23. 《三顾茅庐》课件（共37张ppt）

(共37张PPT)
教学课件
三顾茅庐
人教部编版
初中语文
九年级上册
罗贯中
新
课
导
入
第一节
新课导入
——
“三顾茅庐”
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
新课导入
——
“三顾茅庐”
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
说起刘备三顾茅庐请诸葛亮出山相助，想必大家都不陌生，这个故事经千年传唱，已成佳话。事实上，自古以来君主礼贤下士的例子并不少见，但为何“三顾茅庐”就能成为耳熟能详的故事？这其中又有什么独特之处呢？今天我们就走进这篇课文，一探其中的究竟。
整
体
感
知
第二节
整体感知——
学习目标
1．梳理文章，理清文脉结构，体会情节，品味语言；
2．学会抓文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征；
3．感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神；
4．了解罗贯中与《三国演义》相关文学常识，感受中国古典小说的丰富底蕴，培养阅读兴趣。
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知——
作家作品
罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名由罗贯中编著的小说有《隋唐志传》《残唐五代史》《三遂平妖传》等。
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知——
作家作品
《三国演义》，又名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是历史演义小说的开山之作。所谓“历史演义”，就是用通俗的语言，将兴废争战、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德观念和美学理想。
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知——
作家作品
这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国人的喜爱，所以可观道人在《新列国志叙》中形容明代“自罗贯中氏《三国志》一书，以国史演为通俗演义，汪洋百余回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有《夏书》《商书》《列国》诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义的传统。
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知——
选文背景
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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板书设计
布置作业
本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”
整体感知——
选文背景
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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板书设计
布置作业
两人对诸葛亮的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。
一顾茅庐遇崔州平，论天下事；
二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。
bǐ
lǐ
sè
shū
yè
ào
整体感知——
生字正音
鄙
失
懒
慢
顿
读准节奏和字音。
nǎn
kāi
茅
贱
礼
愧
疏
谒
傲
开
塞
赧
拜
课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知——
生字正音
课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
rú
ěr
jiāng
cái
rú
如
贯
才
渴
箪
读准节奏和字音。
shì
壶
雷
耳
世
奇
贤
如
食
浆
经
思
sī
shí
整体感知——
理解词语
箪食壶浆：
存恤：
愧赧：
愉快：
拜谒：
顿开茅塞：
用箪盛饭，用壶盛浆。
爱惜，体恤。
因羞惭而脸红。
快意；舒
拜访，谒见，拜见。
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整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
形容忽然理解领会。
整体感知——
理清文章结构
新课导入
整体感知
深入探究
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布置作业
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
默读文章，并说说文本可分为几个部分，做简要概括。
因前两次拜谒不遇，关、张二人颇为恼怒，第三次适逢诸葛亮正在午睡，于是刘备立于厅前等待。这是三顾茅庐中的第三顾。
第一部分：讲刘备第三次拜访诸葛亮的过程。
第二部分：讲诸葛亮醒后，刘备咨以天下之事并邀之出山辅助的过程。
二人对话中已经策划出未来的三分天下局面。这便是著名的“隆中对”部分。
三顾茅庐
深
入
探
究
第三节
深入探究——诸葛亮人物分析
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深入探究
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诸葛亮与武侯祠
深入探究——诸葛亮人物分析
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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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诸葛亮
高风亮节
仁心爱人
聪睿过人
诸葛亮有一身才华，却甘心做“南阳野人”，刘皇叔若非一片赤诚，不能邀其出山，可见其本心也不愿流落世俗，是高风亮节之行。
刘皇叔以天下苍生为念，诸葛亮方表示愿效犬马之劳，这是儒者大义，足见其一片仁义。
一句“大梦谁先觉？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。
④待人宽和有耐心
深入探究——刘备人物分析
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整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
①仁心爱人
③诚心求贤
⑤虚心求教
②有远大的政治抱负
在张飞急性子时，
他表现出耐心与宽厚
求贤若渴非是为了一己
之私，是以苍生为念
不顾帝王身份，
“凡三往”
开备愚鲁而赐教
深入探究——张飞人物形象分析
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整体感知
深入探究
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布置作业
鲁莽、直爽，直扬言将诸葛亮“用一条麻绳缚将来”，足见其行事鲁莽。
深入探究——段落研读，解说“隆中对”
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深入探究
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布置作业
精读“又立了一个时辰，孔明才醒……以成鼎足之势，然后可图中原也”，完成以下问题。
深入探究——段落研读，解说“隆中对”
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
前面两句暗示诸葛亮“未出茅庐，已知三分天下”的雄才大略；后面两句写出了诸葛亮淡泊名利。
这四句诗为下文故事情节的发展做了铺垫。
结合全文内容，说一说对诸葛亮所吟的四句诗的理解。
大梦谁先觉？平生我自知。
草堂春睡足，窗外日迟迟。
深入探究——段落研读，解说“隆中对”
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
分析作者安排通过刘备的视线写诸葛亮的相貌的原因。
玄德见孔明
身长八尺，面如冠玉
头戴纶巾，身披鹤氅
飘飘然有神之概
一方面写出诸葛亮气宇轩昂，神异不凡，另一方面更加坚定了刘备对诸葛亮的信任，确实有将相之才，又为下文的一再邀请做了铺垫。
深入探究——段落研读，解说“隆中对”
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
分析诸葛亮是如何为刘备分析天下大势的，并找出其对策。
对曹操：诚不可与争锋。
对孙权：可以为援而不可图也。
对荆州：可争，作为根据地。
对益州：可图，作为根据地。
攻取荆州
夺取益州
联吴灭曹
统一中国
天下大势
深入探究——段落研读，解说“隆中对”
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
分析“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天”这句话的作用。
从侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。诸葛亮对天下大势的分析，也让刘备找到了实现宏愿的途径，兴复汉室有了可能性。
深入探究——欣赏小说的艺术特色
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
小说人物常见的出场方式：
①“单刀直入”(开篇就让人物出场)；
②“先声夺人”(先闻其声，后见其人)；
③“铺垫渲染”(千呼万唤始出来)。
深入探究——欣赏小说的艺术特色
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
①首段刘、关、张三人的不同意见
②路遇诸葛均
③阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来
④诸葛亮翻身将起，忽又朝里壁睡着
⑤又过了一个时辰才醒
诸葛亮的出场属于哪一种，找出并分析这样写的好处。
铺垫渲染(千呼万唤始出来)
对诸葛亮的烘托、渲染，
增强了故事的张力和神秘感，
极大地激发了读者的阅读兴趣。
豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！
欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。
身未升腾思退步，功成应忆去时言。
只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。
深入探究——欣赏小说的艺术特色
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
第三、四段用诗句作结，请结合文章内容分析其作用。
作者善用诗句对所叙之事、所刻画之人进行评点，又为后面的故事埋下了伏笔。
课
堂
小
结
第四节
通过本课的学习，两个已经随着历史的长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活的呈现在我们眼前，一个是刘备，一个是诸葛亮。尽管歌词里这样唱“古今多少事，都付笑谈中”，但我们永远不会忘记刘备的这份感动千年的真诚。
课堂小结
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
拓
展
延
伸
第五节
《三顾茅庐》故事经久不衰大揭秘
拓展延伸
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
1.《三顾茅庐》的情节在史书中仅有寥寥几笔，但在罗贯中的笔下，这个故事丰润起来，并随着《三国演义》的感染力一同为人悉知。
2．《三顾茅庐》的“隆中对”部分，表现了诸葛亮之智，又类似于总纲内容，给人深刻印象，因此经久不衰。
3．古代士人都有一个择主而事的梦，求贤若渴也是贤君的表现，这正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此经久不衰。
板
书
设
计
第六节
板书设计
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
刘备
　
诸葛亮
张飞
三顾茅庐
言行鲁莽、性格直爽
才略高超
、淡泊名利
求贤若渴、志向远大
布
置
作
业
第七节
布置作业
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
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