1.白鹭 教学设计

《白鹭》教学设计
　　【教学目标】
　　1.能想象并说出作者所描写的画面。
　　2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这样感情融入对白鹭的描写之中的。
　　3.建构学生利用结构图梳理课文主要内容的思维能力。
　　【教学重点】借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。
　　【教学难点】建构学生利用结构图梳理课文主要内容的思维能力。
　　【教学过程】
　　一、聊聊“白鹭”
　　（一）图片引入
　　1.播放有关白鹭的图片
　　师：同学们，今天老师给大家带来一种非常漂亮的水鸟，你们看它全身洁白，身形优美，想不想进一步的了解它呢？
　　2.介绍白鹭
　　（二）诗中的白鹭
　　师：很多诗人对白鹭也是情有独钟，在他们的诗中也会出现白鹭的身影。
　　1.读古诗《渔歌子》感受白鹭在诗中的美。
　　2.出示图片猜古诗，感受《绝句》中的白鹭。
　　【设计意图】课堂的开始，教师利用白鹭的图片激发学生对白鹭的喜爱，对白鹭整体感知。利用古诗中的“白鹭”引发学生连结“白鹭”与诗之间的联系，为后边把白鹭比喻成“精巧的诗”做好铺垫。
　　二、探究白鹭的色素美、身段美
　　（一）白鹭是一首精巧的诗
　　师：同学们，诗中有白鹭，那么郭沫若先生的散文中，是怎样写白鹭的呢？
　　1.找出文中对白鹭的描写的关键句——白鹭是一首精巧的诗。
　　2.理解“精巧”和“诗”。
　　3.体会白鹭与“精巧的诗”的关系，激发学生寻找白鹭的美。
　　（二）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
　　师：白鹭的美在文中随处可见，“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们走进白鹭，欣赏它的美。
　　1.寻找白鹭的“色素美”。（找出白鹭的色彩，理解“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”）
　　2.寻找白鹭的“身段美”。（找出体现白鹭身段美的关键句，利用图片感受身段美。）
　　3.利用对比，更好地感受白鹭的色素美与身段美。
　　【设计意图】利用关键语句，体会作者表达对白鹭的喜爱之情，让学生在不断地信息提取过程中进行美的感受。
　　三、探究白鹭在不同场景中的美
　　师：我们已经看到了白鹭的色彩美与身段美，如果白鹭处在不同的场景中，它还美吗？（阅读课文6——8自然段，说一说，白鹭在不同的场景中美吗？）
　　1.读出你认为场景中体现白鹭美的句子。
　　2.提取关键信息，白鹭在什么样的场景中在做什么？
　　3.结合场景与白鹭，给每个场景起了名字。
　　4.带着美的感觉，再读课文，读出白鹭的美。
　　【设计意图】教师充分利用画面，激发学生的想象，交流感受，感受白鹭在不同场景中的美，体会作者对白鹭的喜爱之情。通过概括不同的场景的名字，体会画面美。
　　四、感悟白鹭含蓄的美
　　师：白鹭的色素美，身段美，在不同的场景中也很美，但是小小的白鹭真的这么“完美”吗？（学生找出白鹭不美的句子）
　　“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”
　　1.理解关键句中的“美中不足”与“优美的歌”。
　　2.体会这种矛盾的说法的含义。
　　【设计意图】教师通过辩证思维的思考方式，让学生提取白鹭不完美的相关语句，并找到其中的矛盾点，让学生对白鹭“含蓄的美”有自己的想法，这种矛盾，更体现了作者对白鹭的喜爱之情。
　　五、梳理结构图，拓展读写联动
　　1.利用结构图，再次总结课文主要内容，并感受首尾呼应的写法。
　　2.让学生将课文改编成诗歌的形式，抒发对白鹭的喜爱之情。
　　【设计意图】教师在环节之间的过渡时利用板书逐步地出现结构图的内容，让学生根据本节课的学习，明白结构图形成的过程，对文本与结构图之间建立起联系，更好的梳理整体的思路。最后的读写联动也是对学习课文后情感抒发的方式，并紧扣课文要表达“白鹭像诗”的情感。