说，兼有文治的意味。文治包括政治、经济、文化等方面的成就。
（张华）
风：本指《诗经》中的十五国风，即当时的民歌；骚：本指屈原的代表作《离骚》。风骚，历来用为文学作品的代称。这里指文学才华，也含有文治的意味。
文采本指文学才华；风骚，本于《诗经》的《国风》和《楚辞》的《离骚》，都是诗歌，本来也指文学才华。这里用文学才华来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。从秦皇汉武到唐宗宋祖，都是封建统治阶级的代表人物，虽然成为历史上肯定的英雄人物，但是由于时代和阶级的局限，他们远远不能与今天的无产阶级革命英雄相比。
（周振甫）
6．一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
天骄，“天之骄子”的略语。汉朝人称北方的匈奴为天之骄子，意思是说匈奴为天所骄纵宠爱，故能如此强盛。《汉书》卷九十四《匈奴传》：“胡者，天之骄子也。”胡，指匈奴。以后相承指与汉族相对抗的外族为天骄。
（张华）
《史记》卷一九《李将军列传》：“果匈奴射雕者也。”《北齐书》卷一九《斛律光列传》载光尝从高澄校猎，“见一大鸟，云表飞，光引弓射之，正中其颈。此鸟形如车轮，旋转而下，至地乃大陆也”。大雕，即“大”，鹰科猛禽，惟善射者方能射之。以上七句谓秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等都不愧为中国历史上的英雄，可惜前四者武功有余，文才不足，成吉思汗则更是能武而不能文。按汉武帝、唐太宗、宋太祖三人皆有诗歌传世，但并不以此名世。
（钟振振）
7．俱往矣，数风流人物，还看今朝。
上面提到的这些英雄人物，全随着时代过去了，对着祖国的大好河山，在革命潮流的冲击之下，看文采风流的革命领袖人物，看今天革命的英雄们，为了祖国的统一与繁荣，为了人民的幸福和希望，大显才智和身手吧。
（臧克家）
数：点算。风流人物：见苏轼《念奴娇》：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。”风流，本义是指风的流动，比喻影响大。风流人物，指对一时代有极大影响的人物。这里是说，历史上的人物都已过去，要讲到在历史上有极大影响的人物，还得看今朝的，这是对无产阶级英雄人物的赞美。
（周振甫）
“风流人物”指举止潇洒、富有才华杰出的人物；又指对一个时代有极大影响的英雄人物。
（李子建）
（摘编自《毛泽东诗词大辞典》，中国妇女出版社1993年版）
二、毛泽东诗词（雷洪业）
至70年代末期，已发表的毛泽东诗词共43首。其中，诗14首，词29首；新民主主义革命时期创作的24首，社会主义革命和建设时期创作的19首。创作时间最早的是《贺新郎》（1923），创作时间最晚的是《念奴娇·鸟儿问答》（1965）。……1979年以后，在同时代人的一些回忆文章中，还披露了他的另外一些诗篇。
毛泽东诗词题材多样，大都与革命或建设事业密切相关，表现无产阶级的爱国主义、国际主义、革命英雄主义和共产主义理想等主题。它充分展示了作者丰富的，特别是豪放雄浑的思想情感，真切反映了中国革命和建设各个阶段的动人风貌。毛泽东诗词对革命现实主义和革命浪漫主义两种创作方法都有很成功的运用。
毛泽东具有很高的中国古典文学修养，长于推陈出新，古为今用。他善于大胆运用传统题材写出新的诗意，善于灵活运用典故、神话和寓言，善于创造性地点化前人的诗句和歌谣，善于批判地继承传统诗词的表现形式。他能根据作品的内容选择最恰当的诗体词调，对诗词格律运用自如；有时严格按古代韵书规定押韵，有时为更好地表现内容，并不拘泥。毛泽东诗词以对传统诗词形式的巧妙继承和革新，颇为完美地表现了丰富而又崭新的内容。
毛泽东诗词成功地运用了赋比兴等手法，具有神采飞扬的生动形象和景、情、理有机统一的深广意境。与主要表现作者的情操和抱负相一致，它所刻画的形象中，千里冰封的雪原、极目万里的长江、横空出世的昆仑、绵亘遥远的长城等，具雄伟壮阔特征的景象比较多。它描绘的有着这类景象的意境，以画面而言，往往广袤无垠、高大深邃；以情思而言，往往淳厚精警，气势磅礴。中国共产党在建党、建军、统一战线等许多方面的波澜壮阔的斗争，及其优良的传统和作风；毛泽东本人在长期的革命和建设中所体验出的人生哲理，在这些意境中得到形象化的体现。
毛泽东诗词影响深远。《西江月·井冈山》《七律·长征》，随《西行漫记》一书遍传世界各国。代表作《沁园春·雪》1945年在重庆发表后，为全国文化界所瞩目，有10多种报刊发表了步韵唱和之作。当时的《新民报》晚刊编者附注，说它“风调独绝，文情并茂，而气魄之大乃不可及”。1957年，《诗刊》创刊号集中发表毛泽东诗词18首之后，引起了文艺界和广大读者的强烈兴趣，国内有许多报刊开展了对毛泽东诗词的讨论。他的诗词及有关文学主张一起，对中国社会主义文学的发展，产生巨大的影响。从50年代以来，其诗词曾经以不同形式多次出版。其中有《毛主席诗词十八首讲解》（臧克家讲解、周振甫注释，1957），《毛主席诗词》（收37首，1963），《毛主席诗词》（收39首，1966）。其诗词还先后被译成英、俄、法、德、日、印度、希腊等几十个国家和民族的文字。
（选自《中国大百科全书·中国文学卷》，大百科全书出版社1986年版。略有删节）
三、“雪”的丰富喻义与“自注”的“画地为牢”──毛泽东《沁园春·雪》新解（姜耕玉）
毛泽东作为政治家、军事家和诗人，其诗词中大都写及历史与战争，《沁园春·雪》可谓写得最为出色的一首。它既不像有些篇什直抒胸臆，也不是一般地运用中国诗歌传统的比兴手法，而是“比”“赋”得体，善于将“赋”的陈述方式融于“比”之中，从而形成了比较雄浑的词风与宽阔深厚的境界。
作者立意，诚然直接影响作品涵义的构成，但作品的意蕴越出乃至违反作者的意旨，也已成了文学史上常有的现象。这是由“形象大于思想”的艺术规律所致。毛泽东的《沁园春·雪》似乎也接近这类现象。历来诗词咏雪的很多。“雪”，是富有诗意的自然景物，不少诗人对“雪”都成功地作了新的发掘。毛泽东这首词因“初到陕北看见大雪时”而起兴。1958年12月21日，毛泽东又作过批注：“雪：反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面。文采、风骚、大雕，只能如是，须知这是写诗啊!难道可以谩骂这一些人们吗？别的解释是错的。末三句，是指无产阶级。”这段“批注”可能带有当时日渐滋长的极左思想的印记，但也从某种程度上透露出作者的立意。毛泽东断定“别的解释是错误的”，大有“一言堂”之意，明显与古人所云“诗无达诂”相悖。而不少毛泽东诗词鉴赏版本都沿袭毛泽东“批注”的解释，不知是不了解艺术规律，还是受着“两个凡是”的影响？毛泽东的自注（批注）可以作为理解他的词作的参照，但不应该成为诠释作品的唯一依据，那样做只能画地为牢。何况，30年代的毛泽东与五六十年代的毛泽东的思想状态很不一样。再何况，毛泽东还在提醒人们“须知这是写诗啊”。他拥有诗家的真实情怀与个性、才华，特别是这首词的起兴得心应手，合乎形象思维的规律，作者真正投入创作状态，往往就不受主观意志的限制，因而取得了这首词创作的成功，也使我们获得意外的惊喜。
词分上下片。上片因雪起兴，借雪景抒写情怀。起笔不凡，“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”不先写“雪”字，而首推“北国风光”，不仅突出了诗人对北方雪景的感受印象，而且造境独到优雅，可以冠结全篇。接着是对雪景的大笔铺陈，“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”大雪覆盖了一切，黄河也失去了滔滔流动貌，无边无际的茫茫雪景。这里“惟余莽莽”“顿失滔滔”，十分准确、传神，凸现了北方雪景的深度。“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”可谓静中写动，披满白雪、连绵起伏的群山，像银蛇舞动，而白雪皑皑的高原丘陵地带，像蜡白色的象群在奔兀。群山高原与低垂的冬雪云天相连成一片，因而作者信手拈来“欲与天公试比高”之句。“银蛇”“蜡象”两个生动比喻，一下子赋予雪境以生命感，且有动中见静的艺术效果。这就“水到渠成”地引出“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。多么自然巧妙的联想，使雪境发生阴晴之间的转化，一个“红装素裹”的美人的象征，初步形成这首词的意境。下片首句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。可谓承上启下，将全词连接得天衣无缝。“江山”这一双关语词，与上片中的“长城”“大河”相融合，具有画龙点睛之意，“江山如此多娇”，可以理解为这首词的基本构架。作为政治家的词人，对“北国风光”的抒怀，最终还是对江山社稷的关怀。1935年末，毛泽东领导中央红军完成了二万五千里长征胜利到达陕北，中国革命有了新的转机。毛泽东怀着拯救中华民族、创建新中国的政治抱负和雄才大略，必然会在这首词中曲折地反映出来，并且不同凡响。古往今来，无数英雄豪杰为江山社稷奔走操劳。词中列举了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等，作者以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”一一作了贬谪，从而烘托出不同于封建社会的“无产阶级革命”。“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”成为六七十年代称誉“无产阶级英雄人物”的绝句。
实际上，作者所说“雪：反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面”，只能从下片中理解，而在上片无论如何也看不出来。窃以为，下片过于明朗的用典和陈述，造成了这首词的美中不足，虽然这种用典和陈述融入了上片形成的雪的境界中。我更赞赏上片从对雪的象征中表现出的“欲与天公试比高”的革命精神和情操。从全词看，“雪”的喻义、“雪”的意境，指向美好的风光或事物，既有对祖国大好河山的热爱和颂扬，也有为守护“江山”而奋斗的雄伟气魄和壮阔情怀的抒发。词中对有赫赫功业的封建皇帝的褒贬，仅仅表现了傲视群雄的气概，并未构成“批判二千年封建主义的一个反动侧面”。
这首词突出体现了毛泽东词风的雄健、大气。作为领袖毛泽东的博大的胸襟和抱负，与广阔雄奇的北国雪景发生同构，作者目接“千里”“万里”，“欲与天公试比高”；视通几千年，指点江山主沉浮。充分展示了雄阔豪放、气势磅礴的风格。
全词用字遣词，设喻用典，明快有力，挥洒自如，辞义畅达，一泻千里。毛泽东讲究词章格律，但又不刻意追求。全词合律入韵，似无意而为之。虽属旧体却给人以面貌一新之感。不单是从词境中表达出的新的精神世界，而首先是意象表达系统的词语，鲜活生动，凝练通俗，易诵易唱易记。
（选自《名作欣赏》2001年第3期）
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沁园春·雪
毛泽东
北国风光，
千里冰封，
万里雪飘。
望长城内外，
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红妆素裹，
分外妖烧。
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰；
惜秦皇汉武，
略输文采，
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。
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《沁园春 雪》公开课教案
教学目标：
（一）知识目标：
1．通过诵读，初步掌握朗读的技巧和方法。
2．掌握“莽莽”“分外”、“风骚”、“稍逊” “风流人物”等词语的含义。
3．理解词中的修辞方法和作用。
（二）过程与方法
1．在熟读过程中，掌握朗读的技巧和方法，感知词中的形象，深切的体会诗人的思想感情。
2．揣摩语言，细心咀嚼品味，体会本词语言的凝练和丰富的表现力。
（三）情感、态度和价值观
1．激发学生热爱祖国大好河山的深厚感情。
2．体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情。
3．准确恰当的理解“数风流人物，还看今朝”这句话。
教时安排：一课时
教学过程：
（视频 《沁园春 雪》）
一、导入：由课前小调查导入
二、读出韵律美（立足指导学生朗读，充分体会诗歌语言的韵律的美）
1．初读作品。要求：准确、流畅（不误读，不加字，不减字）
2．明确朗读的要求，教师适当板书。（感情、停顿、重音、节奏、语调、语速）
3．前三句示范。
4．为全文做好停顿标记，并体会重音的恰当处理。
5．全班朗读
三、读出图画美（充分激活学生的联想、想象，引导渐入佳境。读出意象，读出意境，再现意境）
1．介绍词的基本知识。
词牌：“词有定句，句有定字，字有定声”；词的段数、字数：按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片）
2．本文上下片的内容概括。
上片：绘——雪景
下片：议——人物
3．欣赏具体写景的语句。
教师示范。学生想象、描述。重点：山舞银蛇，原驰腊象（修辞的作用）
出示“江山如此多娇”图
揣摩感情：热爱，赞美（作者面对“千里冰封，万里雪飘”的北国河山，想象到的却是雪后初霁祖国的艳丽美景，想要抒发的是一种怎样的感情？）
4．教师范读，学生齐读
四、读出崇高美（穿插背景资料，走进诗人情感世界）
1．背景介绍。
2．柳亚子的赞扬“才华信美多娇，看千古词人共折腰”，它是由《沁》词中的哪两句演化来的？
3．此句在词中起什么作用？
4．对过往英雄的评价
5．小结：毛泽东在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志。1925年，分析了当时的革命形势后，面对生机勃勃的辽阔大地，他感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？11年后的1936年，作者同样面对祖国的壮丽山河，审时度势，在《沁园春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心声。
下阕，作者通过评论历代英雄，赞颂今朝的风流人物，抒发了自己的抱负。（自信，豪迈）
6．一生，注意把握激情。（自我评价）
五、读出个性美（个性诵读，力争熟读成诵。组内合作，组间竞争）
1．.加上肢体语言辅助一下
2．学生加肢体语言朗读。
3．小组分工。大家可以采用不同的形式，把你个性化的理解和个性化演读表现出来。
4．赛诗会：大家既是选手，也是评委。点评，研讨。
5．小结：这首词虽题为咏雪，却不仅仅是一幅壮美的风景画，而是一首雄壮的抒情诗。
六、拓展训练——对对子
出示两个难易有别的对联上联，根据对文章的了解对出下联。
写景，纵横数万里；论人，上下几千年。
望江山，壮雪景横卧北国；惜英雄，伟丈夫气吞环宇。
七、学习小结
八、结束语：“江山代有人才出，各领风骚数百年”。同学们，十几年后，你们也将会成为新世纪的主宰者，会成为真正的风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春 雪》
板书：
绘——————→壮阔雪景 （热爱 赞美）
评——————→古代帝王 （遗憾 ）
抒——————→壮志豪情 （自信 豪迈）
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新人教版语文九年级上册系列精品教学课件
《沁园春 雪》超超级精品教学课件
详细配套教案
【教学目的】
１、理解诗词写景和议论的特点；
２、领会本词的思想感情和艺术特点。
【教学目标】
１、理解诗词大意；
２、理解上下阕的内容层次及艺术手法；
３、朗读，背诵默写。
【教学重点】
朗读，背诵默写。
【教学难点】
思想内容和艺术手法的理解。
【教具】
电脑，投影仪，自制电脑软件。
【教学时数】
一课时。
一、导入新课，培养兴趣，强化动机
作者：毛泽东。评价毛泽东是一个很沉重的话题：神化说、三七开、倒三七开、恶魔说……；但没有人否认他是一位卓越的诗人——一身文武双栖，将军利剑诗人笔。
延安时期的毛泽东（配图）
毛泽东简介：毛泽东，字润之，笔名子任，伟大的政治家，军事家，诗人，书法家。——历史上几人能当此称号？
水调歌头 读毛主席诗词
（山东大学教授）高亨
１、投影山东大学教授高亨的《水调歌头·读毛主席诗词》：掌上千秋史，胸中百万兵。眼底六洲风雨，笔下有雷声。……细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。——你赞同吗？
教师略作解释，请学生发表意见（根据经验，学生会认为是吹捧之词）。
1945年《沁园春·雪》在重庆发表时，著名诗人柳亚子曾和诗一首并赞：
２、投影著名诗人柳亚子赞毛泽东《沁园春·雪》的一段文字：
“余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪沁园春词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！”
教师说明：这段文字决不会是吹捧，因为他写于1945年国民党统治时期，那时吹捧毛泽东，可能有杀身之祸。因此不由你不赞同！
毛泽东《沁园春 雪》手迹
写作背景：
下面，我们学习毛泽东的词《沁园春·雪》。这首词是毛泽东诗词的代表作。
写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党的领导地位。他率领长征部队胜利到达陕北后，又领导全党全军开展抗日战争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬(塬yuán：我国西北黄土高原地区因流水冲刷而形成的一种地貌，呈台状，四周陡峭，顶上平坦。)上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。该抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。这首词，写景，纵横几万里，气势磅礴，旷达豪迈；议论，上下数千年，气雄万古，风流豪壮。
发表背景：
这首词公开发表于1945年8月。当时抗战胜利，蒋介石假意电邀毛泽东去重庆和平谈判。毛泽东为了争取和平，不顾个人安危，与周恩来飞抵重庆，与蒋介石谈判。期间，诗人柳亚子向毛泽东“索句”，毛泽东就把10年前写的《沁园春 雪》抄给他。柳亚子和了一首，发表在《新华日报》，不久《新民报》发表了毛泽东的词，引起各方关注和反响，迅速在人民当中传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利信心。据说蒋介石还暗中组织写词高手，填写“沁园春”词，可没有超过毛泽东词的。于是他恼羞成怒，指使一些反动文人进行诽谤和攻击，但终于被赞扬这首词的正气给压下去了。
题解 沁园春 雪
沁园春，词牌名。相传东汉窦宪仗势夺取沁水公主园林，后人作诗以咏其事。此调由此得名。“雪”为题目。
毛泽东一生写过不少诗词，其中我们熟悉的用“沁园春”填词的有《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》
朗 读
听读课文，读准字音。（ mp3）（ flash朗读）（注意使用链接）
朗 读
正音 朗读
莽莽mǎngmǎng 红装素裹(guǒ) 分外fèn 妖娆(yāoráo)
稍逊（xùn） 风骚(sāo) 一代天骄(jiāo) 成吉思汗(hán) 数（shǔ）
还（hái）：还要。“数风流人物，还看今朝”的意思是：“历数古往今来的英雄人物，还得回过头来看看现在的英雄们（人民）”。
单于(chányú) （补充） 可汗(hán) （补充）
二、疏通字词，理解本词大意
注释：
北国：指我国北方。国，地方。
惟余，只剩。莽莽，这里是无边无际的意思。惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。
大河上下：黄河的上上下下。
顿失滔滔：指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。
山舞银蛇：群山好像（一条条）银蛇在舞动。
原弛蜡象：高原（上的丘陵）好像（许多）白象在奔跑。
须：等到。
红装素裹：形容雪后天晴，红日、白雪交相辉映的壮丽景色。
妖娆：娇艳美好。
娇：美好可爱。
折腰：鞠躬、倾倒。这里有称颂、赞美的意思。
秦皇汉武：秦始皇赢政和汉武帝刘彻
略输：稍差。
文采：本指辞藻，这里用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。
唐宗宋祖：唐太宗李世民和宋太祖赵匡胤
稍逊：稍差。
风骚：同“文采”。原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。后来用“风骚”来代指文学才华。
一代天骄：指称雄一世的人物。天骄，“天之骄子”的省略语，汉朝人称匈奴单于为天之骄子，后来称历史上北方某些少数民族君主为天骄。
弯弓：拉弓。
俱往矣：都已经过去了。俱，都。
数：数得上。
风流人物：这里指能建功立业的英雄人物。
三、深入理解课文内容
上下片各写什么内容？
上片：写北方雪景
下片：评论古代帝王，抒发壮志豪情。
上下片各又分哪几层？
上片：写北方雪景
１.概括写北方雪景（前三句）
２.具体写北方雪景（中七句）
３.想象雪过天晴之景（后三句）
下片：评论古代帝王，抒发壮志豪情。
１.承上启下（前二句）
２.评论古代帝王（中七句）
３.抒发壮志豪情（后三句）
上片的写景，哪几句是实景，哪几句是虚景？
概括写北方雪景——实景
具体写北方雪景——实景
想象雪过天晴之景——虚景
上片的写景，哪几句是静景，哪几句是动景？
静景：千里冰封
大河上下，顿失滔滔
动景：万里雪飘
长城内外，惟余莽莽
山舞银蛇，原弛蜡象
说明意义：把静景写成动景，表明在毛泽东眼里，大自然是生机勃勃的，也表明他本人是生机勃勃、富有进取精神和开拓精神的。还可以用他的《念奴娇·昆仑》《沁园春·长沙》印证。
“望”字领起哪几句？
望长城内外，惟余莽莽；大河上下， 顿失滔滔。山舞银蛇， 原驰蜡象，欲与天公试比高。
“望”字可否换成“看”字？“顿”字可否删去？为什么？
不可。因为是登高远眺，只能用“望”。“顿”不可删去，因为它写出了变化之速，寒威之烈。
上片运用什么修辞方法？
比喻：山舞银蛇，原驰蜡象。
对偶：千里冰封，万里雪飘。
长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，
拟人：欲与天公试比高。
在上下片之间起承上启作用的是哪几句？
江山如此多娇——承上。
引无数英雄竞折腰——启下。
“惜”字领起哪几句？
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄， 成吉思汗，只识弯弓射大雕。
下片提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采？根据是什么？
成吉思汗最缺乏文采。其他几位是“略输”文采，“稍逊”风骚，而成吉思汗是“只识”弯弓射大雕。——元代——九儒十丐。
主题句是哪一句？数风流人物，还看今朝 (大声朗读)
“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有什么含义？（课后练习二）
诗人对秦皇汉武等历史人物持批评态度。这些人物都是中国历史上的英雄，具有雄才大略，但他们短于文治，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的才能也颇有欠缺。作者以形象思维和文学语言对他们加以委婉的批评。
这句词体出了诗人创造旷世伟业的自信、自励和抱负。
主题归纳：这首词描写了什么内容，抒发了诗人怎样的情怀？这首词：①描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，②抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，③表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
这首词的写景和议论抒情有什么特点？写景，纵横几万里，大气磅礴，旷达豪迈；议论，上下数千年，气雄万古，风流豪壮。——雄壮
柳亚子先生的和词
才华信美多娇，看千古词人共折腰。算黄州太守，犹输气概；稼轩居士，只解牢骚。可笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。细检诗坛李杜 词苑苏辛佳什未有此奇雄
四、欣赏歌曲 默背诗歌
朗读 背诵
分角色朗读指导
女领 沁园春 雪
男领 北国风光，（豪迈，高而慢）
齐 千里冰封——，（拉长）
万 里 雪 飘。↗（高昂）
女 望 长城内外，
惟余莽莽；
男 大河上下，
顿失滔滔。↘（慢）
女 山 舞银蛇，
原 弛蜡象，
男 欲与天公试比高。（高昂）
女 须晴日，
看红装素裹，
分外 妖 娆，（慢）
齐 江山如此多娇，↗
引无数英雄竞折腰。
男 惜秦皇汉武，↘（低沉）
略输文采；（慢）
女 唐宗宋祖，
稍逊风骚。（慢）
男 一代天骄，
成吉思汗，
齐 只识弯弓射大雕。↘（低，慢）
领 俱 往矣——，（慢，拉长）
齐 数风流人物。↗
还看今朝。（高昂，坚定）
数 风流 人物——。
还看 今 朝！（一字一顿）
五、根据图片 背诵诗歌
北国风光，千里冰封，万里雪飘||望长城内外，惟余莽莽||大河上下， 顿失滔滔||山舞银蛇，原驰蜡象||欲与天公试比高||须晴日，看红装素裹，分外妖娆||江山如此多娇，引无数英雄竞折腰||惜秦皇汉武，略输文采||唐宗宋祖，稍逊风骚||一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕||俱往矣||数风流人物，还看今朝。
六、作业：背诵这首词并默写
理解性背诵默写
《沁园春·雪》抒发自己建旷世伟业的豪情壮志的名句是：数风流人物，还看今朝。
《沁园春·雪》概括写北方雪景的句子是：北国风光，千里冰封，万里雪飘。
《沁园春·雪》想象雪后美景的句子是：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
《沁园春·雪》在上下阕之间起承上启下作用的句子是：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
(2010井研）毛泽东在《沁园春·雪》中用“________,________”两句，巧妙地由写景过渡到议论，使全词浑然一体。——江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
七、默写：哪些字容易写错？
沁园春 风光 冰封 雪飘 莽莽 滔滔 蜡象 红装素裹
分外 妖娆 多娇 竞折腰 风骚 天骄 成吉思汗 风流
八、网上阅读毛泽东：毛泽东纪念馆；毛泽东诗词欣赏；毛泽东诗词作品；毛泽东诗词吟唱。
九、探究性学习
1、对这首词的评论也存在争议：我们认为是抒发作者建旷世伟业的豪情壮志，但也有人认为它表现的是一种封建帝王思想。是这样吗？
2、“风流人物”指的是谁？作者自己解释是指“无产阶级”。过去的许多教辅资料都附和此说：“指无产阶级和人民群众”（而且长期作为标准答案）。你是怎么理解的？
3、请你客观评价，毛泽东是否胜过秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗？要求：有理有据。
十、拓展 延伸
《沁园春 长沙》（1925年深秋）
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸gě争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅chàng寥liáo廓kuò ，问苍茫大地，谁主沉浮。
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘zhēngróng岁月稠chóu 。
恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒qiú 。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏è飞舟。
十一、课堂小测试（每空1分,共10分）
1、《沁园春.雪》这首词写于（ ）年2月，其中“沁园春”是（ ），“雪”是（ ）。
2、给加红字注音：成吉思汗（ ）。
3、解释加红的字：须晴日（ ） 引无数英雄竞折腰（ ）
4、选词打“√”：山舞银蛇，原驰（ 腊 蜡 ）象。
江山如此多（ 娇 骄 ）,引无数英雄竞折腰。
5、这首词上下阕将写景、议论、抒情有机结合，使其浑然一体。
写景是议论、抒情的（ ），议论、抒情是写景的（ ）。
答案：1、1936；词牌名；题目；2、hán；3、等到；倾倒，鞠躬；4、蜡；娇；5、国风；离骚。
再见
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教学目标：
（一）知识目标：
1．通过诵读，初步掌握朗读的技巧和方法。
2．掌握“莽莽”“分外”、“风骚”、“稍逊” “风流人物”等词语的含义。
3．理解词中的修辞方法和作用。
（二）过程与方法
1．在熟读过程中，掌握朗读的技巧和方法，感知词中的形象，深切的体会诗人的思想感情。
2．揣摩语言，细心咀嚼品味，体会本词语言的凝练和丰富的表现力。
（三）情感、态度和价值观
1．激发学生热爱祖国大好河山的深厚感情。
2．体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情。
3．准确恰当的理解“数风流人物，还看今朝”这句话。
教时安排：一课时
教学过程：
（视频 《沁园春 雪》）
一、导入：由课前小调查导入
二、读出韵律美（立足指导学生朗读，充分体会诗歌语言的韵律的美）
1．初读作品。要求：准确、流畅（不误读，不加字，不减字）
2．明确朗读的要求，教师适当板书。（感情、停顿、重音、节奏、语调、语速）
3．前三句示范。
4．为全文做好停顿标记，并体会重音的恰当处理。
5．全班朗读
三、读出图画美（充分激活学生的联想、想象，引导渐入佳境。读出意象，读出意境，再现意境）
1．介绍词的基本知识。
词牌：“词有定句，句有定字，字有定声”；词的段数、字数：按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片）
2．本文上下片的内容概括。
上片：绘——雪景
下片：议——人物
3．欣赏具体写景的语句。
教师示范。学生想象、描述。重点：山舞银蛇，原驰腊象（修辞的作用）
出示“江山如此多娇”图
揣摩感情：热爱，赞美（作者面对“千里冰封，万里雪飘”的北国河山，想象到的却是雪后初霁祖国的艳丽美景，想要抒发的是一种怎样的感情？）
4．教师范读，学生齐读
四、读出崇高美（穿插背景资料，走进诗人情感世界）
1．背景介绍。
2．柳亚子的赞扬“才华信美多娇，看千古词人共折腰”，它是由《沁》词中的哪两句演化来的？
3．此句在词中起什么作用？
4．对过往英雄的评价
5．小结：毛泽东在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志。1925年，分析了当时的革命形势后，面对生机勃勃的辽阔大地，他感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？11年后的1936年，作者同样面对祖国的壮丽山河，审时度势，在《沁园春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心声。
下阕，作者通过评论历代英雄，赞颂今朝的风流人物，抒发了自己的抱负。（自信，豪迈）
6．一生，注意把握激情。（自我评价）
五、读出个性美（个性诵读，力争熟读成诵。组内合作，组间竞争）
1．.加上肢体语言辅助一下
2．学生加肢体语言朗读。
3．小组分工。大家可以采用不同的形式，把你个性化的理解和个性化演读表现出来。
4．赛诗会：大家既是选手，也是评委。点评，研讨。
5．小结：这首词虽题为咏雪，却不仅仅是一幅壮美的风景画，而是一首雄壮的抒情诗。
六、拓展训练——对对子
出示两个难易有别的对联上联，根据对文章的了解对出下联。
写景，纵横数万里；论人，上下几千年。
望江山，壮雪景横卧北国；惜英雄，伟丈夫气吞环宇。
七、学习小结
八、结束语：“江山代有人才出，各领风骚数百年”。同学们，十几年后，你们也将会成为新世纪的主宰者，会成为真正的风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春 雪》
板书：
绘——————→壮阔雪景 （热爱 赞美）
评——————→古代帝王 （遗憾 ）
抒——————→壮志豪情 （自信 豪迈）
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第一单元单元指导
本单元选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。
《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词借景抒怀。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
教学这首词，在艺术特点上，要注意全词是怎样写景与抒怀的，把握北国雪景与诗人所抒之情的联系；要注意词中是怎样以“诗化”的艺术形象进行议论、评价历代英雄人物的，了解“诗要用形象思维”的创作规律；要揣摩语句，体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现力。在内容理解上，要恰当地认识诗人对历代帝王的评论，以及诗人抒发的豪壮情怀，特别是对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”句意的理解，要实事求是，恰如其分。这结尾三句是全词主旨所在，因此至关重要。作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。”在建国以来的相当一段时间，人们都遵从此说。但从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会自然得出结论：这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指，即抒发了作者本人作为革命家、政治家的抱负和自信。对此，无须回避。
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
这首诗还采用了象征的艺术表现手法。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。读完全诗之后再看看“雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌”这一标题，可以更好地理解这首诗的象征性：诗人借“雨”这一爱的使者的形象，不仅为“儿童”而歌，而且在深层的蕴意上为“中国大地”而歌。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的修饰语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。这首诗的风格是清新而欢愉的，但其思想感情又是蕴藉而深厚的。
《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，这正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻。情感强烈而又含蓄。这首诗的深刻主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。
《星星变奏曲》是“朦胧诗”的一首重要诗作。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年利用诗歌的形式，对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
特别值得一提的是，《蝈蝈与蛐蛐》一诗短小精致而又十分大气，着墨不多却能以少胜多，蕴含深厚，给人以广阔的想像空间。全诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这种赞美大自然永恒之美的颂歌式的田园诗，具有极为丰厚的人文内涵，它不同于我国传统的多写小景和避世归隐的田园诗，而反映了另一种优秀的文化传统。
教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性的分析，重在引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。因此，教学诗歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。
要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，细致深入地体会其内涵。并结合自己的生活体验和已往欣赏诗歌的经验，加以联想和想像，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。
要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。这些诗的抒情性都很强，适于朗诵，在教学过程中不应忽视。
要注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。了解诗歌的常用艺术表现手法，重要的不在“知其然”，而在“知其所以然”，要结合诗中的语境和语句，从互为表里的形式和内容的关联中，让学生体会这些表现手法的艺术效果。
要适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。比较阅读可以灵活多样。例如，本单元安排了同为毛泽东所作的《沁园春雪》与《减字木兰花广昌路上》两首词的比较，叶赛宁的《夜》与郭沫若的《静夜》两首诗的比较。此外对本单元的各首诗也可以进行比较。例如：《雨说》与《星星变奏曲》的写作有着相近的时代背景，都具有鲜明的时代色彩，内容、风格颇为不同而又不无相通之处，可以适当地进行比较。《蝈蝈与蛐蛐》与《夜》都是田园诗。田园诗都表达诗人对大自然的热爱，又因人、因诗而异，各有其特点。可以从田园诗的角度，比较这两首诗的异同。
要鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读，结合课堂教学让学生多读一些诗歌。课本中所选的诗歌，数量十分有限，只能起引导学诗的作用，而学生在课外读一些诗歌，在扩展阅读面、培养读诗兴趣、提高诗歌鉴赏能力上，都是对课堂教学的必要补充。
本单元设计了一些写作的小练习，如《雨说》一课，让学生“以‘大地的诗歌从来不会死亡’或‘大地的诗歌从来没有停息’为题，写一段抒情性的文字”，“去感受野外的夜色，写一篇抒情短文或几行小诗”；《星星变奏曲》一课，要求“仿照这首诗的‘如果……如果……’或‘谁不愿意……谁不愿意……’的句式写几句诗，表达一种期盼或愿望”。这些练习，让学生尝试写作诗歌或抒情短文，使读诗与写作结合，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力和抒情表达能力，增进学生的学诗兴趣。
本单元的综合性学习为“雨的诉说”。这是从《雨说》一诗引申出来的一项活动，试图通过让学生关注大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象，来丰富学生的心灵感悟，体验大自然的诗意之美。同时通过搜集有关资料，进一步培养处理信息的能力。这项活动可以灵活掌握，根据学生不同的兴趣和爱好有选择地开展。
简而言之，通过本诗歌单元的教学，要让学生欣赏一些诗歌，进一步了解诗歌，培养学生对诗歌的感悟能力，使学生的诗歌鉴赏能力在原有的基础上有所提高。在这里，我们特别要强调的是，诗歌教学也要着眼于素质教育，要通过诗歌教学，激发学生的读诗兴趣，丰富学生的情感，使他们具有初步的“诗”的审美意识和审美能力，既能知道什么是诗，什么是好诗，好诗何以是好诗，又能更细心地体验人生，更好地发现和体味生活中的诗意。
《沁园春·雪》教学设计
教学目标及重点：
一、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶
二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。
三、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。
四、培养学生比较阅读的能力。
五、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。
教学课时：一课时
教学步骤：
一．导入新课：
改为用殷秀梅演唱的《我爱你，塞北的雪》导入，或改为重庆谈判毛泽东和柳亚字唱和来导入。
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
二．教学新课
（一）明确教学目标及重点：（投影）
正音：分 娆 逊 数 汗
解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚
（二）整体感知
1．范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。
2．齐读一遍。
3．教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。
（三）重点学习与训练
1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。
解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。
2．逐层分析上阕结构：
前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？
解题思路：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万 里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！
③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。
解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？
解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。
4．逐层理解下阕：
①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？
解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。
②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！
④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
5．齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）
（四）梳理、总结、扩展
1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）
词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。
2、比较阅读。
唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）
解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。
（四）布置作业：
1、背诵、默写这首词。
2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。
第1教时
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1.沁园春·雪
◎基础训练
1、给下列加点的字注音。
分外（ ） 妖娆（） 风骚（ ） 莽莽（ ）
今朝（ ） 成吉思汗（ ） 数风流人物（ ）
2、下列词语中有错别字的一项是（ ）
A、冰封 莽莽 滔滔 B、蜡象 晴日 素裹
C、竞折腰 文采 风骚 D、天娇 大雕 风流
3、下列句中加点词语理解不恰当的一项是（ ）
A、惟余莽莽（只；无边无际的意思） B、稍逊风骚（指风流倜傥）
C、原驰蜡象（指高原，即秦晋高原；白色） D、须晴日（等到）
4．下列诗句朗读节奏有错的一项是（ ）
A．望／长城内外 B．数／风流人物
C．山／舞／银蛇 D．欲／与天公试／比高
5、指出下列句子的修辞手法。
A、比喻 B、对偶 C、拟人 D、夸张 E、借代
①千里冰封，万里雪飘。（ ） ②山舞银蛇，原驰蜡象。（ ）
③惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（ ）
6、按提示默写诗句。
（1）词中概写北国雪景的句子是：
（2）词中描写作者想象景色的句子是：
（3）词中承上启下的句子是：
（4）词中由“惜”字所统领的句子是：
（5）词中点明全文主题，抒发诗人豪情壮志的句子是
7、品析下面句子中加点的词，说说这些词语有怎样的表达效果。
（1）大河上下，顿失滔滔。
（2）山舞银蛇，原驰蜡象。
8、请写出三句古诗词中有关“雪”的句子。
（1） （2） （3） 9、填空。
（1）本文是一首词，“沁园春”是 ，“雪”是 。
（2）词中的“大河”指的是 。“风骚”原指《诗经》里的
和《楚辞》里的 ，它在这首词中的意思是
。
（3）《沁园春·雪》在表达方式上运用了 、 、 相结合的写法。上阕描写 景，有实有虚，由景生情；下阕从祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论 ，抒发自己的 。
10、名胜古迹中的对联往往蕴涵着中国传统文化的精髓。根据下列对联的内容，联系所学的古诗文，在括号内写出相应的名胜古迹。
（1）黄鹤偶乘沧海月/白云常带楚江秋（ ）
（2）我其仙乎吞支梦者八九/登斯楼也览气象兮万千（ ）
（3）四顾八荒茫天何其高也/一览众山小奚何足算哉（ ）
◎课内欣赏
阅读词的下阕，回答后面的问题。
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文采；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。
11、这一段词是《沁园春·雪》的下阕，请简要划分层次并说明其大意。
12．“数风流人物，还看今朝”中“风流人物”指_______，全句表达的感情是 。
13．依次写出“秦皇汉武”，“唐宗宋祖”的姓名________、________、________、________。选择其中一个简述你对他的看法：
14、读下面的句子，赏析加点的词。
（1）惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
（2）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
15、根据你对这首词的理解，写出一个你赞赏或熟悉的“风流人物”，并说说理由。
◎课外拓展
阅读毛泽东的词《沁园春·长沙》，回答后面的问题。
独立寒秋，
湘江北去，
橘子洲头。
看万山红遍，
层林尽染；
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
怅寥廓，
问苍茫大地，
谁主沉浮？
携来百侣曾游。
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，
风华正茂；
书生意气，
挥斥方道。
指点江山，
激扬文字，
粪土当年万户侯。
曾记否，
到中流击水，
浪遏飞舟？
（一九二五年）
【注】舸：大船。 同学少年：毛泽东于1913年至1918年就读于湖南第一师范学校。1918年毛泽东和萧瑜、蔡和森等组织新民学会，开始了他早期的政治活动。 遒：强劲。 遏：阻止。
16．请概括本词上阕和下阕的主要内容。
17．在《沁园春 雪》中，一个“望”字和一个“惜”字各总领了七句话。在本首词中，也有两个字起到了同样的作用，它们是“ ”和“ ”。
18、词中“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在结构上起________作用。
19．“鹰击长空，鱼翔浅底”句中的加点字分别换为“飞”和“游”好不好？为什么？
20、“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”请用自己的话把这句诗的意思讲出来。
_______________________________________________________________________________◎表达实践
21、读下面一首词，完成后面的作文练习。
卜算子 咏梅
毛泽东于1961年12月
春雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，他在丛中笑！
请你结合体验，发挥想象，根据词中的意境，扩写成一篇200字左右的写景散文。
◎中考链接
22．（2010，滕州）下面这首诗运用了什么写法 包含了怎样的哲理
雪梅
[宋]卢梅坡
梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
知识积累卡 书海拾贝
◎妙语精华
☆古诗词中的“雪”
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——?韩愈《春雪》
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。—— 岑参 《白雪歌送武判官归京》
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫《绝句》）
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白《行路难》
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——柳宗元《江雪》
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。——李白《北风行》
不知庭霞今朝落，疑是林花昨夜开。——?谢道韫《咏雪联句》
柴门闻犬吠，风雪夜归人。——刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》
遥知不是雪，为有暗香来。——王安石《梅花》
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——高适《别董大》
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。———王维《观猎》
山回路转不见君，雪上空留马行处 。——岑参《白雪歌送武判官归京》
夜深知雪骤，时闻折竹声 。——白居易《夜雪》
云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前 。——韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》
大漠沙如雪，燕山月似钩 。——李贺《马诗二十三首》
撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。——?谢道韫《咏雪联句》
才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘。——元稹《南秦雪》
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。——卢梅坡《雪梅》
1.沁园春·雪
1、fèn ráo sāo ｍǎｎｇ zhāo hàn shǔ 2.D 3.B 4．D 5、①B ②AB ③ BE 6、（1）北国风光，千里冰封，万里雪飘。（2）须晴日，看红装素裹，分外妖娆。（3）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（4）惜秦皇汉武，略输文采 ，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。（5）俱往矣，数风流人物，还看今朝。7、（1）“顿失”产生了夸张的表达效果，凸现出天寒地冻的情景。（2）“舞”和“驰”化静为动，使莽莽雪景产生一种动感。8、（1）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（2）欲度黄河冰塞川，将登太行雪满山。（3）山回路转不见君，雪上空留马行处。9、（1）词牌名 词的题目 （2）黄河 《国风》《离骚》 广义的文化 （3） 写景、抒情、议论、北国雪、历代英雄人物、抱负10.⑴黄鹤楼⑵岳阳楼⑶泰山11、第一层（１～2）过渡；第二层（3～9）评论五位帝王的文治不足；第三层（101～12）点明主旨，抒发诗人的伟大抱负。12．能建功立业的英雄人物 对无产阶级革命者和人民大众的赞美之情。13、嬴政 刘彻 李世民 赵匡胤 简述看法（略）14．（1）“略输”“稍逊”“只识”等词语，既不全盘否定，又不一笔抹杀，把诗人对历史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，含蓄委婉地表达出来了。（2）“竞”字，写出英雄之间激烈的争斗，写出一代代英雄相继崛起“折腰”的形象，展示了每位英雄人物为之倾倒的姿态，并揭示了为之奋斗的动机。15、所举人物有所作为，言之成理即可。16．上阕：通过湘江秋景的描写，展现出当时蓬勃发展的革命形势，提出了“谁主沉浮”的问题。下阕：通过对往昔斗争生活的回忆，回答了“谁主沉浮”的问题。号召人们发扬勇敢无畏的精神，坚定无产阶级立场，为了民族的解放，担当起“主”中国革命“沉浮”的历史责任。17、看 忆 18．承上启下的过渡 19、不好。“击”写出了鹰的矫健，“翔”写出了水的清澈和鱼在水中的姿态。若分别换成“飞”和“游”字就没有这种表达效果。20、评论时局人事，书写豪迈的文章，视一切反动权势如粪土。21、略22．运用托物言志(或类比)的手法；一个人应看到自己的长处，也要看到别人的长处，更要看到自己不如别人的地方。
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