京改版物理八年级全一册-4.4大气压强-教案

大气压
教材分析
《物理课程标准》指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。本节内容与生活联系非常紧密，学生从身边常见现象入手，探究得出大气压是客观存在的，让学生经历探究大气压存在的过程，很好地体现了新课标让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，教材在引导学生测出大气压后，又注重了引导学生运用所学的知识去分析大气压在实际生活中的应用，使学生能学以致用，很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节课从生活中的现象，进一步通过实验总结出规律，并联系了日常生活中的应用；使学生在知识与技能、过程与方法。情感态度与价值观三维目标上重建认知结构。
学生分析
学生对于大气压的存在其实在小学自然课和平时的一些科普读物中都多少有一些了解，但这些了解仅仅停留在表层，通过本节课的学习要让学生对知识的了解更深刻更系统，所以在设计大气压存在的实验时，我把例举大气压存在的现象先留给学生，再通过教师演示和学生动手实验，使学生对大气压的存在有了丰富的感性认识。
对于大气压的测量，用吸盘和弹簧测力计测量的方法学生容易理解，易于操作，所以在这里开展了学生实验，使学生能更好的参与到课堂上来，也给了他们更多的展示自我的机会。但对于托里拆利实验，这个实验理解有一定难度，我采用由“覆杯实验”逐步过度到托里拆利实验的方法，使学生对知识的了解有一个梯度。
对于一些大气压的应用，学生往往知其然而不知其所以然，所以在教学的过程中还需要教师通过典型的例子，让学生在分析具体问题的过程中真正的明白是怎样利用上大气压的。
教学流程设计
课
题
大气压强
课时设置
1课时
教学目标
知识与技能
●能例举证明大气压强存在的实验现象和生活实例●能用大气压解释有关现象●了解托里拆利实验的过程。能说出标准大气压的数值●通过对“喝饮料”现象的具体分析，加深学生对大气压应用现象的理解。
过程与方法
●从大气压的实验现象到总结出大气压是客观存在的这一过程，培养学生观察思考分析问题的能力。●通过对托里拆利实验的引入过程。让学生体验研究问题时的思维过程和巧妙的实验方法。
情感态度与价值观
●通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响，激发对科学的热爱，并对科学产生亲近感。
教学重点
●大气压的存在及应用
教学难点
●托里拆利实验过程的教学
教学用具
教具：锥子、塑料饮料瓶、大吸盘一对、水槽、水杯、塑料片、抽气机、钟罩、吸盘球、注射器、玻璃饮料瓶、玻璃管、多媒体等。学生自选材料（教师准备）：小吸盘（面积约1cm2左右）、玻璃片、弹簧测力计（改装后，有记忆装置）、小玻璃瓶、塑料片、胶头滴管、试管（一大一小）、两头相通的玻璃管。
教学模式
以实验为主要手段，物理与信息技术整合为辅
教学方法
实验探究法
教学过程
教学结构过程
环节
教学内容和教师活动
学生活动
设计意图
实验设疑
教师设疑：一个装满水的饮料瓶上用锥子扎一个洞，会怎样。学生猜想后演示该实验
学生猜想
“兴趣是最好的老师”，以一个有趣的实验引入，激发学生的探究欲望。
引入新课
教师提问：前面我们学习到液体对其中的物体有压强（放图片），液体为什么对浸在其中的物体有压强呢？那么我们周围的大气有重力吗？它对浸在其中的物体有压强吗？
提出自己的想法，并说出自己猜想的依据。板书：一。大气压的存在
学生回答
由液体压强过渡到大气压强，便于学生对大气压产生原因的理解。
新课教学
一．大气压的存在1.教师引导：我们没感觉到大气压压在我们身上。有没有事例可以证明大气压确实是存在的。。2.教师演示：（1）覆杯实验（2）将吸盘球吸在钟罩内，抽出钟罩内的空气，会发生什么现象。3.学生动手用桌上的器材来做和大气压相关的实验。4.展示学生实验时的照片。5.介绍：最著名的证明大气压存在的实验：马德堡半球实验。并让两位学生上台来用大吸盘感受马德堡半球实验。6.引导学生思考：马德堡半球实验不仅证明了大气压的存在还说明大气压很大。引入下一个问题：大气压有多大?二．大气压的测量1.大气压不能像液体压强那样计算，所以我们要想办法测量。提供给学生一个小吸盘，先分析怎么才能让吸盘吸住，为什么样这么做？再让学生思考能否设计方案测出大气压的大小。设计实验前让学生回顾压强的定义公式，并进行实验指导。学生汇报实验结果后思考，这种测量大气压的方法有什么不准确的地方。2.教师介绍：在历史上，最早准确测出大气压的是意大利物理学家托里拆利。3.教师引导：（1）由“覆杯实验”过渡到试管中装满水倒置在水槽中，试管中的水会不会下降？为什么？(2)演示：装满水的试管倒置在水中，更换更高的试管后水仍然没有下降。(3)学生思考：如果管子足够高，试管中水的压强大于大气压会怎么样？(4)教师引导：大气压到底能支撑多高的水柱呢。播放视屏：大气压支撑10米水柱。介绍：佛罗伦萨之谜，从而过渡到托里拆利对实验的改进。引导学生想出用水银实验，告诉学生水银有毒，为了同学们的健康，老师提前录好了录像。播放：托里拆利演示实验。并简要介绍测量和计算的方法。测量结束后提问：大气压这么大，怎么没把房子压塌呢？4.教师介绍：支撑760毫米高水银柱的压强叫一个标准大气压。实际上大气压是会变化的，关于大气压的变化和测量工具留待下节课研究。
学生回答学生猜想试一试：通过动手探究得出结论：我们周围的大气对物体存在压强。学生观看并实验学生设计测量方案。并参考课本87面想想做做动手实验。分组实验，并请几组同学汇报实验结果。学生猜想并动手做实验分析原因学生计算10米高水柱的压强。学生提出改进意见
对于大气压的存在，学生通过小学自然课的学习和生活中的体验有了一定的了解，采用学生自主教师引导的方式实验，有利于学生积极参与通过真实感受让学生感到大气压很大，从而引入下一个问题：大气压的大小。这个实验误差较大，但能增加学生的参与热情，而且实验后的误差分析也很有意义回顾公式使设计实验有一个梯度，不会让学生无从下手增加科学史内容拓宽知识面由“覆杯实验”过度到“托里拆利”实验，通过水银柱的压强间接算出大气的压强，将对大气压的测定转化成对液体压强的测定正是托里拆利实验的可贵之处。回归物理学史，使学生对托里拆利实验有正确的认识。对学生进行情感教育：在实验时，也要注意自身的健康。
引申探究协作学习
三．大气压的应用1.学生尝试从密封的饮料瓶中吸饮料(为了卫生，用针管模拟人喝饮料)。学生思考，怎样才能吸到饮料。播放吸饮料动画，分析吸饮料的过程。回顾问题：为什么装满水的饮料瓶上用锥子扎一个洞，水却不会流出来，而打开瓶盖水就流出来了。2.学生例举大气压在日常生活中的其他应用。3.除了生活上，工业生产上也经常要用到大气压。问题：如何搬运大块玻璃，能不能用这节课学到的知识来解决问题。播放视屏：吸盘搬运玻璃。幻灯片：利用气压差工作的事例：吸尘器等。
学生参与学生回答学生分析学生回答学生观看
通过具体现象的分析，培养学生的分析能力、概括能力以及语言表达能力。
课堂作业
放翟志刚出舱的画面，并介绍出舱遇到了一点小麻烦，足足用了6分钟。是什么原因使舱门这么难打开的。2.播放三幅图片：滴管压扁后可以吸水、吸管吸水、吸盘挤压后吸在墙上。压、吸、挤压这些动作有什么用。
学生当堂完成。
对学生进行爱国主义教育，并让他们感觉用所学知识解释问题的乐趣。培养学生的归纳总结能力
本课小结
通过这节课的学习，哪一点给你留下了最深的印象。
由学生自己总结本课知识
使学生形成知识结构
课后作业
青藏高原上食品袋的“高原反应”。调查太空行走时的宇航服用到了哪些与大气压相关的知识。
思考，回答
为下节课做铺垫。拓展学生的视野，增长学生的课外知识。
板
书
设
计
第三节
大气压强大气压的存在马德堡半球实验大气压的测量托里拆利实验。一个标准大气压P0=P汞=ρ汞gh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m≈1.013×105Pa大气压的应用
教学设计
动手实验
分析理解
实物和多媒体
大气压的测量
归纳总结
生活走向物理
大气压相关的现象
实物
由一个有趣的现象，引发学生思考
开始
演示实验引入新课
学生回答
实物
教师演示
学生实验
加深理解
介绍马德堡半球实验
过渡到大气压很大
实物和多媒体
实物
讨论分析
大气压的应用
学生回答
练习和小结
多媒体
多媒体
课后思考
结束
布置作业
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