人教版高一语文必修四5 苏轼词两首《定风波》说课课件(共36张PPT)

(共36张PPT)
苏轼
时间（三月七日）
地点（沙湖道中）
天气（雨、晴）
人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）
事件（途中遇雨）
写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）
了解序言
一
二、初读感知
问题探究
三
（1）雨是什么样的雨？何以见得？
（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？
——大雨、急雨，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。
——从容镇定，泰然自若
问题探究
三
（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？
（2）“谁怕?一蓑烟雨任平生”一句中哪个字最关键？
（3）这的风雨单指自然界的风雨吗？还有其他的含意吗？
（4）“一蓑烟雨任平生”表现了词人怎样的人生态度？
问题探究
三
——自然界阴晴变化不定，人生中也是晴雨不定。虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光。
问题探究
三
（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？
（2）作者说“也无风雨也无晴”，他想表达什么？
——“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。
——无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。
问题探究
三
（1）归朝廷。
苏轼年少时接受的主要是儒家思想，这一点从他父亲给他们兄弟二人取名上就可以看出来。儒家的入世和有为，引导他热爱生活和人生。因此在苏轼的一生中，都信奉穷则独善其身，达则兼济天下。
（2）归田园。
苏轼喜欢老庄的作品，不自觉也会受到道家思想的影响。道家的无为非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山水间淡泊名利，皈依心灵。
（3）归佛门。
苏轼自号东坡居士，他与佛印等人关系密切，深受佛教思想的影响，佛家的静达圆通，启迪他走向圆融和通达。跳出三界外，不在五行中。
（4）“归去”——回归自我精神家园。
他汲取了儒道佛三家思想的积极因素，能够以儒家思想担纲，以道家思想养气，以佛教思想超脱。使得他在顺境与逆境的变更中，在入世和出世的交互中，在儒道佛的碰撞中，得到了融汇、统一，达到天趣洋溢，生机浩然，超然无景，自足完满的人生境界，以一种赏爱的态度去应对人生的风雨。
陶渊明独善其身归隐田园，苏轼所归之处是一个使他敏感复杂的灵魂得以安宁的精神家园。
再读全词，体悟情感
课堂小结
四
作业布置
五
1、背诵本词
2、请以“有话想对东坡说”为题，写一篇500字左右的短文。
目
录
一、说教材
二、说教法与学法
三、说教学过程
四、说板书设计
说教材
一
《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。
这个单元所选四位词人的作品兼顾了豪放与婉约两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
说教材
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观
1、认识学习本词的表达技巧。
2、理解内容，感悟形象。
3、感悟苏轼达观的处世态度。
说教学目标
你的主标题
理解内容，感悟形象，熟读成诵。
教学重点
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观
1、?以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。?
2、?学生通过自主探究的方式品读、欣赏精彩生动的文学语言。
说教学目标
说教学目标
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观
?1、引导学生体会作者豁达的胸怀和旷达的意境。
?2、培养学生积极向上的人生态度。
教学难点
理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
说教法与学法
二
教法与学法
本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
1、朗读和默读相结合：诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。
2、合作探究法：调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。
说教学过程
三
教学过程
环节二：初读感知
环节三：问题探究
环节四：再赏文本
环节一：导入新课
环节五：作业布置
环节一：导入新课
导语：同学们有没有在路上被突然而至的雨淋过呢？你当时的心情怎样？
一千多年前，文化巨人苏轼也被雨淋过。并写下了一首词，就是我们这节课要学习的千古名篇《定风波》）。
设计意图：
此导语以学生的生活情境导入，增加学生对苏轼写作背景了解的同时，激发学生的学习兴趣
环节一：导入新课
1、朗诵点评
2、了解序言
看看作者在小序里交代了哪些信息？
交代了：
时间（三月七日）
地点（沙湖道中）
天气（雨、晴）
人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）
事件（途中遇雨）、
写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）
此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。
环节二：初读感知
3、概括内容
明确：上阕写冒雨徐行时的景物和心境，下阕写雨过天晴后的景象和感受。
初读诗歌，认识字词，读通诗歌
这为学生阅读文本扫清了阅读障碍，也体现了语文学科工具性的特征
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，了解本诗内容的同时，也对本诗的感情基调有了自己初步的认识，为解决教学重难点做好铺垫。
环节二：初读感知
1、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?
2、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”
（1）雨是什么样的雨？何以见得？
（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？
3、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”
（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？
（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？
（3）“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？
（4）这的风雨单指自然界的风雨吗？
（5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？
环节三：问题探究
4、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？
5、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？
（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？
6、“归去”和陶渊明《归园田居》的“归去”是否相同？苏轼362首词赋中，归字出现105多次。他要归向何处？
问题的设置层层深入，由浅入深，在学生积极主动的思考和讨论中，加深对诗歌本身的理解和体验，有所感悟和思考，从而探究第七题的答案，在这个过程中受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。
环节三：问题探究
苏轼是个怎样的人?
这个环节在了解诗歌的基础上进行，一方面可以加深学生对诗歌本身的理解，另一方面对作者也有自己的认识和理解，检测本诗学习效果。
1、一语双关，将自然风雨和人生风雨相类比。
2、以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。
3、虚实结合。
写作手法
环节四：再赏文本
本词从生活中的一件小事——途中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自乐的豁达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解的情怀。
有人说，心有东坡词，人生无难事。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样通彻，一样豁达。
课堂小结
1、背诵本词
2、请以“从苏词看人生”为题，写一篇500字左右的短文。
这个作业可以加深学生对苏轼的了解，还可以引导学生从苏轼身上学到苏轼乐观通彻豁达的人生态度。
环节五：作业布置
说板书设计
四
板书
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。