人教版初中生物八上5.5 病毒 教案
文档属性
| 名称 | 人教版初中生物八上5.5 病毒 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 209.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-02 06:54:10 | ||
图片预览
文档简介
课时教学设计首页
授课时间：
年
月
日
课题
病毒
课型
新授课
第几课时
1
课时教学目标
知识目标：认识病毒的种类。说出病毒的结构及生命活动特点。能力目标：收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询的有关病毒引起疾病的信息。培养学生获取信息、处理信息的能力。
情感态度与价值观：
关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福，辩证地看待病毒的功与过。
教学重点与难点
教学重点：
病毒的主要特征、与人类的关系。
教学难点：
病毒的结构。
教学方法与手段
讲授法、问题教学法，合作探究法图片、小组讨论
使用教材的构想
既然病毒不是由细胞构成的，那么学生自然会提出问题，即病毒的结构与由细胞构成的生物的结构有什么区别？病毒是怎样生活的？这将作为本节课的重点。
引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。并且通过这节课的学习，使学生认识到生物的多样性。
教
师
行
为
学
生
行
为
课堂变化及处理主要环节的效果
第一环节
情境导入公元165年，天花席卷了整个罗马帝国，杀死了意大利全国人口的1/3。幸存的人不是眼睛瞎了，就是面部严重变形。此次天花是最早被人类记载的烈性传染病。
1979年10月26日，世界卫生组织宣布天花已经从地球上彻底根除了，天花是到目前为止人类历史上用人工的方法消灭的惟一的疾病。
然而，在科技如此进步的今天，人类却依然生活在艾滋病、疯牛病、口蹄疫、狂犬病和sars的阴影下，你们知道它们是由什么引起的吗？
板书第四章
没有细胞结构的微小生物——病毒
参考新课导入人类的许多疾病是由病毒引起的，由学生发言，列举生活中常见的与病毒有关的人类疾病名称，并大致说出与什么病毒有关（如传染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。学生在举例过程中，可能会列举出某些病例（如肺炎、痢疾等疾病）与细菌有关而非病毒，据此设置疑问：病毒与细菌是一类生物吗？对此问题，由学习小组代表发言，交流收集的资料：①病毒是如何发现的？②病毒的名称是怎样来的？教师总结说明，病毒与细菌是不同的生命类型，导出本课课题。分组展示资料调查结果，介绍几种由病毒引起的疾病。
教师予以指导和评价。
教
师
行
为
学
生
行
为
课堂变化及处理主要环节的效果
第二环节
．病毒的发现及特征设置疑问：当时的科学家为什么用显微镜可以看见细菌而看不到病毒呢？病毒到底是什么东西，与细菌一样吗？病毒是怎样被发现的呢？
讲述病毒发现的过程ppt原来它是比细菌小得多的微生物——病毒。
根据病毒的发现过程（细菌不能通过过滤器，病毒能通过；光学显微镜下观察不到而电子显微镜下才能观察到）说明病毒具有什么特征？
板书：一、病毒的特征：小举例：葡萄球菌在细菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10万个病毒排列起来才能够用眼睛看到，所以
病毒通常只能借助于电子显微镜才能观察到。进一步引发学生推测，如果把病毒比喻为篮球，那用什么比喻细胞合适呢？在学生大胆推测、踊跃发言的基础上，用课件展示病毒是篮球而细胞是摩天大厦的图片，使学生直观地、形象地得出病毒的形态微小程度，增强感性认识。
学生带着问题听教师介绍病毒发现的过程。，
根据病毒的发现过程归纳病毒特征——小，只能用纳米来表示它的大小。
教
师
行
为
学
生
行
为
课堂变化及处理主要环节的效果
幻灯片展示病毒结构，请学生说出病毒的结构。设置疑问：病毒的结构与我们所学的植物、动物细胞结构一样吗？
ppt
展示病毒的生活，繁殖。
以噬菌体侵染细菌为例简单介绍病毒的繁殖过程。（附着→注入遗传物质→复制→释放。）病毒离开活细胞变成晶体。
既然病毒不能独立生活，那么它是怎样生活和繁殖的呢？病毒不能独立生活，必须生活在其他生物的细胞内。根据它们寄生的细胞不同将病毒分类并举例说明。
边讲解边板书：
二、病毒的种类
动物病毒
植物病毒
细菌病毒板书：三、病毒的结构和生活提问：为什么说病毒是生物？（引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。）
由学生讨论得出病毒不具有细胞结构，其基本结构很简单，一般由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。此处，教师应强调指出，结构简单并不能说明病毒是最原始的生物。小组讨论，说出病毒属于生物的特征。
得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征。是没有细胞结构的生物。（有重要的生命物质──蛋白质和核酸；它不能独立生活，却可以寄生在活细胞中，靠自己遗传物质中的遗传信息利用细胞内物质“繁殖”后代，病毒具有生命的特了解病毒“繁殖”过程。征。）
教
师
行
为
学
生
行
为
课堂变化及处理主要环节的效果
病毒与人类的关系观看视频，请同学们回忆所知道的由病毒造成的各种各样人体疾病、家禽、家畜疾病，归纳出病毒给人类社会造成的危害；
但接种乙型肝炎疫苗可预防乙型肝炎病，吃“糖丸”可预防小儿麻痹病。肝炎疫苗和脊髓灰质炎疫苗都是经过人工处理的病毒。
简要说明转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。另外，动物病毒能够杀灭农业害虫，提高农作物产量。
总结：病毒也可以被利用，为人类造福。注意引导学生从事物正反两个方面去看待问题。
板书：四、病毒给人类社会造成危害但也可以为人类造福第三环节
课堂小结
知道人和动物约60%的疾病是由病毒感染引起的；认同病毒也可以给人类带来益处。
辩证地看待病毒的功与过。1
801年，拿破仑派遣了2.5万名士兵进军西印度洋的卡伊德岛准备镇压当地黑人。由于军队染上了"黄热病"，结果病死2.2
万多人，只好不战自败。直到1902年才查明：引起"黄热病"的元凶是黄热病毒。
课时达标检测设计
项目
检
测
内
容
当堂达标检测
1.右下图为病毒结构模式图，请据图回答：⑴这是
形的病毒；⑵病毒的结构包括[
]
.
和[
]
，没有
结构；⑶病毒的繁殖方式是
，病毒侵入活细胞后，在[
]
.的指挥下利用
细胞内的物质制造出新病毒。
检测的目标与用时预设；反馈、校正方法预设与达标效果补充
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授课时间：
年
月
日
课题
病毒
课型
新授课
第几课时
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课时教学目标
知识目标：认识病毒的种类。说出病毒的结构及生命活动特点。能力目标：收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询的有关病毒引起疾病的信息。培养学生获取信息、处理信息的能力。
情感态度与价值观：
关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福，辩证地看待病毒的功与过。
教学重点与难点
教学重点：
病毒的主要特征、与人类的关系。
教学难点：
病毒的结构。
教学方法与手段
讲授法、问题教学法，合作探究法图片、小组讨论
使用教材的构想
既然病毒不是由细胞构成的，那么学生自然会提出问题，即病毒的结构与由细胞构成的生物的结构有什么区别？病毒是怎样生活的？这将作为本节课的重点。
引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。并且通过这节课的学习，使学生认识到生物的多样性。
教
师
行
为
学
生
行
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课堂变化及处理主要环节的效果
第一环节
情境导入公元165年，天花席卷了整个罗马帝国，杀死了意大利全国人口的1/3。幸存的人不是眼睛瞎了，就是面部严重变形。此次天花是最早被人类记载的烈性传染病。
1979年10月26日，世界卫生组织宣布天花已经从地球上彻底根除了，天花是到目前为止人类历史上用人工的方法消灭的惟一的疾病。
然而，在科技如此进步的今天，人类却依然生活在艾滋病、疯牛病、口蹄疫、狂犬病和sars的阴影下，你们知道它们是由什么引起的吗？
板书第四章
没有细胞结构的微小生物——病毒
参考新课导入人类的许多疾病是由病毒引起的，由学生发言，列举生活中常见的与病毒有关的人类疾病名称，并大致说出与什么病毒有关（如传染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。学生在举例过程中，可能会列举出某些病例（如肺炎、痢疾等疾病）与细菌有关而非病毒，据此设置疑问：病毒与细菌是一类生物吗？对此问题，由学习小组代表发言，交流收集的资料：①病毒是如何发现的？②病毒的名称是怎样来的？教师总结说明，病毒与细菌是不同的生命类型，导出本课课题。分组展示资料调查结果，介绍几种由病毒引起的疾病。
教师予以指导和评价。
教
师
行
为
学
生
行
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课堂变化及处理主要环节的效果
第二环节
．病毒的发现及特征设置疑问：当时的科学家为什么用显微镜可以看见细菌而看不到病毒呢？病毒到底是什么东西，与细菌一样吗？病毒是怎样被发现的呢？
讲述病毒发现的过程ppt原来它是比细菌小得多的微生物——病毒。
根据病毒的发现过程（细菌不能通过过滤器，病毒能通过；光学显微镜下观察不到而电子显微镜下才能观察到）说明病毒具有什么特征？
板书：一、病毒的特征：小举例：葡萄球菌在细菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10万个病毒排列起来才能够用眼睛看到，所以
病毒通常只能借助于电子显微镜才能观察到。进一步引发学生推测，如果把病毒比喻为篮球，那用什么比喻细胞合适呢？在学生大胆推测、踊跃发言的基础上，用课件展示病毒是篮球而细胞是摩天大厦的图片，使学生直观地、形象地得出病毒的形态微小程度，增强感性认识。
学生带着问题听教师介绍病毒发现的过程。，
根据病毒的发现过程归纳病毒特征——小，只能用纳米来表示它的大小。
教
师
行
为
学
生
行
为
课堂变化及处理主要环节的效果
幻灯片展示病毒结构，请学生说出病毒的结构。设置疑问：病毒的结构与我们所学的植物、动物细胞结构一样吗？
ppt
展示病毒的生活，繁殖。
以噬菌体侵染细菌为例简单介绍病毒的繁殖过程。（附着→注入遗传物质→复制→释放。）病毒离开活细胞变成晶体。
既然病毒不能独立生活，那么它是怎样生活和繁殖的呢？病毒不能独立生活，必须生活在其他生物的细胞内。根据它们寄生的细胞不同将病毒分类并举例说明。
边讲解边板书：
二、病毒的种类
动物病毒
植物病毒
细菌病毒板书：三、病毒的结构和生活提问：为什么说病毒是生物？（引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。）
由学生讨论得出病毒不具有细胞结构，其基本结构很简单，一般由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。此处，教师应强调指出，结构简单并不能说明病毒是最原始的生物。小组讨论，说出病毒属于生物的特征。
得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征。是没有细胞结构的生物。（有重要的生命物质──蛋白质和核酸；它不能独立生活，却可以寄生在活细胞中，靠自己遗传物质中的遗传信息利用细胞内物质“繁殖”后代，病毒具有生命的特了解病毒“繁殖”过程。征。）
教
师
行
为
学
生
行
为
课堂变化及处理主要环节的效果
病毒与人类的关系观看视频，请同学们回忆所知道的由病毒造成的各种各样人体疾病、家禽、家畜疾病，归纳出病毒给人类社会造成的危害；
但接种乙型肝炎疫苗可预防乙型肝炎病，吃“糖丸”可预防小儿麻痹病。肝炎疫苗和脊髓灰质炎疫苗都是经过人工处理的病毒。
简要说明转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。另外，动物病毒能够杀灭农业害虫，提高农作物产量。
总结：病毒也可以被利用，为人类造福。注意引导学生从事物正反两个方面去看待问题。
板书：四、病毒给人类社会造成危害但也可以为人类造福第三环节
课堂小结
知道人和动物约60%的疾病是由病毒感染引起的；认同病毒也可以给人类带来益处。
辩证地看待病毒的功与过。1
801年，拿破仑派遣了2.5万名士兵进军西印度洋的卡伊德岛准备镇压当地黑人。由于军队染上了"黄热病"，结果病死2.2
万多人，只好不战自败。直到1902年才查明：引起"黄热病"的元凶是黄热病毒。
课时达标检测设计
项目
检
测
内
容
当堂达标检测
1.右下图为病毒结构模式图，请据图回答：⑴这是
形的病毒；⑵病毒的结构包括[
]
.
和[
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，没有
结构；⑶病毒的繁殖方式是
，病毒侵入活细胞后，在[
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.的指挥下利用
细胞内的物质制造出新病毒。
检测的目标与用时预设；反馈、校正方法预设与达标效果补充
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