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《星星变奏曲》教师参考用书
课文研讨
一、整体把握
江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了胧诗的一些典型特征。
这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。
第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以下十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，这在胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能体现胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首诗含蓄胧，意境优美。这种表现方式，和我国古代的诗词非常相像。
二、问题研究
1．这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
2．“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
3．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4．“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
练习说明
一、参考下面一则材料，朗读这首诗，细细品味：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？
刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。……读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了……我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。
（播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受）
此题意在让学生通过朗读，体会诗中的情景、意蕴和诗人的思想情感，把握全诗的主旨。
星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。
二、反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
3．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
此题意在让学生通过揣摩语言，学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。
1．“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2．“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的胧，将人们带入一种令人陶醉的胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
三、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
此题意在引导学生注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，学习使用不同的句式表达同样的情感。
教学建议
一、有必要简介当时“胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，有利于把握诗歌的主旨和诗人的写作风格。
二、熟读这首诗，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。这首诗的抒情性很强，很宜于朗诵，在教学过程中不应忽视。
三、“变奏曲”这一借用的音乐术语，提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情的。要认真体会“星星”在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围有哪些不同。
四、诗中多用比喻。理解这些比喻的寓意，把握其中“萤火虫”“春天”“鸟”“白丁香”“旗子”“火”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情。
五、授课的形式可以灵活，如谈到星星的形象的时候，同学们之间可以展开讨论，教师适当点拨。
有关资料
一、作者简介
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
二、《星星变奏曲》赏析（黄祖民）
有人说过，一个聪明的民族，是耽于反思敢于自我正视的民族。发生于变革时代的中国新文学史上的“胧诗”运动，就是一批正直而年轻的中国知识分子，在诗歌方面开始的最沉痛的反思。
江河，是这次运动的主将之一。他的《星星变奏曲》是新时期的“火把”，却更感受着时代的脉搏，它是真正的对于光明的呼唤。
诗人选择“星星”这一意象表现自己的所思所感所悟，因为“星星”是最先点燃诗人灵感源的导火索，但我认为，重要的是，借用人们对星星的凝望，更衬出现实的黑暗和残酷。在这个现实里，不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被风吹落。星星是“一首诗”，一个“柔软得像一片湖”的晚上，一个胧着鸟语花香的“春天”，是“飘动的旗子”，是“火”。诗人对这一切愈是尽情地讴歌，愈显出愿望与现实的反差，也愈让人于温柔的静穆中体验了咸涩的况味和沉重。“在浓重的失落感中萌发出来的追求与寻找，既给这些诗篇蒙上一片迷悯与感伤的情调，又浸透着不甘湮没与泯灭的内在力的冲击与奔突”（谢冕语）。
在诗的结构上，两节诗的外观构造几乎相同（但内部结构稍有变化），这正像我国古代《诗经》中的某些一唱三叹的诗的结构，意在营造一种浓郁的诗的氛围，来增强诗的内趋力和表达效果，让人于轻松中心灵发生震动。
（选自《中外现代抒情名诗鉴赏辞典》，学苑出版社1989年版）
三、《星星变奏曲》鉴赏（杨益萍、阿刚）
这首诗开头的假设语句以“如果……”领衔的诗行，几乎以一种迫不及待的态度，用诘问宣泄着诗人江河内心蓄积已久的苦闷与祈盼：在没有光明的暗夜，星光接济着人们心灵的渴望，并阻止人们心灵与思想的最后沦落，虽然星光未免微弱了些，但毕竟是一份“遥远的安慰”。
意象的选择也许是很精心的，当一种压抑的时代氛围不断地扼杀个性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚定的英雄乐观心灵，“冬天来了，春天还会远吗？”精神始终昂扬着。这样，黯淡的星星便会冲破层层云障，化为希望的光亮。但若不是无奈，谁又会主动择取只有星星的暗夜呢？“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，诗是美好的，它注定要成为心灵逃避压抑、苦闷现实的归宿，但这样的审美往往十分遥远，尽管每个字都成为一颗小星，寄托着密密的心愿，甚至震颤了心弦，却仍无法将一切化做现实。接着又由“谁不愿意”的句式引出夏夜，由“谁不喜欢”的句式引出春天，这些都是诗人渴望的，这种渴望不仅在于诗意的万物，还在于一切摆脱寒冷僵死状态、充满新鲜蓬勃的活力。显然，这些营造的诗意隐喻着诗人美丽浪漫的理想，虽因现实之故，理想与生活相距遥远，星星、萤火、睡莲、白丁香的意象却仍是那么生动。
现实是严酷的，随着民族十年悲剧的加深，思想之花便蒂结出自由的果实。在江河，他不悲观于恶劣的现实环境，相反，第二节重复假设语句，仍以其强力的诘问“谁还需要……，谁还会……”，试图找出一个极平凡而公正的答案：即使在厄运之中，人依然向往光明、自由、美。凭着这份坚定的信念，诗人便不再顾惜“在寒冷中寂寞地燃烧”的生存状态，也不再理会如星星颤抖、白雪覆盖、夜晚冻僵的现实境遇，一心向往无比美好的理想王国；只是太遥远的缘故，诗人的目光便多少有些胧了。诗人借助于不断重复的“谁不愿意”和“谁不喜欢”句式，复叠强化着一片沉积已久、不可宣泄的情绪。最后在英雄主义情绪的支配下，充满浪漫与乐观的意象涌出诗行，成为人格与生命的自我激励。从抽象的概念到富于生动色彩的具象，“星星”意象的变奏直接地成为由弱至强的英雄乐观精神的投射，而且，由于两段式的诗节构成以及诗节内部存在的情绪与意象对比化了诗人英雄乐观的浪漫精神。
面对悲剧现实，一种是逃避，一种是介入，介入的方式则有乐观与悲观之分，而任何一种单纯的方式都不可能持久，江河也应如此。《星星变奏曲》在情绪整体上显示了某些豪迈色彩，但诗人对悲剧本身的认识似乎并不深刻，而且，过多的浪漫向往使诗又近于稍稍浅薄了，这也许是一种苛求吧。
（选自《二十世纪中国新诗》，汉语大词典出版社1997年版）
四、关于“胧诗”
胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒克（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位胧诗人的作品和诗歌宣言。胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了胧诗的思想核心。舒婷以搁浅的船概括一代人的悲剧命运（《船》），面对神女峰这千年流传的人间神话“煽动新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把钥匙的丢失来象征理想的失落（《中国，我的钥匙丢了》）；杨炼在大雁塔的历史中观照人民的命运（《大雁塔》）；江河把自己垒进“纪念碑”感受民族的苦难（《纪念碑》）。诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。
胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是胧诗艺术表现上的重要特征。胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。捕捉直觉与印象，用情感逻辑取代物理逻辑，以时空转换和蒙太奇造成诗歌情绪结构的跳跃性和立体感，使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。
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3.星星变奏曲
江 河
星星变奏曲
变奏曲与朦胧诗
作家作品简介
朦 胧 诗 赏 析
课 文 分 析
变奏曲的概念
变奏曲是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
小星星变奏曲
朦胧诗
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、北岛、江河等为代表的一批在“文革”中成长起来的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗在艺术上，不直接表现或呈现思想感情，而总是运用象征手法，借助一些物象（意象）来暗示或间接表达感情。
“文革”十年间，新中国在政治、经济、文化各方面处于动荡状态，诗人们在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这句诗正是朦胧诗潮的缩影。
江河，原名于友泽，1949年生，北京人，当代诗人。
1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
作者简介
《星星变奏曲》写于1980年，也是诗人首次发表的诗作，诗人经历了噩梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了《星星变奏曲》，寄托了诗人美好的梦想，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。
写作背景
Flash欣赏
给生字词注音
角落( ) 凝望( )
烁烁( ) 朦胧( )
寂寞( ) 颤抖( )
僵硬( ) 疲倦( )
静谧( ) 萤火虫( )
劫难( ) 覆盖( )
jiǎo
jiāng
chàn
níng
méngnóng
jìmò
pí
shuò
mì
yíng
jié
fù
听读诗歌
注意：标示节奏、重音，体会语气、语调。
思考：第一节诗和第二节诗的结构有何不同？分别写了什么内容？
星星变奏曲：
第一节诗和第二节诗的结构与内容：
第一节：诗人向往的光明世界。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢
第二节：对现实的否定。
谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢
（否定） （否定） （肯定）
（否定） （肯定）
1、诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星表达了内心怎样的渴望？
2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
自读诗歌 整体感知
星星——象征着光明，象征着生活中美好的事物
诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望
1、诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？
结构上：都用假设的句子“如果——谁还需要——谁还会——” 开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。
语言上：都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。
2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
4、第一节诗中描绘的意象有哪些？构成怎样的意境？表达作者怎样的感情？
意象：
甜蜜、温馨、自由幸福、充满生机
表达了诗人对光明的向往与追求
星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等
意境：
5、第二节诗中描绘的意象有哪些？构成怎样的意境？表达作者怎样的感情？
意象：
凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定
冰雪、夜、僵硬的土地、被风吹落的星星等。
意境：
这首朦胧诗，运用象征的表现手法，用星星象征光明和生活中美好的事物，表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定和对光明的向往和追求。
主题归纳
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
合作探究
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
4、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
5、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
6、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
链接中考
2007年乐山市中考语文试题
仿照下面这个句子，写一个与之结构相近、内容连贯的句子。(4分)
如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星
答案示例:如果人间的每个地方都充满了关爱，谁还渴望温暖。 (仿写的句子只要结作相似，意思连贯即可)
朦胧诗赏析
卑鄙是卑鄙者的通行证， 高尚是高尚者的墓志铭， 看吧，在那镀金的天空中， 飘满了死者弯曲的倒影。 冰川纪过去了， 为什么到处都是冰凌？ 好望角发现了， 为什么死海里千帆相竞？ 我来到这个世界上， 只带着纸、绳索和身影， 为了在审判前， 宣读那些被判决的声音。
告诉你吧，世界 我--不--相--信！ 纵使你脚下有一千名挑战者， 那就把我算作第一千零一名。 我不相信天是蓝的， 我不相信雷的回声， 我不相信梦是假的， 我不相信死无报应。 如果海洋注定要决堤， 就让所有的苦水都注入我心中， 如果陆地注定要上升， 就让人类重新选择生存的峰顶。 新的转机和闪闪星斗， 正在缀满没有遮拦的天空。 那是五千年的象形文字， 那是未来人们凝视的眼。
回答
一代人顾 城
黑夜给了我黑色的眼睛，
我却用它寻找光明。 1979年7月
面朝大海，春暖花开海子
从明天起, 做一个幸福的人
喂马, 劈柴, 周游世界
从明天起, 关心粮食和蔬菜
我有一所房子, 面朝大海, 春暖花开
从明天起, 和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人, 我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海, 春暖花开
祝你
一路顺风登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《星星变奏曲》教学设计
【设计简说】
《星星变奏曲》是九年级上学期的一篇自读课文，它是上个世纪朦胧诗的代表作品之一。有人说，“星星”在诗里象征着黑夜里的有限光明。对朦胧诗的解读，历来说法不一。
诗人徐敬亚认为“诗，诗飞翔着的东西。读诗，要自己先飞起来”。他说的是读诗要有怀疑精神，不必轻信现有的名家解说。在徐敬亚看来，诗是没有固定的解释通道。无论从创作心理学或者接收美学的角度，一首诗一旦形成，它就成为一个独立的语言生命个体，也就具备了内在的多义性与空间的歧路性。任何阐释都不会绝对的正确或错误。阅读时展开的空间越大越好。
引导学生从多个视角解读这首诗，是本设计的起点与归宿。
【教学过程】
一、描述生活中的情景，引起兴趣。
问题设计：
看到“星星”一词，你首先会想到什么？
活动建议：
写出你能想到的词语，情景，物品，人物等等。把这些词语、物象进行归类，看看这些类型分别代表或象征了什么？
（说明：引导学生从自己观察到的生活现象，自己的阅读体验，日常经历入手，是理解文学艺术作品的捷径，也使学生拉近与作者的距离，对诗歌产生兴趣，为进一步学习打下基础。
关于归类，教师可以有意识引导学生按照诗歌中“星星”所象征的类别进行归纳，以便第四个环节中将学生的想象与诗人的像想作对比。看看诗人为什么这样想，从而理解诗影响歌创作主要因素——时代，个性等。）
二、配乐朗读，初步感知。
问题设计：闭上眼睛，静心聆听配乐朗诵的《星星变奏曲》。听完，说说你感受到的星星是什么。
交流的重点：学生自己感受的“星星”。
活动建议：听录音、自由散读等。
（说明：这一环节是引导学生初步感知作者的星星，这一次感受到的星星还有着学生自己的经验痕迹，可能与作者的星星会有比较大的距离。这也是读诗歌需要的，教师不能急于求成。）
三、小组探究，发现诗歌的意蕴。
问题设计：找到诗中有关“星星”的诗句，把握“星星”这一形象的内在含义。另外再选择“蜜蜂、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星”等中的两个形象，发现它们的象征含义，进而体会诗中的思想感情。
探究核心：作者的“星星”。
文中九次出现“星星”的形象，含义都不尽相同。有的是实指天空中的星星，有的是指没有光明时的希望，有的比喻光明和温暖，还有比喻艰难困苦之后微弱的自由与温暖，也有指在挣扎中保留下来的温暖的火种。总之，“星星”在诗歌中象征光明、温暖和希望等美好的东西。
活动建议：小组合作学习。
（说明：要把握作者的“星星”是什么，出发点还是诗句本身，教师需要引导学生仔细圈划，体会，理解，比较，归纳。这个环节要落到实处，尤其是交流阶段，教师要有耐心，善于点拨。讲讲读读，仔细玩味。）
四、比较辨析，知人论世。
问题设计：回忆上课伊始，大家由“星星”想到写下来的种种内容，与作者诗中“星星”的内在含义有哪些相似点，哪些不同点？
（更直接的问法：比较你的星星与作者的星星。）
活动建议：自由发言，师生对话碰撞。
（说明：第一个环节的设计不仅仅是为了激发兴趣，很多类似的设计往往目的单一，只是为学生能尽快进入学习的情景，这当然也是对的。但是许多时候可以把一个设计用足，前后勾连起来，学生将自己的经验、想象等与作者的想象、体验相印证，会更大程度上激发学生与文本对话的可能。
作者的“星星”与他所处的那个时代、他的个性直接相关。《星星变奏曲》是1980年在《上海文学》发表的，是诗人的处女作。有人认为“江河似乎是含蓄的……江河总是腼腆地……他的诗与顾城的诗一样，充满了悲伤、失望和依依不舍”。
引导学生比较的目的，是指导学生能够知人论世，能够亿多元的眼光打量自己，打量这个世界，进而用多元的眼光对待自己，对待这个世界。这就会有宽容，有和谐。）
五、拓展交流，发散思维。
问题设计：
1．“星星 （还可以是什么……）”
2．如果不是星星，还可以是什么？
第3教时
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新人教版语文九年级上册 系列精品教学课件
3.星星变奏曲
星星变奏曲
江河
作者介绍
江河，原名于友泽，1949年生，北京人，当代诗人。
1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。
朦胧诗派和朦胧诗：
朦胧诗派是指由舒婷、顾城、北岛、江河等为代表的一批在“文革”中成长起来的青年诗人组成的具有探索性的新诗派。
朦胧诗在艺术上，不直接表现或呈现思想感情，而总是运用象征手法，借助一些物象（意象）来暗示或间接表达感情。
“文革”十年间，新中国政治、经济、文化各方面处于动荡状态，诗人们在迷惘和清醒、痛苦和庄严、失落和寻找、追悔和重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这句诗正是朦胧诗潮的缩影。
星星变奏曲
第一节：诗人向往的光明世界。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢
第二节：对现实的否定。
谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢
（否定） （否定） （肯定）
（否定） （肯定）
4、第一节诗中描绘的意象有哪些？构成怎样的意境？表达作者怎样的感情？
意象：
甜蜜、温馨、自由幸福、充满生机
表达了诗人对美好世界的热烈向往
星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等
意境：
诗中的星星象征什么？
象征诗意人生和精神自由。
诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
对这种诗意人生和精神自由的极度渴望。
黑暗这么巨大，而星星的光芒却如此弱小，这其间你能体会到什么？
获得这种理想生活的困难。
主题
表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想（光明）的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。
艺术
含蓄朦胧，意境优美。
象征和比喻的区别:
1、象征中的象征体都是具体的，被象征的本体都是抽象的；比喻中的本体和喻体通常都是具体的。
2、象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辞手法。
从明天起，做一个幸福的人 喂马，劈柴，周游世界 从明天起，关心粮食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福 那幸福的闪电告诉我的 我将告诉每一个人 给每一条河每一座山取一个温暖的名字 陌生人，我也为你祝福 愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷属 愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开
面朝大海，春暖花开
海子登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《星星变奏曲》公开课教案
时间 05年9月13日 班级 九（3）班 开课人 林羽 课时 1
教学目标 知识与技能： 1．了解朦胧诗及其审美特征。2．感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
过程与方法：1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重难 点 教学重点：1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。 2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
教学互动内容 设计意图
一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。二、作者简介及朦胧诗的解说三、学习新课（一）听读课文，整体感知：1、为什么题为《星星变奏曲》？2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ （二）合作探究，理解课文：1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星” 3、“寂寞地燃烧”是什么意思 这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？ （三）揣摩运用，体味语言：诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？ 2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境 3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧 设置情境，激发兴趣理解课文内容。合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。 结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。
教学互动内容 设计意图
胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系 诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音 四、归纳本诗的主题五、课堂练习：1．写出下面加点字的拼音。颤动( ) 闪烁( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲倦( )2．下面诗句中运用了哪些修辞手法 它们的作用是什么 (1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。3．诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗 渗透思想教育。巩固本节课所学知识。
教学小结：引导学生总结，明确本节课的学习要点。
作业设计：1、分析《帆》的意象。2、仿写。（见练习）
板书设计： 理 想光明 星星 美好 幸 福星星变奏曲 温馨美好 寒冷严酷向往光明 否定现实
教学后记
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3．《星星变奏曲》超超级精品教学课件配套详细教案
【教学目标】
１、知识目标：
⑴ 了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
⑵ 把握诗歌中“如果……谁还需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……谁不喜欢”的肯定式，与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……谁不喜欢”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。
⑶ 理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比喻、对比、通感等修辞手法。
２、能力目标：
⑴ 学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
⑵ 通过诗歌物象的对比，理解诗歌主旨。
⑶ 体验与反思，通过理解诗歌的主旨，结合生活和学习的实际情况，畅谈感受。
３、情感目标：
⑴ 理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
⑵ 体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重、难点】
１、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
２、通过反复朗读诗歌，品味本诗的语言特点，体会朦胧诗的艺术特色。
３、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
【教学方法】诵读法、联想法、讨论法
【教学手段】多媒体教学
【教学课时】1课时
【教学步骤】
导入新课：
多媒体播放《星星点灯》，要求学生用心倾听并描述歌手的内心情感。
导语：茫茫夜空中闪现的点点光明，令人产生无限遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。（板书文题、作者。）
星星变奏曲
江 河
变奏曲与朦胧诗
作者作品简介
朦 胧 诗 赏 析
课 文 分 析
变奏曲的概念
变奏曲：是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
小星星变奏曲（音乐）
朦胧诗
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、北岛、江河等为代表的一批在“文革”中成长起来的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗在艺术上，不直接表现或呈现思想感情，而总是运用象征手法，借助一些物象（意象）来暗示或间接表达感情。
“文革”十年间，新中国在政治、经济、文化各方面处于动荡状态，诗人们在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这句诗正是朦胧诗潮的缩影。
作者简介
江河，原名于友泽，1949年生，北京人，当代诗人。1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
写作背景
《星星变奏曲》写于1980年，也是诗人首次发表的诗作，诗人经历了噩梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了《星星变奏曲》，寄托了诗人美好的梦想，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。
Flash欣赏
给生字词注音
角落( jiǎo ) 凝望( níng )
烁烁( shuò ) 朦胧( méngnóng )
寂寞( jìmò ) 颤抖( chàn )
僵硬( jiāng ) 疲倦( pí )
静谧( mì ) 萤火虫( yíng )
劫难( jié ) 覆盖( fù )
听读诗歌
注意：标示节奏、重音，体会语气、语调。
思考：第一节诗和第二节诗的结构有何不同？分别写了什么内容？
星星变奏曲：第一节诗和第二节诗的结构与内容：
第一节：诗人向往的光明世界。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢
（否定） （肯定）
第二节：对现实的否定。
谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意……谁不喜欢
（否定） （否定） （肯定）
整体感知
1、诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星表达了内心怎样的渴望？
2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
1、诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星表达了内心怎样的渴望？
星星——象征着光明，象征着生活中美好的事物
诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望
2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？
结构上：都用假设的句子“如果——谁还需要——谁还会——” 开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。
语言上：都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
把握意象 读懂诗歌
意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。
意境：甜蜜、温馨、自由幸福、充满生机
表达了诗人对光明的向往与追求
意象：冰雪、夜、僵硬的土地、被风吹落的星星等。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定
主题归纳：这首朦胧诗，运用象征的表现手法，用星星象征光明和生活中的美好事物，表达了诗人对黑暗冰冷现实的否定和对光明的向往和追求。
合作探究
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
4、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
5、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
6、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
链接中考
2007年乐山市中考语文试题
仿照下面这个句子，写一个与之结构相近、内容连贯的句子。(4分)
如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星
答案示例:
如果人间的每个地方都充满了关爱，谁还渴望温暖。 (仿写的句子只要结作相似，意思连贯即可)
朦胧诗赏析
北岛诗歌 回答
卑鄙是卑鄙者的通行证，
高尚是高尚者的墓志铭，
看吧，在那镀金的天空中，
飘满了死者弯曲的倒影。
冰川纪过去了，
为什么到处都是冰凌？
好望角发现了，
为什么死海里千帆相竞？
我来到这个世界上，
只带着纸、绳索和身影，
为了在审判前，
宣读那些被判决的声音。
告诉你吧，世界
我--不--相--信！
纵使你脚下有一千名挑战者，
那就把我算作第一千零一名。
我不相信天是蓝的，
我不相信雷的回声，
我不相信梦是假的，
我不相信死无报应。
如果海洋注定要决堤，
就让所有的苦水都注入我心中，
如果陆地注定要上升，
就让人类重新选择生存的峰顶。
新的转机和闪闪星斗，
正在缀满没有遮拦的天空。
那是五千年的象形文字，
那是未来人们凝视的眼。
一代人顾 城
黑夜给了我黑色的眼睛，
我却用它寻找光明。
1979年7月
面朝大海，春暖花开 海子
从明天起, 做一个幸福的人
喂马, 劈柴, 周游世界
从明天起, 关心粮食和蔬菜
我有一所房子, 面朝大海, 春暖花开
从明天起, 和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人, 我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海, 春暖花开
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《星星变奏曲》课堂教学实录及点评
作者：江西省南昌市教育局教研室 刘丹
师：我们说：每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，这是人性的本能。而我说，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，则是人性的高贵。
今天，我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗。现在就请同学们初读这首诗。
一、初读（感知）（板书）
1、听读（板书）【请同学们听配乐朗读（录音）】
师：播音员声情并茂的朗读，让我们靠近了诗歌，也许我们每个人都想走进诗歌的意境。那么请大家跟读一遍。
2、跟读（板书）
师：刚才大家听读和跟读了这首诗，现在请同学们带着自己读诗的初步感觉，请：
说说这是一首的诗。（板书）
生（男）：这是一首立志的诗。
生（女）：这是一首抒情咏物的诗。
生（女）：这是一首说星星的诗。
生（男）：这是一首追求幸福的诗。
师：我同意最后一位同学的意见。那么，你们知道诗人追求的是一种怎样的幸福，这种幸福与我们坐在教室里所体会的幸福有什么不同？
生：（满脸茫然，摇头。）
师：大家知道？哦，不知道——不能怪你们，不知道是正常的，因为你们太小，因为你们没有经历过诗人经历的那个年代。那是40年前，中国的“文革”时期。那时，星星其实还是那颗星星，星星没有变，变的是诗人的感觉，是诗人的想像，使星星发生了变化。为什么诗人会有这样的感觉和想像呢？要懂这些，我们就不能不了解诗歌的背景。
二、研读（研读）
１、知时论诗２、知人论诗（板书）
师：四十年前的中国，由于领袖错误地发动了一场运动，由于林彪、“四人帮”的干预，中国人民的物质生活和精神生活都极度的匮乏，人们非常痛苦。
就连影星刘晓庆在回忆起当年那段生活时，都不无感慨地说：那时，如果有人每天帮我锄地，我就嫁给他。可见，人是需要市俗生活的，如果连基本需求都不能满足的话，人性就会扭曲。
人是精神的动物，会思考，会交流，会宣泄。像大学生遇罗克、公民张志新，就是善于思考，勇于发表自己不同政见的人，于是被处以极刑。
在这样的背景下，一群像作者江河这样的年轻人，如：舒婷、顾城、芒克、北岛，他们用自己手中的笔，以黑暗作为背景，以追求光明为主线，写下了如《星星变奏曲》一样的诗歌。在这样的背景下，他们的诗委婉含蓄，用了大量的意象重叠，但追求光明的指向是相当鲜明的。像顾城在《一代人》这首诗中写到：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在另一首诗中，他也写到：“我在大地上画满了窗子，我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。”有人说，他们是朦胧派诗人，这是有争议的，同学们有兴趣的话，课后可研究。
三、品读（深入）
师：刚才老师用口语介绍诗歌的时代背景以及诗人的追求，而诗人则来是用诗的语言表达这些。请同学们再次自由读诗，边读边思考，找出诗人是用什么诗句再现时代的背景和诗人的追求。
全体同学：自由朗读。
生：我认为：“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”，是再现当时的背景。
生：以刚才李若芃同学找出来的，我类推诗的第二段中句式、格式相同的诗句“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧/寻求星星点点的希望”，也是表现当时的背景。
师：我同意两位同学的意见，因为人们只会在黑夜里需要星星，不会在白天寻找星星。还有找到了不同的吗？
生：诗中“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星”的诗句，表现当时的存在。
生：诗中“谁不愿意/每天/都是一首诗/每一个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”的诗句，表现了诗人的追求。
师：刚才大家把诗的内容理出来了，让我们看清了诗的结构，现在请同学们再读诗，找出体现美好和苦难的词，也就是将意象找出来（简介什么是意象）。
全体同学：自由朗读。
生：表现美好的有：蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟儿、白丁香……表现苦难的有：寒冷、寂寞、苦难、冰雪、僵硬、瘦小……
师：我把刚才同学们说的意思，用不同颜色板书出来，请同学们结合诗的题目，体会诗歌写作上的特点。
星星变奏曲（板书）
江河
如果…… 如果……
谁不愿意…… 谁还需要……，
谁不愿意…… 谁还会……
谁不喜欢…… 谁愿意……
谁不喜欢…… 谁愿意……
蜜蜂 萤火虫 睡莲 寒冷 寂寞 苦难
春天 鸟儿 白丁香 冰雪 僵硬 瘦小
师：我举个例子：这首诗分二段，每段分四个层次，每层都有相同的语言标志，与我们的乐曲有相似的形式，这些特点使本诗正像题目所示是一首变奏曲。
生：我看到诗中那些意象选取的事物正好相反，结合诗的标题，我觉得由此发生变奏。
师：对的。
生：诗人用“蜜蜂”既可以代表他心中向往甜蜜，又是一种很巧妙的用法，蜜蜂翅膀会颤抖正像天上的星星。
师：对，这就有点像我们学过的《山中访友》中树枝向我们打着青翠的手式，露珠向我使着眼色一样，比喻得既神似又形似。
生：诗中“鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”，这句把怡人的春色写得舒服极了。
师：是，读来使我们不知身在何处，天上，人间。
四、研读（欣赏）（板书）
师：刚才我们侧重对诗意，诗的写作与结构的把握，现在我们带着这些“把握”大声地读诗。是你们先读，还是我先读？
生：你先读。
师：配乐朗读。
生：（鼓掌。）
生：（配乐，分角色朗读。）
师：这首诗在初中教材中是较难懂的一篇课文。一节课也很难让大家完全理解到位。不要紧，我们可以不那么到位地懂这首诗，但我们不会不懂祈盼，因为每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，大声说出你心中的祈盼。
生：如果我们的校园到处都是宁静祥和，谁还需防备，谁还会在学习时，想些与学习无关是事。
生：如果我妈妈没有生病，谁还需要四处求医，去寻找那些苦涩的药方。
师：你们心中都有痛苦，你们都用了假设句，有假设就有期待，请接着往下说出心中的期待。
生：谁不愿意，人人都平安，家家都幸福。
生：谁愿意，天天都紧张，紧张得像大战前夜。
师：听了同学们的期盼，我很感动。其实在生活中我也是个苦恼，甚至是痛苦的母亲。我想说：如果我的女儿能快乐
谁还需要去搞笑
谁还会四处奔忙寻找遥远的妙方
谁不愿意，每天都是一首诗
每个字都是一幅画
女儿像天使般快乐地在花丛中
走来走去
生：……
师：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。
朦胧与变奏
——评刘丹《星星变奏曲》教学
全国著名特级教师史绍典
诗难“教”，新诗更难“教”，当代朦胧诗尤其难“教”。选在人教版新课标教科书九年级上册的《星星变奏曲》，就是这尤其难“教”的一首朦胧诗，更何况它还有朦胧之外的“变奏”！
刘丹教学以细腻见长，我曾经评点过她的《山中访友》的教学（载《中学语文》2005年11期），对其教学风格有过评说。《星星变奏曲》的教学一以贯之其做派，同样有种新鲜的感觉。
刘丹的导入：
“我们说：每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，这是人性的本能。而我说，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，则是人性的高贵。
今天，我们学的《星星变奏曲》，就是一首高贵的诗。……”
这一段“开场白”，“抒情，细腻，有浓浓的感彩”（播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受）。刘丹细腻地提示了，人生难免“不幸”，现实难免“苦难”；而面对种种的“不幸”与“苦难”，惟有企盼与追求。刘丹以这一“开场白”，预示了《星星变奏曲》中的两种意象、情境，提示着为人必须坚守“人性的本能”与“人性的高贵”。
刘丹用了人人都能领悟的话语，作了直观的引入。这一引入，隐去了寓意，隐去了朦胧，隐去了晦涩，但仍然以系联两端的语词架构（“苦难”与“幸福”），引领学生，接近《星星变奏曲》的朦胧。
导语，它的作用，就是创设情境，将学生引向文本。
问题是，《星星变奏曲》的意象，是隠喻着“黑暗”与“光明”，刘丹的导语，诉说的是“苦难”与“幸福”。“黑暗”中有“苦难”，但“苦难”不等于“黑暗”，“幸福”中有“光明”，但“幸福”不等于“光明”。摆脱“苦难”追求“幸福”，跟扫除“黑暗”追求“光明”，是两种意义。刘丹或许是要廓大《星星变奏曲》的文本义，以指向更为深邃的认识价值，引向广泛意义的追寻。此可进一步探讨。
我想从四个方面，来谈刘丹《星星变奏曲》的教学。
教学的定位
《星星变奏曲》的教学，是定位在教师引领下的学生“研读”，或者叫着教师引领下的学生“鉴赏”，亦即老师引领学生尝试研究着读书。
看看对“自己读诗的初步感觉”把握的教学环节：
师：刚才大家听读和跟读了这首诗，现在请同学们带着自己读诗的初步感觉，请：
说说这是一首的诗。（板书）
生（男）：这是一首立志的诗。
生（女）：这是一首抒情咏物的诗。
生（女）：这是一首说星星的诗。
生（男）：这是一首追求幸福的诗。
师：我同意最后一位同学的意见。那么，你们知道诗人追求的是一种怎样的幸福，这种幸福与我们坐在教室里所体会的幸福有什么不同？
从某种意义上来讲，“初步的感觉”应该多样，诗无达诂嘛。
问题是，以一个肯定判断“这是一首的诗”，能否准确地谈出这“初步的感觉”？“初步的感觉”，或然或否，或有然有否，或不论然否，都会存在的。因为它只是一种“感觉”：感觉了、或没有感觉、或有点朦胧感觉等等，都是“感觉”。“感觉”这东西，尤其不好拿来填空（因为一个小小的空格里，完全不存在感觉的空间）。从学生的回答来看，“立志”、“抒情吟物”、“说星星”、“追求幸福”云云，只是一些空泛的套话，只是凭空“挤”出来的一个语词，只是学生力图靠近老师“标答”的一种猜想。不能说是真感受。只有用自己的语言真切地表达出来的，才是真感受。学生们似乎一点都没有“感觉”到《星星变奏曲》的朦胧，一下子就拿一个词填进了那个空，这会是真感受？真感受要学生们自己去感知、去感悟、去感动,要学生们敞开来、放开来谈。
还有，老师为什么要“同意最后一位同学的意见”？总共四位同学的发言，只是四个词语替换，为什么最后一个同学填进去的词，就成了“标答”？同意与不同意，似乎都只在老师的一句话而已。
实际上，学生在听读和跟读过后，对《星星变奏曲》还是不甚了了（这本无可厚非），问题只在于，为什么“初步的感觉”要在教师的“规范”下，指向“追求幸福”？
内容的把握
《星星变奏曲》的教学，关键是其内容的理解与把握。其内容，一是对朦胧诗的理解，二是对《星星变奏曲》的解悟。
朦胧诗（或称“胧诗”），是特定年代特定诗人的特定诗歌，是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮。有论者称，朦胧诗，是“诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构的一个新的诗学主题”。
刘丹引导学生，通过“知时论诗”、“知人论诗”，在解读诗意上，做了一些有益的尝试。即通常所谓读书应该做到的知人论世。
简单的必要的背景介绍。同时例举顾城写于1979年的小诗《一代人》，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”短短的两行诗，以一组单纯的意象构成了对刚刚过去的文革岁月的隐喻，“黑夜”、“光明”和我的“寻找”在这里的含义都是不言自明的。而类似的意象组合在其它“朦胧诗”作品中也常可见到，比如江河的《星星变奏曲》。从而顺势引导学生，“找出诗人是用什么诗句再现时代的背景和诗人的追求”的。
这里是化繁为简，有点意思。
师：刚才大家把诗的内容理出来了，让我们看清了诗的结构，现在请同学们再读诗，找出体现美好和苦难的词，也就是将意象找出来。
全体同学：自由朗读。
生：表现美好的有：蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟儿、白丁香……表现苦难的有：寒冷、寂寞、苦难、冰雪、僵硬、瘦小……
同类的诗人同类的作品同类的朦胧，同类的朦胧同类的隠喻引发同类的联想。在暗夜里寻找光明，在苦难中寻找美好。像顾城、江河和其他“朦胧诗人”所代表的这一代，都是在文革中长大，心灵的成熟包括着对苦难的承担，或者是在不断的受伤害中经历成长，然而苦难却给予了他们超越性的信念和理想，使他们时时企图透过时代的阴暗寻找光明，时时企图在精神的向往与追寻中战胜苦难。
这一些，正是要读透的内容。
语感的培养
好诗不厌百回读。诗，是在读中品、读中味的。
而读诗的过程，同样也是语感培养的过程。整个《星星变奏曲》的教学，伴着各式各样的吟诵：“播音员声情并茂的朗读”——这是营造氛围、酝酿情绪、唤起期待；“大家跟读”——这是模仿借鉴、尝试诵读、初步感悟；“同学们再次自由读诗，边读边思考”——这是深入思考、认真品味、仔细咂摸；“全体同学，自由朗读”——这是亲近文本、揣摩文意、整体把握；“师，配乐朗读”——这是诵读引领、方法示范、尝试体验、；“生，配乐，分角色朗读”——这是深层品读、个性感悟、积累语感……
《语文课程标准》说，要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。各种范式的诵读，正是“利于积累、体验、培养语感”的。
而“结合自己的实际，仿照本诗句式，大声说出你心中的企盼”，则既是深入理解文意的需要，更是积累言语样式、培养语感的有益训练。刘丹的引导是值得赞许的。她说，“我们可以不那么到位地懂这首诗，但我们不会不懂企盼，因为每个人心中都有痛苦，有痛苦就有企盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，大声说出你心中的企盼。”
刘丹引导的价值在于，读“懂”一首诗，是有一个过程的（暂时不懂无伤大雅），它需要人生历练、社会积累、素养经营，所谓“事世洞明皆学问，人情练达即文章”。但是，从诗中所体味出来的追求与企盼，却应该知晓。同时，更强调了痛苦和磨难，是人所皆然。而面对痛苦和磨难，我们唯一应该做的，就是追求与企盼。这应该是读诗后，情感态度价值观的升华。就是，它不仅仅是一种句式的简单模仿，而是诉诸一种生活理念的关照、生存价值的追求。
学生的“企盼”或许是稚嫩的，甚至有着某些“刻意”或“做着”，但他们至少懂得了，人在什么时候，是应该“如果……谁不愿意”或“如果……谁愿意”的。这样一种表达企盼意念的言语样式，将保守在他们的心中。
过程的推进
“过程”，一是教学过程，一是读诗过程。个体单独“读诗”，跟在教学情境下师生共同“读诗”，其过程是有所不同的。
这里，我们只讨论教学情境下师生的共同“读诗”。
《星星变奏曲》的教学，其过程的推进，大致是这样的：
理清背景。前已论及，朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。那么，这一种“特定”，必须由老师“教”给学生，或者由老师指导学生去获取这种“特定”的信息。刘丹是她自己“教”给学生的。因为这是告诉学生，这样的诗人，是在什么时候，写出了这样的诗；你才能明确，他为什么要这样写，他为什么要采用这样的表达方式。刘丹做到了这一点。
分清内容。除了上面所说“知人论世”以外，主要是对诗意的整体把握。整体把握诗意，也包括对“朦胧诗”的一般认识。关于这一点，在“教学的定位”的讨论中，已有论及。《星星变奏曲》，初读之后，较难把握其内容，这应该是很正常的。对学生来讲，懂与不懂，知与不知，知什么与不知什么，知之甚少与知之较多，在教学的“整体把握”环节中，不甚明了，而且这一的环节，也显得太过潦草。我们说，语文教学，不论怎么说（是“教课文”，还是“用课文教”），教学内容，都是不容忽略的。我们就是要通过《星星变奏曲》的教学，让学生认识朦胧诗，认识朦胧诗的意象所寄寓的意义，认识其意义的价值，并通过其价值取向来认识人生。
在后面教学的推进中，终究找到了把握内容的钥匙，即引导学生找出诗中的“意象”，并分析其所代表的苦难与美好。这才理清了《星星变奏曲》朦胧之所在，及其朦胧的意象所指向的事物。
延伸拓展。这个环节，主要是由《星星变奏曲》所产生的联想，这一联想，如教材提示说的一样，是也要让我们的学生“勾起‘柔软’的温情与朦胧的憧憬”，引导学生正视苦难，追求光明，善待人生。
对于《星星变奏曲》的独特句式（“如果……谁不愿意”，“如果……谁愿意”）的把握，也是一种延伸拓展，我觉得很有意义。它是在学生的心灵上，构建起了一个面对心灵劫难、面对人生苦难、面对艰难挫折、面对社会不公……的“公式”。
刘丹《星星变奏曲》的教学，留下许多的思考。我无意说这是一堂“好课”或“不好的课”，这种肯否的评价，没有丝毫价值。能够给人以思考，能够让人产生争鸣，这种课就是有价值的。我们的评课，可否也要一点“朦胧与变奏”？
《星星变奏曲》课堂实录
执教：聂河中学 唐联华
教材分析：
本文是朦胧诗的典范作品之一，作者江河刻画了星星、萤火虫、春、鸟、睡莲、白丁香，以及静夜、冰雪、僵硬的土地等蕴含深刻象征意义的物象，抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的追求。
1. 教学目标：
2. 了解朦胧诗派。
3. 把握诗歌中“如果…谁还需要…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢…”的肯定式，与“如果…谁还需要…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢…”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作活动。
4. 理解诗歌中各物象的象征意义，学习比喻、对比的修辞手法。
教学重点：
1. 通过对诗歌物象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2. 通过朗读诗歌，品味诗歌的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：
1. 通过诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
2. 通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基本技巧。
教学突破：
1. 能够结合学生的生活，恰当的运用联想和类比，开展诗歌写作活动。
2. 结合与之相关的文学、音乐等，引导学生体会作品中意境的塑造。
教学准备：
1. 教师准备：教材配套朗读带；布置学生预习作业，查找有关写星星的诗句、优美文段、歌词、乐曲等。
2. 学生准备：仔细读诗，扫清字词障碍；收集写星星的相关资料；了解朦胧诗派及作者江河。
教学流程设想
教师指导 学生活动
1.由三峡景观入手，配乐朗读舒婷的《神女峰》导入，引导解读朦胧诗派以及本文作者江河。2.播放朗读磁带，引导学生抓住诗歌的情感基调。3.设计问题，引导学生找到诗歌的结构标志和意象。4.分析讲解，引导学生合作讨论，理解诗歌中的意境。5.回顾总结，加深对本文特点的再理解。 1.认真倾听，感受作品，展示收集，资料共享。2.听读模仿，及时做好字词、停顿、疑难点的标记。 3.独立思考，划出诗歌中的意象和反复的诗句。4.协作学习，结合自己的体会，透过诗歌意象，理解诗人希望表达出来的情感。5.学生听记，结合自己的学习，了解本文特点。
课堂实录
1. 由诗作《神女峰》入课，共享收集资料，了解“朦胧诗派”。
师：配乐朗读《神女峰》。读后，问：这是谁的作品？你知道他是哪个诗派的吗？
生：朦胧诗派的女作家舒婷的作品。
师：“朦胧诗派”，谁能把你收集到的相关资料展示一下吗？
（5名学生分别从“朦胧诗派”的产生、命名由来、代表诗人诗作以及朦胧诗的思想核心、艺术特色等方面展示了自己的收集的资料。）
师：同学们刚才说到了“朦胧诗派”的代表诗人江河，我们今天就要一起去拜读拜读他的处女作《星星变奏曲》，去领略一番朦胧诗的精彩。
2. 朗读诗歌，把握感情基调。
师：播放录音朗读，提示学生做好标记。
问：通过预习和听范读，能否体会到诗歌中的感情基调？
生：体会到温情、希望的感情。
师：过渡语：是啊，还是让我们去找课文自己，问问它吧！
3. 分析诗歌，把握结构和意象。
师：请大家自由朗读全诗，找找：诗歌中是否有反复出现的诗句？
生：自由朗读，边读边划，稍后有的学生在与同桌交流。
生答：有反复出现的诗句：是“如果…谁还需要…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢…”，“如果…谁还需要…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢…”。
师：这两组句子都是什么关系的？它们所表达的语气相同吗？
生1：这两组句子都是递进关系的，都是否定语气。
生2：这两组句子都是假设关系，都是否定语气。
师问生2：你是用什么判断是假设关系的？
生2：因为有“如果”一词。（同学们表示赞同。）
生3：我认为第一个是肯定语气，因为我认为“谁不愿意”是反问。（同学们再次表示赞同。）
师：[分组合作]请大家合作，自学：反问有什么特点？在文中有什么作用？问句还有哪几类？你能找几个这些各类的句子吗？（教师的目的，是让学生复习反问句的知识。）
师：同学们，我们一起把第一节朗读一遍吧！ 学生齐读。教师评读。
师：“谁不愿意，有一个柔软的晚上 柔软的像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动”运用了什么修辞格？作者描写这个情景给我们怎样的感觉？
生1：运用了比喻的修辞。有一种宁静的感觉。
生2：自由自在的感觉，你看“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”啊。
生3：有温柔的感觉，“柔软”一词可见吧。
生4：由“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”，我还认为有浪漫的感觉。（全班认同，鼓掌。）
师：[分组合作]请大家分组合作，自学：比喻有怎样的结构？它有什么特点？把我们收集的精彩的比喻句讲给你的伙伴，可以吗？你能就我们今天学习时的“心情”，写一个精彩的比喻句吗？你知道比喻有几种类型吗？ （教师参加一组的合作学习。） 随后，生积极参与交流自己写的比喻句。
师：“谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动”，“谁不喜欢春天，鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧胧”也用了什么修辞格？作者描写这些情景又给我们怎么感觉？请大家讨论。
[学生讨论]
生1：都用的是比喻。给我光明、美好、浪漫，反正是好的感觉。
生2：“蜜蜂”一词，我感觉到甜蜜和自由。
生3：“鸟落满枝头”让我感觉到无忧无虑、幸福、乐趣。
生4：“星星”使我感觉到光明。
生5：“白丁香朦朦胧胧”我感觉到温馨。
师：是啊，同学们，我们反过来想想：“光明、美好、浪漫、甜蜜、自由、温馨、温柔、宁静”的光明、美好氛围的营造，作者是通过哪些具体的事物表现出来的？
生：通过“诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、鸟、白丁香”来表现的。
师：这些事物，在我们的实际生活中是平常见贯的，但在此文中，作者赋予它们特殊的意义，那么，这些被诗人赋予特殊的意义的事物，就是诗作中的物象或意象，诗人正是通过这些物象或意象来传达自己的情感的。问：第一节作者传达自己怎样的情感？
生：光明、美好、浪漫、甜蜜……
[能力训练]
师：你能说说诗人们眼中的“柳”这个意象的含义吗？可以用资料佐证吗？比如：诗词句，现代诗歌中的句子等等来佐证一下。
生1：它暗含离别之意，“客舍青青柳色新”中“柳“就是的，老师曾说，“柳”与“留”谐音。
生2：它还有思乡的意义，李白的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。
师：它还有“送别、伤感、春天和美好”的意象。
师：你还知道其他的事物的含义吗？
学生又说了如：绿叶、竹、菊、鸿鹄、春风、珍珠的物象的含义。
师：母亲节，我送了一束康乃馨给她，代表我的什么心愿？
生：美好、幸福、母爱。
师：同学生日，你送什么给他呢？为什么？
生1：君子兰，愿他品行如君子。
生2：一幅万年青为主题的画，愿我们的友谊地久天长。
……
师：陈毅的“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”你们认为这诗中有哪些意象？表达作者怎样的思想感情？
生1：意象有“大雪、青松”，反映了青松的高洁。
生2：我觉得除了从诗面上反映青松的高洁外，还是陈毅同志的自喻，是说不管形势有多么恶劣，他都要如青松一样，保持自己对自己从事的革命事业的忠诚，保持自己的清白，表达了他忠于革命事业的高贵品质。
师：是啊，同学们理解的很好。那么，本诗歌的第二节中，你觉得有哪些意象呢，给我们怎样的意境？
生1：“寒冷、苦难的诗、冰雪、僵硬的土地”，是寒冷、黑暗、残酷的意境。
生2：还有“瘦小的星、冻僵的夜晚、火、太阳”。
师：我们看一下，这些意象中我们可以把它们分成几类？
生：两类。“火、太阳”是一类。
师：我们一起把后4行朗读一遍，是什么意思呢？
生1：反映了诗人的追求。
生2：反映了诗人的那种牺牲精神。
生3：诗人有向往光明的愿望。
4. 比较阅读，体会诗歌的主旨。
师：前后两节给我们的意境分别是怎样的？我们如何理解呢？
生：前一节是光明、美好的，后一节寒冷、黑暗、残酷的，作者肯定了光明、美好，否定了寒冷、黑暗、残酷，反映了诗人对光明、美好理想的向往，歌颂了诗人的牺牲精神。
师：大家看，前后两节诗节奏相同，结构对称，句式大致相类，修辞大致相同，就像我们音乐学科中的什么？
生齐答：曲调
师：题目 “星星变奏曲”中“变奏”我们如何理解？
生1：变，主要是前后两节的意境不同，形成鲜明的对照。
生2：句式只是大致相类，也有变化，用字用词也不是完全相同，也有变化。
师：《星星变奏曲》，都以“星星”为主要意象，表现了追求光明、美好的主题，前后两节诗节奏相同，结构对称，句式大致相类，修辞大致相同，但前后两节的意境不同，形成鲜明的对照，句式和用字用词也有变化，这种情形就如同音乐，使前后两节诗构成主题与变奏的关系，所以，诗题叫“变奏曲”。
5. 回顾总结，加深对本文特点的理解。
本诗歌是朦胧诗派的代表人物江河的处女作，本诗歌在主题、创作手法、诗歌技巧等方面都体现了朦胧诗的一些典型特点。全诗歌由两个基本对称的诗节组成，都以“如果…”的假设起头，一气呵成。诗人以“星星”象征光明，用一系列的物象，含蓄的构造了对照鲜明的两种意境。但诗歌中的“星星”又有特定的情景和意义，它的光芒，不同与太阳普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。
6. 作业设计：
课堂作业：仿照本诗的结构特点，写一节诗歌，表达某种期盼。
课外作业：在班级办一期关于朦胧诗的墙报。
《星星变奏曲》课堂实录
目标：1、诗歌的结构跳跃特点 2、了解“朦胧诗”句子的隐喻 教学过程 ：两课时
一、导入 板书：中国传统节日
老师问：你知道哪些节日是中国传统节日？
学生抢答出的有：春节，中秋节，儿童节（我提示大家注意传统两字。有学生就说儿童节不应该是我们过节传统节日），重阳节，建军节（学生大笑，都告诉他不是），元宵节，情人节（我有时候对这类回答是苦笑）
老师：今天是阴历七月初七
学生：乞巧节
老师：对，现在大家更把它当作是中国的情人节。大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象， 想象了热闹自由的天上街市，想象牛郎织女的自由来往的生活。 今天就是传说中他们鹊桥相会的日子。我想今晚天空中最亮的两颗星就是他们吧。
星星可以代表浪漫的爱情，比如大家曾经喜欢唱的《流星雨》，星星也暗含着忧伤和短暂。
童年我们看星星，听外婆在乘凉的大树下讲那些美丽的传说，少年我们看星星，把自己的心事说给他们听，那么没有星星的时候，我们看什么呢？
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗
二：请两个女生朗诵
翻到课后练习，看丁建华在朗诵这首诗之前做了怎样的准备？大家一起朗读：
刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。……读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了……我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。
（播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受）
老师示范朗诵
学生评点 ：阳刚的段落，阴柔细腻的地方
老师着重解读：
“谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧”
“柔软”与“僵硬”两个词在我们舌尖在我们喉咙滑过的不同美感。
（学生兴奋的读着这两个词，体悟着发音的变化）
三：请学生一起朗诵，注意品味你一下就喜欢的句子
学生：
谁不愿意
每天
都是一首诗
每个字都是一颗星诗人把我们的生活想象成诗，构成它的是星星，我觉得很美
老师：对，诗意 的人生，谁都愿意人生的每一天都充满诗意。
学生：
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天
鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
很温柔的美丽的夜晚，很安静。
老师：对，春天的夜晚，鸟啊，星星啊，丁香花啊，湖水啊，都有了。
学生：
喜欢火
涌出金黄的星星
我觉得在火光中也能看到星星，是金黄色的。
老师：是天上的星星？
学生：是，哦，不是，是在燃起的火光中看到了星星
老师：恩，这种体验不错，即使天上没有星星给我们遥远的安慰，可是在火光中我们也能看到星星，得到温暖。
四：再读，说说你看不懂的地方
学生：“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
老师：当我们没有温暖没有自由的时候，我们颤抖还是舒畅？颤抖，所以不是星星颤抖而是失意悲观的人在颤抖。
学生：“寂寞地燃烧”是什么意思？
老师：在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
安徒生童话《卖火柴的小女孩》，在孤独寒冷的时候，划燃了火柴，火光中她看到了什么？
喷香的烤鸭，奶奶的笑容，所以孤独中的她想办法找到了支撑她的那些星星点点的希望，也许在我们寻找光明的时候，我们肯定面临寂寞，但是我们仍然需要燃烧，比如丑小鸭面对同伴的嘲笑还是向往飞翔，比如灰姑娘白雪公主虽经魔法，但是终于等来了希望。
学生：“风吹落一颗又一颗瘦小的星”，瘦小怎么形容星星呢？
老师：瘦小本指形体，那么同学们说什么时候你觉得星星形体特别大
学生：很亮的时候
老师：对，很亮的时候可以给我们遥远的安慰，那么微弱的时候呢，星星暗淡了消失了，形体当然是瘦小了，而且还被风给吹落。那么需要我们从哪里再寻找星星寻找希望呢？
五：意象的变换，结构的正反，变奏出诗意的跳跃
意象的变换：
譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望
结构的正反：
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
诗意的跳跃：
一、二两段都采用了假设的句式开头，表达了在现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。
它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。
“黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它去寻找光明”。朦胧诗用隐喻、象征、通感、改变视角和透视关系，打破时空秩序等手法，电影蒙太奇的手法，造成意象的撞击和迅速转换，激发人们的想象力来填补大幅度跳跃留下的空白。”所以下来同学们还可以大量阅读朦胧诗歌。
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天
鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
如果大地每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻求星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子
喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦的时候——升起
照耀太阳照不到的地方
反思：上完《星星变奏曲》，说两句，诗歌教学中，初雪的课堂比较重调动学生的感受来参与，这很不容易，特别需要老师的感染和调度。
但我感觉《星星变奏曲》还缺乏一点大气，缺少把这首诗放在整个朦胧诗派这个平台上。缺少对朦胧诗的定位。
以下是我的一个简单导入：
一、题解与导入
板书：
卑鄙是卑鄙者的通行证，/高尚是高尚者的墓志铭。
―――北岛《回答》
谢冕说这是一部具有经典意义的作品
再板书：
“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明”
―――顾城《一代人》
北岛、顾城、江河、杨炼、舒婷、梁小斌称为“引发全局的六位先锋诗人
关于朦胧诗：
“历史终于给了我们机会，使我们这代人能够把埋在心中十年之久的歌声唱出来”，“反映新时代精神的艰巨任务，已经落在我们这一代人肩上”。
朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。
觉醒与叛逆 迷惘与清醒 痛苦与庄严 失落与找寻 追悔与重建――――朦胧诗的诗学主题
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3.星星变奏曲
◎基础训练
1．给下列加点的字注音。
颤动________ 凝望________ 安慰________
柔软________ 疲倦________ 覆盖________
2、选出词语运用正确的一组（ ）
⑴谁还会／在夜里 。
⑵每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头 。
⑶萤火虫和星星在睡莲丛中 。
⑷谁不喜欢 的旗子，喜欢火
Ａ、凝望 颤动 游动 飘扬 Ｂ、眺望 颤动 游动 飘动
Ｃ、凝望 颤抖 颤动 飘扬 Ｄ、凝望 颤动 游动 飘动
3、填空。
（1）江河，原名 ， 人。１９８０年在 发表处女作《星星变奏曲》，是新时期 诗的代表诗人之一。
（2）这首抒情诗以“星星”象征________________，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是________，而是________，寄托了诗人的________________
4．指出下列句子所运用的修辞手法。
（1）有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。（ ）
（2）闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。（ ）
（3）谁愿意……谁愿意……（ ）
5．在你的课外积累中，还有哪些与“星星”相关的诗句，请写两句。
、
6、诗中出现了下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实世界？
星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火
⑴象征理想世世界：
⑵象征冰冷世界：
7、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”这句诗？
◎课内欣赏
阅读课内诗第一节，按要求回答后面的问题。
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
8、这节诗写诗人对理想的追求，说说诗人在这节诗中分三个层次写出了哪三个理想的世界？
9、诗人由春天“鸟落满枝头”联想到夜晚“星星落满天空”，流露了作者怎样的心境？
10、“闪闪烁烁”一般用来形容光亮的动态，这里用来修饰声音，起到怎样的表达效果？
11、你认为应用哪种语气朗读这部分内容？
12．认真地体验这首诗，请从文中找出自己最欣赏的句子，并作点赏析。
最欣赏的句子：
我的赏析:
课外拓展
阅读课外诗歌，按要求回答问题。
星星
藏克家
我爱听，
人家把星
叫做星星。
夜空是另一个世界，
星星是它的子民，
谁也不排挤谁，
彼此密密地挨近。
它们是那么渺小，
渺小得没有名字，
它们用自己的光圈，
告诉自己的存在。
扬起脸来，
向着那白茫茫的银河，
一，二，三，你数！
呵，它们是那么多，那么多……
（原载1946年8月19日上海《侨声报·星河》）
13、这首诗是藏克家于1946年在充满剥削和压迫的上海写的。读完此诗，你认为夜空世界“谁也不排挤谁”的原因是什么？
14、说说“它们用自己的光圈”一句中“自己的光圈”的含义。
15、“渺小得没有名字”说明什么？
16、概括此诗的主旨。
17、读完这首诗以后，你有什么感想？
◎表达实践
18、当你仰望星空，为美丽的星星惊叹的时候，你想到了什么？你想到了宇宙的奥秘？你想到了美丽的童话？你想到了明星、新星或者某一领域的杰出人物？你想到了国旗上的五星？解放军肩章上的金星？或者你想自己将来成为一颗耀眼的明星？请你围绕一个中心，展开联想和想象，运用多种表达方式，写一篇不少于300字的小作文。
◎中考链接
19．（2010，茂名）按照所给文段的思路，仿照相应的句式，将文段补写完整。
人生中难免有些事情不尽如人意：也许你想成为太阳，却只是一颗不起眼的星星；也许你想成为大海， ； ，却只是一根细弱的小草。这个时候，请不要失去人生的方向。只要珍惜自己，坦然接受自己，你会惊喜发现平凡的你也有自己美丽的风景。
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◎妙语精华
☆名言荟萃
[关于人生的苦难、幸福和光明的名言]
1、苦难是人生的导师。 ——巴尔扎克
2、虽然世界多苦恼，但苦难总是能战胜的。 ——海伦·凯勒
3、只有在苦难中，才能认识自己。 ——歌德
4、当困难来访时,有些人跟着一飞冲天,也有些人因之倒地不起。——列夫·托尔斯泰
5．患难困苦，是磨炼人格之最高学校。 ——梁启超
6、想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。 —— 徐特立
7、如果你在生活中找不到幸福，那一定是没有经历过苦难。——希尔蒂
8、希望是附属于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。—鲁迅
9、未来是光明而美丽的，爱它吧，向它突进，为它工作，迎接它，尽可能地使它变成为现实吧！ ——车尔尼雪夫斯基
10、真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。 ——穆尼尔·纳素夫
11、人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。 —— 萧楚女
12、当一个人用工作去迎接光明，光明很快就会来照耀着他。 —— 冯学峰
13、冬天已经到来，春天还会远吗？ —— 雪莱
3.星星变奏曲
1.chàn níng wèi róu pí fù 2、Ｄ3（1）于友泽 北京 《上海文学》 朦胧（2）示例：光明、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西/阳光普照的光明／茫茫黑夜中闪现的点点光明／在现实中执著追求的理想。4．（1）比喻（2）通感（3）反复5、示例：七八个星天外／星汉灿烂，若出其里。6、⑴星星/诗/蜜蜂/柔软的晚上/湖/萤火虫/睡莲/春天/鸟/白丁香/飘动的旗子/火 ⑵冻僵的夜晚/寒冷/僵硬的土地/冰雪/瘦小的星7、“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳这样辉煌灿烂的光明失去了，连“瘦小的星星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉，猖獗肆虐和冷酷无情。8、写出了一个富有诗意的理想世界，一个像夏夜般柔美的理想世界，一个像春天般温馨迷人的理想世界。9、春天，在繁密的树林间落满鸟儿，说明环境宁静，不受搅扰，夜晚繁星满天，说明天空晴朗，反衬出作者心情的宁静、闲适与自在。10、用“闪闪烁烁”形容声音，运用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。以形容视觉的词语来表现听觉，突出声音的时断时续、隐隐约约，很真切。11、诗人给我们展示了一个美好的意象。也展示了一些令我们伤心的现实。这让人感觉到了诗人内心的强烈渴望之情。故应用舒缓又饱含渴盼的语气去读。12．只要言之成理即可。13、夜空世界尊重星星人格，不因其小而藐视其存在，故不互相排挤。14、指星星发出的光芒，即它的能力和作用。15、说明了星星在夜空中的渺小并不引人注意。16、在星星的世界里，弱小者都有发光的余地，不像黑暗的人间，渺小的人物被排挤。17、任何时候也不要放弃，要知道每一个人都有自己的存在价值，不要因为别人而改变自己，要相信自己，肯定自己的价值。18、略19、示例；却只是一股涓涓的山泉 也许你想成为大树
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《星星变奏曲》课文原文
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每一个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻求星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候——升起
去照亮太阳照不到的地方
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